小学高年级古典名著教学的教学策略
关于小学语文课堂教学融入传统文化的几点策略
关于小学语文课堂教学融入传统文化的几点策略随着时代的发展，传统文化渐渐淡出人们的生活，而在小学语文课堂上，怎样把传统文化融入教学中，成为了一个备受关注的话题。
传统文化包含了中国几千年的历史积淀和文化传承，如何将这些宝贵的文化遗产传承下去，已经成为了教育工作者们的共同关注点。
本文将探讨几种关于小学语文课堂教学融入传统文化的策略。
一、多采用古诗词教学古诗词是中国传统文化的瑰宝，它不仅蕴涵着丰富的文学意蕴，更体现了中华民族的优秀传统文化。
在语文课堂上，教师可以选择一些优美动人的古诗词进行教学，通过解读和赏析古诗词，让学生们感受到其中蕴含的丰富文化内涵和美学情感。
教师还可以通过古诗词教学，引导学生去了解古代文化和历史背景，增强他们的历史文化意识。
这样既能培养学生的文学修养和审美情趣，又能增强学生对传统文化的认同感和热爱感。
二、结合古典名著进行语文教学古典名著是中国传统文化的重要组成部分，它们载垂千古，带有深厚的历史积淀和文化底蕴。
在语文课堂上，教师可以结合古典名著进行教学，如《三国演义》、《红楼梦》、《水浒传》等，通过解读名著中的人物形象、情节、语言风格等，让学生们领略名著的魅力，感知传统文化的价值。
教师还可以安排相关的课外阅读任务，让学生在课外自主阅读名著，进一步了解中国传统文化，并对名著中的优秀文化传统加深认识。
三、开展传统文化体验活动在小学语文课堂上，可以通过一些传统文化体验活动，让学生亲身感受传统文化的魅力。
安排学生们去参观博物馆，了解传统文化的历史渊源；组织学生们进行传统手工制作，如剪纸、中国结等，让学生们体验传统手工艺的魅力；还可以邀请一些民间艺人来学校进行展示，让学生们领略传统艺术的魅力。
这样的活动不仅可以增强学生对传统文化的认知，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生的审美情趣和手工技能。
四、注重语文教学中的人文情怀在小学语文课堂上，教师可以注重培养学生的人文情怀，引导学生积极向往传统文化。
浅谈小学语文名著阅读的教学策略
浅谈小学语文名著阅读的教学策略作者：潘卫凤来源：《教育·综合视线》2021年第02期为了落实课程标准的要求，小学语文统编教材节选或改编了适合小学生阅读的古典名篇名段，在五年级下册第二单元集中编排了“中国古典名著之旅”单元。
入选的《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》和《红楼春趣》四篇课文，分别选自中国古典长篇小说《三国演义》《水浒传》《西游记》和《红楼梦》。
教学中我们要紧扣“初步学习阅读古典名著的方法”这个语文要素，把目标贯穿于整个单元的始终，让学生在语文实践活动中激发对古典文学的热爱，习得阅读古典名著的方法，感受经典的韵味。
一、借助多重手段，释放阅读之趣语文教育家温儒敏先生说：培养读书的兴趣，是语文教学的头等大事。
古典名著因为篇幅较长，结构复杂，语言特色上接近文言文，学生在阅读时往往困难重重，大多会因为阅读障碍而半途而废，古典名著可以说是学生阅读活动中的一块“硬骨头”。
释放学生的阅读兴趣，是高品质阅读的起点。
员.粗读打破阅读障碍对于第一次阅读古典长篇小说这样难读的书籍，我们不能要求学生字斟句酌，面面俱到。
如果学生一边阅读一边查阅工具书和资料，这样不仅阻断了学生阅读的节奏和整体感知，而且严重影响了学生的阅读兴趣。
因此，在教学时对于一些生僻词语可以先不做理解，更不用反复琢磨。
如《红楼春趣》中“剪子股儿”、《景阳冈》中的“哨棒”等词语，只要知道是什么意思就行了，阅读时建议采取跳读法。
有些词句可以联系上下文，通过勾连，知晓大致意思。
如《猴王出世》中对“喜不自胜”的理解，可以联系前文“发现一个好去处”来猜测语句的意思。
“粗浅阅读，不求甚解”不失为一种引发学生阅读兴趣的方法，可以打消学生望而生畏的阅读恐惧心理。
圆.赏析影视作品助读生活中四大名著常常被演绎成脍炙人口的影视作品，较之静态、枯燥的文字，这样形象直观、声情并茂的表现形式更能赢得学生的喜欢。
因此，我就借助合适的影像资料来辅助教学，收到了意想不到的效果。
如何引导学生正确理解古代文学作品
如何引导学生正确理解古代文学作品古代文学作品是文化传承的重要组成部分，它们承载着丰富的历史、人文和思想内涵。
然而，由于时代背景的差异以及语言表达形式的独特性，学生们在阅读和理解古代文学作品时常常面临挑战。
为了引导学生更准确地理解古代文学作品，我们需要采取一些方法和策略来帮助他们建立正确的阅读框架和思考方式。
一、提供历史背景知识古代文学作品的创作背景通常与特定历史时期和社会环境密切相关。
在引导学生理解文学作品的过程中，首先需要向他们提供相关的历史背景知识。
通过了解当时社会的风俗习惯、政治制度、文化思潮等因素，学生可以更好地把握作品所要表达的含义和作者的意图。
二、培养文学鉴赏能力学生需要通过提高自己的鉴赏能力来正确理解古代文学作品。
在引导学生进行文学作品阅读时，我们可以帮助他们分析作品的结构、描绘手法、情感表达等方面的特点。
通过培养学生的文学鉴赏能力，使他们能够从更深层次的角度去理解作品，并体会其中蕴含的价值观和审美观。
三、加强对古代文学作品的比较研究古代文学作品往往有着丰富的传统和流派，它们之间存在着联系和区别。
在指导学生理解古代文学作品时，可以引导他们进行比较研究，探究不同作品之间的异同之处。
通过比较分析，学生能够更加全面地了解作品的内涵和特点，从而更准确地理解作品的主题和意义。
四、鼓励学生多角度思考古代文学作品往往富含深刻的思想和哲理。
为了帮助学生正确理解这些作品，我们需要鼓励他们从多角度思考，并关注作品中的细节。
学生可以思考作品中的象征意义、隐喻表达、人物形象塑造等方面，以便更深刻地理解作品所要传达的思想和情感。
五、开展互动讨论和创作活动在引导学生理解古代文学作品时，互动讨论和创作活动是非常有效的教学手段。
通过小组讨论、课堂演讲或写作等形式，鼓励学生与同学们分享自己对古代文学作品的理解和观点。
这样不仅能够促进学生之间的思想交流和碰撞，还能够加深他们对作品的理解和印象。
结语正确理解古代文学作品是学生发展综合素养的重要组成部分。
学术主张浅谈古典文学名著阅读的策略与方法——以《西游记》整本书阅读为例
学术主张浅谈古典⽂学名著阅读的策略与⽅法——以《西游记》整本书阅读为例⽂/李勇摘要本论⽂以古典⽂学名著《西游记》为例，探讨了整本书阅读过程中的策略与⽅法问题，通过跳读、批注、推想、图像化、⽐较、戏剧、读写结合等阅读策略与⽅法，引导学⽣开展整本书阅读，带领学⽣进⼊⼴阔的阅读空间，掌握了阅读要领，在习得知识、技能的同时，也收获阅读的快乐与幸福。
关键词整本书阅读；古典名著；阅读策略新课程改⾰以来，“多读书，好读书，读好书，读整本的书”已然成为⽼师、家长、学⽣，乃⾄全社会的共识。
阅读作为⼀种个性化的⾏为，需不需要教，⼀直以来存在争议。
《义务教育语⽂课程标准（2011年版）》阅读教学的总⽬标与内容中提到：具有独⽴阅读的能⼒，学会运⽤多种阅读⽅法。
在教学建议中也指出：要“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展⽰与交流的机会，营造⼈⼈爱读书的良好氛围。
”⽆独有偶，教育家叶圣陶先⽣也曾说：“阅读⼀事的本⾝，教师没有给⼀点⼉帮助，就等于没有指导。
”阅读虽然是⼀个个性化的⾏为，但他是有技巧、有⽅法可循的。
教师的作⽤，不仅仅局限于组织学⽣连滚带爬地阅读，更应在这个过程中适当地慢下来，教给学⽣阅读的策略和⽅法。
本着这⼀指导思想，笔者在教学⼈教版教材五年级下册第五单元“⾛近中国古典⽂学名著”单元时，以教材内容为出发点，积极激发学⽣的阅读兴趣，由《猴王出世》⼀课引导学⽣阅读古典名著《西游记》整本书，在班级共读的过程中摸索前⾏，探索出⼀点古典名著的整本书阅读策略与⽅法。
⼀、在跳读的过程中持续保持阅读的兴趣整本书阅读，兴趣为上。
《西游记》是我国古典⽂学四⼤名著之⼀，是⼀部古代⽩话⼩说，语⾔⽂字上与我们使⽤的⽩话⽂有较⼤差异，⼩学⽣读起来可能有⼀定障碍。
为了消除这个障碍，我们在选择阅读版本的时候，就选择了封⾯上标明了“注⾳解词释意，⽆障碍读原著”的版本。
⽐如书中“⽆已”这个词，对我们今天的孩⼦来说就⽐较陌⽣，⽽这样的版本在⽂中就已经注释了“⽆已”就是“不得已”的意思。
小学语文教案设计：如何阅读名著教案
小学语文教案设计：如何阅读名著教案阅读名著是小学语文教育中非常重要的一环，尤其是在中文阅读能力的培养方面，有着极其重要的作用。
对于小学生来说，通过阅读名著，不仅可以丰富自己的阅读量和阅读经验，还可以让自己在阅读中受益匪浅。
所以，上好一堂名著阅读课，让小学生们充分理解其中的文化内涵，就成为了小学语文教育的必要内容。
那么，对于小学语文老师来说，如何设计一堂有效的名著阅读课呢？本文将通过三个方面进行分析和探讨。
一、教学目标和课堂效果在设计名著阅读课的时候，首先要确定自己的教学目标和所要达到的课堂效果。
这就要求教师对课题和学生都有一个充分的了解，特别是对于作品内容，背景等方面都要深入了解。
针对阅读名著这一内容，我们可以确定以下教学目标：1.提高学生的阅读能力，使其能够较为熟练地掌握阅读方法和技巧。
2.培养学生深度阅读的能力和兴趣，使其在阅读中发现自己的阅读价值。
3.让学生通过文学阅读，体会文化的多元性，培养品味，提高自身的人文素质。
当教师确定了这三个目标，就要尽力设计出合理的课程和活动方式，以达到更好的课堂效果。
二、课程设计和活动安排在设计名著阅读课的时候，要考虑学生的实际情况，设计出符合学生年龄和认知水平的活动，并注意活动的多样性和趣味性，使学生在活动中愉悦，从而更好的吸收知识和信息。
1.课前准备：在开始名著阅读课之前，教师应该对课程进行前期准备。
具体的准备内容可以包括让学生先了解一些作品相关信息，或是通过一些小游戏或谜语等形式引发学生对故事情节的好奇心，从而预备好学生的阅读力和阅读兴趣。
2.故事梗概：在让学生开始阅读之前，可以简要给学生讲解一下整个故事的大体情节，让学生能够更加理解作品的整体构架和情节，为学生阅读积累宝贵的信息资料。
3.交流分享：在阅读环节中，需要教师引导学生与同伴交流，分享阅读体验和感受。
这有助于学生对作品形象和主题的深入理解，也能提升学生口语表达能力。
4.课后绘画：课后可以要求学生就阅读的内容进行绘画，激发学生的创意和美术素养。
依托经典人物开启古典名著阅读之窗——古典名著导读教学策略谈
处处避让廉颇 。 ２ ． ２ 语 言理解难 古典 名著多用 古 白话 文表述 。古 白话文不 同于我们今 天所 说 的 白话文 ， 一般都是 以口头语言为基础并夹 杂一 些文言成分。 学 生读 起来 难免会 觉得 晦涩难 懂 ， 因而失 去 了读 古典 名著 的耐 心。 例如人 教版教材第 十册 中《 猴 王出世》 一课 中的“ 灵通 ” 是 古 今 异义的一个词语 。在这句话 中 ， 指仙石有 了灵气 ， 通 了人性 ， 不 是 现在 的“ 敏捷 、 迅速 ” 的意思。 ２ ． ３ 思想 内涵深 第 三学段 的学生人 生阅历 尚浅 ， 认 知结构相 对简单 ， 而且思 维 发展水平仍 停 留在 由具体形象 思维 向抽 象思维过渡 阶段 。没 有教师 的引领导读 ， 学 生的阅读 就停 留在表面 ， 没有思维深度 ， 无 法理解古典 名著曲折的故事情节和有着深刻 内涵 的人 物形 象。 ３ 名著导读教学策 略 瑞典 儿童文 学大师林格 伦提 到 ： “ 如果学校 不能在课 堂 中给 予学生更多成功 的体 验 ， 他们就会 以既在 学校 内也在学校外都完 全拒绝学 习而告 终。 ” 因此 ， 要充分利 用课 堂 、 凭借课文 ， 依托名著 中的经典 人物 ， 激发学 生对古典 名著 的兴趣 ， 引导学生认识 古典 名著 ， 亲近名著 ， 喜 爱名著 。 ３ ． １ 品评人物个性 ， 品味名著语言 在教 学 中， 教师可 以根据课 文特点 ， 从宏观 上把握作者 描写 人物形象 的表现 手法 ， 通过 聚焦言行 ， 感受名著 中人物 的形象 ， 习 得 人物描 写 的方法 ， 体会 名著语 言精 妙 。比如 ， 在教 学《 将 相和》
语文古典名著类课文教学策略研究
作者简介：王艳菊（1984－），女，甘肃临洮人，中小学一级教师，从事语文教学与研究。
古典名著是我国传统文化的艺术瑰宝，是古代文学的经典，其故事情节跌宕起伏，人物形象个性鲜明，语言描写生动细腻，能引发读者无限遐想。
现行语文教材，选编了不少古典名著片段。
阅读古典名著，不仅能让学生亲近经典，感受经典，还能够提高学生阅读能力，启迪学生心智。
在语文教学中，教师要发挥好引导作用，引导学生走进名著，享受经典，以更好地传承和弘扬传统文化。
本文结合教学实践，对语文古典名著类课文教学策略进行研究。
一、语文古典名著类课文教学的意义其一，激发学生学习兴趣。
古典名著类课文能激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力，活跃课堂氛围。
这主要有两方面的原因：第一，从心理学角度来分析，学生具有很强的梦幻心理，心中都有一个美丽的童话，这些具有童话色彩的故事与他们的心理相适应，能为他们增添乐趣。
第二，从古典名著的故事情节来分析，其神话色彩比较浓厚，与学生的梦幻心理相吻合。
其二，激发学生学习潜能。
古典名著类课文能激发学生学习潜能，提升学生文学素养。
在古典名著类课文教学中，教师要从学生的心理特点和学习兴趣出发，积极开展教学活动，提高学生课堂参与度。
以学生的心理特点和学习兴趣为出发点开展教学不仅能激发学生学习潜能，还能取得良好的教学效果。
教师要充分发挥引导作用，为学生分析理解课文提供帮助，让学生掌握学习名著的技巧，提高学生阅读能力和自主学习能力。
其三，启迪学生的人生智慧。
古典名著不只具有文学性，还能折射社会生活。
此外，就文化的角度来分析，文学著作属于文化载体，它通过文字的形式感染读者，让读者有所悟、有所思。
古典名著如一座宝库，只要我们用心挖掘和开采，就能找到珍宝。
这珍宝给人以启迪，教人向善、向真、向美，催人奋发向上，立志有为。
可以说，学习古典名著类课文，能启迪学生的人生智慧。
其四，提高学生审美能力。
古典名著教学应以文本语言学习为基础，通过链接课内外阅读，追求对作品的多元解读，从而让学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的快乐。
语文古典名著类课文教学策略研究
语文古典名著类课文教学策略研究在语文古典名著类课文教学中，教师可以采用多种策略来帮助学生更好地理解和欣赏经典文学作品。
以下是一些可行的教学策略：1. 情景再现法：教师可以通过角色扮演或戏剧表演的方式，将课文中的情节生动地再现给学生。
这样能够帮助学生更好地理解故事情节和人物形象，提升学生的阅读兴趣。
2. 按段落解读法：教师可以将课文分成几个段落，分别给学生阅读，并发放相应的问题，引导学生理解段落的中心思想和情感表达。
通过分段解读，学生可以更加深入地理解作者的用意。
3. 文学史情境法：教师可以将作品的创作背景和作者的生平等相关信息融入到教学中。
通过介绍作者的时代背景、社会环境和文化底蕴，学生能够更好地理解作品的内涵和情感。
4. 课堂讨论法：教师可以组织学生进行小组或全班讨论，鼓励学生提出自己的疑问、观点和感悟。
通过互动交流的方式，学生可以相互启发，拓展自己的思维，增强对作品的理解和感受。
5. 视听辅助法：教师可以辅以图片、音频和视频等多媒体资料，来帮助学生更直观地感受作品的意境和情感。
比如通过播放音乐、观看影视剪辑等方式，让学生更加贴近作品。
6. 作品解读法：教师可以选取一些重要的篇章或对学生感兴趣的段落进行深入解读。
通过分析语言运用、修辞手法和人物形象等要素，帮助学生深入理解作品的艺术价值和意义。
7. 创意写作法：教师可以给学生布置相关的写作任务，要求学生以课文为蓝本进行创意写作。
比如要求学生写一篇续写篇章、改写结局或模仿作者的风格等。
通过实践写作，学生能够更加深入地理解作品，同时培养自己的文学创作能力。
教师在教学过程中应充分发挥自己的主导作用，根据学生的年级和实际情况合理选择和灵活运用这些教学策略。
通过多样化的教学手段和方法，能够帮助学生更好地理解和欣赏古典名著，提高语文素养和文学修养。
走进名著 触摸经典的脉动——古典名著节选或改编文本教学策略分析
生 细 心 揣 摩 语 言 及 其 特 点 ，一 方 面 可 以 落 实 语 言 训Ｉ
练 的 教 学 要 求 ， 另 一 方 面 可 以 帮 助 学 生 感 悟 古 典 名
著 的 魅 力 ， 激 发 学 生 学 习 的 热 情 。 如 《 王 出世 》 猴
一
文 中有 很 多 对 仗 工 整 的 句 子 － — “ 宿 石 崖 之 下 ， － ＿ 夜
朝 游 峰 洞 之 中 ” “ 果 山福 地 ，水 帘 洞 洞 天 ” “ 花 禽
简 笔 画～ 般 都 要 画在 黑 板 的 中 间 位 置 ，不 要 太
靠 边 ，也 不 要 太 低 ，要 让 全班 学 生都 能 看 到 。 ◇
有 禽 言 ，兽 有 兽 语 ” 等 。 在 我 的 引 导 下 ，学 生 感 受 到 “ 洁 的 句 式 、 整 齐 的 节 奏 ，突 出 了 环 境 的 优 简 美” ，体 会 到 作 者 的独 具 匠心 。学 生 的 阅 读 热 情 被 点 燃 了 ， 由无 意 识 阅 读 转 变 成 有 意 识 地 欣 赏 ，从 语 言 表 达 的 形 式 读 出 了作 者 的 行 文 意 图 。 这 样 的 训Ｉ ， 练
蒙 汗 药 、 人 肉包 子 的 事 件 时 有 耳 闻 ，这 使 他 不 得 不
（ 节选 自《 子 春 秋 》 《 凤 辣 子 ” 见 林 黛 玉 》 节 选 自 晏 ）“ 初 （
《 楼梦 》《 红 ）临死 前 的 严 监 生 》 节 选 自 《 林 外 史 》 （ 儒 ） 《 氏 之 子 》 节 选 自《 说 新 语 》等 名 篇 名 段 。 杨 （ 世 ） 由此 可
在 保 证 完 成 教 学 任 务 、 让 学 生 掌 握 新 知 识 的前 提 下 ，适 当运 用 简 笔 画 ，这 样 才 能 突 出 重 点 。 滥 用 简 笔 画 可 能 导 致 花 费 太 多 教 学 时 间 ，但 不 能 完 成 教
以点带面 点面结合——浅谈古典名著阅读指导的有效策略
争鸣以点带面点面结合——浅谈古典名著阅读指导的有效策略张莺摘要：古典白话小说是中华文化的精髓，本文以统编教材五年级下册第二单元“四大名著”选篇为例，探究如何通过阅读指导，搭建课内阅读与课外延伸阅读的桥梁，以提高学生阅读古典名著的能力。
关键词：古典小说；有效；阅读方法课外阅读课程化是语文统编教材最大的亮点。
统编教材通过“增加”和“减少”，即增加课外阅读栏目和减少课文篇目和口语交际等内容，将课外阅读纳入到语文课程体系，并且对小学生阅读的广度、深度提出了新要求。
统编教材五年级下册第二单元专门列有古典名著学习单元。
《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》、《红楼春趣》这四章精彩选篇具有很强的故事性、文学性、历史性，适合薄书厚读。
笔者就如何搭建课内阅读和课外阅读的桥梁，真正让“导”和“读”落到实处，做了探索和研究。
一、身先士卒，当凌绝顶“名著导读”，导的主角是老师，读的实施者是学生。
作为教师不能只停留在对课文选篇的认知，然后布置给学生阅读任务，这样的课堂讲读是很片面的，也很难与学生共鸣。
所以教师通读全书，了解必要的文学常识是必要的，这样才能从更高层次上引领阅读，或介绍作家，生平，时代背景，或某个方面问题设下悬念，或一段精彩的故事，吊起学生胃口，这和亲子阅读很相似。
二、抓住亮点，激发兴趣教师在导读时要借助名著本身的亮点吸引学生兴趣。
我们可以利用经典篇章编写课本剧并现场分角色表演，来提高学生语言的再创能力。
比如五年级下册第二单元学完后，可以让学生创编课本剧。
教给课本剧内容如何选择，剧本内容，剧本格式。
剧本完成后演一演，学生从中不仅品读了人物性格，还培养了想象和再创语言的能力。
同时这是选篇，学生对选篇深入了解，又不能全面了解情节发展，事件的来龙去脉，自然有了探求的愿望，利用这一点可以让学生带动相关名著之“面”。
三、依仗选篇，掌握方法古人云“授之以鱼不如授之以渔”。
大部头的名著学生往往会望而生畏，所以在爱读的基础上还要会读。
试析小学古典名著教学策略
生才 能真 正走进 人物 的 内心 。 如 在《 王 出世》 例 猴 一课 教 学 中 ， 师设计 了以渎 为主 ， 教 层层深 人 的教学 ：
一
读 ， 出整体 ： 渎 把握 石猴 出世 充满神 奇 。
二读 ． 出理 解 ： 读 抓住 重点 “ 灵通 ” 理解 意思 ， 会古 今 异义 。抓 住 “ 真地 秀 、 体 天 日精 月华 、 辟 以来 开
曲折动人 的故 事情节 ， 具个 性魅力 的人物形 象 引 学生 。同时 ， 典名著 对 学生 的精 神领 域影 响是 极 古 深远的， 因为 它 的字 里行 间蕴 含着深 刻 而丰 富的 人文 内涵 。 师应通 过古 典名著 课 文 的教 学让 学生 受 教
到 情感 的熏 陶 ， 获得 思想 的启迪 ， 受审 美 的快 乐 。 享
感 之 既久 ” 理 解 意思 ， ， 指导 朗读 ， 会 神奇 。 体 三读 ， 出形 象 ， 出韵 味 。重点 品 味读 ： 读 读 那猴 在 山 中 ， 却会 行 走 跳跃 ， 草 木 ， 食 饮涧 泉 ， 山花 ， 采 觅
关 键 词 ： 学语 文 ； 典 名 著 教 学 ： 学 策 略 小 古 教 中图 分 类 号 ： ６ ３２ 文 献 标 识 码 ： Ｇ ２． Ａ 文 章 编 号 ：０ ９ ２ ６ （０ ８ ０ — ０ ０ ０ １０ — ５ ０ ２ ０ ）３ ０ ９ — ２
古 典 名著是 中华传 统文 化 的艺术 瑰 宝 。编入 课 文 的古典 名 著片 断 ， 以生 动 的语 言 ， 腻 的描写 ， 细
～
、
依托 语言 学 习 ， 丰富学 生 的感性 认识
阅读 教学 的主要 任 务是 习得语 言 ， 在语 言发展 的基础 上 提升 人文 修养 ， 语 言与精 神 得到 和谐 共 使
浅析小学高年级古典名著教学的教学策略
浅析小学高年级古典名著教学的教学策略作者：江雯峥嵘来源：《课外语文·教研版》2013年第05期【摘要】小学高年级语文教学中古典名著的知识融入，是构建小学知识体系成长的重要环节，因此，在小学高年级语文阅读以及课文传授之中融合古典名著的鉴赏等多方面的技能培养，对于提升小学生综合能力有着重要作用。
本文将围绕小学高年级古典名著教学在教学中的重要性进行分析，并概述存在的教学问题，进而从多方面探讨小学高年级古典名著教学的教学策略，全面提升整体教学效果。
【关键词】小学高年级；古典名著；教学策略【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A古典名著与小学高年级语文教学以及阅读训练等进行多方面的结合，并通过对古典名著中故事情节、思想意识、历史典故等多方面的知识引导，让学生感受到知识的力量，激活心中对古典名著的兴趣爱好，增强学习语文、强化写作等多方面的能力，都将有着重要的现实意义。
一、简述古典名著教学与小学高年级语文教学的融入性（一）活跃课堂气氛在小学高年级古典名著的教学中，教师由浅入深地将古典名著中的故事情节以及人物表现放置在语文课堂教学之中，让学生在知识的海洋中感受到古典名著带来的力量，尤其是形成对故事的浓厚兴趣，激活课堂教学的氛围。
譬如，通过《西游记》中西天取经，降妖伏魔，八十一难，取得真经，修得正果的神魔故事，让学生深切感受到故事的力量，并与语文课文教学相衔接，活跃课堂气氛。
（二）激活学生的内在动力良好的故事感染力能融入学生的内心世界，尤其是学生在古典名著的学习中，通过网络、漫画、电视等各种途径，对古典名著有一定的了解，因此，在教学中融入对古典名著的阅读引导，让学生形成对故事人物的自我探究，对历史的准确分析，是构建学生内在动力的有效桥梁。
譬如，教师在讲解“三打白骨精”的时候，可以结合语文知识的运用，让学生形成一定的思想认识，感受到故事的趣味性，激活内在的动力。
二、分析小学高年级古典名著教学存在的相关问题（一）教师引导不够在小学高年级古典名著的教学中，教师对于故事的引导以及讲解能力不足，尤其是对于古典名著的阅读力不强，对于学生的引导没有形成系统化的综合应用模式，造成学生盲目性地阅读，不能深入地了解古典名著中的真实内涵，并从中感受到文字带来的力量。
试析小学古典名著教学策略
抓住 蔺相如 的话 ， 辐射 全文 ， 深入感受 蔺相如 的顾全
大局 。 板块 三 ： 负荆请 罪” 以“ 为核 心 ， 引导 写话 实 践 ， 全 面感 受人物形 象。
内涵 。教师 应通过古典 名著课文 的教 学让学 生受 到
远的， 因为它 的字里行 间蕴含 着深 刻 而丰 富 的人 文 度 ， 悟情感 和相 互之 间的态度 ， 感 指导朗读 。 板块二 ： 人物 之 间关 注点 的研读 。着 眼语 言 文
宁波 ３ ００ 。 １ ０） ５
字， 研究廉 颇和 蔺 相 如 的 不 同关 注 点 。抓 住 “ 无 攻
容 的理 解。 板块 一 ： 人物相 互 之 间态度 的 研读 。读 两个 人
少教师认 为 ： 名著 的教 学中Biblioteka ， 重要 的 目 是把 著 在 最 标
作 中人物 的个性 、 点 、 特 品质分 析 清楚 ， 深入 挖掘 人
物精神 。脱 离了整 体感 知 的分 析 和感 悟 ， 文本 分 把
一
读 ， 出整体 ： 读 把握石猴 出世充满神奇 。 二读 ， 出理解 ： 住重 点 “ 读 抓 灵通 ” 理解 意思 ， 体
会古 今异 义。抓住“ 天真 地 秀 、 自精月 华 、 开辟 以来
感之 既久 ” 理解 意思 ， ， 指导朗读 ， 体会神奇 。
三读 ， 出形 象 ， 出韵 味 。重 点 品味 读 ： 猴 读 读 那 在 山中 ， 却会行 走跳 跃 ， 食草 木 ， 饮涧 泉 ， 山花 ， 采 觅 树果 ； 与狼虫 为伴 ， 豹 为群 ， 鹿 为友 ， 虎 獐 猕猿 为亲 ； 夜 宿石崖之下 ， 朝游峰洞之 中。 整个过程通过 引读 、 师生 互 读 、 读等 手段 ， 赛 读 出形象 ， 出古 白话 文 的 韵 味。学 生 紧 扣 重点 语 读 句， 在读 中理解 感 悟 ， 理解 感悟 的基础 上 回归 朗 在
小学语文古典名著单元的教学策略研究
小学语文古典名著单元的教学策略研究作者：张军花来源：《陕西教育·教学》2023年第12期古典名著教学是小学语文教学中的重点内容，随时代发展和科技进步，小学生的阅读方式有了较大改观，相对生涩难懂的名著阅读内容，很难调动学生的阅读兴趣。
为了培养学生良好的阅读理解能力，促进他们审美能力的提升，教师应探索高质量的古典名著单元教学策略，让学生通过学习体会文章的思想情感。
本文立足小学语文古典名著，以部编版五年级下册第二单元为例，从三个方面研究古典名著单元教学策略，旨在促进学生阅读理解能力的提升。
《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》是部编版语文五年级下册第二单元古典名著教学内容，四篇课文按照由易至难的顺序编排，揭开了古典名著的神秘面纱。
本单元的主题是“走进中国古典名著”，为了引导学生走进名著，教师要向其教授高质量的阅读方法，从古典名著的语言特点、故事情节、人物形象等方面入手，引导学生通过合理的方式进行阅读，同时开展多元化教学活动，提高学生的审美素养和文化素养。
一、细致解读，因文定教（一）由简入繁，实现长文短教古典名著教学是指引导学生阅读教材中的“长文”或“难文”，学习名著中的文学知识。
坚持由简入繁原则，循序渐进地指导学生学习，则可以实现长文短教，降低教学难度，提升教学效果。
所以，教师要引导学生运用已有经验阅读课文，再传授学生不同的学习方法，使之能够掌握阅读古典名著的高质量方法。
比如，在《草船借箭》教学中，本篇课文是名著《三国演义》第四十六回的经典故事，用通俗易懂的白话文介绍了诸葛亮识破周瑜计谋，并借助东风诱敌、借箭、立功的经过。
首先，教师要解读诸葛亮“借箭”的原因，播放《三国演义》相关视频片段，让学生了解周瑜因妒忌诸葛亮的才能，才出此下策，故意让他造十万支箭。
其次，教师可以引导学生思考问题：“如果你是诸葛亮，你将怎样应对周瑜？”根据学生的不同回答，引导学生分自然段朗读课文，重点讲解诸葛亮“借箭”的准备工作，再让学生通读课文，立足周瑜“心怀嫉妒”到赞叹诸葛亮“神机妙算”的经过，找出课文中体现诸葛亮神机妙算之处。
四大古典名著阅读教学设计
四大古典名著阅读教学设计古典名著作为经典的文学作品，具有丰富的文化内涵和独特的艺术价值，对于学生的阅读、思考和思想发展都具有积极的影响。
然而，由于内容的复杂性和语言的古老性，学生在阅读古典名著时往往会遇到一些困难。
为了提高学生的古典名著阅读能力，我们需要设计有效的教学方法和策略。
本文将探讨四大古典名著阅读的教学设计，包括《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》和《三国演义》。
1. 《红楼梦》阅读教学设计《红楼梦》是一部描写贾宝玉与林黛玉之间的爱情故事的长篇小说。
在教学中，可以通过以下方法提高学生对《红楼梦》的阅读理解水平：（1）利用角色扮演活动，让学生扮演小说中的人物并进行情景对话，以帮助他们深入理解人物的性格与情感。
（2）组织小组讨论，让学生就小说中的重要情节进行分析和解读，并鼓励他们就自己的理解进行辩论，增强思考能力。
（3）教师引导学生对小说中的意象和象征进行分析，并与现实生活相联系，扩展学生的思维。
2. 《西游记》阅读教学设计《西游记》是一部以孙悟空为主人公的神魔小说。
以下是提高学生对《西游记》阅读能力的教学设计建议：（1）通过展示不同版本的《西游记》插图，激发学生的阅读兴趣，并寻找插图与文本之间的关联。
（2）以角色假设的方式，让学生扮演小说中的人物，根据情节设定进行虚拟对话，增强对小说中角色的理解。
（3）通过解读小说中的寓言和寓意，让学生了解中国古代文化和哲学思想，并引导他们思考人生价值和意义的问题。
3. 《水浒传》阅读教学设计《水浒传》是一部描写宋朝农民起义的史诗小说。
以下是提高学生对《水浒传》阅读能力的教学设计建议：（1）导入学生对中国古代历史和文化的了解，帮助他们理解小说的背景和历史背景。
（2）通过分析小说中的人物形象和性格，让学生了解不同人物的价值观和信仰，培养学生的道德情操。
（3）通过比较《水浒传》与现代小说和电影的关键情节，让学生探讨人性的善恶之间的辩证关系。
4. 《三国演义》阅读教学设计《三国演义》是一部讲述三国时期历史故事的长篇小说。
名著单元阅读教学策略
名著单元阅读教学策略可以从以下几个方面进行：
1. 导读策略：在开始名著单元阅读之前，教师可以先为学生提供一些名著的背景知识，包括作者生平、创作背景、文学地位等，帮助学生建立起对名著的整体认识。
同时，教师还可以为学生设计一些导读问题，激发学生的阅读兴趣，引导他们主动探索名著。
2. 分组阅读策略：将学生分成小组，每个小组负责阅读一部名著，然后在课堂上进行交流和分享。
这种方式可以提高学生的阅读效率，同时也有助于培养他们的团队协作能力和沟通能力。
3. 深度阅读策略：在阅读过程中，教师可以引导学生深入挖掘名著中的主题、人物、情节等元素，帮助他们理解作者的创作意图和文学价值。
此外，教师还可以鼓励学生进行批判性阅读，提出自己的观点和见解，培养他们的思辨能力。
4. 跨学科整合策略：将名著阅读与其他学科进行整合，如历史、艺术、哲学等。
这种策略可以帮助学生从多个角度理解名著，同时也有助于拓宽他们的知识视野。
5. 评价与反馈策略：在阅读结束后，教师需要对学生的阅读成果进行评价和反馈。
评价可以包括学生的阅读理解、分析能力、批判性思维等方面。
反馈则需要针对学生的具体表现，提供有针对性的建议和指导，帮助他们改进阅读方法和提高阅读能力。
综上所述，名著单元阅读教学策略需要综合考虑多个方面，包括
导读、分组阅读、深度阅读、跨学科整合以及评价与反馈等。
通过这些策略的实施，可以帮助学生更好地理解和欣赏名著，提高他们的阅读能力和文学素养。
浅谈小学语文古代经典诵读教学策略
浅谈小学语文古代经典诵读教学策略邵㊀刚(贵州省纳雍县姑开苗族彝族乡高山田小学㊀贵州㊀毕节㊀５５３３１１)ʌ摘要ɔ㊀在新课程改革下,小学古诗文教学的地位越来越突出,在教科书中所占的比例也逐渐上升,但是古诗文对于小学生来说,还是相对难以理解.小学阶段,学生对新知识接受度比较高.在语文教学中,适当采取启蒙意义教学方式,诵读经典显得尤为重要.经典诵读是小学语文教学必不可少的内容,经典诵读也是培养学生语感和文学素养的有效途径.ʌ关键词ɔ㊀小学语文;经典诵读;问题;教学策略ʌ中图分类号ɔG４２３．１㊀㊀㊀ʌ文献标志码ɔA㊀㊀㊀㊀ʌ文章编号ɔ１００９－９４３３(２０２０)０１－０００８－０１㊀㊀寻中华传统文明之根,增强小学生的民族文化认同感,这是当前新课改形势背景下开展素质教育的重要目的.吟诵文言经典,可以启迪儿童的心灵,净化他们的灵魂,促使他们感悟人生的真谛和价值.在小学语文教学中开展经典诵读,其教育意义并不局限于学生能够通过诵读熟读背诵多少佳作,更是需要实现寻文化之根的深层目标.一㊁小学经典诵读教学存在的问题１．诵读时间无法保障.在当前经典诵读教学中,普遍存在的问题就是诵读时间得不到保障,大部分教师都是把经典诵读时间安排在了早读或者午读,再或者挤出一些其他时间来安排经典诵读,同时,如果遇到其他因素影响,就直接取消了经典诵读,这就导致学生产生经典诵读可有可无的想法,认为其并不重要.在进行阅读的时候也没有全身心的投入进去,导致经典诵读的效果差强人意,没有发挥出应有的作用.２．教师对经典诵读教学认识不深.还有部分教师对经典诵读教学缺乏深入的认识,以为古诗词㊁古典名著等就是经典,开展经典诵读时缺乏目的,对诵读的结果没有要求,甚至一些教师认为经典诵读就是学生的一项课余活动,这就严重影响了经典诵读教学的开展和质量,限制了传统文化的传承和发展.同时,教师通常都要求学生对所诵读的内容进行理解并加以背诵,使学生过于注重理解文章的含义,违背了 模糊性 这一经典诵读原则.二㊁小学生开展诵读经典的重要意义经典诗词歌赋是东方文化的重要组成,是华夏文明的精神象征.我国的教育事业对传承和发扬中国传统文化负有历史的使命.然而,我国的经典文化传承已经出现脱节,迫切需要一个传承和发扬古诗词文化的良好切入点.小学语文教学在传承和发扬经典诗词文化方面,有着得天独厚的条件.因此,在语文教学中开展经典诗词歌赋诵读活动,鼓励学生诵读经典古诗词,可以让小学生更加热爱古典文化,从而更好的传承与发扬我国传统文化的精髓.经典诵读可以给小学生们带来许多积极方面的影响,小学正是人接受新思想新知识的初始阶段,也是最容易记住知识的时期.在进行经典诵读的同时,学生们会将经典的一些东西记入脑海,汲取经典的文化知识,进而使得自己的道德修养得到完善.在小学语文教学中开展经典诵读具有明显提升师生文化底蕴的效能.经典诵读的内容其实质就是民族智慧与精神的载体.小学语文经典诵读教学的有序开展能起到使师生主动融入到民族文化的学习与传承之中,使得师生的文化底蕴得以提升.三㊁小学语文古代经典诵读教学策略１．充分尊重客观实际,理解诵读模糊性.中华经典诗词歌赋诵读须与日常随堂教学加以区分,不可像教授语文阅读理解课那样,要求学生把诵读的作品完全理解掌握,这样既不符合诵读的规律,也不切合实际.诵读的意义在于通过反复朗读,潜移默化的感悟出书中的道理,讲究的是在朗朗的读书声中慢慢渗透,发现作品之美,发现语言的魅力.诵读经典的核心要义是潜移默化的积累,先是把经典渗透到小学生的内心深处,然后随着时间的推移和心智的成熟,让小学生慢慢感知作品,体会其中真谛.这正是所谓的 润物细无声 的过程.因此,小学生对所诵读的诗文懵懵懂懂,模模糊糊,是一种存在即是合理的客观现象.２．教师发挥积极的引导作用和提高自身能力.小学生们在进行经典诵读时教师发挥着主导作用,他们对学生们的影响很大,所以为了使学生们达到最佳的学习效果,语文教师有必要先提升自己的知识能力,提高自身的文学素养,明白为什么要进行经典诵读,其积极性和作用何在,这样才能更好地去教学生进行诵读,更好地进行教学工作.除此之外,学校应该也加大重视,对语文教师进行高效培训,定期对他们进行考试和提问,进而提高他们的教学能力的文学素养.３．重视诵读方法传授.现阶段,在小学语文教学过程中,古代经典诵读已成为教学不可或缺的一部分.不过,结合实际来看,许多学校的古代经典诵读实践效果并不好.导致这一结果的原因非常多,其中一个主要原因就是许多小学生在学习方面缺少经验,但是一些教师在诵读教学中,都不重视诵读手法教学,以至于学生没有掌握正确的古代经典诵读方法,诵读教学质量也大打折扣.鉴于此,在小学语文古代经典诵读教学过程中,教师要重视诵读方法教学,以强化诵读教学效果.例如,在小学生刚接触古代经典时,教师要重视范读的引领作用,通过教师范读㊁录音诵读,引导学生注意字词发音,把握诵读节奏㊁速度,学会断句.与此同时,教师要指导学生反复诵读,读出古代经典的韵味,以培养学生的语感.在学生掌握正确的诵读方法后,教师还要保证学生诵读的时间,如在课堂教学过程中,适度留白,留出一段时间让学生诵读,或者在课间时间,在课前预习时间,都可以学生开展诵读,以培养学生的乐学意识.４．组织多彩的趣味朗诵活动,深化教育改革.新课程改革中,明确要求我们重视对学生学习积极性和主动性的培养,让学生做学习的主人.因此,基于对小学生喜爱参与游戏㊁活动的行为分析以及构建校园文化的必要性,语文教师可以在各个年级,或者是整个学校范围内,开展关于古典诗词歌赋的诵读会和比赛等活动,给定学生一个主题,让儿童展开联想,思考与其相关的古典文学作品,然后大声有感情地诵读出来,哪位学生记忆的文学作品最多,回答问题又快又准确,就可以成为古诗词诵读会中的赢家.如此一来,儿童的朗诵兴趣就会被充分调动起来,校园生活也会更多姿多彩.四㊁结语综上所述,随着新课标改革的深入推进,为了从小学好语文课本,在小学语文课堂教学中,进行诵读经典活动是十分必要的.在实际教学中,教师要采用多元化教学模式,激发学生对诵读经典的积极性,让学生在诵读内容更加丰富㊁多元化诵读活动中,体会诵读经典的乐趣,为学生人文素养的培养,奠定良好的基础.参考文献[１]㊀张渭茹．探讨经典诵读在小学语文教学中的实施策略[J]．学周刊,２０１８(３１):５４－５５．[２]㊀王月军．小学语文教学中经典古诗文诵读教学探究[J]．西部素质教育,２０１８(０３):２４２．８。
古典白话小说的教学策略
古典白话小说的教学策略作者：许佳燕来源：《小学教学参考·上旬》 2017年第1期古典白话小说作为我国古叙事文学的巅峰作品，已成为我国文化的重要组成部分。
小学语文教材中也从不缺乏这样的文体。
古典白话小说有着其深厚的文化魅力与独特的教学价值，是促进学生语文核心能力与文化素养提高的重要载体。
一、体悟跌宕情节，感受小说要素很多经典的白话文故事都采用了“一波三折”的叙事方式，将故事讲述得生动有趣，令人读来畅快淋漓。
教学中，教师可以尝试着将原文改成为平铺直叙的文章，引领学生在深入对比中感受小说情节一波三折的表达效果。
如，在教学《三打白骨精》一文中，教师将白骨精化作村姑、老婆婆等情节删去，只出现老丈这一部分，要求学生深入对比阅读修改前后的文章。
在辨析过程中，学生体悟到文章情节安排的巧妙。
修改之后的文章平铺直叙、平淡无奇，无法激发读者的阅读兴趣；原文的故事“一波三折”，显得波澜壮阔，能紧扣读者的阅读心理，激起读者的阅读兴趣。
这一案例中，教师借助改写前后的对比阅读，让学生明白“一波三折”的表现手法，深刻把握了古典白话小说的文体特征。
二、品析生动语言，体验人物形象小说创作的核心任务就是刻画丰满、生动的人物形象，所有情节的设置、语言的描写都为人物形象的刻画服务。
因此，阅读教学就要引导学生对文本的语言进行品析、体悟。
如，《三顾茅庐》一文，作者对刘备第三次拜访诸葛亮的描写不可谓不细致，从早早地“下马步行”到“小心地吩咐”，再到“耐心地等候”，一连串的动作描写将一个求贤若渴的人物形象刻画得淋漓尽致。
在教学中，笔者引导学生圈画出表现刘备人物的语言，感悟这些语言对表现刘备个性特点的作用，从而让学生意识到课文的每一处细节描写，都是为表现人物个性特点服务的。
在这一案例中，教师紧扣白话小说的文体特点，以小说的语言为载体，让学生深入体验人物的形象，为成功解构小说文本奠定了基础。
三、推动想象拓展，补充未尽之言节选型文本在入选教材时，为了降低学生理解的难度，编者会进行删减、修改。
语文古典名著类课文教学策略研究
语文古典名著类课文教学策略研究
一、激发学生的兴趣
学生对于古典名著类课文的理解和接受是基于其兴趣的，所以一方面，教师应该尽力在教学中激发学生的兴趣。
例如，可以通过播放相关的视频、音频等来引导学生对于古典名著的了解；同时，还可以通过漫画绘本、游戏等形式来让学生更加活跃地参与到古典名著类课文的学习中去。
二、加强知识点的讲解和展示
古典名著类课文具有深刻的内涵和良好的文学价值，但是，它们的阅读和理解也具有一定的难度。
教师需要具备丰富的知识储备和阅读经验，才能够更加深入地掌握和理解这些古典名著。
因此，教师也应该注重对于知识点的讲解和展示。
例如，通过讲解古代社会文化背景、文学风格以及作者的生平、思想状况等，来加深学生对于古典名著的理解和认识。
三、提高阅读能力和解读能力
阅读和解读是古典名著教学中最为关键的环节。
在阅读方面，教师可以要求学生采用“默读—朗读”等方式，来加强学生的阅读能力；在解读方面，教师可以要求学生注重人物描绘、情节演绎、主题阐述等方面，来提高学生的解读能力。
除此之外，还可以通过教学练习、阅读任务等方式来帮助学生更好地理解和记忆古典名著课文。
四、引导学生发挥自主思考和创作能力
综上所述，语文古典名著类课文教学策略需要从多方面入手，以旨在更好地发挥课文的价值和作用。
只有通过不断完善教学策略和方法，才能够真正实现学生对古典名著的深刻理解和认识，以及对于语文教育的有效提升。
品味语言魅力 引领名著阅读——浅谈小学古典名著教学
品味语言魅力引领名著阅读——浅谈小学古典名著教学董海
【期刊名称】《小学教学参考：语文版》
【年(卷),期】2010(000)002
【摘要】古典名著是中华传统文化的艺术瑰宝，是中国古代文学的经典遗产。
它以跌宕起伏的故事情节，个胜鲜明的人物形象，细腻生动的语言描写，使读者获得思想的启迪，享受审美的快乐。
小学高段语文教材中选人了《三国演义》、《水浒传》、《史记》、《西游记》等各类名著章节，让涉世未深的孩子们初见这些文学名著的端倪。
读这些古典作品，对于认识古代社会，
【总页数】2页(P39-40)
【作者】董海
【作者单位】浙江绍兴市稽山小学,312000
【正文语种】中文
【中图分类】G622.0
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5.小学古典名著教学中阅读策略的运用 [J], 李素琴
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浅析小学高年级古典名著教学的教学策略
【摘要】小学高年级语文教学中古典名著的知识融入，是构建小学知识体系成长的重要环节，因此，在小学高年级语文阅读以及课文传授之中融合古典名著的鉴赏等多方面的技能培养，对于提升小学生综合能力有着重要作用。
本文将围绕小学高年级古典名著教学在教学中的重要性进行分析，并概述存在的教学问题，进而从多方面探讨小学高年级古典名著教学的教学策略，全面提升整体教学效果。
【关键词】小学高年级；古典名著；教学策略
【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a
古典名著与小学高年级语文教学以及阅读训练等进行多方面的结合，并通过对古典名著中故事情节、思想意识、历史典故等多方面的知识引导，让学生感受到知识的力量，激活心中对古典名著的兴趣爱好，增强学习语文、强化写作等多方面的能力，都将有着重要的现实意义。
一、简述古典名著教学与小学高年级语文教学的融入性
（一）活跃课堂气氛
在小学高年级古典名著的教学中，教师由浅入深地将古典名著中的故事情节以及人物表现放置在语文课堂教学之中，让学生在知识的海洋中感受到古典名著带来的力量，尤其是形成对故事的浓厚兴趣，激活课堂教学的氛围。
譬如，通过《西游记》中西天取经，降妖伏魔，八十一难，取得真经，修得正果的神魔故事，让学生深切
感受到故事的力量，并与语文课文教学相衔接，活跃课堂气氛。
（二）激活学生的内在动力
良好的故事感染力能融入学生的内心世界，尤其是学生在古典名著的学习中，通过网络、漫画、电视等各种途径，对古典名著有一定的了解，因此，在教学中融入对古典名著的阅读引导，让学生形成对故事人物的自我探究，对历史的准确分析，是构建学生内在动力的有效桥梁。
譬如，教师在讲解“三打白骨精”的时候，可以结合语文知识的运用，让学生形成一定的思想认识，感受到故事的趣味性，激活内在的动力。
二、分析小学高年级古典名著教学存在的相关问题
（一）教师引导不够
在小学高年级古典名著的教学中，教师对于故事的引导以及讲解能力不足，尤其是对于古典名著的阅读力不强，对于学生的引导没有形成系统化的综合应用模式，造成学生盲目性地阅读，不能深入地了解古典名著中的真实内涵，并从中感受到文字带来的力量。
譬如，在“草船借箭”的故事引导中，教师对于《三国演义》的人物没有形成整体的历史环节、线索分析，造成学生整体知识掌握得肤浅，没有形成深入的了解。
（二）拓展训练还不足
在小学高年级古典名著教学中，教师对于学生掌握语文知识的拓展训练没有系统化操作，有的只停留在字词的讲解，也没有通过现代化多媒体课件的融入对知识形成综合性的分析。
譬如，在讲解《红
楼梦》中“凤辣子”初见林黛玉时，没有将其中“凤辣子”王熙凤的美中含威、八面玲珑、泼辣张狂、口齿伶俐等多面性的性格进行引导，让学生从中感受到作者写作上的完美艺术。
三、探讨小学高年级古典名著教学的教学策略
（一）在故事情节的感知中培育出趣味
在古典名著的教学中，要结合小学高年级的学生特点，让学生在故事情节中感受到古典名著带来的无穷力量，让学生在故事性中培育出语文学习的浓厚兴趣，并形成自我学习、自我阅读的良好习惯。
譬如，在教学《猴王出世》一文时，先播放歌曲《敢问路在何方》，孩子们一听就兴奋起来，因势利导地跟他们从孙悟空谈起，聊起《西游记》，让学生在简短的聊天中知道《西游记》中唐僧师徒历尽八十一难修得正果的故事梗概，激起他们强烈的阅读欲望。
这是以课文相关的小情节引出长篇小说的大故事，从而整体感知故事情节，让学生初步了解作品历史背景，唤起学生阅读古典名著的“趣味”，为进一步学习课文作好了知识的铺垫和情感的准备。
（二）在揣摩人物描写中悟出人味
人物描写是古典名著中尤为成功的地方，尤其是小学生在叙事文人物描写以及认知能力上，更离不开对人物描写手法的掌握，通过古典名著的教学应用，让学生了解到不同人物在不同历史环境、社会环境中的表现，更好地突出教学的侧重点。
在教学中，引导学生结合故事情节，联系人物身份角色，细读主角的描写部分，揣摩人物的言谈举止，从而体会人物的性格特征，悟出古典名著的“人味”。
如教学《“凤辣子”初见林黛玉》一文时，先让学生初读课文，说说对王熙凤的第一印象；然后，细读描写王熙凤肖像、神态、语言的句子，揣摩王熙凤对林黛玉的假关心、真炫耀，以及对贾母的讨好心理，初步领悟到“凤辣子”的复杂性格。
通过在古典名著教学中对人物性格的整体分析，形成系统化的写作基础，有利于整体知识与能力的提升，为小学高年级学生的认知写作提供帮助。
（三）在现代教学素材中赏出戏味
在古典名著的教学中，通过现代化的教学手段应用，尤其是突出对多媒体教学技术的应用，让学生通过网络、视频、活动表演等方式，掌握更多的古典名著知识，提高鉴赏和阅读能力。
在精读课文细节描写之时，演示视频片断或图片，提高阅读理解速度；在研读课文以后，播放与课文内容对应的全剧，丰富学生的想象，加深对故事的理解，增强阅读名著的兴趣。
在课堂教学中，适时运用音像素材，有效提升趣味，让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。
四、结语
在小学高年级古典名著的教学策略中，教师要突出学生主体作用，围绕学生对古典名著的兴趣，成立课外学习小组，让学生进行故事、人物性格分析、历史情结、文学素养等多方面的交流，教师在课下进行系统化的指导，能全面提升学生的整体素质，强化语文学习的整体效果。
参考文献
[1]石如军.试析小学古典名著教学策略[j].宁波教育学院学报，2008（4）.
[2]何瀛.小学语文高段中古典名著的教学策略[j].文学教育（下），2008（4）.
[3]金介梅.浅谈小学语文教材中“中国古典名著”节选部分解读方法 [j].课程·教材.教法，2010（1）.
（编辑：陈岑）。