小学素质教育中应用数学文化的思考

小学素质教育中应用数学文化的思考
摘要：目前我国的小学阶段仍然以应试教育为主，原本应受到重视的小学数学文化建设却被广大数学教师忽略掉了。

数学文化是文化学习的重要组成内容，数学文化的学习能够对小学生的数学学习行为产生直接的影响。

在小学素质教育中，应用数学文化教学的主要作用在于激发学生对数学这一学科的学习兴趣，通过数学文化的学习，更有利于激发学生的创新能力与学习能力。

关键词：小学素质教育；应用数学文化；教学策略
引言
数学文化的内容包含了数学方法、数学思维和数学思想以及数学发展历史等广泛内容，在文化教学中，数学文化也同样占据了较为重要的基础内容。

在小学素质教育的推动下，数学文化教学的应用更加符合小学数学“趣味”教学的要求和需求，通过充分调动学生学习数学的积极性，进而才能更好地降低学习枯燥乏味的感觉，最终有效提高小学数学教学的质量和效率。

一、关于数学文化内涵的分析
数学文化是一种抽象的思维文化，它不同于真实存在的物质文化。

因此，数学文化本质上属于一种特殊的文化现象，经过数千年的文化发展，数学文化已经逐步与社会文化想脱离，逐步形成了一系列的数学文化体系。

当前一系列的教育改革已经将对数学文化教学的重视提上日程，引导数学教师和学生更加重视数学文化的认识。

二、关于小学数学文化具体形态分析
（一）数学文化的原始形态
最原始的数学文化形态来自于数学家创造的数学结构原始情况，原始的数学文化真实性最高。

在具体的数学文化形态中，数学保留了较多的实践状态。

在研
究数学原始状态的过程中，广大数学爱好者以及专家逐步对数学思想和理论展开
了推进性的思考，这对数学家们创造原始的活动更有利，也为原始状态下的数学
文化形成奠定了基础。

（二）在数学课程中的数学文化
在具体的课程形态当中，数学文化的教学主要分布和隐藏在数学教科书当中。

在数学具体的课程教学中，数学课程形态是数学文化的主要展现介质和途径。

当
前的数学课程依然更加注重传统的教学方式，对于素质教育本身没有给予较高的
关注。

只有在小学数学课堂积极融入数学文化，逐步增强数学与小学生日常生活
的联系，这样才能更好地克服传统文化教学的弊端，逐步建立全新的课程文化。

（三）在学习形态中的数学文化
当下所谓的学习形态中的数学文化，就是指发生在特定空间内的数学学科文化，例如，在指定的课堂和教室之中，数学文化都具备一定的动态特征。

在学习
形态的数学文化当中，需要针对教师和学生这两种群体展开数学文化的表达与学习。

教师需要根据自身的课堂教学需要来展示课程设计，将生动的数学文化有效
融入具体的教学课程，最终转化成学生对于数学学习的文化形态。

三、在小学素质教育中应用数学文化的策略
（一）充分尊重学生学习意愿营造自由学习空间
在小学素质教育中提出趣味教学的目的便是尊重学生的意愿，在小学数学课
堂之上，数学教师愿意为学生营造自由的学习空间和趣味化的教学氛围。

所谓的
学习自由就是在数学的学习中，教师要始终应用兴趣和乐趣为引导，而不是通过
强迫学生的学习意愿，让学生倍感学习压力。

以小学数学《认识人民币》这一章
的教学为例，数学教师不能在课堂上为学生强行灌输人民币换算的基本知识，首
先需要学生先谈一谈自己对人民币的认识。

数学文化的本质并不在于强行灌输知
识点，而是允许学生的思维在教学过程中产生碰撞和火花，这样学生通过课上的
交流与探讨，能够对人民币产生更多的认识和理解，这便无形中提高了数学教学
的效率和质量。

（二）通过文化原理解释提高联想能力
由于小学生运用的思维方式以形象思维为主，在抽象思维能力较弱的情况下，只有更加注重学生联想能力的培养，才能时刻提高学生的抽象思维能力。

在具体
的教学实践中，通过数学文化原理的阐释更能够有效提高学生的抽象思维能力。

以小学数学正方形和长方形的面积教学为例，教师可以在课程开始前向学生提出
如下的要求：“同学们，我们已经在很多节课中学习过正方形和长方形，那同学
们能不能在日常生活中找一找有哪些物品属于正方形或者长方形呢？”这时有很
多学生便会回答：“橡皮擦是长方形的，笔记本是长方形的，有的书是正方形的…。

”教师：“同学们都说的非常好，那我们现在能不能先测量老师手中这本
长方形书的尺寸，然后计算一下这本长方形书的尺寸吗？”这样学生们既掌握了
长方形和正方形的概念，也能更好地将这部分知识内化于心。

（三）构建循序渐进的数学文化课堂
学生在数学文化知识的构建中，应当尊重学生的身心发展规律，教师应当积
极尊重学生的成长心里需求，采用循序渐进的教学方式，构建以学生为中心的数
学学习氛围，这样既能帮助学生充分掌握旧知识，也能更好地提高学生对数学新
知识的接受。

教师可以在课堂之上为学生设置针对性较强的练习题，“同学们，
这是一个专门放置铅笔的笔架，你们能够联系梯形的面积，然后对这一笔架的面
积展开计算吗？”随后学生们在数学教师的带动下，通过回顾梯形的面积计算公
式这一知识为切入点，积极展开相关的教学布置，学生一边回顾一边计算，既能
实现旧知识的复习，又能获得数学问题的解决方式。

结语：
总之，在小学素质教育的积极推动下，积极弘扬数学文化在数学教学中的价
值和作用，在积极推进小学数学素质教育的进程中，学生必须具备在生活中运用
数学知识解决相关数学问题的能力。

在具体的教学进程中，深入拓展数学生在数
学课堂学习的主动性，有效提高学生的形象联想和抽象思维能力。

循序渐进构建
学生的数学知识结构和体系，进而更好地引导学生在数学课堂积极拓展学生的数
学思维，应用数学文化为学生提供更好的教学服务。

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个人简介：范艳红，女，（1987年1月21日）汉族，贵州省贵阳市人，学历：本科，专业小学教育，研究方向：小学数学文化，职称：小学二级。