当前幼儿园课程内容选择存在的主要问题及思考

（六）部分教育内容偏离
活动过程：
儿提前学习小学的知识，这是 “向真、向善、向美”的价值取向
1.欣赏民歌。教师首先 一种典型的质上的超载。对
“八只小狗抬花轿，老虎
范唱，然后请幼儿跟教师学唱 于大班而言，不论是教师、家 坐轿把扇摇；一只小狗摔一
衬腔词“普噜噜 噜噜 啪啦拉 长还是幼儿都面临一个共同 跤，老虎对它踢一脚；小狗气
拥有的时间资源的许可度，它 尽管从量上没有超载，但从本 时，他们是否想过，这种教育
主要反映的是一种量上的课 质上来讲也是一种超载，我们 所取得的“发展优势”到底能
程超载。
称之为质的超载。拼音学习 持续多久？幼儿的付出和回
：民歌欣赏——动 属于小学的教学内容，为了迎 报是否成比例？
听的“花儿”
合家长的要求，教师强行让幼
（三）课程内容缺乏整合，
有水平，又有一定的挑战性； 的资料，从网上下载了许多图 不利于幼儿多方面的发展
既符合幼儿的现实需要，又有 片，有些图片连成人都没有见
幼儿园普遍存在一种现
利于其长远发展；既贴近幼儿 过，却忽视了最贴近幼儿生活 象：某个教师是负责科学教学
的生活来选择幼儿感兴趣的 的资源——身边的桥。
幼儿园课程内容应充分 不开的，让幼儿学习并适应生 戏中的教育等内容，只关注幼
体现生活性。对于幼儿来说， 活，是幼儿教育的重要内容， 儿专门的学习活动是不合理
最有效的学习内容就是他们 让幼儿在生活中学习，是幼儿 的，既不符合幼儿园课程要
可感知的、具体形象的内容， 教育的重要途经。幼儿园课 求，也不利于幼儿全面发展。
这种学习内容主要源自幼儿 程就是不断更新与丰富幼儿
（三）利用多种方式实现
周围的现实生活。幼儿园的 生活经验的过程，不断使幼儿 课程内容的整合
课程内容与现实生活越接近， 进一步获得生活能力的过程。
整合是把不同类型、不
越能引起幼儿的学习兴趣，越 只有在生活中，幼儿的个性才 同性质的事物组合在一起，使
容易使学习内容与幼儿的经 能得到自由而真实的表现，才 其成为一个整体。整合是整
园课程内容选择存在的主要 活世界的“藩篱”，幼儿生活 动也是重要的课程资源。教
问题及引发的思考。
的这种“真空”状态，阻断了幼 师要善于观察、倾听幼儿，挖
【关键词】 幼儿园课程 儿与社会现实生活的互动通 掘课程资源。事实上，在幼儿
内容选择 问题 思考
道，导致了所选内容离幼儿的 园真正对幼儿终身受益的内
词并演唱。
了与小学课程相关的内容，让 趣的童谣，幼儿满足于模仿童
3.请幼儿表演歌曲，并尝 幼儿通过不断地重复来掌握 谣中“一只小狗摔一跤，老虎
试用自制的葫芦乐器伴奏，并 这些内容。这种无视幼儿发 对它踢一脚”，“小狗抬轿到山
自由选择角色分组表演。
展需求，无视幼儿学习特点和 腰，想个办法真正好；一二三
的，就只局限在科学领域，另
事物和问题，又有助于拓展幼
（二）课程内容仅被局限 一教师是负责语言教学的，也
儿的经验和视野。”但在实践 为教师精心准备的专门教学 仅仅局限在语言领域……对
过程中，教育内容的选择却存 活动
幼儿实施分科教学，每个教师
在众多问题，笔者在对幼儿园
幼儿在园的一日生活包 各司其职，很少考虑各领域之
现实生活很遥远，幼儿无法在 容并不总是来源于专门的学
《幼儿园教育指导纲要 日常生活中去真切地感受、体 习活动，相当一部分来源于幼
（试行）》（以下简称新《纲要》） 验，只是被动地接受教师的灌 儿园一日生活中一些细微琐
中明确规定：“幼儿园教育内 输。比如在一次认识“桥”的 事。
容的选择既要适合幼儿的现 教学活动中，教师查阅了大量
了幼儿不必要的负担
课程的超载还表现为质 的智能为代价的。这种教育
课程超载主要从两个角 的超载。从课程目标、内容对 的出发点不是幼儿而是成人，
度来看：一是从课程时间的限 特定学习者的适宜性程度上 不是为了真正满足幼儿的需
定性中来讨论超载问题。课 来讲，如果课程目标、内容不 求，遵循幼儿发展的规律。当
程的容量超过了特定课程所 适应幼儿的学习特点和水平， 成人陶醉于这些“教育成果”
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008 LILUNDAOHANG
当前幼儿园课程内容选择存在的主要问题及思考
西北师范大学教育学院 孙娓娓
【摘要】 幼儿园课程内 建议。
忽视游戏活动和生活活动，只
容是实现幼儿园课程目标的
一、当前幼儿园课程内 关注专门的学习活动，狭隘地
手段，对于教师和幼儿而言， 主要解决的是“教什么”和“学 什么”的问题。幼儿园应为幼 儿提供健康、丰富的生活和活 动环境，满足他们多方面发展 的需要，使他们在快乐的童年 生活中获得有益于身心发展 的经验。本文主要阐述幼儿
对于大班的幼儿来说， 学习规律的做法，不益于促进 向上抛，老虎摔了一大跤”等
一次活动一般持续 30 分钟左 幼儿情感、态度、能力、知识、 内容，教师教学过程中简单迎
右，而该活动内容包括幼儿欣 技能等方面的发展。
合了幼儿的“兴趣”，易于在无
赏、学唱、创编、表演，内容过
Байду номын сангаас
（五）部分课程内容过分 形中诱导幼儿采用“报复”的
幼儿想办法帮助老虎改掉坏 易把握的，于是设计了这个活 生活是首要问题。另外，教师
毛病，引导幼儿从帮助的角度 动。
要教幼儿学会自理生活，如：
考虑问题，让幼儿明白当一个
从这个活动构思中可看 穿衣服、洗手、上厕所等。这
人犯错时，我们应该想办法帮 出教师并没有照搬教材，而是 些都是幼儿的常规生活，决不
助他而不是简单地惩罚。
开展不同的主题活动来实现 有弹性、高效而充满活力的氛 人。
健康、语言、社会、科学、艺术 围，最大限度地开发幼儿的潜
幼儿园课程内容是需要
等五大领域之间的整合。在 力，调动其积极性、创造性。 精心筛选的。幼儿的主要活
进行整合的过程中应该寻找
其次，学习内容既不能 动是生活，课程内容应回归幼
不同领域的内在联系，找出其 是幼儿已经达到或掌握的，又 儿的日常生活，把一日生活看
容选择中存在的主要问题 （一）部分课程内容的选
择脱离幼儿实际生活经验 幼儿园课程内容的安排
过分注重为幼儿的未来生活 做准备，脱离了幼儿实际生活 经验。幼儿园成为幼儿和生
认为幼儿园的课程内容就是 教师准备的正规教学活动。 例如：幼儿每天都有一些户外 活动，在进行户外活动中，幼 儿基本上处于一种“放羊”状 态，教师的任务只是确保幼儿 的安全，并没有意识到户外活
实现教育内容的整合。以领 生活的每一个环节都具有潜 不是外在的服饰、装束，而是
域间整合为例，最为常见的是 在的教育价值，教师应为幼儿 从内心流露出来的心灵美。
通过主题的综合方式进行。 提供自主选择、自由发展的机 如：礼貌用语，对他人关心爱
在幼儿园的教学活动中可以 会，创造民主开放、灵活而富 护，用自己的心去爱周围的
内在联系的切入点，从幼儿的 不能是幼儿难以到达，需付出 作一个整体，看作是幼儿园课
经验设计主题活动的理念出 过高代价的学习内容。幼儿 程内容的重要资源。课程内
发，绝对不能使整合教育成为 作为学习者，与中小学生以知 容的选择应利于幼儿的长远
各领域的“大拼盘”。
识为主的学习有着明显的区 发展，为幼儿一生的发展打好
[2]虞永平.幼儿园课程超 载透析[J].学前教育，2000，1
[3]虞永平.幼儿的学习与 学习代价[J].幼儿教育，2000，2
[4] 江足宁. 真善美：人类 实践的三重尺度［J］. 南京政 治学院学报，2007，2
啦拉 噌楞楞 楞楞 呛啷啷 啷 的话题——幼小衔接，家长理 得汪汪叫，老虎却在睡大觉；
啷”，最后教师唱前三句歌词， 解的幼小衔接就是将小学的 小狗抬轿到山腰，想个办法真
幼儿帮着唱衬腔。
内容提前纳入幼儿园，让幼儿 正好；一二三向上抛，老虎摔
2.请幼儿尝试为歌曲填 提前掌握。部分幼儿园设置 了一大跤。”这是个幼儿感兴
2008
于繁多，严重超出了幼儿能接 重视即时效应，过早进行催熟 方法解决问题。教师选取的教
纳的范畴，结果持续了近 50 教育
育内容应注意引导幼儿接触
分钟，是一种典型的量上的课
在知识中心主义、功利 周围环境和生活中美好的人、
年
第
2
程超载。为了避免量上的课 主义的影响下，相当一部分幼 事、物，与主流文化倡导的“向
验共鸣，学习效果也就越好。 能促进他们健康和谐的发展。 体形成的环节和过程，核心是
因此，幼儿园教育内容选择的 教师在日常生活中可通过一 联系的建立。课程内容的整
依据应是幼儿的日常生活，应 看、二听、三谈等各种方式来 合是幼儿教育整合的主要表
充分体现生活的多样性、趣味 发现幼儿感兴趣的东西，利用 现，表现在使同一个领域的不
治老虎，往上抛一下，让老虎 在家中经常看妈妈化妆，都特 能被忽视。如：刚入园的小班
也难受难受。这样可以淡化 别爱模仿，我想可以把“化妆” 幼儿，首先面临的问题就是入
“惩罚”的一面。或者教师在最 作为一次活动，而小动物的形 园适应，教师应采取什么方式
后不用“惩罚”而用“帮助”，让 象又是深受孩子们喜爱和容 能让幼儿尽快适应幼儿园的
期 程超载，教师可以把这个活动 儿园将小学知识提前纳入幼 善”的价值取向相符合。八只
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010 LILUNDAOHANG
小狗抬着老虎，小狗很弱小而
大班孩子的自我意识逐
幼儿在园的一日生活包
老虎很庞大，发生失误是很正 渐增强，孩子们开始注意自己 括了许多活动，这些活动大致
常的，教师是否可以这样设置 的相貌、肢体等。一次，我班 分为专门的学习活动、游戏活
享受童年时光的同时增强对 周围世界的好奇心，并且能够 促使他们身体、情感、认知等 各方面的发展。
（五）教育内容要体现“向 真、向善、向美”的价值取向
真、善、美是人类共同的 价值取向，是人类价值体系的 中心内容。求真、向善、爱美 是人类的天性。对于幼儿来 说，所谓向真就是培养幼儿对
[1] 杨莉君，康丹. 论幼儿 园课程的生命价值[J].当代教 育论坛，2007，2
年
观察和调研的基础上，探讨幼 括了许多活动，这些活动大致 间的内在联系。以语言为例，
第
儿园教师在课程内容选择中 分为专门的学习活动、游戏活 发展幼儿的语言并不只是在
期
存在的问题，并提出了解决的 动和生活活动。但教师往往 语言活动中进行，任何一种活
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2
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009 当代学前教育
动都离不开语言，教师应善于 设计成系列活动，每一次只选 儿园的教育内容中。如：早期
在不同领域、不同学科和不同 择部分内容，以减少幼儿不必 识字认读、两位数的加减法
类型的活动中加强对幼儿语 要的负担，而且也利于抓住幼 等。这种催熟教育所取得的
言运用能力的锻炼。
儿的兴趣点，防止幼儿过分疲 “成绩”是以牺牲幼儿情感、态
（四）课程内容超载，增加 劳，提高教学效果。
度等更有利于幼儿长远发展
年 第
性。
生活中丰富的教育资源。
同方面的内容、不同领域的内
化妆舞会的活动
（二）一日生活是一个整 容之间产生有机联系，甚至突
期
构思
体，是重要的教育资源
破领域这一内容组织形式。
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理论导航
011 当代学前教育
我们可通过领域内整合、领域 着幸福的现实生活中，才能体 灵美，帮助幼儿树立正确的审
间整合、超领域整合三种方式 验到童真、童趣。幼儿的一日 美观念，让他们明白真正的美
（四）课程内容从长远着 别。幼儿阶段的教育更重要 基础。
眼，为幼儿一生发展打好基础 的是让幼儿在自由、愉快的活
什么样的学习内容最有 动中去感知、体验，让他们在
主要参考文献：
价值是一个有关幼儿园课程 价值的问题，比较学习内容相 对价值的核心准则是：内容必 须能最有效地促使幼儿的发 展；必须是指向幼儿的全面、 和谐发展；必须是经过适合幼 儿身心的教学法加工能有效 地为幼儿所掌握的；是能直接 地以幼儿感兴趣的方式呈现 的。通过这些准则，可以找出 对幼儿来说最有价值的学习
通过对幼儿的观察，设计了这 能被忽视。在幼儿园中，一日
二、幼儿园课程内容选 个活动。活动构思源于幼儿 生活的任何一个环节都具有
择的几点思考
的日常生活，充分利用了幼儿 发展价值，也都是幼儿园课程
（一）幼儿园课程内容应 已有的生活及绘画经验。幼 讨论的范围。在幼儿园课程
回归幼儿日常生活
儿园的课程和幼儿生活是分 实践中，无视幼儿园生活、游
情节：小狗心里觉得自己这么 一个小朋友从家里带了她妈 动和生活活动。教师不能把
辛苦，只是不小心摔了一跤， 妈的口红，课间的时候，小朋 幼儿园的教育内容仅局限为
老虎不但不理解反而踢了它 友都围着她，请她给自己抹一 教师精心准备的学习活动，幼
一脚，小狗很委屈，就想治一 点儿，事后我了解到小朋友们 儿园中的任何一个环节都不