口语交际评价标准

初中语文口语交际评价标准浅探

初中语文口语交际评价标准浅探作者：顾晓俊来源：《新课程·教研版》2011年第03期摘要：语文课程改革强调口语交际的重要性，但实际教学中，口语交际往往不受重视。

笔者认为，这其中的原因虽然有多个，但口语交际评价标准的缺失是一个很重要的因素。

笔者就口语评价标准的重要性、必要性和制订的因素进行浅探。

关键词：语文学科；初中语文；口语交际；评价标准1.目前初中口语交际教学现状及其形成原因初中语文口语交际是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中一个重要的部分，但在实际的教学中，口语交际这部分往往不能得到师生的足够重视，甚至有时在教学中这部分会被省略。

其形成原因有以下几种。

1.1中国传统思想的沿袭中国古代有“君子敏于行，讷于言”的说法。

受这一思想的影响，无论是在培养人才还是在君子对自己的提升过程中，都不注重言语的表达。

1.2人们固有观念的影响我们都是中国人，一般而言，汉语是我们的母语，谁不会说中国话呢？这种看似很有道理的观念使得学生和家长，甚至部分老师都觉得口语交际是画蛇添足。

1.3现代应试教育的弊端目前我国义务教育阶段，文化科目对学生的评价很大程度上取决于学生的考试成绩，而我们的语文考试基本上是笔试的形式。

小升初、中考这两场义务教育阶段重要的考试，语文几乎不涉及口语交际的内容，即使涉及也只是以书写的形式出现，是变了味道的口语交际考查。

所以在追求考试成绩第一的大环境下，教学中对口语交际环节就很自然地忽略了。

1.4口语交际评价标准的缺失学生在语文古诗词掌握、语言运用、阅读理解、写作等方面水平高低的评价有一套相对完善的评价标准。

例如中考语文试卷有很详细的评分细则。

但是，口语交际能力的高低却没有较统一完善的评价标准。

笔者认为，口语交际评价标准的缺失是口语交际不受重视的一个不容忽视的原因。

2.口语交际评价标准制订的重要性和必要性口语交际评价标准的制订有助于提高教学的有效性。

“没有规矩，不成方圆”，教师教学目标的确定，教学内容的选择，教学效果的检验都需要以评价标准为准绳。

小学口语交际教学的评价

小学口语交际教学的评价作者：王珍珍来源：《教育界》2012年第08期【摘要】小学口语交际教学的评价内容应从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三方面入手进行全面评价。

口语交际教学评价的主体要多样化。

评价的形式是具体化的交际形式。

【关键词】小学语文口语交际教学评价当今小学口语交际教学中对小学生的口语交际能力的评价由于缺少科学的评价细则，主要存在两大问题：评价内容的片面和评价形式的单一。

下面就这两方面结合一些语文教学实践者提出的对小学口语交际教学评价的方法作一些尝试性探讨。

一、内容全面化小学生口语交际能力评价的内容主要涉及三个方面：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

因此小学口语交际教学的评价内容应从这三方面入手进行全面评价，下面是一则能体现全面评价的评价细则。

知识与能力40分，其中学讲普通话20分，要求语音准确，语言规范，词汇量较丰富，交谈自然；语言表达能力（10 分）具体要求是清楚明白地讲述故事，学会转述，具体生动地讲述故事，用准确的语言表达自己意见；语言接受能力（10分），具体要求是把握别人讲话中的主要内容，在交流中能领会要点。

过程与方法20分，其中良好的语言习惯10分，具体要求是流利地讲普通话，音量适中，能打断别人的话，听到不理解的地方主动请教。

友好的交际过程10分，具体要求是认真倾听并思考，尊重别人，学会商量。

情感态度与价值观40分，其中交际合作积极信心20分，具体要求是参与交往，有表达的信心。

交际合作能力20分，具体要求是态度自然得体，能较主动地交流，听他人的话并做出适当的回应。

总体评价结果分成三个层次：三星（总得分85~100分），二星（总得分70~85分），一星（总得分60~70分）。

这个评价标准对广大从事小学口语交际教学的教师在口语交际课堂教学评价时能提供帮助，它从知识和能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面评价学生口语交际，评价内容比较全面，既关注学生听说的内容，也关注学生在交往中的态度、习惯、方法以及待人处事是否得体等能力甚至体态语言方面的非语言因素方面。

乘务员口语评分

乘务员口语评分
乘务员口语评分是衡量乘务员服务质量的重要指标之一。

在航班飞行过程中，乘务员与乘客的沟通交流主要依靠口语表达。

因此，拥有一口流利、准确且富有亲和力的口语对于乘务员来说至关重要。

本文将从乘务员口语评价的重要性、评分的标准以及提升乘务员口语能力的建议三个方面展开讨论。

首先，乘务员口语评价的重要性不言而喻。

优质的服务离不开良好的沟通，而沟通的桥梁就是口语。

乘务员通过口语向乘客传递信息、解答疑问、提供帮助，甚至是在紧急情况下挽救生命。

因此，乘务员口语能力的优劣直接影响到航班的服务质量和乘客的飞行体验。

其次，乘务员口语评分的标准主要包括以下几个方面：
1.语言准确性：乘务员在表达过程中，应确保语言准确无误，避免因表述不清而引发误解。

2.语言流畅性：乘务员的口语表达应流畅自然，不拖泥带水，以免给乘客带来困扰。

3.沟通技巧：乘务员应掌握一定的沟通技巧，例如倾听、同理心、说服力等，以便更好地与乘客互动。

4.服务水平：乘务员在口语表达中，要展现出热情、周到、细致的服务态度，让乘客感受到温馨和关怀。

最后，为了提升乘务员的口语能力，本文提出以下建议：
1.系统培训：航空公司应组织专业化的口语培训课程，针对乘务员的实际情况制定合适的培训计划。

2.营造良好的语言环境：鼓励乘务员在日常生活中多说、多练，提高口语水平。

3.注重实战演练：通过模拟航班服务场景，让乘务员在实际操作中锻炼口语表达能力。

4.定期评估与反馈：对乘务员的口语能力进行定期评估，发现问题及时反馈，以便针对性地进行改进。

学生口语交际能力测试标准

学生口语交际能力测试标准为完成语言文字达标要求,深化我校语文课程改革，充分发挥评价的激励和导向功能，努力形成一套符合我校实际的、操作性强的，科学、合理的语文教学评价体系，全面提升我校学生的语文素养。

根据我校语文分层实施，稳步推进的评价改革计划，特制定语文口语交际能力考核标准。

一、上课回答问题评价标准态度大方，声音响亮，吐字清晰，说话完整有逻辑性，有自己的见解，别人回答问题时，学会倾听，不随便插嘴。

二、演讲评价标准1. 内容主题突出，健康，联系实际，结构严谨，层次清晰，具有材料的新颖性。

2. 演讲语言，发音准确，口齿清晰，声情并茂，抑扬顿挫，富有变化，脱稿演讲。

3.表情态度，表情丰富，动作得体，大方简练，手势自然，服饰优雅，干净整洁。

4. 整体把握时间，不超时，和观众互动赢得掌声。

三、讲故事评价标准内容健康主题明确，充实具体。

脱稿讲故事，精神饱满，体态自然，声情并茂，能打动听众。

普通话标准，口齿清晰，发音准确，无错别字。

舞台形象，着装大方干净，符合身份特征。

四、与他人交流评价标准态度自然大方，有礼貌，能尊重理解对方，参与讨论，敢于发表意见，耐心倾听，表达自信的观点。

哈拉道口镇中学语文口语评价方案一、指导思想为完成语言文字达标要求,深化我校语文课程改革，充分发挥评价的激励和导向功能，努力形成一套符合我校实际的、操作性强的，科学、合理的语文教学评价体系，全面提升我校学生的语文素养。

根据我校语文分层实施，稳步推进的评价改革计划，特制定语文口语交际能力测评方案。

二、评价对象：全体学生。

三、评价内容1. 课堂表现请语文老师根据课上上课发言表现，根据评价标准直接在班级测评表上打分。

2. 演讲（1）各年级演讲主题、字数要求初一年级：《我爱我的学校》演讲内容从学校姓名、位置、历史、学校设施布置、景色、你最喜欢学校哪个地方、和老师同学再起一起的难忘事情等方面组织材料，脱稿演讲不少于200字。

初二年级：《我爱家乡》演讲内容从家乡地理位置、历史、名人、特产、文化等方面介绍，表达观点组织材料，脱稿演讲不少于300字。

一年级口语交际评分标准

唐山市开平小学
-1- 为学生的幸福成长奠基
We xue sheng de xing fu cheng zhang dian ji
为教师的持续发展铺路 We iiao shi de chi xu fa zhan pu lu
口语交际评分标准
开平小学八里校区郑亚美
1、发音标准、清晰；语调正确、自然。

能正确使用口语词汇和多种句型，基本上无错误。

表达流利，语句连贯，无语流中断现象，能很好地完成题目。

A
2、发音比较标准，语调比较正确。

表达比较顺利，语句较连贯，语流中断现象较少。

能较好地完成题目，表达过程中语用失误较少。

B
3、发音基本标准；语调基本正确。

能基本正确地使用口语词汇和多种句型，无重大错误。

表达基本流利，语句基本连贯，无频繁的语流中断现象。

能基本完成题目。

C
4、发音个别标准；语调个别正确。

能使用普通的口语词汇和句型，错误较多，有1或2处重大错误。

表达一般般，语句个别连贯，语流中断现象一般。

能部分完成题目。

D
5、发音不标准，语调不正确。

表达不流利，语句不连贯，语流中断现象频繁。

E。

小学生口语交际评价表

小学生口语交际评价表一、引言在当今社会，口语交际能力的重要性日益凸显。

对于小学生而言，良好的口语交际能力不仅有助于他们清晰地表达自己的思想，还能够帮助他们建立良好的人际关系。

因此，制定一份小学生口语交际评价表，以便对小学生的口语交际能力进行评估和指导，是十分必要的。

二、评价目标本评价表旨在评估小学生的口语交际能力，包括以下几个方面：1、语言表达能力：能够清晰、流畅地表达自己的思想，并使用适当的词汇和语法。

2、倾听能力：能够专注地倾听他人说话，理解并记住要点。

3、互动能力：能够与他人进行有效的交流，包括提问、回答问题、分享观点等。

4、社交技巧：能够在不同场合下运用适当的社交技巧，如礼貌、尊重他人等。

三、评价内容及标准本评价表包含以下评价内容及标准：1、语言表达能力的评价标准：语言清晰、流畅，词汇和语法使用恰当，表达的内容逻辑清晰。

2、倾听能力的评价标准：专注地倾听他人说话，能够理解并记住要点。

3、互动能力的评价标准：能够主动参与交流，提问和回答问题恰当、得体，能够分享自己的观点并尊重他人的观点。

4、社交技巧的评价标准：在不同的场合下能够运用适当的社交技巧，如礼貌、尊重他人，能够主动与人交往并保持良好的人际关系。

四、评价方式及实施方法本评价表采用以下方式实施：1、观察法：教师通过观察学生在日常学习和生活中的表现，对学生的口语交际能力进行评价。

2、测试法：通过组织口语交际测试，评估学生的口语交际能力。

测试可以包括朗读、口头作文、小组讨论等形式。

3、学生自评和互评：学生可以在课堂上对自己的口语交际能力进行自评和互评，教师也可以引导他们反思自己的口语交际能力。

4、家长反馈：家长可以反馈孩子在家庭中的口语交际表现，教师根据反馈调整教学策略。

五、总结与建议通过本评价表的实施，我们可以全面了解小学生的口语交际能力，发现他们的优点和不足，从而为进一步提高他们的口语交际能力提供依据。

同时，本评价表还可以帮助教师优化口语交际教学方法，提高教学质量。

2、能听一段话或一件简单的事，讲话意思不太连贯，但在老师、同学的帮助下能说的较连贯，声音小。
3、语言文明。
1、当不明白别人讲话的内容时，能请教别人。
2、表达自己不同的见解时，不能用商量的语气。
1、能做到坐时自然挺胸，全身放松，站时自然站正，不绞衣角、不颤腿。
2、说话态度不大方，或扭捏，或莽撞，好嘲笑他人。
2、能讲述一件事情楚，用词较恰当，语言欠规范，音量适中。
3、对方提出的问题，能做出反应。
1、站姿坐姿正确。
2、讲话时，眼神易游离、闪烁，根据表达的需要，能正确使用礼貌用语。
3ห้องสมุดไป่ตู้说话莽撞，好嘲笑他人。
不
合
格
1、不能认真听人讲话。
2、听懂句子困难大，经过老师、同学的帮助，仍不能正确了解主要内容。
1、不能坚持说普通话，发音欠准确。
1、适时接话，敢于肯定他人的讲话，能发表不同的意见。
1、站姿坐姿正确，尊重他人。
2、讲话时，态度诚恳，根据表达的需要，能正确使用礼貌用语。能辅以表情、手势等体态语言。
合
格
1、听别人讲话不够认真，随意打断他人的讲话。
2、听句子有困难，在老师、同学的疏导、帮助下能比较准确地了解主要内容。
1、在老师、同学的提醒下说普通话，音质纯正。
二年级
类别
等级
听话能力和听话习惯
口语表达能力
口语交际态度
优
1、认真倾听别人讲话，尊重他人，不随意打断他人的说话。
2、能听清句子意思，并边听边思考，能准确的理解主要内容。
1、能清楚明白地讲述一件事情，语言规范，用词恰当，音量适中，有一定节奏。
2、适时接话，敢于肯定他人的讲话，能发表不同的意见。
3、对方提出的问题，能做出反应，具有一定的应变能力。

市实验小学学生口语交际质量评价标准

——《全日制义务教育语文课程标准》(第三学段)
倾听：
认真、耐心的听他人说话。目视对方，边听边思考，思考有深度。能做到边听边针对部分语词、句段进行合理、恰当的想象。
表达：
1.朗读：能用普通话响亮、正确、流利地朗读；能够恰当地运用停顿、重音、语调、语速、语气，把自己的理解有感情地朗读出来。练习朗读散文，读出散文表达的意境。吟诵古诗词，读出一定的韵味。
2.表述：讲述故事时，先朗读故事，体会故事的主要情节，初步将书面语言转化成口头语言。然后练习脱稿讲述故事，尽量做到完整。
应对：
与别人交谈时，眼睛看着对方，态度自然大方，有礼貌。练习在课堂上勇敢、大声地发言，有意识地放出声音“喊”着说。尽量用“什么时间，谁在什么地方做什么”或“什么时间，什么怎么样“的句式，说一句完整的话。
题，选择相同议题的同学自由组合成为小组，选出组长，由组长安排组员进行讨论、交流。
期末：
1.口试：上学期推荐一本自己喜欢的书。下学期连词成段。
2.质量调研中渗透听
力，以及口语交际相关内容进行考核。
常州市实验小学学生口语交际质量评价标准
总目
标
年级
质量依据
阶段目标
实施策略
质量评价
大大方方说话
四年级
学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情
学会求救、感谢、约请、请假时口语表达的技巧和基本礼仪。在与人交流的过程中，学会商量、劝告，或者提出建议。愿意向同学推荐自己喜欢的书籍。能根据课文内容排演课本剧。
平时：
1.班级开展有关语文实践活动，如好书推荐会。
2.进行朗读比赛。
3.经典诵读。
4.创设情境进行表演。5.话题交际：学生从参考话题中自由选择议

小学语文课程标准解读之——口语交际

小学语文课程标准解读之——口语交际口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明与和谐进行人际交流的素养。

课程标准规定的口语交际的总目标是具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会应用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

总目标：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

第一学段1．学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6．有表达的自信心。

积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

第二学段1．能用普通话交谈。

学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。

讲述故事力求具体生动。

第三学段1．与人交流能尊重和理解对方。

2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3．听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4．表达有条理，语气、语调适当。

5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

6．注意语言美，抵制不文明的语言。

一、目标侧重从口语交际的要素来看，在具体目标里侧重不同1.侧重于口语交际的理解过程——听话。

开始是“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，发展到“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”，“能听出讨论的焦点”。

要求逐步提高。

2.侧重于口语交际的表达过程——说话。

开始是“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”。

后来则要求：“讲述见闻，内容具体、语言生动。

复述转述，完整准确、突出要点。

能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。

”梯度十分明显。

二年级口语交际考试评分标准

二年级口语交际考试评分标准
一、朗读
1、考核内容：从《亲近母语》中挑选一篇比较适合的文章进行朗读。

2、评价标准：
优秀：7分，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

良好：6分，能用普通话较正确、流利、有感情地朗读课文。

及格：4分，能用普通话朗读，较正确、较流利。

二、背诵：
1、考核内容：抽取课文中要求背诵的'内容，包括练习中的内容。

2、评价标准：
优秀：8分，能准确、流利地背诵课文中要求背诵的任一篇文章，声音响亮，态度自然。

并能背诵《小学生必背古诗词》上一定量的古诗。

良好7分：能准确、流利地背诵课文要求的任一篇文章。

及格5分：能较准确地背诵学过的课文中要求背诵的一篇文章。

三、口语交际：
1、考核内容：家里有客人来访。

2、评价标准：
优秀5分：能绘声绘色地描述自己是如何接待来访的客人的。

良好4分：能说清楚来的是谁，自己是如何招待的。

及格3分：能说明白自己是如何做的。

父母之爱口语交际评价标准

父母之爱口语交际评价标准在口语交际中，评价父母之爱的标准可以从以下几个方面来考虑：
1.表达清晰：父母能否以清晰、明确的语言表达他们的爱。

他们是否使用积极的、肯定的语言来鼓励和支持孩子，让孩子感受到他们的爱。

2.情感真诚：父母的爱是否真诚，能否从他们的言语中感受到深厚的感情。

他们是否真实地关心孩子的需求和感受，是否愿意倾听和理解孩子。

3.尊重与支持：父母是否尊重孩子的个性和选择，是否支持孩子的成长和发展。

他们是否鼓励孩子尝试新事物，是否在孩子遇到困难时给予帮助和支持。

4.适度与平衡：父母的爱是否适度，是否避免过度溺爱或过于严厉。

他们是否能在关爱和规矩之间找到平衡，既满足孩子的需求，又培养孩子的自律和责任感。

5.持久与稳定：父母的爱是否持久稳定，能否在孩子成长过程中持续表达。

他们是否能在孩子面对挑战时给予坚定的支持，是否能在孩子成功时分享喜悦。

这些标准可以作为评价父母之爱在口语交际中表现的参考，但每个家庭和每个孩子的需求都是独特的，因此在实际评价时需要根据具体情况进行调整。

五年级上册第六单元的口语交际

第一部分：引言1. 口语交际在五年级上册教学中的重要性口语交际是语言学习过程中至关重要的一部分，尤其在五年级上册的教学中，口语交际更是突显出其重要性。

通过口语交际的训练，学生能够提高语言表达能力，增强沟通能力，更好地理解和运用课堂学习的知识。

五年级上册的口语交际在培养学生综合语言能力和提高课堂效果方面起着至关重要的作用。

第二部分：口语交际的基本要素2.1 语音语调的基本训练五年级上册的口语交际课程中，首先要重点训练学生的语音语调，包括音、声、调、音量、语速等方面的训练。

要求学生发音准确、清晰，语调自然，自己的声音不太大也不太小，语速适中，这样才能更好地与他人进行交流。

2.2 词汇与句型的积累在口语交际课程中，师生可以通过词汇与句型的积累来提高学生的口语表达能力。

通过词汇的学习，学生可以丰富自己的表达方式，通过句型的积累，学生可以提高口语表达的准确性和流利程度。

第三部分：口语交际技巧的培养3.1 听力训练通过大量的听力训练，培养学生的听力理解能力，帮助他们更好地理解他人的言语，并且提高自己的口语表达能力。

3.2 实践机会的提供在口语交际课程中，提供丰富多样的实践机会，让学生有更多的机会进行口语交际，并且不断锻炼自己的口语表达能力。

3.3 错误纠正与反馈在学生进行口语交际时，要及时给出错误指正与反馈，让学生及时纠正错误，不断提高口语表达的准确性和流利程度。

第四部分：五年级上册口语交际实践案例4.1 对话表演通过对话表演的形式，让学生在实际情境中进行口语交际，锻炼自己的口语表达能力。

可以设置不同的情景和角色扮演，让学生更加自然地进行口语表达。

4.2 口语游戏设计一些有趣的口语游戏，让学生在游戏中进行口语交际，更好地培养他们的口语表达能力。

口语接龙游戏、描述物品游戏等。

第五部分：衡量口语交际效果的评价标准5.1 语音语调准确性评价学生口语交际的效果，首先要衡量学生的语音语调准确性，包括发音是否准确、语调是否自然等方面。

口语评价

一、激励性评价，激起学生口语交际的兴趣兴趣是学习的第一动力。

在口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要。

语文课程标准指出：学生是学习和发展的主人。

口语交际教学中，教师要通过激励唤醒学生内心的表达欲望，要重视对学生兴趣的激发。

学生有了兴趣，才有交流的动机，思维才会活跃。

而培养兴趣的途径之一就是激励。

每个学生内心深处都渴望被别人赏识，老师的肯定和表扬可以激发他们的上进心。

所以，我总是用心地从每一个学生的每一次说话中去发现他们的闪光点，对他们多表扬少批评，多激励少指责；耐心地倾听学生的发言，不轻易打断学生的思路；及时肯定学生微小的进步，不挑剔他们用词的不规范或小毛病，即使某个词说错了，也要允许或提醒他们重新换个词再说，不挫伤他们的自尊心和自信心。

我在教学时，对学生赞赏的话是常挂在嘴边的。

我经常对学生说：“你真棒！”“这个词用得真好！”“你说得又对又响亮！”“你讲得太好了！”“你讲话声音比以前响亮了，值得表扬！”“你还没想好吧？坐下来再想想，想好了再告诉老师，好吗？”“能大声点吗？再试一试。

”亲切的话语，沁人心脾，学生从心理上接受口语交际，并付诸行动。

红五星、小书签、卡通图片等小礼物是我给学生的奖励，对说得特别好的学生，我授予他们“说话小能手”的称号。

同时，我还十分重视引导学生用赞许的目光去看别的同学，如鼓掌法――如果同学说得好就为他鼓掌。

这样，发言的学生感受到的就是正面的评价，既保护了他们的自尊心，又提高了他们语言表达的勇气。

二、多元化评价，发展学生的口语交际能力语文课程标准强调，评价者可以是教师，可以是学生个人或学生小组，也可以是教育管理部门以及社会有关组织和人士。

我们应该打破传统的评价方式中评价的主体只有教师的惯例，尽早放下手中的评价权，让学生参与到我们的评价中来，确立他们的主人翁地位。

1.引导学生自评在多元的评价主体中，我倡导的是一种自我评价，让评价成为学生自己的事。

培养学生的自评能力，除了有利于培养学生学习的创造性、独立性和自主性，也有利于发展学生评价自我和接受他人评价的能力，有针对性地改进，进一步完善自己。

口语交际的礼貌用语和规范用语评分标准

口语交际的礼貌用语和规范用语评分标准
一、内容：情节完整，要素齐全，条理清晰。

有较为完整的情节，有条理。

（在时间、地点、人物、事件的原因、经过和结果中具备3个以上要素）。

情节杂乱，跳跃性大，要素欠缺，主题不明。

不会讲或语无伦次乱讲。

二、语言：
语句通顺，句子结构完整，句子较多，表达较为流畅。

语句通顺，句子结构完整，句子较少，表达欠流畅。

语句欠通顺，但主要成分正确。

语句不通顺，或不会说。

三、情感态度：
态度自然大方，能吸引听众，有感染力，听众反应较好。

态度自然大方，有一定感染力，但语调平淡，效果一般。

态度欠自然，独自讲述。

精神紧张，不敢发言。

四、综合评价
优秀：故事情节完整，要素齐全，语句通顺，表达较为流畅，态度自然大方，有感染力。

良好：有较为完整的情节，语句通顺，表达欠流畅，有一定的感染力，但语调平淡。

及格：情节杂乱，要素欠完整，语句欠通顺，但主要成分正确，态度欠自然，独自讲述，没有感染力。

不及格：语无伦次，不会讲述，精神紧张，不敢发言。

学生口语交际能力评价初探

学生口语交际能力评价初探近年来，随着越来越多国家开始重视语言学习，学生口语交际能力被认为是一种重要的评价指标。

本文旨在从教学实践中，以学生口语交际能力为主题，探讨学生口语交际评价体系建设和有效教学方式。

一、学生口语交际能力评价体系建设1.首先，根据不同的课程要求，要确定学生口语交际能力的评价指标。

为了有效评价学生口语交际能力，要结合专业、外教、课程内容等因素，综合考虑学生口语具体的表达能力，针对性的制定目标，并确定有效的评价方式。

2.其次，要根据教学目标和课程要求，选择合适的教学工具和教学方法，以便有效分析学生口语表达能力。

以学生口语具体而言，应重点对口语发音、学生听力理解能力和话语结构及表达能力进行考核，并制定相应的教学活动。

3.最后，要尽可能提高学生口语交际能力的评价标准，既要注重学生的口语流利性和准确性，又要重视口语表达的表现力和情境性。

二、有效教学方式1.布置学生自学任务，在限定的时间内，激发学生积极思考、自学、能力训练并反复锻炼。

如口语预习、听力预习、口语训练等，以激发学生学习积极性，提高学生口语交际能力。

2.实施小组学习。

小组学习可以让学生合作学习，充分利用教师批判性的引导加强实践学习的有效性，并给学生实时的口语练习机会。

3.坚持口语训练。

口语训练可以帮助学生加快口语表达能力的提升，可以增强学生的口语表达能力、发音能力和语言感知能力，以及克服口语表达障碍的能力。

4.引导学生自我评价。

在引导学生口语交际能力的教学中，要鼓励学生不断做自我研究，在自我评价的基础上，反复练习，不断提升口语表达能力。

综上所述，学生口语交际能力是国家和学校重视的一项重要方面。

教师要在评价体系的建设过程中注重实践结合，采取有效的教学方式，帮助学生在评价过程中不断改善自己的口语交际能力。