《互联网+背景下英语阅读兴趣与能力培养创意研究》 结题鉴定书
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④互联网+共享让教学资源更加丰富
自开展课题以来，我们不仅将课题组成员每学期制作的课件收集整理好，还将全体英语老师在授课过程中所使用的课件加以整理优化，这样就形成了一个庞大教学应用资源库。在老师们上课时，可以博采众家之长，特别是一些具有个人反思的课件，更是给老师们提供了一个学习的案例，在上课过程中遇到一些共性问题就容易解决。
此外，这种交互性还有利于发挥学生的主体作用。互联网+背景下的阅读，学生面临的主要是网络资源环境，通常表现为专题阅读资源网站或网页课件。在教学实验中，我们从学生阅读的“个性化”行为出发，以建构主义理论为指导思想，在网站一般构成的基础上深入研究信息的呈现，资源、平台、工具的合理组合，促进学生的多元解读，自主探索，建构知识。在课堂教学中，我们预设在专题网站的“教材知识展示”模块中，把影视、图像、声音、动画以及文字等各种互联网+信息及控制实时动态地引人教学过程，并重视对学习对象的分析，根据学习者特点把握资源提供的适切度。建构性学习环境的创设，要求互联网+资源信息要按学生认知特点结构化地整理、组织，构建要重视知识内容的主题性、序列性，学生认知的渐进性，一般呈支架式，为学生提供一个易于向学习目标攀爬的框架环境。
课件《What's the matter》二等奖2017.08
9、xxx英语优质课
《Tales of twocities》，2019.5，市二等奖
中小学教师优秀教育教学研究成果
10、课件《பைடு நூலகம்'d like some noodles》二等奖2016.7
11、“全国中小学生新课程英语语言能力竞赛”优秀辅导教师2016.12
一．研究的主要结论与观点
互联网+与英语阅读兴趣与能力培养是学科教学整合是将信息技术、信息资源与学科教学有机结合 ,通过在英语教学中有效地应用互联网+技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生创造生动的信息化学习环境，使互联网+成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用互联网+自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的效果。在互联网+背景下，阅读教学借助这一现代化工具，培养学生英语阅读兴趣与能力，增强阅读教学的有效性。
2.充分利用网络教研平台服务学生英语阅读兴趣的培养
在日常的教学活动中，我们教师从实际教育教学存在的问题入手，通过对教学平台的应用，发现并优化教学平台、教学资源。以安阳网络教研平台、xxx六十六中备课组网上集备等方式，促进教师对数字化教学平台的运用，并从中优化教学资源，形成典型案例，最终构建我校校园网络内的教学资源，逐步形成一套适合我校并具有推广价值的典型案例和教学平台的优化资源。
互联网+与英语课堂有效阅读教学的整合是我国基础教育发展的要求，也是改变英语课堂阅读教学现状的要求。目前，人们对信息技术在英语课堂阅读教学中的作用认识比较混乱，对于如何把握英语课堂阅读教学中互联网+使用的“度”和时机问题，缺乏认识。限制了学生的动手操作和动脑思维，扼杀了学生的思维活动，降低了学生思考的含金量，学生不经努力便可获取知识，这对学生学习能力的发展势必带来一定的影响。一些教师不再深入钻研文本，研究教学，而是课堂上摆花架子、走过场，看似面面俱到实则没有目标的施教，也影响了老师个人的发展和业务能力的提高。因此，在互联网+背景下，如何组织合理、有效的英语课堂阅读教学活动，提高教学实效，培养学生阅读兴趣与能力就成为我们英语教学需要解决的科研课题。以互联网+为核心的信息技术在英语课堂阅读教学中怎样运用，才更科学、合理、有效，值得进一步探索与研究。
①互联网+整合丰富的教学资源，为学生创设交互式阅读环境
互联网+提供了丰富的库功能，其中有软件自带的公用库和教师自建的资源库。如注释库，图片库，活动库，链接库等，每一类库中含有丰富的教学资源。库中的所有资源都可由教师根据教学的需要随时调用、添加、改编、重组。教师可以在自建的个人库中添加教学所用的素材，可以将课堂教学中师生交互时生成的教学资源添加到库中。我们将其引入，整合于我们的课外阅读课，如我们在进行单元主题阅读时，就采用“文字引路，电影呼应”的方式，因为许多优秀的文学作品都被搬上了大屏幕，为激发学生阅读兴趣，我们通过读原著、观电影、品不同、写评论的方式，大大提升了学生的阅读兴趣。
三．研究变更情况
课题组成员名称：原“尚晓俞”为名字误写，现改为“xxx”。
四．成果的出版、发行情况
4位老师参与了省市级优质课复赛，并取得了一等奖和二等奖的好成绩，其中xxx老师进入了优质课复赛。2人次参与了2018年和2019年的信息技术与融合课大赛。撰写发表论文5篇，均获得国家级一等奖。其中xxx老师发表的《核心素养视野下的小学英语阅读教育探讨》对我们的课题研究对象提出了一个更自然的阅读方向。省教学标兵1人次，市级骨干教师2人次，市先进个人和市教学教研标兵1人，市作业检查优秀作业和优秀教案多次。中小学教师优秀教育教学研究成果课件二等奖2人次。校优秀班主任，文明班主任多次。校成绩突出和优秀奖多人次。
（可另续页）
三、研究报告
内容提示：研究的主要结论与观点；研究方法的主要特色与创新；研究的突破性进展；学术价值的自我评价；成果的社会影响；研究中存在的问题；今后的研究设想等。（不少于10000字）
随着多媒体网络的迅速发展，培养学生充分利用网络资源获取知识、认识世界的能力，成为必然。《新课程标准》指出：“英语课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽英语学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的英语实践能力。”
如八年级上册U5Do you want to watch a game show? 老师运用多媒体主线与课文教学目标相一致，即凭借图文，品味欣赏game show，训练语感，提高审美情趣，激发对生活、对学校的热爱之情。结合课文，从网络上收集有关的诗、文、图片、视频、知识等，制成一个支架式学习网站，使互联网+与英语阅读活动做到有效整合。
第四阶段再实施阶段（2019.2—2019.4）
1、对出现的问题及时提出整改方案。
2、课题组成员分享自己使用互联网进行英语教学的成功案例。
3、按计划及课题研究步骤继续进行互联网英语教学的策略研究。
第五阶段全面总结阶段（2019.5—2019.6）
1.反思研究过程，收集研究成果，准备申请结题；
2.撰写反思和论文，收集和整理研究成果资料；
②互联网+提供多样的教学工具，激发学生英语阅读兴趣
互联网+具有诸多的特殊功能，如文字识别、页面快照、遮罩、拉幕、页面的导入导出等。教师在课堂上适时的使用遮罩功能，有助于集中学生的注意力；适时使用文字拉幕、页面快照等功能可以突出教学中的重难点，便于教师集中讲解。所有这些功能都有助于提高课堂教学效果。课堂上教师可以适时地使用这些现成的工具来实现复杂的交互，这使教师在备课过程中，更专注于教学设计，而不再需要把大量的时间与精力花在课件制作上，也更加突出教学中的重难点，提高课堂教学效果。
一、工作报告
《互联网+背景下英语阅读兴趣与能力培养创意研究》结题鉴定书
一．研究的主要过程和活动
第一阶段准备阶段(2018.7—2018.9)
1、制定课题方案及实施计划。
2、确定课题组成员。
3、学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。
4、查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。
第二阶段实施阶段(2018.9—2018.10)
英语是一门语言是承载情感、学生与作者、文中人物进行跨越时空的情感交流的一种载体。在强调知识能力、过程与方法、情感态度与价值观的新课程理念下，英语教学应该真正做到淡化知识与能力，在重视过程与方法的基础上，高扬情感的旗帜，用情感情景来吸引学生。
③互联网+在各种阅读课型中运用的结合，培养学生英语阅读能力
互联网+作为一个兼具多种功能的教学平台，不仅能够创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣和动机，引导学生进行积极的思考，还可以使学生更积极地参与到课堂教学活动中。在新授课的教学中，可以起到促进教学的良好作用。教师可以将内容保存下来供以后的学习或教学使用。丰富的数字化教学资源，还可以节省教师的教学准备时间。容易对材料进行控制，教师不必到主控台前操作，就可以控制播放进程，还可以用感应笔直接在讲稿上标注。这样大大提高了新授课的教学质量和效率，有利于学生更好的理解和掌握所学知识。在复习课中，教师可以调用先前存储的课堂教学资源，引导学生复习，便于学生回忆所学知识。
教师利用互联网进行课堂教学时，可呈现自己预先准备好的教学资源，或利用链接库和图片库中的相关资源，解决教学中的重点和难点；可以利用遮罩效果，突出重点内容，吸引学生的注意力；可以利用快照功能，详细讲解难点内容，增进学生对知识的理解和掌握；可以利用保存屏幕功能，进行课堂小结和总结，这些都可以极大地发挥教师的主导作用。学生进行学习时，可大大地提高学习兴趣。学生可以进行自主探究、协作交流等活动。此外，学生还可以展示自己的探究成果，并与其他同学共享，实现知识的意义建构。
3.撰写研究报告，完成结题工作，积极向上面推广。
二．研究计划完成情况
1.真正将互联网+融合到英语阅读教学
在现代教育技术装备日新月异的更新和发展中，教师如何对众多教育资源进行有效的选择、整合、优化，决定了先进的教育技术装备在教育教学中能否起到预期的效果。数字化教学平台的建设对促进教师优化有效教学方法提供较为实际的可操作性。要求学校确立数字教学资源建设的标准和管理体系，促进教师根据自身特长、年龄特点、学科教学特性等方面制定和规划自己信息素养的发展规划，在数字化教学平台的支持下，创新教学设计模式，形成自己独特的教学方法。本课题的研究基本趋向于解决了教学中的问题与矛盾，以研究教师利用数字化教学平台，创新教学模式，经过使用、反思、内化等形成自己的教学风格为出发点，面向一线教师，可操作性强，实践性强。
4、《中学生课外阅读对班级管理的促进作用》国家级一等奖
5、《信息周刊》ISSN1673-5880 2019.05
6、xxx信息技术融合课
《Where did you go on vacation？》一等奖2018.09
7、xxx优质课
《Viva la danza！》一等奖2019.05
8、中小学教育教学研究成果
3.学生的英语阅读能力创新方法的培养
互联网+运用于阅读课，多媒体和网络技术的介入，大大优化了英语课堂教学。多媒体技术和网络技术全面补充了英语教学资源，使英语阅读课形象，灵活，教学形式多姿多彩，优化了英语课堂教学，激发学生阅读兴趣，全面提高英语教学质量。比如，在英语阅读课上，可以加入音乐，视频等，吸引学生注意力，提高阅读兴趣。xxx第六十六中数字化特色明显，拥有丰富的阅读资源和信息化平台。目前，全校师生都已具备互联网与教学相融合学习的意识，并能够积极参与到互联网＋背景下英语阅读的学习中来。
1、制定《互联网+背景下中学英语教学的策略研究》实施方案。
2、制定详细的课题研究步骤。
3、调查本校学生英语学习的现状并讨论设计和编写调查问卷。
第三阶段中期总结阶段(2018.11—2019.1)
1、通过问卷和调查及时收集和总结学生通过互联网学习英语的有效策略。
2、收集、整理教师案例、反思等。
3、对课题进行阶段性小结。
五．成果的代表作
1、《运用多媒体技术优化初中英语阅读教学》
国家级一等奖《明日》ISSN671-3230 2019.03
2、《初中英语阅读教学中多媒体技术的应用》国家级刊物名称《明日》ISSN1671-3230 2019.05
3、《核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育探讨》国家级一等奖《教育现代化》ISSN1003–6970 2019.03
在新课程的理念下，学生是一个完整意义上的人，是一个独立的情感个体。任何教学都应该重视学生的情感因素，激发学生的情感热情，推动学生的情感体验。但是学生由于年龄的局限，他们的认知还停留在感性阶段。而他们对情感的体验也局限在对文本感性的理解上。在这种情况下，运用互联网能较好地解决学生在文本感知与情感激发上的矛盾。比如在讲授课外阅读The Wolf and the lamb时，老师播放了与文本相对应的视频。大灰狼奸诈的声效特色将它的蛮横无理体现得淋漓尽致，小羊的温和、懦弱也通过视频展现出来，学生们通过对视频的直观感知，激发了阅读兴趣，便掌握了文本的内涵：存心干坏事的人总能找到理由，对待这种人一味地忍让是起不到任何作用的。
自开展课题以来，我们不仅将课题组成员每学期制作的课件收集整理好，还将全体英语老师在授课过程中所使用的课件加以整理优化，这样就形成了一个庞大教学应用资源库。在老师们上课时，可以博采众家之长，特别是一些具有个人反思的课件，更是给老师们提供了一个学习的案例，在上课过程中遇到一些共性问题就容易解决。
此外，这种交互性还有利于发挥学生的主体作用。互联网+背景下的阅读，学生面临的主要是网络资源环境，通常表现为专题阅读资源网站或网页课件。在教学实验中，我们从学生阅读的“个性化”行为出发，以建构主义理论为指导思想，在网站一般构成的基础上深入研究信息的呈现，资源、平台、工具的合理组合，促进学生的多元解读，自主探索，建构知识。在课堂教学中，我们预设在专题网站的“教材知识展示”模块中，把影视、图像、声音、动画以及文字等各种互联网+信息及控制实时动态地引人教学过程，并重视对学习对象的分析，根据学习者特点把握资源提供的适切度。建构性学习环境的创设，要求互联网+资源信息要按学生认知特点结构化地整理、组织，构建要重视知识内容的主题性、序列性，学生认知的渐进性，一般呈支架式，为学生提供一个易于向学习目标攀爬的框架环境。
课件《What's the matter》二等奖2017.08
9、xxx英语优质课
《Tales of twocities》，2019.5，市二等奖
中小学教师优秀教育教学研究成果
10、课件《பைடு நூலகம்'d like some noodles》二等奖2016.7
11、“全国中小学生新课程英语语言能力竞赛”优秀辅导教师2016.12
一．研究的主要结论与观点
互联网+与英语阅读兴趣与能力培养是学科教学整合是将信息技术、信息资源与学科教学有机结合 ,通过在英语教学中有效地应用互联网+技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生创造生动的信息化学习环境，使互联网+成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用互联网+自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的效果。在互联网+背景下，阅读教学借助这一现代化工具，培养学生英语阅读兴趣与能力，增强阅读教学的有效性。
2.充分利用网络教研平台服务学生英语阅读兴趣的培养
在日常的教学活动中，我们教师从实际教育教学存在的问题入手，通过对教学平台的应用，发现并优化教学平台、教学资源。以安阳网络教研平台、xxx六十六中备课组网上集备等方式，促进教师对数字化教学平台的运用，并从中优化教学资源，形成典型案例，最终构建我校校园网络内的教学资源，逐步形成一套适合我校并具有推广价值的典型案例和教学平台的优化资源。
互联网+与英语课堂有效阅读教学的整合是我国基础教育发展的要求，也是改变英语课堂阅读教学现状的要求。目前，人们对信息技术在英语课堂阅读教学中的作用认识比较混乱，对于如何把握英语课堂阅读教学中互联网+使用的“度”和时机问题，缺乏认识。限制了学生的动手操作和动脑思维，扼杀了学生的思维活动，降低了学生思考的含金量，学生不经努力便可获取知识，这对学生学习能力的发展势必带来一定的影响。一些教师不再深入钻研文本，研究教学，而是课堂上摆花架子、走过场，看似面面俱到实则没有目标的施教，也影响了老师个人的发展和业务能力的提高。因此，在互联网+背景下，如何组织合理、有效的英语课堂阅读教学活动，提高教学实效，培养学生阅读兴趣与能力就成为我们英语教学需要解决的科研课题。以互联网+为核心的信息技术在英语课堂阅读教学中怎样运用，才更科学、合理、有效，值得进一步探索与研究。
①互联网+整合丰富的教学资源，为学生创设交互式阅读环境
互联网+提供了丰富的库功能，其中有软件自带的公用库和教师自建的资源库。如注释库，图片库，活动库，链接库等，每一类库中含有丰富的教学资源。库中的所有资源都可由教师根据教学的需要随时调用、添加、改编、重组。教师可以在自建的个人库中添加教学所用的素材，可以将课堂教学中师生交互时生成的教学资源添加到库中。我们将其引入，整合于我们的课外阅读课，如我们在进行单元主题阅读时，就采用“文字引路，电影呼应”的方式，因为许多优秀的文学作品都被搬上了大屏幕，为激发学生阅读兴趣，我们通过读原著、观电影、品不同、写评论的方式，大大提升了学生的阅读兴趣。
三．研究变更情况
课题组成员名称：原“尚晓俞”为名字误写，现改为“xxx”。
四．成果的出版、发行情况
4位老师参与了省市级优质课复赛，并取得了一等奖和二等奖的好成绩，其中xxx老师进入了优质课复赛。2人次参与了2018年和2019年的信息技术与融合课大赛。撰写发表论文5篇，均获得国家级一等奖。其中xxx老师发表的《核心素养视野下的小学英语阅读教育探讨》对我们的课题研究对象提出了一个更自然的阅读方向。省教学标兵1人次，市级骨干教师2人次，市先进个人和市教学教研标兵1人，市作业检查优秀作业和优秀教案多次。中小学教师优秀教育教学研究成果课件二等奖2人次。校优秀班主任，文明班主任多次。校成绩突出和优秀奖多人次。
（可另续页）
三、研究报告
内容提示：研究的主要结论与观点；研究方法的主要特色与创新；研究的突破性进展；学术价值的自我评价；成果的社会影响；研究中存在的问题；今后的研究设想等。（不少于10000字）
随着多媒体网络的迅速发展，培养学生充分利用网络资源获取知识、认识世界的能力，成为必然。《新课程标准》指出：“英语课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽英语学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的英语实践能力。”
如八年级上册U5Do you want to watch a game show? 老师运用多媒体主线与课文教学目标相一致，即凭借图文，品味欣赏game show，训练语感，提高审美情趣，激发对生活、对学校的热爱之情。结合课文，从网络上收集有关的诗、文、图片、视频、知识等，制成一个支架式学习网站，使互联网+与英语阅读活动做到有效整合。
第四阶段再实施阶段（2019.2—2019.4）
1、对出现的问题及时提出整改方案。
2、课题组成员分享自己使用互联网进行英语教学的成功案例。
3、按计划及课题研究步骤继续进行互联网英语教学的策略研究。
第五阶段全面总结阶段（2019.5—2019.6）
1.反思研究过程，收集研究成果，准备申请结题；
2.撰写反思和论文，收集和整理研究成果资料；
②互联网+提供多样的教学工具，激发学生英语阅读兴趣
互联网+具有诸多的特殊功能，如文字识别、页面快照、遮罩、拉幕、页面的导入导出等。教师在课堂上适时的使用遮罩功能，有助于集中学生的注意力；适时使用文字拉幕、页面快照等功能可以突出教学中的重难点，便于教师集中讲解。所有这些功能都有助于提高课堂教学效果。课堂上教师可以适时地使用这些现成的工具来实现复杂的交互，这使教师在备课过程中，更专注于教学设计，而不再需要把大量的时间与精力花在课件制作上，也更加突出教学中的重难点，提高课堂教学效果。
一、工作报告
《互联网+背景下英语阅读兴趣与能力培养创意研究》结题鉴定书
一．研究的主要过程和活动
第一阶段准备阶段(2018.7—2018.9)
1、制定课题方案及实施计划。
2、确定课题组成员。
3、学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。
4、查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。
第二阶段实施阶段(2018.9—2018.10)
英语是一门语言是承载情感、学生与作者、文中人物进行跨越时空的情感交流的一种载体。在强调知识能力、过程与方法、情感态度与价值观的新课程理念下，英语教学应该真正做到淡化知识与能力，在重视过程与方法的基础上，高扬情感的旗帜，用情感情景来吸引学生。
③互联网+在各种阅读课型中运用的结合，培养学生英语阅读能力
互联网+作为一个兼具多种功能的教学平台，不仅能够创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣和动机，引导学生进行积极的思考，还可以使学生更积极地参与到课堂教学活动中。在新授课的教学中，可以起到促进教学的良好作用。教师可以将内容保存下来供以后的学习或教学使用。丰富的数字化教学资源，还可以节省教师的教学准备时间。容易对材料进行控制，教师不必到主控台前操作，就可以控制播放进程，还可以用感应笔直接在讲稿上标注。这样大大提高了新授课的教学质量和效率，有利于学生更好的理解和掌握所学知识。在复习课中，教师可以调用先前存储的课堂教学资源，引导学生复习，便于学生回忆所学知识。
教师利用互联网进行课堂教学时，可呈现自己预先准备好的教学资源，或利用链接库和图片库中的相关资源，解决教学中的重点和难点；可以利用遮罩效果，突出重点内容，吸引学生的注意力；可以利用快照功能，详细讲解难点内容，增进学生对知识的理解和掌握；可以利用保存屏幕功能，进行课堂小结和总结，这些都可以极大地发挥教师的主导作用。学生进行学习时，可大大地提高学习兴趣。学生可以进行自主探究、协作交流等活动。此外，学生还可以展示自己的探究成果，并与其他同学共享，实现知识的意义建构。
3.撰写研究报告，完成结题工作，积极向上面推广。
二．研究计划完成情况
1.真正将互联网+融合到英语阅读教学
在现代教育技术装备日新月异的更新和发展中，教师如何对众多教育资源进行有效的选择、整合、优化，决定了先进的教育技术装备在教育教学中能否起到预期的效果。数字化教学平台的建设对促进教师优化有效教学方法提供较为实际的可操作性。要求学校确立数字教学资源建设的标准和管理体系，促进教师根据自身特长、年龄特点、学科教学特性等方面制定和规划自己信息素养的发展规划，在数字化教学平台的支持下，创新教学设计模式，形成自己独特的教学方法。本课题的研究基本趋向于解决了教学中的问题与矛盾，以研究教师利用数字化教学平台，创新教学模式，经过使用、反思、内化等形成自己的教学风格为出发点，面向一线教师，可操作性强，实践性强。
4、《中学生课外阅读对班级管理的促进作用》国家级一等奖
5、《信息周刊》ISSN1673-5880 2019.05
6、xxx信息技术融合课
《Where did you go on vacation？》一等奖2018.09
7、xxx优质课
《Viva la danza！》一等奖2019.05
8、中小学教育教学研究成果
3.学生的英语阅读能力创新方法的培养
互联网+运用于阅读课，多媒体和网络技术的介入，大大优化了英语课堂教学。多媒体技术和网络技术全面补充了英语教学资源，使英语阅读课形象，灵活，教学形式多姿多彩，优化了英语课堂教学，激发学生阅读兴趣，全面提高英语教学质量。比如，在英语阅读课上，可以加入音乐，视频等，吸引学生注意力，提高阅读兴趣。xxx第六十六中数字化特色明显，拥有丰富的阅读资源和信息化平台。目前，全校师生都已具备互联网与教学相融合学习的意识，并能够积极参与到互联网＋背景下英语阅读的学习中来。
1、制定《互联网+背景下中学英语教学的策略研究》实施方案。
2、制定详细的课题研究步骤。
3、调查本校学生英语学习的现状并讨论设计和编写调查问卷。
第三阶段中期总结阶段(2018.11—2019.1)
1、通过问卷和调查及时收集和总结学生通过互联网学习英语的有效策略。
2、收集、整理教师案例、反思等。
3、对课题进行阶段性小结。
五．成果的代表作
1、《运用多媒体技术优化初中英语阅读教学》
国家级一等奖《明日》ISSN671-3230 2019.03
2、《初中英语阅读教学中多媒体技术的应用》国家级刊物名称《明日》ISSN1671-3230 2019.05
3、《核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育探讨》国家级一等奖《教育现代化》ISSN1003–6970 2019.03
在新课程的理念下，学生是一个完整意义上的人，是一个独立的情感个体。任何教学都应该重视学生的情感因素，激发学生的情感热情，推动学生的情感体验。但是学生由于年龄的局限，他们的认知还停留在感性阶段。而他们对情感的体验也局限在对文本感性的理解上。在这种情况下，运用互联网能较好地解决学生在文本感知与情感激发上的矛盾。比如在讲授课外阅读The Wolf and the lamb时，老师播放了与文本相对应的视频。大灰狼奸诈的声效特色将它的蛮横无理体现得淋漓尽致，小羊的温和、懦弱也通过视频展现出来，学生们通过对视频的直观感知，激发了阅读兴趣，便掌握了文本的内涵：存心干坏事的人总能找到理由，对待这种人一味地忍让是起不到任何作用的。