生物教学中导入技能体会

生物教学中导入技能体会
那么，如何做到胜利地导入呢？本文就教学导入方式问题，谈谈自己的一些教学体会。

1．采纳多媒体手段导入
这种方式主要是先让同学观看一段录像或影片，甚至听一段解说等等，由此创设肯定的情境，引起同学的留意，激发他们的热忱，在一种和谐、愉悦的氛围中转入正题。

在讲授“生态系统的概念和类型”这一节时，便可采纳这种方式导入。

2．借教具导入
授课前，老师可以向同学展示教具，诸如：挂图、模型、实物等等，有目的地引导同学观测自己熟识或不熟识的事物、图画等，不仅能激发同学的学习爱好，同时也培育了同学的观测技能。

同学对于不熟识的教具，立刻就会提出疑问：“这是什么东西呀？”由此，老师可以很自然地导入新课。

3．通过设问导入
通过创设问题情境，激发学习爱好，使贮存在同学头脑中的知识由静息状态转变成动作状态〔即活跃状态〕，减削新知识输入的阻抗，为教学活动的顺当进行制造肯定的“心智焦灼度”。

例如，在讲授生长素的生理作用时，老师设问：“为什么我们家里阳台上种植的花卉总是朝着光源方向弯曲生长呢？”在同学初步争论之后，老师进一步设问：“为什么生长素与这种现象有关呢？”通过设问，同学的留意力高度集中，形成对新知识剧烈渴求，这样就为教学活动的开展制造了前提条件。

4．以名人轶事或科学家生平导入
例如，在学习生物的遗传规律之前，老师可以向同学讲解并描述孟德尔的生平，由此引出高二阶段所要学习的两大遗传定律，即基因分别定律及基因自由组合定律。

这样，同学不但明白本节所要学习
的内容，而且也会想知道孟德尔当时是怎么进行遗传试验的，由此我们可以很自然地引入新课。

5．以旧拓新，“启发式”导入
高中生物内容较多，知知识间的联系较为紧密，系统性强。

老师在授课时，往往采纳这种方式导入。

例如，在讲授“生物基本特征”和“内环境与稳态”时，老师可以引导同学回顾中学所学知识，以生活中常见的'生物做为桥梁，引出新课内容。

这种方式的优点在于利用旧知识作为辅垫，过渡到新知识，真正做到有启有发，从而激起同学的求知欲望。

6．一语道破，径直切入
这是一种径直向同学阐明学习目的，产生学习动力的导入方式。

对于奥赛班的同学，由于他们学习目标明确，自觉性较高，基础较扎实，许多同学有超前学习的习惯，我在教学导入上往往简捷、明白地讲解并描述或设问，径直向同学摆出将要学习的内容，引起同学的有意留意，进而让同学明确学习的重点所在。

7．通过练习导入
老师可以设置一些练习，让同学在课前训练，留意练习中要包含上节课所学的知识，也要穿插一些今日所要学习的内容。

这样，在师生共同解题时，同学就可以发觉自己所欠缺的知识点，上课时便会集中精力听讲，老师也可以有针对性地引出新课内容。

当然，新课的导入方式许多，每个老师都有自己独特的教学风格，如师生问候、老师径直板书、讲故事、讲新闻、讲日常生活中的小事，甚至一句无声的体态语言，等等，都有值得借鉴之处。

总之，任何一种的导入方式都要围绕一个目标，那就是努力去制造一个愉悦、宽松、和谐的教学氛围，激发同学的学习爱好，唤起同学的学习主动性和制造性，让同学做到愿学、善学、乐学。