低年级口语交际能力评价标准

浅谈培养低年级学生的口语交际能力

述的内容果然生动些了，这是口语交际训练的好方式。
力，要求学生回答问题时声音洪亮、吐字清晰。教师问： “ 你喝水
了吗？” 此时，教师要向学生解释没有烧开过的水是生水，这时
有的学生说： “ 我从不喝生水。” 还有的说： “ 我天天喝生水。” 又有学生说： “ 我冬天喝开水，夏天喝生水。” 通过这一环节，既对学生进行了口语交际的训练，也教育学生要养成不喝生水的良好采用师生问答式训练口语交际能
让他们先讲给家人听，再讲给学生、教师听。还可以利用节假
日，让学生把外出时看到的、听到的描绘出来。学生自主说话后，笔者再提出一些具体要求，让他们说出精彩情节，要有顺序、有表情、有语调，还可以加上自己的想像。学生思考之后，转
２０１３年９月
总第２９２期
教学实践
浅谈培养低年级学生的口语交际能力
杨春英林启全
吉林１３２６００）（舒兰市白旗镇中心小学，吉林
语文课程标准对第一学段（１～２年级）学生口语交际的要求有以下内容：学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。能认真
人打个电话，并要求他们打电话时要有礼貌。第二天，让学生做打电话的游戏，进一步体现出“ 只有交际的双方处于互动状态，才是真正意义上的口语交际” 。对于不能双向互动的话题，要引

学生语言表达能力评优制度

学生语言表达能力评优制度
简介
学生语言表达能力评优制度旨在鼓励和奖励学生在语言表达方面的优秀表现，提升他们的口头和书面交流能力。

这个评优制度旨在为学生提供一个发展和展示自己语言表达能力的平台。

评优标准
学生的语言表达能力将根据以下标准进行评价：
1. 口头表达能力：学生表达思想和观点的清晰度、流利度和逻辑性；
2. 书面表达能力：学生在写作方面的表达能力，包括文法、词汇、结构和逻辑组织等；
3. 沟通能力：学生在与他人进行交流和合作时的表达能力和沟通效果。

评优程序
评优制度的程序如下：
1. 学生自愿参与评优，并提交相关作品或参加评优活动；
2. 评优委员会评审学生的作品或表现；
3. 评审结果将根据评优标准进行排名和奖励确定；
4. 奖励结果将在学校网站或公告板上公布。

奖励措施
评优制度将根据学生的评价结果提供以下奖励：
1. 个人奖项：评选出一、二、三等奖，并予以奖状和奖金作为表彰；
2. 学校荣誉：获奖学生将获得学校的表彰和荣誉称号；
3. 公开展示机会：获奖学生将有机会在学校的公开场合展示自己的语言表达能力。

补充说明
1. 评优制度将定期进行，以鼓励学生持续提升语言表达能力；
2. 所有评审结果将保密，避免造成学生间的不公平竞争；
3. 评优制度不涉及学生的个人隐私，评审仅限于学生的语言表达能力；
4. 评优制度要求公正客观，评审委员会由相关专业人员组成。

以上是关于学生语言表达能力评优制度的简要说明。

这一制度将为学生提供机会展现自己的语言表达能力，并为他们的努力给予公正认可和奖励。

希望这一制度能够鼓励更多学生积极参与，并不断提升他们的语言表达能力。

浅谈如何培养低年级学生的口语交际能力

学生的积极性。有这样身临其境的感觉，学生当
一
年级学生好奇心强，注意力容易分散的特点，利用个学生的面前，手轻轻地抚摸他的头，向用面多媒体创设情境，把静态的教学内容和平面型的全班同学，给他以鼓励，你回答问题很积极， “
教学方式转化成音像、文字等相结合的多媒体动老师相信你下一次… 定回答得很完美” 并暗，态形式教学，形象直观、生动逼真，极大地调动了示同学们为他鼓掌加油。３．唤醒沉默寡言的学生，他们发现自让然敢于说、乐于说。３重视阅渎，．发展语感。阅己。教师要专门为沉默寡言的学生创造表达的凄教学蕈在朗读过程中体验情感，内容，领悟能够机会，让他们感觉到老师并没有遗忘自己，而是
一
、
课堂教学是学生口语交际训练的主阵地
自学校召开“ 三进” 工作会议以后，我班组织了
一
依托语文教材，掘口语交际话题，挖在语文支“ 红领巾普通话宣传队” 利用每天中午时，课堂教学中应当始终重视口语交际能力的培养。间有意识地培养学生的口语交际能力。
“ 儿童是用形象、色彩、声音来思维的。低年级教态度。这就要求教师要从积极的角度去肯定 ” ” 材中每～课都有主题图和插图。这些图画直观形学生．强每个学生交际的信心。增象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴１欣赏优秀的学生，．让他们感受成功。对趣。教师要利用好这些图画，引导学生进行说话于表达能力和表达欲望强的学生，师要及时教训练。２凭借内容，．复述课文。这一环节，教师对他们的发言表示肯定，增强他们的信心：多 “ 可以创设情境，让学生在活动中学说话。李吉林么有创造性的思维啊！．，‘ ＇你真有 …双会发现的说：言语的发展地是具体的情境。因此， “ 说话教眼睛！“ ” 你听得多认真！这些赞美的话流入学 ”

小学英语口语评分标准

小学英语口语评分标准
小学英语口语评分标准是评价小学生英语口语表达能力的重要依据，它涵盖了
语音、词汇、语法、流利度、语调等多个方面。

在评分标准中，语音准确性、词汇丰富度、语法正确性和流利度是评价的重点。

下面将分别对这几个方面进行详细介绍。

首先，语音准确性是评价口语表达的重要指标之一。

学生在口语表达中，应该
注意发音的准确性，尤其是对于一些发音相似的单词或音节，要能够清晰地区分出来。

同时，语音的语调也需要符合英语的语音规律，不要出现中式英语的语音特点，要尽量贴近标准英语的语音。

其次，词汇丰富度也是评价口语表达的重要方面。

学生在口语表达中，应该能
够运用丰富的词汇来描述事物、表达情感，避免重复使用相同的词汇，要能够灵活运用各种词汇来丰富自己的表达。

再次，语法正确性是评价口语表达的重要指标之一。

学生在口语表达中，应该
注意语法的正确使用，避免出现主谓不一致、时态错误、单复数不一致等语法错误，要能够准确地运用英语语法规则。

最后，流利度是评价口语表达的重要方面。

学生在口语表达中，应该能够流利
地表达自己的意思，避免出现吞吐、结巴等现象，要能够自如地运用各种语言表达自己的想法。

综上所述，小学英语口语评分标准涵盖了语音、词汇、语法、流利度等多个方面，学生在口语表达中应该注意这几个方面的表现，努力提高自己的口语表达能力，从而取得更好的口语成绩。

二年级语文口才评价标准

二年级语文口才评价标准
以下是一份具体的二年级语文口才评价标准。

1.语言表达的准确性：
学生能准确、清晰地表达自己的观点和想法，用词恰当，无语病。

学生在表达过程中，使用正确的语法和句式。

学生能正确使用词汇，避免混淆和错误。

2.语言表达的流畅性：
学生表达时语速适中，不过快或过慢。

学生能顺利地连接词语和句子，避免重复和中断。

学生在表达过程中，语言流畅，无明显的卡壳和结巴现象。

3.情感与内容的符合度：
学生在表达时，情感与内容相符，能准确传达自己的情感。

学生在表达过程中，语调、语速、语气与内容相匹配。

学生能运用适当的表情、肢体语言等非语言手段，增强表达效果。

4.表现出的自信程度：
学生在表达时，声音响亮，自信满满。

学生能正视听众，保持良好的眼神交流。

学生在表达过程中，无紧张、焦虑的表现，能从容应对。

5.语言表达的创造性：
学生在表达时，能运用想象力和创造力，提出新颖的观点。

学生能运用比喻、拟人等修辞手法，丰富表达内容。

学生在表达过程中，展现出独特的思考和见解。

6.语言表达的安全性：
学生在表达时，避免使用暴力、恐怖等不安全的内容。

学生在表达过程中，尊重他人，避免使用侮辱、歧视等不恰当的言语。

学生在表达时，注意保护个人隐私，避免泄露敏感信息。

在实际操作中，教师可以根据具体情况，对以上标准进行调整和补充，使其更符合学生的实际情况。

同时，教师应关注学生的个体差异，给予每个学生个性化的评价和指导，帮助他们提高口才能力。

低年级口语交际能力培养之我见

低年级口语交际能力培养之我见
刘哗妍
(武进区徨里中心小学，江苏武进 213100 ) 《语文课程标准》指出: ‘ 语交际能力的培养要在双向互旧动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流; 要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。” 这就启示我们 : 在教学中，要十分注重学生口头表达能力的训练，不能仅仅停留在 “ 听话、说话” 的层次上，要注重语言的交际功能，强化口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，所以，低年级学生口语交际能力的培养具有举足轻重的地位，从低年级起，培养学生的口语交际能力已势在必行。一、营造和谐氛围，激发兴趣《语文课程标准》指出: “ 教学活动应在具体的教学情景中进行。因此， ” 教师要巧妙地营造一个民主、和谐、愉快、自由的表达氛围，以激发学生口语交际的兴趣。让学生在宽松的氛围中说。宽松的表达氛围，是学生积极主动进行口语交流的良好环境。当学生处于一种宽松的环境中时，就会乐于思维、敢于表达，从而进人学习的最佳状态。
使学生进人交际情境。如教学《真想变成大大的荷叶》在熟读，课文的基础上，我让学生做好荷叶、青蛙、小水珠、蜻蜓、小鱼
的头饰，五人一组表演。学生表演得很投人，再加上惟妙惟肖的动作，把青蛙的高兴劲儿，小水珠躺在摇篮里舒服的样子和小鱼自由嬉戏，表现得淋漓尽致、生动形象。这样的表演有声
已经不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、感觉。因此，听、 ” 在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。而直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如: 教学口语交际— 《爱吃的水果》课前我叫孩，子们准备一至两种自己喜欢吃的水果。上课时，孩子们把带来

浅谈培养低年级学生口语交际能力

浅谈培养低年级学生口语交际能力浅谈培养低年级学生口语交际能力浅谈培养低年级学生口语交际能力口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。

在动态的口语交际中，不仅能培养听和说的能力，而且在不断地归纳、分辩、评价中发展思维，提高思维的敏捷性，条理性和深刻性。

我国对现行小学语文课本进行了改革，将低年级的听话、说话改为口语交际，注重提高口语交际能力，它已被列为一项重要内容。

新教材实施在即，所有授课教师都在认真探索钻研这门课的教学方法。

这几年，我把一些自己的想法付诸实践，有了一些体会。

一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。

刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。

因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。

如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树。

ye爷，爷爷在家里给我讲故事。

ye猪，森林里有许多野猪。

树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。

学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。

这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。

既掌握了“ye”的四声，又文，体会文中作者的写作方法后，让学生模仿课文中“猴子倒竖蜻蜓”“山羊踩钢丝”“小熊踩球”的写法，同桌之间各选一个表演项目，说说“猴子骑车”“小狗做算术”“小马钻火圈”的具体过程，这样也可以很好地培养学生的口语交际。

低年级教学要充分借助插图，一定要让学生一部分一部分观察之后，连起来说一说图意，训练学生的观察说话能力。

如在教学《美丽的公鸡》这课时，教师先重点精讲第一段中公鸡美丽外表的看图方法，然后放手让学生认真观察，同桌之间互相说说第二幅至第四幅图中啄木鸟、蜜蜂、青蛙样子的特点，说说它们与公鸡是怎样进行对话，应怎样说才能说出公鸡由骄傲到伤心的口气和其它动物冷冷的口气。

在总结全文时，让学生看第一幅图和第六幅图对比讨论：“什么时候的公鸡最美，为什么？你喜欢它吗？在阅读教学中无论采用哪种方法，都要把教材充分利用起来，由易到难，由简到繁，由静到动，先直观后想象，潜移默化地逐步训练学生的口语交际能力。

低年段口语交际评价标准

低年段口语交际评价标准
一、语言表达能力
能够清晰地发音，正确地使用词汇和语法，表达意思清晰、准确。

能够有条理地、有逻辑地表达自己的观点和想法。

能够在口头表达中运用适当的修辞手法，增强表达效果。

二、听力理解能力
能够理解对方的语意，把握主要信息。

能够根据语境和语调理解对方的情感和态度。

能够迅速反应并回应对方的问题或话题。

三、互动沟通能力
能够主动与对方交流，积极表达自己的观点和想法。

能够认真倾听对方的观点和意见，尊重对方的意见和感受。

能够在交流中给予适当的反馈和回应，促进交流的顺利进行。

四、语音语调标准
发音清晰、准确，语调自然流畅。

能够正确使用升调、降调、重音等语音元素，增强表达效果。

语音标准，无方言口音。

五、礼仪修养表现
能够在交流中注意礼貌用语的使用，表现出良好的语言修养。

能够在公共场合保持安静，不干扰他人。

能够尊重他人，有良好的社交礼仪习惯。

[小学一年级]低年级小学生口语交际能力的培养

[小学一年级]低年级小学生口语交际能力的培养低年级小学生口语交际能力的培养语言是人类最主要的交际工具，交际是人与人之间的往来接触。

在人际交往中，口语交际是重要的方式和手段，它是以口头语言为载体而进行的一种双方互动的信息交流活动，具有直接、简便、迅速的特点。

所谓“口语交际能力”是指在口语交际活动中一种倾听、表达、与人交流自己思想的一种能力，它主要包括语音能力、观察对方的能力、理解概括对方话语的能力、语言组合能力、举止谈吐能力等。

21世纪,开放的社会充满了竞争。

善于交往，有较强的社会活动能力是21世纪的人取得事业成功的重要条件。

然而，人才市场上常有大中专毕业生笔试成绩优秀，却过不了面试关。

这一现象给大中小学校所有语文教师敲响了警钟。

小学生在入学前已具备了初步的听说能力，进入小学则是系统学习语言的开始。

如果不把握好这一发展口语的黄金时期，组织小学生积极参与口头交际能力的训练，久而久之他们的口语交际能力的进步就会缓慢，甚至停滞。

长期以来，语文教学受应试教育的影响，学校、教师、家长往往对学生(子女)的口语交际能力培养不够重视。

口语交际能力的培养在欧美、日本早已盛行研究，在中等学校和高校中已把演讲与交际作为必修课开设了，小学也设有口语训练这样的“传通课”了。

可见，对低年级学生口语交际能力的培养，是现代社会发展对人的素质要求，是适应小学生身心发展的规律要求，也是适应二期课改的要求，更是语文教学的一项重要而长远的任务。

一、培养低年级学生口语交际能力的目标与内容《小学语文新课程标准》对低年级学生明确提出了口语交际能力的要求:“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容;能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻;与别人交谈，态度自然大方，有礼貌;有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

”依据上述要求，我确定了低年级学生口语交际能力的训练内容:1)倾听不同人的讲话。

2)善于和别人交谈，如适时接话题。

如何评估学生的口语水平

如何评估学生的口语水平
答案：要评估学生的口语水平，可以采用以下方法：
1.口头测试：利用口头测试来评估学生的口语表达能力，可以让学
生进行自我介绍、描述图片或情景、讨论话题等，通过评估他们的流
利度、语法准确性、词汇运用和发音等方面来判断其口语水平。

2.对话练习：组织学生进行对话练习，可以让他们在真实情境中进
行口语交流，观察他们的交际能力、回答问题的能力以及语言运用的
流畅度。

3.听力理解：通过听力理解测试来评估学生对口语的听力理解能力，可以让学生听录音，然后回答问题，或听人说话后进行总结和概括，
评估他们的听力水平。

4.口语考试：组织口语考试，让学生面对考官进行口语考试，考官
可以提问、进行对话或让学生演讲，评估学生的口语表达、交际能力
和语言应用能力。

深入讨论：
评估学生的口语水平是语言教学和学习中至关重要的一环，通过多
种评估方式来全面了解学生的口语水平，有助于教师制定有效的教学
计划和帮助学生提高口语表达能力。

口语能力是语言交流的核心，对
于学生的学习、工作和生活都具有重要意义。

口语评估不仅要看学生语言表达的流利度和准确性，还需要关注他们的语言交际能力、情景应用能力、听力理解能力等方面。

因此，在评估学生口语水平时，需要综合考虑多方面的因素，以更全面地了解学生的口语能力。

除了传统的口头测试和口语考试，教师还可以结合课堂互动、小组讨论、口语练习等方式来评估学生的口语水平，培养学生的口语表达自信心和能力。

通过不断的口语训练和评估，可以帮助学生提高口语水平，更好地应对各种语言交流场景，实现语言学习的有效应用和提高口语交际能力。

小学低年级口语交际能力的培养与研究小课题申请评审表

(4)鼓励研究教师积极撰写课题研究心得、研究报告或论文，汇编优秀教学设计集、教学案例集，撰写中期报告，做好阶段性总结。
第三阶段：总结反思阶段(202X年8月一202X年9月)
(1)对研究过程中枳累的材料进行整理、分析、加以总结，汇编“教学案例集”、“教学设计集”、“优秀论文集”，形成研究成果：。
门语交际能力的提高，有利于进•步培养他们良好的听说态度和语言习惯。
四、课题研究的过程安排
第一阶段：准备阶段(20XX年11月一20XX年12月)
课题确实立与申报，组建课题组，召开课题组会议，制定课题研究的规程，设计研究方案。
第二阶段：实施阶段(202X年2刀一202X年6刀)
(1)进行口语交际水平测试、调查，并作好分析。
3、口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱被人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格
二、研究的内容
在《语文课程标准》的指导下，我们的研究课题《小学生口语交际能力培养研究》主要探索小学生口语交际能力培养的策略、内容、方法及评价。分设以下T•课题：
(2)撰写研究报告，总结梳理务方面的成功经验和典型案例，进行结题鉴定。
4.议议说说评评相结合
旬次口语交际活动，都要让学生充分议论和反复演练，同桌讨论、小组讨论, 分组演练、集体演练等，使每个学生都有参与说、演、评的时机。教师进行恰当的引导与点拨，使学生的口语更加标准、语言更加丰富、态度更加自然从中引导学生参与评价，憧得倾听，憾得鉴赏。看看想想说说、忆忆听听说说、演演练练说说、议议说说评评这种积极交流，双向互动的局面，能促进学生思维的开展和
《语文课程标准》中也明
确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。我们应培养学生倾听、

二年级口语交际评课稿

二年级口语交际评课稿二年级口语交际评课稿1于婷老师的课，我想谈三点感受：一.做有准备的教育这节口语交际课，与学生的生活很贴近。

但考虑到学生外出机会少、知识面相对少的实际情况，于老师在学习这课之前，已鼓励学生去游览、去搜集、去了解。

因此，这节课在前期老师提前安排活动实践之后，学生是有比较丰富的生活体验和积累的。

为这些口语交际的学习打下了不错的基础。

于老师能从教整本书的思想去准备一节课，难能可贵！其实，无论是什么课型，都要有准备的意识，例如说六年级有一课《鲁宾孙漂流记》，在学习这一课之前，学生应该有阅读、有思考、有交流、有分享。

到学这一课的时候，他的阅读深度、思考的广度就不同了。

习作也一样，有准备的教育和没有准备的，教育效果有天壤之别。

教师应加强准备的意识，做有准备的教育。

二.适时使用相关资源。

于老师整个堂设计了三个大板块：说什么、怎么说、演一演。

在教学第一板块“说什么”时，教师在学生自由介绍趵突泉样子的基础上，适时引利用文内资源“智慧锦囊”让学生领悟到“说什么”的方法，即介绍景点时不但仅可以说样子，也可以说传说、故事，这样介绍起来会更吸引人。

在教学“怎么说”时，教师适时引入一段“专业导游介绍大明湖”的视频，让学生通过观看思考初步领悟并交流“怎么说”，紧接着又借助文内资源“温馨提示”补充“怎么说”的方法，体现了学生的认识从朦胧到清晰的过程。

文内资源与文外资源的恰当使用，使课堂更为扎实，更为厚实。

三.体现了口语交际的交流互动。

平时，大家也都有发现，课下，无论多大的小孩他们交流互动得都很好，但一到课堂上就不会交流不会互动了。

为什么？课下，他们的环境是轻松的，真实的，交流的话题是自己感兴趣的，是需要交流的内容。

而在课堂上的交流是有话题的，是有要求的。

怎么办？这是教学中的难点，也是需要研究的问题。

在这堂课上，于老师对于解决这样的问题就有很多可圈可点之处。

1.整堂课是在情境中推进的。

为学生创设了真实的交际情境。

浅谈低年级口语交际能力的培养

6科技资讯科技资讯S I N &T NOLOGY I NFORM TI ON 2008N O .24SC I ENC E &TEC HN OLO GY I NFO RM ATI O N 科技教育口语交际,就是交际双方为了特定的目的,运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流。

口语交际并不是简单地等于听话加上说话，听话、说话往往是单方面的活动，而口语交际则是双向互动的。

未来的社会是合作的社会,合作离不开思想、情感的交流，而口语交际是所有交流手段中最基本、最常用的，因此，培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。

口语交际能力的培养必须从低年级入手。

1充分利用语文课堂培养小学生的口语交际能力语文课堂是培养学生各方面语文能力的主阵地，当然也是培养学生口语交际能力的重要途径。

课堂教学中培养学生口语交际的机会随处都有，关键是教师训练学生口语交际能力的意识要强、要求要明确、训练的力度要大。

1.1提高普通话水平,打好口语交际的基础“大纲”要求，口语交际要“坚持使用普通话，能清楚明白地表达自己的意思”。

要培养学生的口语交际能力，提高学生的普通话水平是一个重要的方面，所以语文教师都要从低年级着手，指导学生扎扎实实地学好汉语拼音，读准每一个声母和韵母;认认真真的识字，读准每个字的字音。

1.2加强朗读的指导提高口语表达的水平朗读不仅是理解课文内容的重要方法，也是学习普通话训练学生用恰当的语气说话的重要手段。

1.3适时提出口语交际要讲究文明礼貌的要求在口语交际中，时常出现一些不文明，不礼貌的现象:有的同学会扯着嗓子对别人大喊大叫，有的同学未等别人把话说完，就会迫不及待地打断别人的话头，还有的会在口语交际中使用一些粗俗的语言。

教师要从一年级入手，在课堂上适时提出口语交际要讲究文明礼貌的要求，坚持使用“请”、“对不起”、“谢谢”、“没关系”等文明礼貌用语;说话要语言平和，不使用粗俗的词语;听别人讲话要耐心，不打断别人说话等。

小学低年级口语交际能力的培养

小学低年级口语交际能力的培养随着社会的进一步发展和国际交流的加强，口语交际能力的重要性愈发凸显。

而在小学低年级，培养学生良好的口语交际能力显得尤为重要。

下面将从听、说、读、写四个方面，分别探讨如何培养小学低年级学生的口语交际能力。

一、听1.创设良好的听力环境在课堂中创设良好的听力环境对培养学生的口语交际能力至关重要。

教师可以使用音频设备播放各种听力材料，使学生接触到真实的语言环境。

同时，平时要注意控制噪音，保证学生能够清晰地听到教师的讲解。

2.听力训练活动在课堂中，可以开展一些听力训练活动，如听音辨物、听音选图等。

这些活动可以培养学生的听觉敏感度和注意力，提高他们对语言的理解能力，从而为口语交际能力的培养打下基础。

二、说1.日常口语练习在日常生活中，教师可以组织学生进行一些口语练习活动，如角色扮演、对话练习等。

通过这些活动，学生可以锻炼自己的口语表达能力和应对能力，提高他们的沟通能力和理解他人意图的能力。

2.小组活动学生之间的互动是培养口语交际能力的重要途径之一。

教师可以根据学生的兴趣和特点，组织小组活动，如小组讨论、小组竞赛等。

通过这些活动，学生可以在小组中相互交流、合作，提高口语表达能力和与人交往的能力。

三、读1.阅读材料的选择在选择阅读材料时，教师要根据学生的实际情况和兴趣进行选择。

选择具有一定难度但又与学生年龄相符的材料，让学生在阅读中积累词汇，提高语感和语音语调的准确性。

2.朗读训练朗读是提高口语交际能力的有效方法之一。

教师可以引导学生进行朗读训练，让学生模仿标准的语音语调，提高口语表达的准确性和流利度。

四、写1.口头作文在课堂上，可以通过口头作文的形式让学生进行写作练习。

教师可以给学生提供一个话题，要求学生在规定的时间内口头表达，并鼓励学生用不同的句型和词汇进行表达。

通过这种形式的训练，可以提高学生口语表达能力和逻辑思维能力。

2.写作扩展活动在写作课上，可以通过一些写作扩展活动培养学生的口语交际能力。

1、口语交际能力的基本要求有哪些？其中核心内容是什么？

1、口语交际能力的基本要求有哪些？其中核心内容是什么？口语交际能基本要求有：第一，言之有物、言之有序、言而得体。

第二，注意对象和场合，学习文明得体地交流。

第三，耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等理解对方的观点和意图。

第四，自信负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。

第五，注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。

第六，讲述见闻，内容具体、语言生动。

复述转述，完整准确、突出要点。

能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力。

第七，讨论问题能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理，能听出讨论的焦点，并能针对性地发表意见。

口语交际能力是一种综合能力，它涉及知识、思维、性格、人文关怀、组织才干等方面，是智慧的反映。

口语交际涉及的诸方面问题，首先是尊重人、愿意与人合作的态度问题，从低年级开始就应密切注意。

口语交际能力的核心内容是“交际”，脱离“交际”的谈话充其量是一种自我表达。

2. 具体分析本地本校学生口语交际能力的状况，然后说说你认为应该怎样实施有效的口语交际教学。

一、正确处理口语交际课中的师生关系。

什么是真正的口语交际？其重要的标志就是，交际者之间、不同发言者之间的语言有内在的联系。

遗憾的是，现在，这种内在的联系大都通过老师来实现。

如，在一些独白性的话题中，学生讲述完毕，老师就会提出：“有谁想向他提问题？”有学生提出问题后，老师又会转回讲述者：“你怎么回答他的这个问题？”……老师总是不自觉地把双边关系变成多边关系，一切交际的因素都要在老师这里进行中转。

事实上，这样的交际状态已经丧失了其应有的真实性，实际的交际效果也是大打折扣。

在口语交际课上，老师的指导要适时、适度，尽量不要当“第三者”，不要插足，要放手让孩子自己主讲，自己主持。

如，学生讲述以后，可以自己请同学提出问题，并选择几个问题进行解答。

完全可以让这种交际模式成为惯例，成为班级交际常规。

学校学生口语交际能力考核标准2

口语交际能力考核标准
为了深入推进我校小学语文课程改革，全面提升小学生的语文素养，我们特别制定了XX学校语文口语交际能力考核标准。

这一标准旨在激励和引导学生发挥自己的潜能，形成一套科学、合理的评价体系。

在上课回答问题时，我们希望学生能够态度大方、声音响亮、吐字清晰，并且说话完整有逻辑性。

他们应该有自己的见解，同时学会倾听他人的回答，不随意插嘴。

这样的表现不仅体现了学生的自信，也展现出他们良好的沟通能力和思维逻辑。

在演讲环节，学生们需要达到以下标准：内容主题突出、健康、联系实际，结构严谨、层次清晰，并且具有一定的材料新颖性。

此外，他们需要发音准确、口齿清晰，声情并茂、抑扬顿挫，同时能够脱稿演讲。

在演讲过程中，他们应表现出丰富的表情和得体的动作，服饰也要干净整洁。

在讲故事方面，学生们需要确保内容健康、主题明确且充实具体。

他们需要脱稿讲故事，精神饱满、体态自然、声情并茂，打动听众的心弦。

普通话标准、口齿清晰、发音准确也是必不可少的。

舞台形象方面，学生们应着装得体、符合身份特征。

在与他人交流时，学生们应展现出自然大方的态度、有礼貌、尊重理解对方。

他们应积极参与讨论，敢于发表意见，耐心倾听他人观点，并自信地表达自己的看法。

通过这一考核标准，我们期望学生们能够在实践中不断提升自己的口语交际能力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

低年级口语交际评价方案

低年级口语交际评价方案我校的有效促进低年级学生口语表达个性化发展课题实验自2008年9月开始进行研究,此课题主要是通过语文教学的各个环节有意识的培养学生的听说能力,在课内外创设多种多样的交际情景,让每一个学生无拘无束的进行口语交流;鼓励学生在日常生活中积极主动的锻炼口语交际能力等途径,培养学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

一、评价内容2008年10月，我们根据《语文课程标准》对口语交际教学的要求，并结合本校学生的实际情况，相应地从“倾听”、“表达”、“交流”、“情感”等四个方面制定了低年级的口语交际教学的评价内容：1、倾听。

能认真听别人讲话, 努力了解讲话的主要内容。

2、表达。

（1）、学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。

（2）、听故事、看录像作品,能复述大意和精彩的情节。

（3）、能完整的讲述小故事,能简要讲述自己的感兴趣的内容。

3、交流。

与别人交谈，态度自然、大方、有礼貌。

4、情感有表达的自信心。

积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

二、评价的一般方法：1、观察法。

主要用于课堂教学中对学生口语交际的能力以及情感、态度的观察、分析，随时纪录学生学习的点滴进步。

2、作业法。

拓展课堂，延伸课外，要求每位语文教师结合学生实际布置口语交际的作业，用于对学生能力口语交际的个性评价。

具体形式如，口头演说，读书汇报、交流见闻等等。

3、考试法。

根据各年级学习要求具体采用多种形式的口试的办法，在考试内容、方式方面突出能力考核。

4、评议法。

主要用于对学生口语交际的能力、习惯以及情感、态度进行阶段性或总结性评价。

具体形式如：自评、小组评议、教师评议等等。

5、设能项，能称就是分年级、分项目进行评选“口语交际小能人”，如“讲故事小能人”、“小小表演家”、“小小辩论家”“最佳小记者”等等。

评选小能人的标准结合各年级口语交际训练内容由教师自定。

浅谈低年级学生口语交际能力的培养

浅谈低年级学生口语交际能力的培养
张月琴
【期刊名称】《小学教学参考》
【年(卷),期】2011(000)022
【摘要】交际是指人与人之间的来往接触,而口语交际是人类交往活动中使用最多和最广泛的交往手段.《语文课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.”要教会学生熟练运用母语进行交际,最为基础的则是说话,这是与他人交流思想,表情达意的一个重要途径.同时,学生将所学知识用自己的语言表达出来,也是一个由内化到外化的过程.低年级学生词汇量少,抽象思维能力较弱,这些影响了学生说话能力的提高.作为一名语文老师,怎样指导低年级学生说话,使学生乐说、善说,真正做到“能说会道”呢?下面谈谈我在低年级口语交际教学中的摸索尝试.【总页数】1页(P76)
【作者】张月琴
【作者单位】江苏淮安市楚州区仇桥镇中心小学 223226
【正文语种】中文
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