小学低年级口语交际评价标准
小学语文口语交际评价细则
小学语文口语交际教学评价细则一、口语交际教学评价基本内容1. 教学目标口语交际教学要关注学生的倾听、交际态度和语言实践过程。
要避免重说轻听、重认知轻交际、重内容轻礼仪、重表述轻应对的现象。
我们在教学中必须把握住多方面的目标, 从多个角度全面提高学生的交际能力。
口语交际教学目标的设定是以发展学生语文素养为核心，合理为学生创造参与口语交际活动的生动情境、让学生承担有意义的交际任务、为学生提供在具体语言环境中从事口语交际的实践机会。
评价的基本目标：（1）认知目标。
在具体的交际情境中向学生传授的口语交际具体形式、方法、技巧。
（2）交际目标。
师生双方具有的交际意识、习惯和能力。
主要是倾听能力、表达能力和应对能力。
（3）素养目标。
人际交往的文明态度、文化品位、道德风貌和精神境界。
2. 教学过程（1）目标性。
教学过程是否紧紧围绕教学目标的设定展开，教学策略方法目的清楚、有层次。
（2）情境性。
创设情境，是口语交际评价的基本要求。
包括情境、语境、心境。
要重视对具体的口语交际情境的评价。
（3）参与性。
重视学生的参与意识和情感态度。
（4）互动性。
只有双向互动才能体现口语表达的交际功能。
评价要关注师生双向互动的语言交际。
（5）真实性。
评价必须让学生承担有实际意义的交际任务，考察学生真实的口语交际水平。
（6）激励性。
口语交际教学中是否注意激发学生的积极参与活动兴趣，是否关注学习方法与习惯的培养。
（7）生成性。
随着课堂情景的变化，教学目标能否随时做必要的调整，教学活动内容是否随着教学目标的调整做相应的变换处置，从而促使课堂教学活动的动态生成，始终保持课堂教学活动与教学目标的一致性。
3. 教学基本功（见基本内容）4. 教学艺术（见基本内容）5. 教学效果课堂教学评价的一个极为重要的依据就是教学效果的检查。
可以从三个方面来体现：（1）能达到预期的口语交际教学目标，能够激发学生的交际兴趣，促进学生在互相交流中能够获取信息、提炼信息，交际能力得到适当发展的同时，学生素质的也得到一定的提高。
小学语文学业水平评价标准
小学语文学业水平评价标准（一年级下册）评价内容:识字与写字评价标准:1、准确认读483个生字2、掌握本册课本安排的75个常用偏旁部首。
3能按笔顺正确书写、默写生字298个。
做到书写正确、规范、姿势端正，卷面整洁。
评价方式1、检测本册教材中要求认识的字和学生课外独立认识的字在规定的时间完成认读任务，要做到读音正确、有一定速度。
2、以接近学生阅读水平的优美文章为载体,在规定的纸张上限时书写。
学生在规定的时间完成抄写任务，抄写要做到正确、整洁、规范、有一定速度。
3、检查学生平时作业。
评价内容:阅读评价标准:1、继续学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
能背诵指定的课文；会分角色朗读对话。
2、能联系课文和生活实际理解常用词语和句子的意思。
3、认识句号、问号、感叹号，能读出陈述、疑问、感叹不同的语气。
能正确读出长句子中的停顿。
4、正确的复述课文，语句xx。
5、能想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。
评价方式1、从本学期学过的10篇课文中挑选10段，组成10份测试卷。
学生用抽签的方式决定读哪一段。
由教师参照“五不”评价学生朗读得是否正确、流利、有感情。
2、每学期定期进行其中期末检测。
由教研室提供题样，学校或教研室统一组织。
检测时间：50分钟，3、试卷分为三大部分，即：基础知识（约占45%）、、阅读约占40%）写话（约占15%）积累与运用属基础知识部分，可按拼音、字、词、句、默写五部分安排。
照课文内容填空或默写必须是教材中要求背诵或默写的内容，不少于积累与运用部分分值的30%。
阅读部分：为学生提供与课文的难度相当的短文，请学生读完后回答问题。
问题不要超出学生的实际水平，提出的问题与下面的问题相类似：文中讲了几个人（动物）？他们之间发生了一件什么事？这件事是在什么地方、什么时候发生的？你最喜欢文中的哪个人（动物）？为什么？等等4、正确率在95%以上为优秀等级；正确率在80%-94%为良好等级；正确率在60%以上为合格等级正确率在60%以下为待达标。
浅谈小学生口语交际课堂评价艺术
内容丰富 ，形式 活泼 ． 每 次 口语交际课精 心设计 了提示 或问题 ； 自己的优势 ，心理状态 是消极 的．自卑 易使人 离群 、孤独 、苦
图画精 美 ，色彩鲜艳 ，体现 了每次 口语交际 的主题．但在实施教 闷 ，失去 自信心 ，甚至导致妒忌 、沮丧 、自欺欺人的不 良情绪 ， 学 的过程 中 ，参与 的孩 子不多 ，个 个眉头 皱着在 “ 辛 苦 ”的思 产生 自卑心理． 对 于 口语交 际 ，尤其是对于教师开展正常的教学 考 着 ，回答 问题也是 只言 片语 ，绝 大部分 的学生在 口语交 际上 工作十分有害． 有 些孩子 明明能够 回答老师提 出的 问题 ，但 由于
存在不敢说 、不会说 两大 问题 ．
一
性 格 原 因也 表 现 出 不 敢 说 ．
、
不 敢 说
４ ．自傲．它是一种以 自我为中心的心理倾 向． 表现 自傲心理
这类学 生的外在表现与 “ 不知该怎 么说 ”的学生有些相似 ， 的人 ，往往只把注意力集 中在 自己身上 ． 这样易过高估计 自己的
。 ’
１ ．紧张． 有 些学 生在与 陌生 人或在众 人面前讲 话会 出现胆
摘 要 ： 口语 交 际是 一 种 双 向甚 至 多 向 互 动 的 言 语 交 往 活 动 ， 但却有本质的不同． 他们会说 ，是 因为紧张或保守的心理而不善
是 在特 定情 境 中表现 出来的灵 活、机智 的应 变能力和待人 处事 于 表 达 造 成 不 敢 说 ． 其 表现 是 ：
进 整 个 训 练 不 断 纵 深 发展 ．
２ ． 保 守．有些学 生 ，他们成 绩较好 ，但性格 内向 ，从不 多 言．在课 堂上他们 能全 神贯注地思考老师提 出的问题 ，但问题理
小学英语口语评分标准
小学英语口语评分标准
小学英语口语评分标准是评价小学生英语口语表达能力的重要依据，它涵盖了
语音、词汇、语法、流利度、语调等多个方面。
在评分标准中，语音准确性、词汇丰富度、语法正确性和流利度是评价的重点。
下面将分别对这几个方面进行详细介绍。
首先，语音准确性是评价口语表达的重要指标之一。
学生在口语表达中，应该
注意发音的准确性，尤其是对于一些发音相似的单词或音节，要能够清晰地区分出来。
同时，语音的语调也需要符合英语的语音规律，不要出现中式英语的语音特点，要尽量贴近标准英语的语音。
其次，词汇丰富度也是评价口语表达的重要方面。
学生在口语表达中，应该能
够运用丰富的词汇来描述事物、表达情感，避免重复使用相同的词汇，要能够灵活运用各种词汇来丰富自己的表达。
再次，语法正确性是评价口语表达的重要指标之一。
学生在口语表达中，应该
注意语法的正确使用，避免出现主谓不一致、时态错误、单复数不一致等语法错误，要能够准确地运用英语语法规则。
最后，流利度是评价口语表达的重要方面。
学生在口语表达中，应该能够流利
地表达自己的意思，避免出现吞吐、结巴等现象，要能够自如地运用各种语言表达自己的想法。
综上所述，小学英语口语评分标准涵盖了语音、词汇、语法、流利度等多个方面，学生在口语表达中应该注意这几个方面的表现，努力提高自己的口语表达能力，从而取得更好的口语成绩。
第一节 小学生低年级口语交际能力评价示范性量表指导手册 示范性量表 本评价量表拟分为复述故事
第一节小学生低年级口语交际能力评价示范性量表指导手册示范性量表本评价量表拟分为复述故事、提供素材讲述、讲述见闻、情景性交流四个部分进行评价。
每个部分既可单独施测，也可对学生作总体综合评价。
复述故事：以播放录音的形式让被试者听一段相对完整的小故事（如童话、浅显的寓言等），然后通过提问的方式要求被试着复述故事大意和精彩情节，问题主要包括以下两类：1、故事大意复述2、故事的精彩情节复述成绩评定采用等级制，主要考虑以下三个方面：（一）内容是否能准确复述原故事的主要情节、人物关系等内容。
（二）语言主要考察被试者复述语句的质量，表达的流畅性和是否用自己的话复述。
（三）情感态度特征主要考察被试者是否态度自然大方，讲述有感染力以及听众的反应如何。
提供素材讲述：给被试者提供几组情节连续的图画（有条件的可采用录像片断），然后让被试者任选其中的一组，并根据所选素材讲述一个故事。
成绩评定主要考虑以下三个方面。
（一）内容是否能紧扣素材讲述并进行合理的想象，是否具备或部分具备故事或事情的时间、地点、人物，事件的原因、经过和结果。
（二）语言主要依据被试者讲述语句的质量、数量和表述的流畅性。
（三）情感态度特征主要依据被试者是否态度自然大方，讲述有感染力以及听众的反应评定成绩。
讲述见闻：要求被试者讲述一件自己身边发生的事。
评定成绩时主要考虑以下三个方面：（一）内容是否具备或部分具备故事或事情的时间、地点、人物，事件的原因、经过和结果。
根据被试者讲述内容已具备多少个要素来确定成绩档次。
（二）语言主要依据被试者讲述句子的数量、质量、流畅性及是否围绕主题展开讲述。
（三）情感态度特征主要依据被试者是否态度自然大方，讲述有感染力以及听众的反应评定成绩。
情景性交流：提供一组儿童感兴趣的话题，让学生选择其中自己感兴趣的话题，组成4－6人的小组进行讨论，必要时主试者可参与并引导学生讨论，评定成绩主要考虑以下五个方面：（一）倾听被试者是否能集中注意力倾听别人的发言。
小学生口语交际评价表
小学生口语交际评价表一、引言在当今社会，口语交际能力的重要性日益凸显。
对于小学生而言，良好的口语交际能力不仅有助于他们清晰地表达自己的思想，还能够帮助他们建立良好的人际关系。
因此，制定一份小学生口语交际评价表，以便对小学生的口语交际能力进行评估和指导，是十分必要的。
二、评价目标本评价表旨在评估小学生的口语交际能力，包括以下几个方面：1、语言表达能力：能够清晰、流畅地表达自己的思想，并使用适当的词汇和语法。
2、倾听能力：能够专注地倾听他人说话，理解并记住要点。
3、互动能力：能够与他人进行有效的交流，包括提问、回答问题、分享观点等。
4、社交技巧：能够在不同场合下运用适当的社交技巧，如礼貌、尊重他人等。
三、评价内容及标准本评价表包含以下评价内容及标准：1、语言表达能力的评价标准：语言清晰、流畅，词汇和语法使用恰当，表达的内容逻辑清晰。
2、倾听能力的评价标准：专注地倾听他人说话，能够理解并记住要点。
3、互动能力的评价标准：能够主动参与交流，提问和回答问题恰当、得体，能够分享自己的观点并尊重他人的观点。
4、社交技巧的评价标准：在不同的场合下能够运用适当的社交技巧，如礼貌、尊重他人，能够主动与人交往并保持良好的人际关系。
四、评价方式及实施方法本评价表采用以下方式实施：1、观察法：教师通过观察学生在日常学习和生活中的表现，对学生的口语交际能力进行评价。
2、测试法：通过组织口语交际测试，评估学生的口语交际能力。
测试可以包括朗读、口头作文、小组讨论等形式。
3、学生自评和互评：学生可以在课堂上对自己的口语交际能力进行自评和互评，教师也可以引导他们反思自己的口语交际能力。
4、家长反馈：家长可以反馈孩子在家庭中的口语交际表现，教师根据反馈调整教学策略。
五、总结与建议通过本评价表的实施，我们可以全面了解小学生的口语交际能力，发现他们的优点和不足，从而为进一步提高他们的口语交际能力提供依据。
同时，本评价表还可以帮助教师优化口语交际教学方法，提高教学质量。
小议小学低年级口语交际能力的培养
小议小学低年级口语交际能力的培养新的语文课程标准把“口语交际”并列于阅读、写作，这是语文教育的一项重大的改革，体现了对语文功能的全面理解，对语文素质的全面关注，以及语文教育生活化的理念。
课标提出：小学生必须“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”可见口语交际能力是现代公民的必备能力。
在口语交际训练中，不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动。
这充分体现了语文的交际功能。
而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。
本人就怎么多角度培养学生的口语交际能力谈谈肤浅的认识。
一、改变教学观念，重视口语交际重视口语交际，是训练听说的关键。
小学语文教学的主要目的是让学生学习、掌握语言这一思维和交际的工具。
听、说、读、写不经过日积月累的训练，而要娴熟的运用它无疑于水中望月，镜中探花。
故重视口语交际须真正在教学中把它当作一回事来落实。
要真正从全面提高学生的语文素养出发。
学生在日常交往中，不但要会听，会说，还得讲究语言修养。
其次要转变教学观念，淡化语文教师的表演欲，还课堂予学生。
以民主、平等、和谐的育人平台呈现给他们，培养学生的表现欲和学习的主人翁的责任感。
使学生生动活泼，个性张扬，同学关系融洽，从而营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。
为学生创造交际的心理基础。
在这种环境中充分鼓励学生学会交往，学会合作，逐步从易到难训练学生的口语表达能力。
唯有重视口语交际方能使学生有话可说。
在潜移默化，耳濡目染中从而积少成多、集腋成裘。
日积月累，天长日久，必能闻其声无不出口有辞，观其文无不笔下有文。
二、精心创设情境，营造口语交际氛围教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。
口语交际评价标准
3、语言文明。
1、当不明白别人讲话的内容时，能请教别人。
2、表达自己不同的见解时，不能用商量的语气。
1、能做到坐时自然挺胸，全身放松，站时自然站正，不绞衣角、不颤腿。
2、说话态度不大方，或扭捏，或莽撞，好嘲笑他人。
2、能讲述一件事情楚，用词较恰当，语言欠规范，音量适中。
3、对方提出的问题，能做出反应。
1、站姿坐姿正确。
2、讲话时，眼神易游离、闪烁，根据表达的需要，能正确使用礼貌用语。
3ห้องสมุดไป่ตู้说话莽撞，好嘲笑他人。
不
合
格
1、不能认真听人讲话。
2、听懂句子困难大，经过老师、同学的帮助，仍不能正确了解主要内容。
1、不能坚持说普通话，发音欠准确。
1、适时接话，敢于肯定他人的讲话，能发表不同的意见。
1、站姿坐姿正确，尊重他人。
2、讲话时，态度诚恳，根据表达的需要，能正确使用礼貌用语。能辅以表情、手势等体态语言。
合
格
1、听别人讲话不够认真，随意打断他人的讲话。
2、听句子有困难，在老师、同学的疏导、帮助下能比较准确地了解主要内容。
1、在老师、同学的提醒下说普通话，音质纯正。
二年级
类别
等级
听话能力和听话习惯
口语表达能力
口语交际态度
优
1、认真倾听别人讲话，尊重他人，不随意打断他人的说话。
2、能听清句子意思，并边听边思考，能准确的理解主要内容。
1、能清楚明白地讲述一件事情，语言规范，用词恰当，音量适中，有一定节奏。
2、适时接话，敢于肯定他人的讲话，能发表不同的意见。
3、对方提出的问题，能做出反应，具有一定的应变能力。
小学生口语交际能力培养和训练方案3篇
小学生口语交际能力培养和训练方案3篇一、课题界定在小学语文教学中，发现农村乡镇小学孩子们没有很好的展现自我的平台，没有良好的学习资源。
因为我们这里很多学生都是和自己爷爷奶奶住，所以接受新事物的机会比较少，孩子们和家人交流基本都说方言，因此在"口语交际"课堂教学中让学生用普通话完整的表达自己的想法就尤为困难。
因此就造成了他们性格的内向，技能的单一，缺乏创新的思维，不善于甚至不会表达自己的想法，好多学生缺乏表达的意识，这都使得我们平时的教学很难进行对于我们传统的语文教学模式，更加重视学生的语文阅读方面和写作方面的教学，忽视了课堂教学中学生语言能力的表达能力，从而导致许多学生在作文方面非常突出，但在口语表达方面就有些欠缺。
结合现在的实际情况，在平时的"口语交际"教学中，我会多给学生创造口语表达的机会。
让我对有效实施"口语交际"课堂教学产生了浓厚的兴趣，如何才能让学生喜欢上"口语交际"课，促使我对本课题产生研究的想法。
让农村孩子不要因为受到教育的环境不同而产生的胆怯行为，不敢在人多的地方说话，不敢和老师交流自己的想法，让孩子们不要因为自己的胆小毁了将来，让孩子们大胆的说出来。
二、理论依据新课标对师生的教与学提出了确的要求，特别是如何引起学生对口语交际能力的训练的重视。
1.能用普通话交谈。
学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3.能清楚明白的讲述见闻说出自己的感受和想法。
讲述故事力求具体生动在这样的教育环境下，提高小学中段学生"口语交际"的表达能力显得尤为重要。
培养学生课堂口语交际能力，实质是培养小学生在课堂中能使用普通话、认真听别人讲话，态度大方、条理清楚的表达自己想法。
三、实用价值本课题的研究有利于激发了中段学生"口语交际"能力的表达，同时也能调动学生语文课堂的积极性。
市实验小学学生口语交际质量评价标准
倾听：
认真、耐心的听他人说话。目视对方，边听边思考，思考有深度。能做到边听边针对部分语词、句段进行合理、恰当的想象。
表达：
1.朗读：能用普通话响亮、正确、流利地朗读；能够恰当地运用停顿、重音、语调、语速、语气，把自己的理解有感情地朗读出来。练习朗读散文，读出散文表达的意境。吟诵古诗词，读出一定的韵味。
2.表述：讲述故事时，先朗读故事，体会故事的主要情节，初步将书面语言转化成口头语言。然后练习脱稿讲述故事，尽量做到完整。
应对：
与别人交谈时，眼睛看着对方，态度自然大方，有礼貌。练习在课堂上勇敢、大声地发言，有意识地放出声音“喊”着说。尽量用“什么时间，谁在什么地方做什么”或“什么时间，什么怎么样“的句式，说一句完整的话。
题，选择相同议题的同学自由组合成为小组，选出组长，由组长安排组员进行讨论、交流。
期末：
1.口试：上学期推荐一本自己喜欢的书。下学期连词成段。
2.质量调研中渗透听
力，以及口语交际相关内容进行考核。
常州市实验小学学生口语交际质量评价标准
总目
标
年级
质量依据
阶段目标
实施策略
质量评价
大大方方说话
四年级
学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情
学会求救、感谢、约请、请假时口语表达的技巧和基本礼仪。在与人交流的过程中，学会商量、劝告，或者提出建议。愿意向同学推荐自己喜欢的书籍。能根据课文内容排演课本剧。
平时：
1.班级开展有关语文实践活动，如好书推荐会。
2.进行朗读比赛。
3.经典诵读。
4.创设情境进行表演。5.话题交际：学生从参考话题中自由选择议
2021小学生综合素质评价方案(通用5篇)
2021小学生综合素质评价方案（通用5篇）小学生综合素质评价方案1一、终结性评价终结性评价分低、中、高三个年段。
考试总分各年级均为100分，其中口语部分（低年级含写字习惯）20--30分，笔试部分70-80分。
口试部分可以安排在笔试即期末（中）考试前一个月内进行。
具体评价办法如下：（一）低年级口试（20分）1、朗读（10分）内容：教材选用的朗读课文。
方式：测试者任意抽取1-2篇课文进行朗读。
2、背诵（10分）内容：背诵课文指定段落；背诵《小学生必背古诗词》前30首。
方式：测试者任意抽取2-3篇（段）进行背诵。
写字习惯（10分）内容：“三姿”及书写。
方式：抄写生字表或简短的课文，分坐姿、握笔姿势、握笔距离三项现场打分。
笔试（70分）：1、听力（10分）包括字、词、句，以及简单短文中基本问题的回答等内容。
2、基础知识（60分）字、词、句、拼音、积累等基础知识和基本技能。
（二）中年级口试（30分）：1、朗读（10分）内容：从课外选定的美文。
方式：在选定的美文中由测试者任意抽取1篇准备10分钟后朗读。
2、背诵（10分）内容：教材中要求背诵的相关段落和语文天地中积累的内容；背诵《小学生必背古诗词》后40首。
方式：测试者任意抽取2-3篇（段）进行背诵。
3、口语交际（10分）口试部分命题应立足生活，贴近教材，贴近学生。
可依照由低到高、由易到难的原则进行。
内容及方式包括：（1）复述课文或讲故事等；（2）分角色表演课文中的对话；（3）情景命题对话。
小组形式（2人以上）抽签决定情景命题对话。
此类合作完成题目相当丰富，如合演课本剧、指定的童话剧等。
小组合作完成的题目，由学生在考前抽签，小组由各自抽的签儿组成。
学生抽签后合作编排，设计服装、道具、台词、曲子，从而培养学生的实践能力、创新能力、合作能力，提高口语交际水平。
笔试（70分）：笔试部分题目应注意整合多方面内容，贴近教材，贴近生活，关注基础知识与技能，关注学生兴趣，让命题既扎扎实实又生动活泼。
小学低年级学生口语交际能力的培养
小学低年级学生口语交际能力的培养摘要：结合教案实践，谈谈如何把口语交际训练渗透到小学低年级课堂教案中去，为学生创造条件，创设良好的口语活动情境，激发学生想说、敢说、抢说、能说的欲望，从而培养学生的口语交际能力。
关键词：小学低年级；口语交际；能力小学语文课程是一门体验性课程。
“有一千个学生就有一千种独特的感受和体验。
”这为口语交际训练提供了丰富的内容和广阔的发展空间。
在教案中我们要善于利用教材，利用一切机会，灵活创设各种口语交际情境，激发学生“说”的欲望，鼓励他们大胆地“交际”。
下面笔者结合多年的教案实践，谈谈如何在小学语文教案中培养低年级学生的口语交际能力。
一、巧用课文插图创设语境，进行口语交际训练教材中有许多插图，这些插图直观形象，内涵丰富，外延深远，容易激发学生观察、想象和说话的兴趣。
在教案中，教师可以充分利用课文插图，引导学生认真观察图画，把握时机，灵活创设语境，进行口语交际训练。
如《小猴子下山》一文，故事情节生动，简单易懂，课文中配有四幅反映故事情节变化的插图，深受学生的喜欢。
教案时，我先创设语境，指导学生采用“小猴子在什么地方干什么”的句式看图说话，让学生对图意有个总体印象，然后用直观新颖的辅图式板书，展现文章脉络：小猴子下山抓了这个扔了那个，结果一无所有。
学生跃跃欲试，结合文图，争相回答，学习情绪高涨，教案效果非常好。
课后，利用课堂中直观的板书，结合课文中的四幅插图，对课文内容进行概括性复述。
在复述过程中，对学生出现的问题及时加以点拨，这样，不仅加深了学生对课文内容的理解，而且在复述中有效地提高了学生的口语表达能力。
在《小小的船》一文中，学习第三句时，我先指导学生观察画面，随后问道：“小孩在什么地方？做什么？她身边有哪些景物？（小女孩划着船，在无边无际的蓝天下云游，星星在她身边闪烁。
）在观察画面的基础上，我让学生展开想象的翅膀，问：“如果你是这位小女孩，你会看到什么？”用这样的问题激发学生想象和思维，有效地进行口语交际训练。
“口语交际”课标解读
“口语交际”课标解读一、课程性质“口语交际”是小学语文课程的重要内容之一。
它不仅培养学生的口语表达和沟通能力，还发展学生的合作精神和创新思维。
在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，“口语交际”被置于与“识字与写字”、“阅读”、“写作”同等重要的地位，充分体现了国家对语文口语交际教学的高度重视。
二、课程目标“口语交际”的课程目标主要包括以下几个方面：1、培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
2、引导学生形成积极、主动的交际态度和良好的语言习惯，发展学生的语言运用能力。
3、提高学生的合作精神和创新能力，增强学生的自信心和表达能力。
三、课程内容“口语交际”课程内容主要包括以下几个方面：1、日常生活交际：包括问候、介绍、告别、感谢、道歉、请求、商量等。
2、学习生活交际：包括借物品、请假、道歉、转述等。
3、社会生活交际：包括购物、问路、劝阻等。
四、教学建议1、创设真实的交际情境：教师在教学中应创设真实的交际情境，引导学生积极参与，让学生在实际运用中提高口语交际能力。
2、重视口语交际的文明态度和语言习惯：教师在教学中应注重培养学生的文明态度和语言习惯，要求学生使用礼貌用语，避免使用粗俗或口头禅等不良语言。
3、培养学生的应对能力：教师在教学中应注重培养学生的应对能力，让学生学会在不同的场合和情境下运用适当的语言进行交流。
4、发挥学生的主体性：教师在教学中应充分发挥学生的主体性，让学生积极参与口语交际活动，提高学生的主动性和积极性。
5、多样化的评价方式：教师在评价学生时，应采用多样化的评价方式，包括学生的自我评价、学生之间的互评、教师评价等，以便更全面地了解学生的学习情况。
总之，“口语交际”是小学语文教学的重要内容之一，它不仅培养学生的口语表达和沟通能力，还发展学生的合作精神和创新思维。
教师在教学中应注重培养学生的文明态度和语言习惯，提高学生的应对能力和自信心，发挥学生的主体性，让学生在实际运用中提高口语交际能力。
农村小学低年级学生口语交际能力培养
农村小学低年级学生口语交际能力的培养摘要：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。
”是新课标对小学口语教学的要求。
本人通过对农村儿童口语交际的现状分析，明确了口语教学存在的问题，提出了对农村小学生口语交际能力培养的方法。
关键词：口语；能力；培养随着知识经济和信息化社会的到来，沟通和合作越来越成为人们生活中一个不可缺少的内容，从小培养孩子的口语交际能力，是适应社会发展的需要。
新的语文课程标准中明确地提出了“口语交际”的教学要求，它发展了原来的“说话训练”，注重创设交际情境，让学生用标准的普通话主动、自由地与人进行交流。
低年级学生处于语言积累初期，其语言积累和口语表达以单纯、直观的形象思维为依托。
因此，我们的教学要按照低年级学生的思维水平和心理特征，创设一定的交际情境，激发其表达欲和交际欲，不断地挖掘他们的口语交际潜能。
一、口语交际的现状（一）口语交际的不利因素（1）本土语言环境对儿童口语交际的影响。
农村家庭的语言交流都以本土语言为依托，孩子首先学会的是地方方言，根据笔者调查，90%以上的本地家庭都使用本土方言，大部分孩子的父母外出打工，孩子从小由不懂普通话的爷爷奶奶托管，所以在家几乎用本地方言交流。
虽然学生的平舌音和翘舌音不分，前鼻音和后鼻音不分的现象已经有了很大的改观，但是与城镇学生相比，农村小学生表达的内容往往不够形象、具体，不自然，语气不够自信，甚至私下交流干脆用方言。
造成这种现象的原因是多方面的。
农村的孩子与外界接触比较少，平时与家长、同伴交流时用的都是方言，课下与老师交流也经常用方言，他们只在课堂上用普通话交流，不能形成良好的口语交际习惯。
（2）学校教学对学生口语交际的影响。
农村小学教师的普通话水平参差不齐，许多年纪稍大的教师其普通话不标准，直接影响到学生的口语表达能力。
由于低年级的学生上课常常听不懂普通话的教学，有的老师就用方言进行解释，使学生对普通话的学习受影响。
小学语文教学中的口语交际教学评价
小学语文教学中的口语交际教学评价随着社会的发展，人们越来越意识到口语交际能力的重要性。
在这种背景下，小学语文教学中的口语交际教学评价成为了教育界关注的热点问题。
本文将从口语交际教学评价的重要性、方法及实践等方面展开论述，以期为提高小学语文口语交际教学质量提供借鉴。
一、口语交际教学评价的重要性1.提高学生的综合素质小学阶段是学生语言发展的关键时期，口语交际能力是学生综合素质的重要组成部分。
通过有效的口语交际教学评价，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的口语表达能力，提高他们的综合素质。
2.培养学生的合作精神口语交际是一种人与人之间的互动过程。
在教学评价过程中，学生需要与同伴进行合作、交流，这有助于培养他们的团队合作精神。
3.促进教师与学生之间的沟通有效的口语交际教学评价可以帮助教师更好地了解学生的学习状况，从而调整教学策略，提高教学质量。
同时，这也有助于增进师生之间的感情，营造良好的教育氛围。
二、口语交际教学评价的方法1.多元化评价方法在口语交际教学评价中，应采用多元化的评价方法，包括教师评价、学生自评、同伴评价等。
这种多元化的评价方式有助于全面了解学生的口语交际能力，为教学提供有力支持。
2.情境化评价在评价过程中，应注重创设情境，让学生在真实的情境中展示自己的口语交际能力。
这样可以更好地检验学生的实际水平，为教学提供更有针对性的指导。
3.过程性评价口语交际能力的培养是一个长期的过程。
因此，在评价过程中，应注重对学生在不同阶段的表现进行过程性评价，以便及时发现学生的优点和不足，为教学提供有力依据。
三、口语交际教学评价的实践1.创设情境，开展任务型评价教师可以设计各种情境，让学生在完成任务的过程中展示自己的口语交际能力。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演、模拟采访等活动，让学生在实际应用中提高口语交际能力。
2.开展多元化评价教师在评价过程中，应注重采用多元化的评价方法，如教师评价、学生自评、同伴评价等。
联围小学口语交际评价标准参考
转述内容清楚完整。语句连贯态度自然，神态大方。
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积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
积极参加讨论，比较积极表达自己的意见，表达观点较鲜明。
积极参加讨论，表达自己的意见，表达观点鲜明。
能准确理解老师和同学的发言
能准确理解老师和同学的发言
学习在聆听、交流中产生疑问
在聆听和交流中提出疑问
在聆听中、交流中能大胆提出自己的疑问。
在聆听中、交流中能大胆提出自己的疑问。
在聆听中、交流中能大胆提出自己的疑问。
在聆听中、交流中能大胆提出自己的疑问。
学习他人的表达，能对他人的口语交际做出判断和评价。
对话符合场景要求，能激发交际双方情感的共鸣。
对话符合场景要求，能激发交际双方情感的共鸣。。
努力用语言说服别人，对话符合场景要求能激发交际双方情感的共鸣。
努力用语言说服别人，对话符合场景要求，能激发交际双方情感的共鸣。。
与人交流能尊重和理解对方。注意语言美，努力用语言说服别人，对话符合场景要求，能激发交际双方情感的共鸣。
声音响亮，速度适中。
声音响亮，速度适中。
声音响亮，速度适中，有一定的语气、语调。
声音响亮，速度适中有一定的语气、语调。响亮，速度适中，语气、表情、态度、语调跟有关场合相关。
学习认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
有认真听别人讲话的习惯。了解讲话的主要内容。
针对问题进行具体完整的回答。
针对问题进行具体完整的回答。
针对问题进行具体完整的回答。
学习灵活解决问答。
灵活解决问答。
灵活解决问答。针对问题进行较具体完整的回答。
国培小语：小学三个学段口语交际的目标要求
国培⼩语：⼩学三个学段⼝语交际的⽬标要求第⼀讲⼩学三个学段⼝语交际的⽬标要求⼀、⼝语交际的内涵2000 年教育部先后颁布了中⼩学三个新的教学⼤纲，将原⼩学⼤纲中的“听话、说话”、初中⼤纲中的“听话训练、说话训练”、⾼中⼤纲中的“说话能⼒”，统⼀改为“⼝语交际”。
2001 年颁布的《全⽇制义务教育语⽂课程标准》和2003年颁布的《普通⾼中语⽂课程标准》中，都采⽤了“⼝语交际”的提法。
这不只是⼀种概念的改变，⽽是教育思想的转变。
*⼝语交际指的是交际双⽅为了特定的⽬的，运⽤⼝头语⾔和适当的表达⽅式进⾏交流的⼀种⾔语活动。
⼝语交际具有⼝语性、交互性和情境性等特点。
福建师⼤孙绍振教授说：⼝语交际所⽤的词汇和语法，与书⾯语都是有区别的。
⼝语交际是现场互动的，不是单向的。
随着社会的发展，⼈们越来越认识到⼝语交际的重要性。
我们来看这个统计：在⼈们⽇常的⾔语活动中听 45%说 30%读 16%写 9%听说，占到了75%⼝语交际能⼒是⼀个⼈综合素养的重要组成部分。
可惜，我们过去相当长⼀个时期，对⼝语交际的重要性认识不够。
今天的⼩学⽣，⼗⼏年后进⼊社会，他们将⽐⾃⼰的⽗辈、祖辈，有更多的⼈际交往，也2就有更多的⼈际交往中的⾔语活动。
我们看到⼀些成功⼈⼠，他们⼤都表现出了很强的⼝语交际能⼒。
最近有这样⼀条消息：10 ⽇，杨振宁在成都科技⼤学演讲，88 岁的他演讲2 个多⼩时呈现的状态，让⼤家震惊了：居然没有喝过⼀⼝⽔，没有长时间停顿过讲话，重复和⼝误仅仅⼀两处，不过⽴刻就修正了。
2010 年9 ⽉11 ⽇新华⽹有⼈把⼝语交际能⼒提到这样的⾼度来认识：是个体社会存在的基本⽅式和⽣存的元能⼒—— 李明洁就⼈的全⾯发展来说，⼝语交际能⼒是⼈的重要能⼒之⼀。
单就语⽂学习来说，⼝语交际能⼒与学⽣语⽂素养的关系是极为密切的。
我们经常看到，⼀个⼝语交际能⼒⽐较强的学⽣，他的思维能⼒、语⽂积累等也都发展得⽐较好。
我们称赞⼀个⼈⾮常会说话，往往使⽤这样的词语：出⼝成章他说出来的话，⼏乎就是⼀篇⽂章。
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2、能听清音节和简单的句
子，大概明白语义。
1、说普通话，发音
准确。
2、能听一段话或一件简单的事，能说一
句或几句意思连贯的话，声音洪亮，口
齿清楚。有信心。
3、语言文明
1、当不明白别人讲话的内容时，能
有礼貌地请教别
人。
2、能用商量的语
气表示自己不同
的看法。
1、坐时自然挺胸，全身放松，站时自然站正，不绞衣角、不颤腿，不伸舌头，不做鬼脸，
子。
1\\ 11、说普通话困难，发
音不准。
222、2、听不懂简单的一件事情。讲话意思不连贯，在老师同学的疏导、帮助下仍吞吞吐吐，不得要领，声音
极小。
不会评价她人讲
话。
1、坐姿站姿不好。
2、讲话很不大方，
扭捏。
3、不喜欢进行口
语交际
备注
小学低年级口语交际评价标准
小学低年级口语交际评价标准
类别
标准
听话能力和听话习惯
口语表示能力
口语交际态度
优
1、能认真听别人讲话，不随意打断她人的说话，有礼貌。
2、能听清音节和简单的句
子，大概理解语义。
1、说普通话，发音
准确。
2、能听一段话或一件简单的事，能用上合适的词，说一句或几句话，声音洪亮，口齿清楚。有信心。
说的较连贯，声音小。
3、语言文明。
1、当不明白别人讲话的内容时，能
请教别人。
2、表示自己不同的看法时，不能用
商量的语气。
1、能做到坐时自然挺胸，全身放
松，站时自然站正，不绞衣角、不颤腿。
2、说话态度不大方，或扭捏，或莽撞，好嘲笑她人。
3、喜欢与老师
同学进行口语交
际。
不
合
格
1、听话态度不认真。
2、不能听清音节和简单的句
态度诚恳。
2、说话态度较自然ห้องสมุดไป่ตู้方，态度较诚
恳，有礼貌。
3、喜欢与老师、同学进行口莽撞、
嘲笑。
合
格
1、听别人讲话不够认真，随
意打断她人的讲话。
2、能听清音节和简单的句子，在老师、同学的疏导、
帮助下能打开理解语义。
1、能说普通话，发
音较准确。
2、能听一段话或一件简单的事，讲话意思不太连贯，但在老师、同学的帮助下能
3、语言文明。
1、当不明白别人讲话的内容时，能有礼貌地请教别
人。
2、有自己不同的看法，会用：“我觉得——”“还能够这样说——”等商量的语气帮助她人和表示自己
的看法。
1、说普通话，发
音准确。
2、能听一段话或一件简单的事，能用上合适的词，说一句或几句话，声音洪亮，口齿清
楚。有信心。
3、语言文明。
良
1、听别人讲话比较认真，不随意打断她人的说话，有礼