初中作文现状及创新写作探析

144I写"讲坛|
初中作文现状及创新写作探析◎董记续
初中学生具有独特的个性，在现阶段的初中语文教学中，教师要从学生的个性出发，深入分析学生在作文写作中存在的种种问题,这样教师就能科学合理地进行教学创新，拓展学生写作的思维，让学生在写作中发挥自己的创造力,提升写作水平b ―、初中作文教学的现状
（一）缺乏情感投入
初中学生正处于青春期，学生的内心世界还处在发展阶段，无论是心智上，还是思维认知上都处于一种中间，于外界的认知都存在一的初中生作文，学生上都是习性据自我想象进行，完全不重自情感的，是，初中学生在这个阶段，有
不具的性，在写作中
透露出心、好奇心的追，这样的特新作文的写作
的内，作文不一种的感
就的初中作文教学，初中生现出
的作文，要的问题就是缺乏情感的投入，文完全现不出生，，还性出现的，这样造作文出现
的语段一问题，作文不
（二）写作的一性
于初中生，从写写
段文写一的题作文，这学生，无疑是已经超过之的认知水平，学生在开始写作文时，于作文的技巧也是一窍不通，存在一脸的茫然，少数写的学生也上是采用用，这样的作文写作，完全不能在自由的态某个作文
发自己独特的见解，上就是沿用的写作思维，时间久了，学生在写作上出现
严重的问题，比如写作没思想、语言混乱
随信息化的发展，学生也接触彩的信息知，在这个阶段，如果教师所选择的教学法不合理，能正确引导学生自由写作，学生容易出现作文化现象，甚至是让学生形一种单一性的写作惰性一摘，严重的是直接背诵原文，长期去，学生写作的思维受限制，严重降低学生作文写作的质量。

（三）教师示作文环节缺失
初中阶段的学生，年龄上都是处于青春期的阶段，在认知上正处于认客观世界的中间阶段，于新的学习较强，在当信息时代背景下，初中学生的视野愈加开阔，初中生早早具独的思想，在写作后
思考什么教师每需要上么的，还要阅学生的作文，师的写作水平有多，这都引学生学的，让学生之
生一的感一情，写作过中教师做示性作用，消除学生的忧虑和质疑，这样才能让学生感信，接受教师的引导和示（四） 重技巧感
受教，分初中语文教师提升学生的写作能，重写作技巧的，情感能的，提升学生的写作，有教师上都是强行让学生
行的，这样学生上入一种机械的态，于文的情感无法，甚至是的的行，严重视的重要性，也完全没有
写作的性，这样学生的写作思维入一种混乱态。

二、让学生写出更具新意作文的具体做法
（一）教学，学生创新思维
在行初中作文教学时，教师一要重教学的创新，用样化的教学学生学作文写作文的创新思维在过去教师学生作文题时，上是题一审题—范文引一的作文导结构，于作文写作的题完全化，这样既限制学生的写作思维，也学生的写作思限在教师的，在初中作文写作的教学中，教师要深入了解学生的学需，学生，学生制造一个的学
，学生，开拓学生的，拓展样化的教学，感受生—发
—信息一一合作的作文教学行，这样学生在写作中能
1.作讲坛I语文教学与&'•下半月刊2019年#0月#45
很大的自主发挥权，思维也能得到最优化的发挥，
写出的作文既包含丰富的情感，也很有新意C （二）感受生活，提升学生个性化写作水平
感受生活是写作个性的根源T作文的真正价值体现在“真”上，而“真”就源于生活。

对于初中学
生来讲，无时无刻都在感受着生活。

教师在教学过
程中要注意引导学生发现生活之美，以“生活”为
核心题材，让学生积极生活相关的优美
文，对自感受的生活（包.
和事、农村民风、自风等），让学生
\生活生活写生活”的，
让学生，在作文写作的学过程中
发正能，以生活之美，让学生的情
感心而生。

学生有体生活，
能大，、，生
活的，提升自对生活的之情，
积极的生活，发学生对文学、生活
的，提升写作的真感。

）注提升，积写作
材
新学生的能提升，，
在初中作文教学中，教师要注学生的
，对学生性，让学生
的
1.作文教学
中的、学中的探索总结、
的感等等，这些元化的方式，能
让学生在训练中逐渐提升自的写作水平。

2. 学生对夕卜、的深度，也就是说，在作文教学中，让学生专注于边的人或事、的发展与进步、一些\点话题”，如：“垃圾分类是时尚”、“两点”、“长大的理想”、“感恩节的情感表达”、“国庆节的由衷感叹”等话题写作，让学生懂得中的人或事，促使学生观察、学思考、学发现，让学生有事可写，有感而发。

3.、课外，教师积极主题
活动，：“感恩”“最敬的家”“春天来了”
等，为学生组织文学小报的编写、诵读比赛
，引导学生广泛阅读文学作品，提升学生的审美
想象与情感，丰富学生的心灵C
（四）教师对学生作文写作的指导
1.作文立意指导
作文立意即作文写作的方向，它决着作文
中的一切要，立意的新颖决定文章的新意。

以最
常见的话题作文写作为例，一个话题可以延伸出很的写作方向，每一个写作方向都对应着不同的主体，初中阶段的作文写作基本上就是以记叙文为主，记叙文的核心就是时间、点、、事，学生对于每个节的都可作为作文立意的出发点，自，可以写学：车的过程，也可以写学的感等，注意
要，不能含糊不，这样的写作指导，学生很容易就能让作文写出新意。

2.作文结构指导
初中作文的结构比较简单，大致分为“总一分总”“总分”和“分总”，学生可根据写作主题、要求和内容自由选择，这中并没有大的纠错点，是初中生想就写，写的过程中就让作文结构得不，文中心思想自也不c以教师需要作文结构，让学生自学优文的写作结构以新之的引出表，使得文在
上就能引C
3.作文容指导
作文容的指导自是个作文指导的核心和分，有时有的学生写的文不，
表，很引C，教师在指导时，一要，注节的，要的是注的应，切出现些类、
类、写作类、情感写类等等题，写之
要学自，对写作的情感，
，这写出的作文能，学生对于写作的思也能，对容的也
是得心应C
初中是作文教学的时，
学生来的作文水平和能力c对初中
文教学中指导学生作文的现题的
分可，初中文教学中，教师应学生的个
性，注学生的性思维，学的指导
过程化的指导方，让学生能在自
由的作，这能提升学生作文的新意,学生才能真正学到有的写作C
参考文献：
[1]陈秀萍•张扬个性,培养发散性写作思维[&]•语文天地：小教版,2017（4）:52-52.
[']余佳倩.发散思维,开阔视野——课外阅读在初中语文作文教学中的意义及运用[&].新课程（下）,2017（8）.
[3]徐夏•发散性思维在中学语文作文教学中的运用[&].中华少年,2017（21）:79.
董记续，山东省青岛西海岸新区弘文学校教师5。