高效课堂改革得失

高效课堂改革得失
-----导学案使用的感受
岭头小学王丽涛
我镇倡导使用导学案教学差不多两年了，我采用导学案教学也有一年了。

起先，我对导学案教学很茫然，也产生过怀疑，但在新浪潮的驱使之下，，我不断摸索着前进，为此，我就多听听学科带头教师演示的示范课和本学校教师展示的公开课，在自己的课堂上模仿着、尝试着、锻炼着进行教学，注意观察和体验学生在课堂上突出平常的表现和对知识的掌握状况，课后，我及时对教学进行反思和小结，指导下一次的教学如何改进。

一年下来，我对导学案教学有了自己的一些见解和感受。

总体来说，我认为导学案教学利大于弊。

首先，导学案教学培养了学生自主学习的习惯，锻炼了他们发现问题，提出问题，解决问题的能力。

有了导学案，学生的学习不再茫然，不再是老师点到哪，学生学到哪，他们有了明确的学习目标，有了预习需要完成的小问题。

他们在上课前尝试着解决问题，在挖掘课本的同时，他们可能会产生一些疑问，实在想不明白的，他们就会在课堂教学上提出来。

在对课本一定了解的基础上，同学们在课堂上的学习具有针对性，交流具有深度性，他们迫切地想解决自己疑惑的问题，这样讨论的结果让他们记忆深刻，课堂学习也获得了最佳的效果，比老师硬讲给他们的东西要有效得多。

最重要的是，这样的教学，他们发现了自己的问题，运用自己的思维进行解决问题，这将是他们人生中最重要的能力和习惯。

其次，导学案教学活跃了同学们课堂学习的气氛。

有了明确的学习目标，有了课前深入的自主预习，课堂不再是老师和几个优等生的表演舞台，而是全班同学共同探讨的场所。

全班学生比起以前学得更投入，兴趣更浓厚，态度更积极。

他们产生了自己的思想，相互交流自己的意见，课堂气氛活跃多了。

再者，导学案教学锻炼了优生的组织和交流能力，增强了差生学习的动力缩小了优生和差生之间的差距。

在新课改教学中，小主学习是最重要的一个环节，在这个环节中，优生的组织和交流能力显得尤为重要，它贯穿着整个小组学习的始终。

在小组学习中，差生也要发表自己对所研究问题的见解，为了完成任务，他们开始思考问题，在倾听其他小组成员的意见后，他们对课本知识加深了认识，久而久之，他们会发现自己不再是课堂上无所事事的庸才，而是有血有肉有头脑的孩子。

而且在小组学习中，差生面对的不再是他们敬畏的老师，而是和他们平等相处的同学们。

他们不再为这样或那样的顾忌而不敢说，而变得畅所欲言，久而久之，他们对课堂学习的兴趣浓厚了，成绩提高了，和优生的距离也缩短了。

在为同学们种种进步的表现感到高兴的同时，我对导学案教学也有一些困惑：
首先，在课堂上学生自主学习时间不好控制，教学任务不好按时完成。

其次，导学案大多是以问题的形式组织而成的，缺少了教学语言的连贯性，如果上好一节课，教师们需备除导学案之外的教案，还学
要根据本班的实际情况对导学案进行二度备课，总之，我认为使用导学案以来，教师们的工作量加大了，或者，我的方法不对，还需各位老师的指点。

再次，打印导学案太浪费纸资源，还需老师想一个更好使用导学案的方法。