一年级下下册语文教案 一个奇怪的问题5 沪教版

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，
无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

一个奇怪的问题教案“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至
于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

[教学目标]
1、借助拼音认读“怪、科、提、溢、却、扎、胖、误、知”9个生字，积累9个词语和2句句子。

2、正确朗读课文，能做到不添字、不漏字。

继续运用音序查字法查字。

3、通过学习课文，了解伊琳娜从小爱动脑筋、大胆质疑、动手实践，后来成为了有名的科学家。

引导学生从小勤学好问、勇于实践。

4、能在老师的指导下描摹汉字“却、都、提、扎、怪、溢。

”
教学重点：
1、朗读课文（继续学习用音序查字法查汉字）。

2、按要求做实验，用几句话说一说实验的过程和结果。

教学难点：
正确朗读课文。

根据带点词语的提示读出句子的语气。

根据课后要求做实验，
用几句话说说实验过程和结果。

[教学过程]
一、导入新课
1、师：通过这一阶段的学习，我们认识了许多的科学家，知道了关于他们小时
侯的一些故事。

下面我们来进行一个“脑海大搜索”的游戏。

媒体出示：一些科学家的图片。

（瓦特、张衡、爱迪生）
2、说话训练：他们是谁？他们为人类做出了哪些贡献呢？请你选择其中的一种
句式来说一说。

（指名交流）
媒体出示：
（1）谁发明了什么。

（2）什么是谁发明的。

3、师：今天我们再来学习一位科学家小时侯的一个故事。

4、媒体出示：43 一个奇怪的问题
（1）教学生字：“怪”（注意读准三拼音，找朋友。

）
（2）指名读、齐读课题。

（3）引导质疑：读了课题，你想知道些什么？
二、整体感知课文
1、过渡：你们真会动脑筋!下面就让我们带着这些问题来听一听课文的录音。

（媒体播放课文录音）
2、交流反馈：这个奇怪的问题是什么？又是谁提出来的呢？
3、根据回答，随机学习课文第1节。

这个问题是谁提出的？
学习生字：“科、提”（引导学生用各种识字方法识记）
这个奇怪的问题是什么？
①媒体出示句子：
在满满的一杯水里，放进一颗石子儿，水就会溢出来。

如果把同样大小的金鱼放进去，水却不会溢出来。

②自由读、指名读句。

③教学生字：“溢”（用当场倒水，直到水满出来的实验帮助学生直观感受。

）
“却”（在指导学生读句中体会它的意思。

）
④指导读句。

挑战读、小组合作读、齐读句子。

4、自由读课文，要求：读准字音，读通课文。

边读边想：面对这样一个奇怪的问题，大家是怎么想？怎么说的呢？
5、学习课文2、3、4节，完成填空。

（1）媒体出示：一个扎着小辫子的女孩说：“”，
另一个胖墩墩的小男孩说：“”，伊琳娜觉
得：。

（2）指名交流，随机教学生字：“扎”（读准平舌音）、“胖”
用“因为┅┅所以┅┅”的句式说说小女孩或小男孩的话。

6、分角色读课文第1节至第4节。

三、研读课文
1、过渡：是呀，伊琳娜对科学家提出的问题产生了疑问。

她又是怎么说？怎么做的呢？板书：怀疑
2、学习课文第6节。

自由读第6节，找找有关的句子。

指名交流，板书：试验提问
学习重点句子。

媒体出示：
她挺生气。

第二天，她就去问科学家：“叔叔，您为什么提了个错误的问题？”
①指名读，随机学习生字：“误”（注意整体认读音节）
②联系上文理解伊琳娜生气的原因。

（科学家说的和自己实验的结果不一样）
③启发想象：伊琳娜十分生气，她会想些什么呢？（指名交流）
媒体出示：她挺生气，心想：。

④指导朗读。

（读出生气、疑问的语气）
3、学习课文第7节。

（1）过渡：科学家为什么要提出一个问题呢？
（2）媒体出示：
科学家听了哈哈大笑说：“这是为了让你们知道，科学家提的问题也不一定对，要自己动手去试一试。

”
①自由读，想想：你知道了什么？（指名交流）
②学习生字：“知”（注意翘舌音）
③指导朗读。

④小组讨论：科学家提出这个问题的原因。

⑤教师板书：爱动脑筋、大胆质疑、动手实践。

4、学习课文第7节。

（1）过渡：伊琳娜到底是谁呢？
（2）齐读课文第7节。

（用换词的方法理解词语“大名鼎鼎”）
5、根据板书，总结全文：正是伊琳娜从小爱动脑筋、大胆质疑、动手实践，所以长大后，也像她的妈妈一样，成为了一位科学家。

四、复习巩固
1、师生合作分角色朗读全文。

2、进行查字典比赛。

（完成课后练习2）
3、游戏巩固生字新词。

媒体出示：奇怪、科学家、提出、溢出、如果、因为、动手、错误、知道
五、拓展作业
1、作业。

描摹“却、都、提、扎、怪、溢”6个生字。

说话大比拼：用上面的词语复述课文。

*2、课外拓展。

动手试一试：
有人说，把生鸡蛋握在手心里，无论你怎样用力，鸡蛋都不会碎。

请你回家后亲自试一试，并和你的好伙伴交流讨论产生这个现象的原因。

附：全文总板书：
43 一个奇怪的问题
伊琳娜怀疑提问试验、科学家
（小时侯）（长大后）爱动脑筋、大胆质疑、动手实践。