《轮椅上的霍金》教学设计2(第二课时).doc
《轮椅上的霍金》第二课时教学设计
《轮椅上的霍金》第二课时教学设计《轮椅上的霍金》第二课时教学设计《轮椅上的霍金》第二课时教学设计课时目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学重、难点：霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。
教学准备：自制课件教学过程：一、复习导入1、通过上节课的学习，我们初次认识了——（齐读课题）。
他是一个什么样的人？出示：霍金是————————。
（学生写词）2、师：这么多归根结底是——。
板：非凡的科学家3、课文哪个自然段对这种结论有集中的表现？出示：“霍金的魅力不仅在于……更因为他是……。
他不断……感动了大众。
”1、读第一句。
板：物理天才生活强者2、问：这两个方面着重强调的是哪个方面，为什么？（不仅……更……）二、研读课文1、他是一个物理天才他到底取得了哪些伟大的成就呢，用“——”画出。
哪些地方证明了他是一个生活强者，用“﹋”画出。
写上自己的理解和感悟。
2、写好后同桌交流。
3、全班交流三、学习课文的第1自然段。
（你想谈哪方面）1、生：他撰写的…拥有无数的读者。
出示资料：这是霍金1988年撰写的一部优秀的天文科普小说。
作者想象丰富，构思奇妙，语言优美，字字珠玑，更让人吃惊的是，世界之外，未来之变，是这样的神齐和美妙。
这本书至今累计发行量已经达到2500万册，被翻译成近40种语言。
1992年耗资350完英镑的同名电影问世。
四、学习课文3——7自然段2、出示：他不能写字，看书必须依赖一种……如蚕吃桑叶般地逐叶阅读。
3、出示：“虽然，……黑洞。
他在……时间有没有尽头。
” （1）你感受到什么？：①这是一句排比句，“飞出了、飞出了、飞出了、飞到了、飞向了”这些词写出了霍金虽然身体不能动，但他的思维却非常活跃，越飞越远。
（读好排比句）②联系“一点也没有离开过轮椅”，让我们感受到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了的是霍金的思维。
6上10《轮椅上的霍金》第二课时课案
1975—76年 获得科学界最高荣誉的6项大奖。
1978年 获世界理论物理研究的最高奖爱因斯坦奖
1980年 任卢卡逊数学讲座的教授。
1985年 霍金43岁，完全失去语言能力。
1988年 他出版了《时间简史》
1993年 出版了《“黑洞与婴儿宇宙”及其他论文》
2001年 出版了《果壳中的宇宙》
2007年 出版了与别人合著的《乔治通往宇宙的秘密钥匙》
同学们，霍金的每一项成就都是那么辉煌，让我们再回过头来看一看取得这些辉煌成就的霍金
二、课内精讲精练
教学步骤
教 师 引 导
学 生 活 动
设 计 意 图
一、激发兴趣，导入新课
二、用心灵跟文本对话，感受命运的残酷
三、用心灵与强者对话， 感受不断求索的精神
四、用心灵与自己对话，感受伟大的人格
五、拓展延伸 积累名言
1．出示文字
他，在轮椅上坐了40年，全身只有三根手指会动
他，演讲和答问只能通过语音合成器来实现
以读代讲，读中悟情。
语言学家吕叔湘说：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”读，不仅可以帮助学生理清课文脉络，理解课文内容，了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，体会作者的思想感情。本节课注重了对人物话语的朗读指导，通过引读、范读、齐读等，将读的训练贯穿于始终，使学生读中悟情
教学目标
1、知识与能力目标：能有感情地朗读课文，并理解课文内容；注重提高学生专注倾听和集中注意力观看的能力。
2、过程与方法目标：在学生自主阅读的过程中进一步练习体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法，并受到学习策略的启迪。
3、情感、态度、价值观目标：通过阅读让学生感悟到轮椅上的霍金的精神，并受到精神的洗礼，从而树立起正确的人生观和价值观。
[《轮椅上的霍金》教学设计2(第二课时)]轮椅上的霍金教学设计
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[《轮椅上的霍金》教学设计2（第二课时）]轮椅上的霍金教学设计《轮椅上的霍金》教学设计（第二课时）教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学重点难点：霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。
教学过程：一、复习导入1、同学们，通过上节课的学习，我们已经初步认识了霍金。
2006年6月21日，霍金教授接受了中央电视台记者的采访，请看屏幕。
（播放霍金接受央视记者采访的录像）看了这段录像，霍金教授给你留下了怎样的印象？（学生自主交流）2、这节课，让我们一起进一步走近霍金，去感受他充满传奇色彩的人生。
（板书课题，齐读课题）二、感受标志性形象，体会命运的残酷1、（课件出示霍金图片）这就是大名鼎鼎的霍金教授，当你看到他静静地坐在轮椅上，脸上露出恬静的微笑，你能用课文中的一段话来描述一下他的特点吗？（生快速默读课文，画出描写霍金标志性形象的句子）2、（课件出示描写霍金标志性形象的句子）指导学生朗读。
3、通过朗读，你从这段话中感受到了什么？（命运对霍金十分残酷）找出描写命运对霍金十分残酷的句子读一读，加深理解。
三、抓住重点句子，感受生活的强者1、在一次学术报告结束之后有这样一位年轻的女记者，她提了这样一个问题，打开课本，读一读看是什么问题。
（生读，出示）谁来模仿这位女记者向霍金发问？（生读）那位女记者是怎么来说这句话的？这里的悲悯什么意思？你能把自己的感受融入朗读之中再好好读读吗？2、齐读这一句话，读出女记者对霍金的悲悯。
3、是啊，在女记者的眼中，命运让他失去太多了：他不能，不能4、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）5、但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，你能找出文中的这一句话吗？读一读。
课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。
《轮椅上的霍金》第二课时教案(精选
《轮椅上的霍金》第二课时教案(精选一、教学内容《轮椅上的霍金》选自人教版语文八年级下册第六单元，本课时为第二课时。
主要内容包括：霍金的生平简介、科学成就、与病魔抗争的精神以及他对人生的独特见解。
详细内容涉及课文第一、二、三自然段，重点学习霍金的科学成就及其在物理学领域的贡献。
二、教学目标1. 知识与技能：了解霍金的生平和科学成就，理解课文中的重点词汇和句型，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流，培养学生获取信息、分析问题和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：感悟霍金身残志坚、勇攀科学高峰的精神，激发学生对科学事业的热爱和追求。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解霍金的科学成就及其在物理学领域的贡献。
2. 教学重点：学习课文中的重点词汇和句型，感悟霍金的精神品质。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文原文、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入新课：通过播放霍金的纪录片片段，引发学生对霍金的关注，进而导入新课。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，勾画重点词汇和句型，了解霍金的生平和科学成就。
3. 合作交流：学生分组讨论，分享自主学习成果，互相解答疑惑。
4. 例题讲解：针对课文中的难点，教师进行讲解，帮助学生理解。
1) 霍金的科学成就：黑洞理论、宇宙起源等。
2) 课文中的重点词汇和句型：如“身残志坚”、“勇攀科学高峰”等。
5. 随堂练习：学生完成课后练习题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 《轮椅上的霍金》第二课时2. 内容：1) 生平简介2) 科学成就：黑洞理论、宇宙起源3) 精神品质：身残志坚、勇攀科学高峰七、作业设计1. 作业题目：1) 根据课文内容，概括霍金的科学成就。
2) 仿写一句话，描述霍金的精神品质。
2. 答案：1) 霍金的科学成就：黑洞理论、宇宙起源等。
2) 示例：霍金身残志坚，勇攀科学高峰，成为人类探索宇宙的先锋。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师反思本节课的教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学方法。
《轮椅上的霍金》第二课时优质教案(精选
《轮椅上的霍金》第二课时优质教案(精选一、教学内容《轮椅上的霍金》选自人教版初中语文教材八年级下册第四单元，本节课主要围绕文章的第二课时内容进行教学。
详细内容包括：霍金生平介绍，特别是他在轮椅上的生活与科学探索；对霍金科学研究成果的解读，尤其是黑洞理论和宇宙起源的研究；以及霍金面对逆境的乐观态度和坚强意志。
二、教学目标1. 让学生了解霍金的生平事迹，感受他的人格魅力，培养积极向上的生活态度。
2. 使学生理解霍金的科学研究成果，提高科学素养。
3. 培养学生面对困难与挑战时，保持乐观、坚强的心态。
三、教学难点与重点教学难点：霍金的科学研究成果的理解。
教学重点：霍金的人格魅力和面对逆境的乐观态度。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：学生用书、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示霍金的照片和名言，引发学生对本节课的兴趣。
2. 新课导入：回顾上节课内容，简介本节课教学目标。
3. 第一环节：霍金的生平介绍（10分钟）a. 学生自主阅读课文，了解霍金的生平。
b. 教师提问，检查学生对霍金生平的了解程度。
4. 第二环节：霍金的科学研究成果（20分钟）a. 教师讲解霍金的黑洞理论和宇宙起源研究。
b. 学生结合课文，理解霍金的科学研究成果。
c. 举例说明霍金的研究成果对现代科学的贡献。
5. 第三环节：霍金的人格魅力（15分钟）a. 学生分享霍金面对逆境的乐观态度和坚强意志的例子。
b. 教师引导学生学习霍金的精神品质。
6. 第四环节：课堂小结（5分钟）b. 学生谈收获和感悟。
六、板书设计1. 板书《轮椅上的霍金》第二课时2. 主要内容：a. 霍金生平简介b. 霍金的科学研究成果黑洞理论宇宙起源c. 霍金的人格魅力七、作业设计1. 作业题目：请结合本节课内容，以“我心中的霍金”为题，写一篇不少于500字的作文。
2. 答案要点：描述霍金的生平事迹、科学研究成果和人格魅力，表达自己的感悟。
《轮椅上的霍金》第二课时教案(精选
《轮椅上的霍金》第二课时教案(精选一、教学内容本节课选自教材《轮椅上的霍金》第二课时，详细内容如下：1. 回顾第一课时内容，了解霍金的生平事迹；2. 研读课文第二、三段，分析霍金在面对病魔时的坚韧与勇敢；3. 探讨霍金在科学研究上的贡献；4. 学习霍金的人生观和价值观。
二、教学目标1. 让学生深入了解霍金的生平事迹，体会他坚韧、勇敢的精神品质；2. 培养学生面对困难、挫折时保持乐观、积极的心态；3. 提高学生的科学素养，激发他们对宇宙、物理等科学领域的兴趣。
三、教学难点与重点1. 教学难点：霍金在科学研究上的贡献及其人生观、价值观的传递；2. 教学重点：霍金面对病魔的坚韧与勇敢，以及他在科学研究和人生道路上的积极态度。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔；2. 学具：课文教材、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：（1）回顾第一课时内容，让学生简要介绍霍金的生平事迹；（2）提出问题：“霍金在面对病魔时，展现出了哪些值得我们学习的品质？”2. 新课内容：（1）研读课文第二、三段，分析霍金在面对病魔时的坚韧与勇敢；（2）教师讲解霍金在科学研究上的贡献，引导学生学习霍金的科学精神；（3）探讨霍金的人生观和价值观，培养学生积极、乐观的心态。
3. 实践情景引入：（1）让学生设想自己面临困境时，如何借鉴霍金的精神品质去应对；（2）组织学生分组讨论，分享自己的感悟。
4. 例题讲解：（1）针对霍金的科学贡献，设计相关选择题，让学生在课堂上进行解答；（2）教师讲解答案，并对学生进行点评。
5. 随堂练习：（2）教师挑选部分学生进行分享，并对他们的回答进行点评。
六、板书设计1. 《轮椅上的霍金》第二课时2. 主要内容：（1）霍金面对病魔的坚韧与勇敢；（2）霍金在科学研究上的贡献；（3）霍金的人生观和价值观。
七、作业设计1. 作业题目：（1）请结合课文内容，谈谈你对霍金坚韧、勇敢品质的理解；（2）以“学习霍金，做生活的强者”为主题，写一篇心得体会。
《轮椅上的霍金》教案2
《轮椅上的霍金》优秀教案一、教学目标1. 让学生了解霍金的生平事迹，认识到他在物理学领域的杰出贡献。
2. 培养学生热爱科学、追求真理的品质，激发学生对物理学科的兴趣。
3. 引导学生学会用发展的眼光看待挫折，学会在困难面前保持乐观、积极的心态。
4. 提高学生的朗读能力，培养学生的文学素养。
二、教学重点1. 掌握霍金的生平事迹，了解他在物理学领域的贡献。
2. 学会用发展的眼光看待挫折，培养积极乐观的心态。
三、教学难点1. 理解霍金身患重病却依然坚持科学研究的精神。
2. 引导学生将霍金的经历与自己的生活相结合，产生共鸣。
四、教学方法1. 采用故事讲述法，以讲述霍金的生平事迹为主线，引导学生了解他的贡献。
2. 采用讨论法，让学生在小组内讨论霍金的精神品质，并结合自己的生活经历进行分享。
3. 采用朗读法，让学生朗读课文，感受霍金的坚韧与乐观。
五、教学过程1. 导入新课，向学生介绍霍金的生平事迹，引导学生关注他在物理学领域的贡献。
2. 让学生阅读课文，了解霍金身患重病却依然坚持科学研究的故事。
3. 分组讨论：让学生谈谈对霍金精神的感悟，以及如何将这种精神应用到自己的生活和学习中。
4. 学生分享：邀请部分学生上台分享自己的感悟和经历。
5. 总结全文，强调霍金身上所体现的坚韧、乐观、拼搏精神，鼓励学生学会用发展的眼光看待挫折，培养积极乐观的心态。
6. 布置作业：让学生结合自己的生活经历，写一篇关于如何面对挫折的文章。
六、教学内容1. 深入分析霍金的主要科学成就，特别是他在黑洞和量子引力领域的贡献。
2. 通过霍金的科学研究，理解科学探索的过程和方法。
七、教学准备1. 收集霍金的科学论文和科普作品，以便学生能够接触到原始资料。
2. 准备相关的科学知识背景资料，帮助学生理解霍金的科学成就。
八、教学步骤1. 通过多媒体展示霍金的科学成就，让学生对他的科学贡献有更直观的了解。
2. 分组讨论：让学生分析霍金的科学探索过程，讨论他如何克服困难，取得成就。
苏教版六年级上册轮椅上的霍金2WORD版教案
轮椅上的霍金教学目标1.能正确、流畅、有情感地朗诵课文。
2.学会本课的9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。
明白得由生字组成的词语。
从提供的词语当选两个造句。
3.凭借具体的语言材料，了解霍金是一名非凡的科学家，也是一名生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
课前预备：搜集霍金的图片和文字资料。
教学时刻：两课时。
第一课时教学进程：一、谈话导入，激发念书爱好。
1.大伙儿可能听说过张海迪的名字，张海迪从小学时起得了高位截瘫，胸部以下失去了知觉，长年坐在轮椅上，可是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难，超卓地完成了小学到大学的学业，把握了好几种外语，翻译、创作了很多动人的作品，成为我国今世青年景仰的表率。
古今中外有许多如此身残志坚、勇于向全挑战、制造奇迹的人。
今天，咱们学习《轮椅上的霍金》一课（板书课题），文中所介绍的人物霍金，其事迹其精神将会使你加倍惊叹，乃至不敢相信世界上竟有如此的人、如此的事。
2.交流霍金的资料。
二、自读全文，整体感知。
1.自由读课文，读准字音，读通课文。
2.再读课文，不睬解的字词，借助字典并联系上下文明白得意思，提出不睬解的问题。
三、检查自学情形。
1.检查生字词读音。
2.交流不睬解的问题。
四、理清课文层次，分段。
1.默读课文，课文写了霍金的哪些事？2.给课文分段，说说段意。
一（1—2自然段）讲撰写《时刻简史》的史蒂芬·霍金被称为“宇宙之王”。
二（3—7自然段）具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下仍然顽强地进行科学探讨的事迹。
三（8—12自然段）讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了公共。
五、归纳要紧内容。
第二课时教学进程：一、温习导入。
1.检查词语读音。
2.课文要紧讲了一件什么事？二、比较阅读，体味语言。
1.出示材料，比较阅读。
出示配读材料：尽管他那么无助地坐在轮椅上，他的思想却超卓地漫游到广袤的时空，解开了宇宙之谜。
出示课文：尽管，他的躯体一点也没有离开过轮椅，可是，他的思维却飞出了地球，……他还成立了超级美的科学的宇宙模型。
2019-2020年六年级上册《轮椅上的霍金》教学设计2
2019-2020年六年级上册《轮椅上的霍金》教学设计2教学目标：1、学会本课9个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。
理解词语。
从提供的词语中选择两个造句。
2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
教学重点：能正确、流利地朗读课文。
教学难点：1、理解由生字组成的词语；理清课文脉络。
2、凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教具准备：挂图、录音机。
教学时间：二课时教学过程：第一课时一、课前准备，搜集资料。
1、大家可能听说过张海迪的名字，张海迪从小学时起患了高位截瘫，胸部以下失去了知觉，长年坐在轮椅上，但是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年景仰的楷模。
古今中外有许多这样身残志坚、勇于向全挑战、创造奇迹的人。
今天，我们学习《轮椅上的霍金》一课（板书课题），文中所介绍的人物霍金，其事迹其精神将会使你更加惊叹，甚至不敢相信世界上竟有这样的人、这样的事。
2、交流霍金的资料。
二、观察表达，感悟形象。
1、展示霍金的有关图片资料，引导学生观察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。
2、对照课文，找出课文描写人物形象的有关语句，进行朗读，理解“标志性形象”的含义，加深对人物战胜疾病的英雄形象的感受。
三、初读感知。
1、学生自由读课文，要求读正确。
2、朗读思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。
3、学生默读思考，同桌交流。
4、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。
请学生概括出全文主要内容一（1—2自然段）讲撰写《时间简史》的史蒂芬·霍金被称为“宇宙之王”。
二（3—7自然段）具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。
三（8—12自然段）讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
六年级上册语文教案-《轮椅上的霍金》第二课时2 苏教版
轮椅上的霍金（第二课时）教学目标：1、通过具体的语言文字感知霍金不仅是一个充满传奇色彩的物理天才，更是一个令人折服的生活强者，学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
2、能有感情地朗读课文。
教学重点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学难点：为什么称霍金为一个非凡的科学家？教学过程：一、预习交流：1、《预习导航》上有这样一个要求：围绕题目提出问题，你提出了什么问题？（学贵有疑，学问学问，就是既要学也要问，学完课文，看你能不能回答这个问题）2、如果老师让你把“轮椅上”三个字换成文中的一个词，你会用哪个词？（板书：非凡）3、为什么称霍金是一个“非凡”的科学家呢？如果让你用文中的一句话来概括回答，你会用想到哪句话？（把书找开，找到句子，指读，课件出示；师相机板书：物理天才生活强者）这句话在文中起什么作用？二、揭示学习目标，指读三、学习4——7小节，品味“物理天才”1、出示学习任务一：静心默读课文4-7自然段，边读边思考：课文哪些语句写出了霍金是一个充满传奇色彩的物理天才？用“﹏﹏”划出相关句子，并圈画出关键字词适当批注。
2、学生自学3、集体交流：A、“医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他却一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想像的艰难中成为世界公认的科学巨人。
”师：这句话中你从哪些关键字词体会到他是一个充满传奇色彩的物理天才？师：可以想象霍金这样的身材，是单薄的，瘦弱的，却被称为巨人，巨大的反差使你感受到了传奇色彩。
关注语句，抓住其中的具体的词语谈感受，我们的思考又深入了一层。
再读一读这段话，你发现还有哪些词更鲜明地突出了霍金的传奇色彩？师：2年和40年，鲜明的对比，作者的这个写作密码被你发现了。
谁来读一读这段话，读出作者要表达的含义。
B、“虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。
最新《轮椅上的霍金》教学设计第二课时(精品)
《轮椅上的霍金》教学设计第二课时（两篇）《轮椅上的霍金》教学设计第二课时【1】教学目标：认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、导入课文1、同学们，昨天我们认识了一位轮椅上的伟大科学家，他就是霍金。
2、齐读课题。
3、霍金是一位魅力无穷的科学家，浏览课文，用课文中的语句说说霍金的魅力表现在哪儿?4、出示句子，指导朗读。
二、传奇色彩的物理学家1、出示霍金图片。
这就是霍金，看图后，联系课文第三小节，你最想说什么?2、默读第三小节，画出关键词句，说说你从哪些地方感受到命运的残酷?3、是啊!命运对霍金真是太残酷了!从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。
4、说一说：命运对霍金十分残酷!他不能——他不能——他不能——5、但就是这样一个人，却用自己坚强的毅力战胜了命运，请同学们快速浏览课文第四小节，请同学们自己读读课文第四到七节，说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就?6、学生自学7、交流◆ “虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。
”(身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮)◆ “他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。
”(感受他的想法在当时都是非常领先的)◆ “最年轻的英国皇家会员------教授。
”(感受他取得的伟大成就)8、请同学们联系课文开头，再来感受他取得的成绩◆ “他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。
”(“全世界”“无数的读者”，成果之大)◆ “宇宙之王”的美誉9、是啊!正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。
他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才10、那么，他是如何取得这些成就的呢?联系课文的5、6两节，你有什么发现?11、学生读书12、交流◆ 忘我工作板书：不断求索三、令人折服的生活强者1、出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。
《轮椅上的霍金》教学设计2
《轮椅上的霍金》教学设计2 上课。
今天，我们继续学习课文。
在学习前，老师和大家一起复习回顾一下，这是十个词语，课后的，谁能读正确。
生读。
很好，字正腔圆。
像她一样读一遍。
生齐读。
请同学们看一下，注意一下这四个词语。
你能不能任选一个来一下它的近义词。
恬静的近义词是安静。
等等。
你能不能用上这四个词语，概括地说一说学术报告会的场面。
给大家半分钟的时间。
好，谁来说。
当记者提出了一个唐突的问题，——学生回答。
霍金的回答出乎意料。
师：他的回答让在场的所有人——响起了掌声。
课文开始就用三个他介绍了霍金的情况。
这是三个怎样的他？他在轮椅上四十年了。
命运残酷。
第二个他？虽然命运残酷，但他还是出版了时间简史这部书。
成就巨大。
第三个他？他成为………………霍金虽然命运残酷，但是他成就巨大，而且荣誉卓越。
一起读课文第一小节。
课文开始用三个他，就是为了让我们走近一个人物，那就是——轮椅上的霍金。
让我们走近霍金。
找一找，从哪儿可以看出他的魅力？读第八小节。
一是因为他是一位物理天才，二是因为他是一位生活强者。
老师请大家轻声读课文的第三四自然段，从哪些语句感受到霍金的魅力？好，有的同学已经好了。
我们一起来交流一下，你从哪句话感受到霍金这样的魅力？从第三自然段第二句看出来了。
生读。
很好，你找得非常对，读得也非常好。
纠正一个字，卢伽雷氏，读GA从这一句话中，你感受到了什么？用一句话来说，就是他困在轮椅上，他已经不能说，不能做，不能……他几乎成了一个废人。
请大家看屏幕。
不是老师残忍，而是老师仅仅想让大家体会到霍金的艰难。
生读。
谁来说，你有什么感受？我觉得命运太残酷。
我很佩服霍金。
我们坐一会儿就觉得难受。
霍金一辈子都这样。
注意，他不是坐成这个样子，而是只能这个样子了。
生再读其他句子。
这说明霍金与牛顿已经可能相提并论了。
据说，霍金是当今最伟大的物理学理论学家。
生读另一句并谈感受。
你不仅会读，而且会表达。
生读飞出了飞向了这一段话并谈感受。
仔细看看这儿的飞，你有什么发现？范围越来越广，距离越来越远，成就也越来越大。
《轮椅上的霍金》教案[修改版]
![《轮椅上的霍金》教案[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/e2fb5cf616fc700aba68fcb0.png)
第一篇：《轮椅上的霍金》教案《轮椅上的霍金》第二课时教学设计一、复习导入1、齐读课题。
2、回顾课文整体内容。
3、课件展示霍金的图片，请一位同学读课文中有关描写霍金外貌的文字。
4、提问：听了有关描写霍金外貌的话，你有什么感受？5、师：但就是这样一位你们甚至认为丑陋的人物，人们却给了他很多光荣的称号。
你能在课文中找到一些人们给他的称号吗？（宇宙之王、科学巨人、物理天才、生活强者）二、了解“充满传奇色彩的物理天才”1、师：这样一个人却拥有了如此多的殊荣，你会觉得他可能会是一个什么样的人。
文中也有一个词对霍金高度的进行了概括，自己找一找。
（非凡）2、师：在物理方面有着突出成就的人，我们称他为“物理天才”，热爱生活，坦然接受生活给予的一切的人，我们称他为“生活强者”，但是霍金却完美的将两者结合在了一起，而课文中也有一处地方同时出现了这两个词语，你能找到吗？3、理解“传奇”，默读课文，在文中找能反映出霍金的“传奇色彩”的地方。
4、学生汇报。
A、“1963年，21岁的霍金在剑桥大学读研究生时，不幸患了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上。
1985年，霍金又因患肺炎做了穿气管手术，又被彻底剥夺了他说话的功能。
”读中领会命运对霍金的残酷。
B、“虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。
他在大脑中想象着，论证着，计算着。
”了解排比句的特点，讨论几个目的地是否可以互相调换，然后再反复的诵读中感悟霍金思维的活跃。
C、“他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。
他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。
他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。
”体会霍金的成就卓越。
三、了解“生活强者”1、作者通过一件事来反映霍金对生活的豁达，自己读课文，说说这件事产生了什么样的效果。
《轮椅上的霍金》第二课时教学设计_教案教学设计_1
《轮椅上的霍金》第二课时教学设计本文是关于《轮椅上的霍金》第二课时教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
教学目标:1,能正确,流利,有感情地朗读课文.2,凭借具体的语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,更是一位生活的强者.3,教育学生学习他勇敢顽强的伟大人格和不断求索的科学精神.教学过程:一,名言导入,初步感知形象1,(出示霍金图片)你们知道他是谁吗(霍金)是的,他就是"宇宙之王"-史蒂芬(板书:霍金)分别出示:别人说:"他是一个智慧的大脑,一个神话传奇,一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家."他说:"如果一个人没有梦想,无异于死掉.无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望."2,今天,让我们再次走近霍金,去感受他的魅力,去体会这位"轮椅上的勇士"带给我们的心灵震撼.(补全课题)(朱校长评:开篇言简意赅,两段文字的出示既激发了兴趣,又基垫了感情.) 二,解读文本,感悟命运的残酷1,出示照片,当你第一次看到这样一个人,他给你怎样的印象2,对于霍金来说,命运从来都是残酷的.出示:命运对霍金十分残酷3,请同学们默读第3自然段,思考:这种残酷体现在哪几个方面(朱校长评:看似平常的问题,其实是对学生阅读概括能力有效训练.)4,师生交流:出示:身体完全瘫痪"1963年,21岁的……禁锢在轮椅上."(出示)你从哪感受到这种残酷的(21岁,完全,长期禁锢)出示资料:"卢伽雷氏症"最初表现为肌肉无力,随后会发展到说话困难,吞咽费力,语音含混不清,瘫痪,呼吸肌麻痹,一般在几年内死亡.现代医学对此病束手无策.你对霍金表示——(同情,悲哀……)请你读一读.你为霍金表示——(同情,悲哀……)请你读一读.出示:剥夺说话功能"1985年,霍金……说话的功能."(出示)指名读,师评价:老师听到你把"又"读的很重,这是为什么换成个成语应该是——雪上加霜等命运对霍金真的是残酷的,谁来读(指读)出示:身体彻底变形"40年过去了……标志性形象."及图片(出示)如果老师读这段话,你希望老师读出什么来师范读.(朱校长评:余老师对"命运的残酷"的这部分内容处理的相当贴切,且形式与方法各不相同——不同的阅读理解,不同的朗读训练)这是他的标志性形象,这是更是命运如此残酷的标志!导读命运对他如此残酷,因此:他不能写字——读文献时——同学们,命运对霍金的折磨,从来都没有停止过.补充出示:"2002年霍金来中国时,尚能用三根手指敲击键盘与人交流,而2006年6月来访,已经64岁的他只能依靠活动眼睛来'说话'."曾被诊断只能活两年的霍金,是靠什么挺过了这几十年不妨让我们借助一段文字,走近他,去了解他的心声.出示:他对命运说:"随你的便吧!"他对自己说:"时间只有两年,不算多,要努力做些有意义的事,让生命留下一点辉煌."(朱校长评:利用与提升人物形象,品质相关的名言来过度,有新意,也很自然.)三,理解品味,感悟物理成就过渡:默读课文第四自然段,思考:霍金让生命留下了怎样的辉煌1,师生交流:出示1:"飞出了……飞出了……飞出了……飞到了……飞向了……"补充:霍金证明了著名的奇性定理,证明了黑洞的面积定理.他超越了相对论,量子力学,大爆炸等理论而迈入创造宇宙的"几何之舞",解开了宇宙之谜."想象着,论证着,计算着"补充:霍金撰写的《时间简史》,已被译成30多种语言,在全世界发行超过2500万册,没有哪一本科学类图书能拥有这么多的读者."思考着……发现了……推论出……建立了……"补充:"即使把我关在果壳里,仍自以为无限空间之王"——霍金《果壳中的宇宙》板书:不断求索出示2:"卢卡逊数学讲座的教授"补充:卢卡逊数学讲座的教授迄今为止只有三人,牛顿,狄拉克,霍金.真不愧是物理天才!板书:物理天才(朱校长评:余老师通过抓住文本中的关键词语,适时地补充资料让人物"不断求索,物理天才"的形象逐步丰满起来了.)(四),理解品味感悟人格魅力过渡:当你知道他取得了这么辉煌的成就时,你心里又会产生怎样的感受(非常地崇拜,敬佩)这种崇拜,就是顶礼膜拜.1,但霍金不需要人们的顶礼膜拜,因此他在自己的办公室门口挂上一块门牌,上面写着:"请保持……睡觉."这多半不是真的,此时他在干什么呢补充:1991年3月,霍金坐轮椅回公寓,过马路时被小汽车撞倒,左臂骨折,头被划破,缝了13针,但48小时后,他又回到办公室投入工作.多令人感动呀!2,当然,让我们感动的不止于此,更让人们感动的是他与记者的一席对话.出示双方话语霍金的回答让你感受到什么从那感受到的(引导学生注意双方说话时的提示语)a,乐观,坚强(还有……还有……)b,矢志不渝,持之以恒(终生追求的理想)c,幸福,感恩(有……还有……)适时指导朗读.(个性化的理解,个性化的朗读指导.)适时板书:勇敢顽强生活强者命运对他如此残酷,他还在"感恩",他到底在感谢什么(可以尝试引导感谢"命运的残酷")是呀,人们心灵震撼之余,全场掌声雷动.(教师鼓掌)(朱校长评:这段文字,余老师花了很多的时间去引导学生理解,对人物精神品质的感悟由浅及深.学生通过个性化的朗读把属于自己的理解感悟准确而又直接地表达出来了.)(四),感受魅力,升华中心1,依据板书,结合第八自然段总结.霍金不但是个物理天才,而且是个生活的强者,他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力深深地感动人们,也在感动着我们.2,在我们身边总有这样的人感动着我们,震撼着我们.双目失明的阿炳;两耳失聪的海轮·凯勒;高度瘫痪的张海迪……是呀,我们每个人都应该谨记:出示:无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望!(朱校长总评:对这篇文章的处理,余老师并没有采用传统的教学模式——抓住文章的过渡段提纲挈领地展开教学,而是借助具体的文本和适时补充的课外资料,在环环相扣的教学过程中由远及近地逐步丰满人物的形象,让学生对人物的精神感悟由浅及深地层层升华.从而达到了文本与课外,阅读与感悟,学生与教师等多元素有效而和谐地融合.) 板书设计:不断求索物理天才轮椅上的霍金勇敢顽强生活强者。
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《轮椅上的霍金》教学设计2（第二课时）-
2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学重点难点：
霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。
教学过程：
一、复习导入
1、同学们，通过上节课的学习，我们已经初步认识了霍金。
2006年6月21日，霍金教授接受了中央电视台记者的采访，请看屏幕。
（播放霍金接受央视记者采访的录像）看了这段录像，霍金教授给你留下了怎样的印象？（学生自主交流）
2、这节课，让我们一起进一步走近霍金，去感受他充满传奇色彩的人生。
（板书课题，齐读课题）
二、感受标志性形象，体会命运的残酷
1、（课件出示霍金图片）这就是大名鼎鼎的霍金教授，当你看到他静静地坐在轮椅上，脸上露出恬静的微笑，你能用课文中的一段话来描述一下他的特点吗？（生快速默读课文，画出描写霍金标志性形象的句子）
2、（课件出示描写霍金标志性形象的句子）指导学生朗读。
3、通过朗读，你从这段话中感受到了什么？（命运对霍金十分残酷）
找出描写命运对霍金十分残酷的句子读一读，加深理解。
三、抓住重点句子，感受生活的强者
1、在一次学术报告结束之后有这样一位年轻的女记者，她提了这样一个问题，打开课本，读一读看是什么问题。
（生读，出示）谁来模仿这位女记者向霍金发问？（生读）那位女记者是怎么来说这句话的？这里的悲悯什么意思？你能把自己的感受融入朗读之中再好好读读吗？
2、齐读这一句话，读出女记者对霍金的悲悯。
3、是啊，在女记者的眼中，命运让他失去太多了：他不能，不能
4、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）
5、但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，你能找出文中的这一句话吗？读一读。
课件出示：
霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。
6、学生自学课文，想一想，从哪些地方可以看出霍金是一个物理天才，从哪里可以看出他是一位生活的强者？画出相关的句子，和同学交流。
教师根据学生回答，适时出示教学课件，予以指导点拔。
7、从这些感人肺腑的句子中，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八小节。
（齐读）（板书：不断求索、勇敢顽强）他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
8、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么霍金本人是如何看待自己命运的呢？请找出有关文字来读一读。
结合教学课件，感受霍金勇敢顽强、乐观豁达的人格力量。
四、拓展延伸
1、当我们被霍金教授富有传奇色彩的人生所感动时，这位轮椅上的英雄并没有停止前进的脚步。
出示课文片段：他思考着宇宙教授。
2、同学们，学完了这篇课文，看了这些资料，你有什么话想对霍金说吗？让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧！
板书设计：
物理天才（不断求索）
轮椅上的霍金非凡的科学家
生活强者（勇敢顽强）。