开发利用课程资源是搭建学习方式变革的有效平台
实验小学课程实施评价方案
实验小学课程实施评价方案一、指导思想：全面贯彻党的教育方针，全面落实《新课程标准》所确定的教育培养目标，推进教师教学方式的变革，以关注教师的自我发展需要为核心，促进教师专业发展的个性化和多样化，全面提高教师实施新课程的能力。
二、评价内容：1、学习新课程。
新课程所倡导教师教学方式的变革，需要教师在工作岗位上不断思索，不断进步，才能实现其专业发展，这些都需要教师自身厚实的理论夯实基础，因此学习新课程就显得尤其重要。
教师工作中要自觉学习理论文章；积极摘记相关的内容；能主动参与新课程校本培训。
增强实施新课程的自觉性和责任感。
在学习理论的同时，也要向实践学习。
2、开发课程资源。
新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源，要求教师积极开发并合理利用校内外各种课程资源。
这种要求对以往的课堂教学将课程资源限制在教室、书本、教参、练习册以及其他教学辅助资料的思维观念定势和教学模式是一个极大的挑战。
教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，不能仅仅依赖教科书。
整合教材，变教教材为用教材教；挖掘学生、教师和周围一切环境资源；各科横向联系，体现课程资源的相互配合；合理使用现代视听技术、信息技术和互联网等在课程资源建设中的作用。
3、教后反思。
反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。
反思促进思考向纵深发展，促进教师教育理论学习的深入，促成教师的经验积累和提升。
可反思成功之处，将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触。
可反思不足之处，对课堂教学的疏漏失误进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析。
可反思教学机智和学生的创新，课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。
课程资源定义
课程资源开发编辑本段什么是课程资源什么是课程资源？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
课程资源的概念有广义与狭义之分。
广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种冈素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。
本事所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源。
目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。
一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。
有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源的范围更广，可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。
一种是将课程资源划分为素材性资源和条什性资源两大类。
素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与力法、情感态度和价值观以及培养日标等方面的因素；条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。
一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源利网络化资源。
校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等；校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源；网络化资源主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。
上述三种类型的划分有其理论的依据，但大多是学校在新课程的实践中摸索总结出来的。
只要是便于学校对课程资源的利用和开发，采用何种方式划分都有其合理性。
总体上说，三种课程资源的划分都比以前更能够反映课程改革的实际，课程资源的范畴更大，也更科学。
课程资源的开发与利用建议
课程标准对课程资源开发和利用提出的建议的主要特点是：（1）尽可能发掘学生、教师、班级、学校周围的自然、社会、人文资源，扩展课程资源的范围,这是最便捷、开发上最经济、效果上最突出的课程资源。
(2）教科书仍然是重要的学科课程资源，强调依托教科书进行课程资源开发和利用。
(3）大部分学科都重视对其他课程资源的利用和相互配合，体现了整合的大课程资源观。
（4）各学科重视课程资源开发中学生的参与和学生作为课程资源的重要来源，反映了现代的对话与交流、合作的课程观。
(5）现代视听技术、信息技术和互联网等在课程资源建设中的作用受到前所未有的重视。
课程资源开发与利用课程资源是指应用于数学课堂教与学活动中的各种资源。
主要类型有：文本资源、信息技术资源、社会教育资源、环境与工具、生成性资源。
包括了整个课堂教学过程中除去教师和学生以外的所有资源。
有效使用课程资源是提高数学教学质量的基本条件,而由于绝大多数课程资源直接面对课堂教学,所以其能够有效使用的前提就是具有“针对性"——针对特定的学生群和教师群，特定的教学目标和教学内容，特定的教学条件和教学环境。
这使得对于教材编写者、教学研究人员和教师而言，开发具有针对性的课程资源成为重要的教学研究任务.一、文本资源开发与利用文本资源主要包括教科书、教师用书,教与学的辅助用书、教学挂图等。
其中，关于教材与教师用书开发的建议在第十四章专门论述,因此，这里仅论及其他文本资源开发。
通常,文本资源是事先规划、针对特定教学内容而言的，具有系统性强，长期利用，使用方便，制约少（相对正式的教材、教师用书而言)等特点。
以下仅就几种常见类型的文本资源为例，论述其开发与利用的基本要点。
1。
学生用教学辅助材料此类资源主要包括学习辅助材料(学习辅导用书、练习册等），数学科普读物，校本教材等,读者为学生。
以基本功能划分，学习辅助材料的主要作用是帮助学生更好地学习、理解相关数学内容，以及在此基础上进一步认识“附加”的学习内容。
浅谈开发和利用课程资源的几点策略
案例二：某教师个人开发的教学资源库
01
总结词
个人开发的教学资源库
02 03
详细描述
某教师根据自身教学经验和学生需求，自行开发了一系列 教学资源库，包括教学PPT、教学视频、习题库等，为学 生提供了更加全面的学习支持。
具体做法
该教师首先根据教材内容和教学目标，制定详细的教学计 划。然后，根据教学计划，制作相应的PPT和教学视频， 同时搜集和整理相关的习题库。最后，将这些资源整理成 库，方便以后的教学使用。
为学生理解和掌握知识的重要载体，教师可以 根据需要对教材中的素材进行改编、拓展和深化。
教材中的图表、图像和注释等可以帮助学生更好地理解知识，教师可以引导学生观 察、分析和归纳图表中的信息。
充分运用网络信息资源
网络是一个庞大的信息库，教 师需要充分利用网络信息资源 ，为学生提供丰富的学习材料 。
重视课程资源的整合与共享
整合不同类型资源
不同类型的课程资源具有不同的特点和优势，可以互相补充和协作。在开发和利用课程资源时，要注意整合不同 类型资源，使其发挥最大的作用。例如，可以将图像资料和音频资料结合起来，通过多媒体技术呈现出生动、形 象的教学内容。
共享课程资源
通过共享课程资源，可以避免重复开发和浪费，提高课程资源的利用效率。可以通过网络平台、教育机构等途径 来共享课程资源，使得更多的人能够受益于这些资源。
开展网络互动教学
利用网络平台，开展在线 互动教学，实现教师与学 生之间的即时交流和讨论 。
灵活应用社会生活资源
引用社会热点问题
将社会热点问题引入课堂 教学，以激发学生的学习 兴趣和探究欲望。
利用生活实例
列举生活实例，将理论知 识与实际生活相结合，帮 助学生理解和应用所学知 识。
开发利用课程资源,增强课程实施的有效性
开发利用课程资源,增强课程实施的有效性作者：孟庆云来源：《校本教研》2012年第04期随着我国基础教育课程改革的日益深化，课程资源的重要性日益显现出来。
没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育成果。
然而，由于受多方面因素的限制，大家更多关注的是教学理念、教学方式和学习方式的转变，忽视了课程资源的开发。
有效地开发与利用课程资源可以弥补国家课程的不足，增强各级课程的针对性和实用性，提高教师专业素质，促进学生全面、持续、和谐发展，形成学校特色。
一、强化课程资源意识是开发利用课程资源的首要前提。
1、关于课程资源。
课程资源是什么？所有那些有利于实现课程目标的因素都是课程资源。
如教材、设备、现代信息技术、环境、实践活动等等。
2、课程资源意识。
课程资源校内有，校外也有；城市有，农村也有；重点校有，普通校、薄弱校也有。
实际上，所有地区、学校的课程资源都是丰富多彩的，但缺乏的是对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力。
由于教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误认为教材就是唯一的课程资源。
大家都知道的画苹果的例子。
美国教师教学生画苹果时，把学生领到果园里，让学生尽情地摘、吃，然后再画；如果赶不上苹果成熟的季节，就提上一袋苹果，给每个学生分一个，让学生看、摸、闻、吃，然后开始画苹果；我们的教师只带一支粉笔，先对学生讲画苹果的注意事项，然后在黑板上一笔一画地示范，学生照样画出来。
式如果从课程资源的角度上来分析，前者充分运用了果园、苹果这一资源，调动学生多种感官参与，引导学生关注生活，促进了学生发展；而后者的资源意识是很淡薄的。
如果我们没有条件领学生去果园，也没有条件为每一个学生发苹果，最起码也要有一个苹果做例子，让每一个学生都看一看，闻一闻，摸一摸，或者充分发挥学生的想像力，画出你记忆中的苹果，你想像中的苹果，学生自己挖掘头脑中的课程资源，把自己在电视上看到的、去农村看到的或曾经吃过的苹果展现在画面中。
浅谈课程资源的有效开发
浅谈课程资源的有效开发背景课程资源是教育领域中不可或缺的一部分，它对于教学质量和效率的提高具有重要意义。
随着信息技术的快速发展，越来越多的学校和教育机构开始将课程资源数字化，以便更好地对其进行管理和利用。
然而，课程资源开发的质量和效果却是参差不齐的，如何有效地开发课程资源，成为了当前教育领域面临的一个重要问题。
有效开发课程资源的重要性有效开发课程资源，对于提高教学效果和教育质量具有重要意义。
以下是它的几个重要方面：提高学生学习兴趣课程资源的价值在于它对学生学习兴趣的提高。
对于学生而言，他们在学习过程中更加偏好枯燥乏味的文字阅读和摘抄，而是喜欢更具交互性和多样化的学习方式。
课程资源中加入动画、音频、视频等多媒体元素能够极大的提高学生学习兴趣和学习积极性。
提高教学效率有效开发的课程资源不仅能够提高学生的学习兴趣，更能提高教学效率。
通过把某些难以观察或难以理解的理论用实例来说明，帮助学生更好的理解和掌握知识点，从而加快教学进度和提高学生的学习效率。
提高学生的自主学习能力课程资源的另一个优势是能够提高学生的自主学习能力。
通过课程资源上增加与学科相关的链接、注释、总结等，能够帮助学生更深入地理解和掌握知识，从而达到自主学习的目的。
量身定制课程资源教育是为了学生的个性化需求而存在的，因此量身定制个性化的课程资源也具有重要的意义。
了解学生的兴趣和学习方式，并根据其特点开发相应的课程资源，能够激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
有效开发课程资源的策略有效开发课程资源，需要制定相应的策略。
以下是几个关键的策略：基于教学对象课程资源的开发必须基于学习者区别性和多样性的原则，需要充分考虑学习者的不同年龄段、不同学科、不同学历和不同认知水平等教学对象的差异。
通过科学的设计，让课程资源兼具趣味性、互动性、知识性等多个方面，以更好的符合学习者的认知需求，提高教学效果和质量。
多层次、多样化课程资源开发应该多层次、多样化，涵盖知识传递、实践操作、社交交流等多个方面。
教师招聘考试题库《课程》必看考点最新版(二)_1
教师招聘考试题库《课程》必看考点最新版(二)1、填空题要素主义课程理论的代表人物是____。
参考答案: 巴格莱2、简答题简述学科课程的优点。
参考答案:【答案要点】 (1) 从社会发展角度讲，有助于文化遗产的系统传承； (2) 从学生角度讲，有助于学生全面、准确地了解该领域的发展状况，实现智力的充分发展； (3) 从教学角度讲，学科课程的教学活动容易组织，也容易评价，便于提高教学效率； (4) 从国家角度讲，在保证尖端人才的培养和促进国家科学技术的发展方面具有不可替代的基础作用。
3、单选题布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是_____。
A : 百科全书式课程理论B : 综合课程理论C : 实用主义课程理论D : 结构主义课程理论参考答案: D本题解释:参考答案：D【解析】结构主义课程理论认为：教育的根本目的是培养社会精英。
任何知识都可以用正确的方式教给任何儿童，以学科结构为课程中心，挖掘、运用和培养儿童的直觉思维，提倡发现学习法。
4、单选题为了改变课程管理过于集中的状况，本次课改实行_____。
A : 国家、地方、学校三级课程管理B : 国家、省、县三级课程管理C : 省、县、乡三级课程管理D : 教育部、教育局、教务处三级课程管理参考答案: A本题解释:【出题思路】本题考查考生对三级课程管理的掌握。
【参考答案】A【名师点睛】本次课改按照课程的制定者不同分为国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理模式。
5、简答题试述新课改的教师观和教学观。
参考答案:参考答案：教师观(1) 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者(2) 从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者(3) 从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者(4) 从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师教学观1.教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”(1) 鼓励学生参与教学。
基础教育的心得体会
基础教育的心得体会基础教育的心得体会1《新课程标准》中的六条基本理念是根据《基础教育课程改革纲要》的精神，结合我国英语课程的实际情况提出来的，是我们英语教学的根本理念。
理念1：“面向全体学生，注重素质教育。
英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
”面向全体学生的核心思想是使每一个学生都得到发展。
英语课程应该是为每一个学生开设的。
因此我们设计的教学目标就应该是绝大多数学生能够达到的，当然我们也应该积极的创造条件，满足那些有更多学习潜力的学生的需要。
同时在这一理念中必须注重素质教育，我们英语教育也因该促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强实践能力和创新精神。
因此，我们不仅要培养学生的语言能力，让学生在语言的学习过程中体验语言的美，而且要培养学生的思维能力，想象能力和创新能力，还要渗透情感教育。
理念2：“整体设计目标，体现灵活开放。
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)，将课程目标设定为九个级别并以学生"能够做某事"具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
”整体设计目标贯穿小学三年级至高中三年级英语课程的九级目标体系。
这个目标体系是基础教育阶段的英语课程成为一个整体，不仅有利于不同学段之间英语课程的衔接问题，也有利于学生根据自己的需要进行选择性的学习。
理念3：“突出学生主体，尊重个体差异。
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程在目标设定。
课程资源的开发与利用
课程资源的开发与利用随着国家对学前教育的高度重视，农村幼儿园的发展逐渐成为社会的焦点。
课程资源作为幼儿园教育的重要依托，其开发与利用对于幼儿园的教育质量和幼儿的全面发展具有重要意义。
然而，当前农村幼儿园在课程资源的开发与利用方面存在诸多问题，亟待深入研究和解决。
因此，本文旨在探讨农村幼儿园课程资源开发与利用的现状、问题及改进策略，以期为农村幼儿园教育质量的提升提供参考。
通过对已有研究的梳理，发现当前关于农村幼儿园课程资源开发与利用的研究主要集中在以下几个方面：课程资源的概念与分类、农村幼儿园课程资源开发现状分析、课程资源利用中存在的问题及原因等。
在研究方法上，多采用文献研究、案例分析和调查访谈等。
尽管已有研究取得了一定的成果，但仍存在以下不足：研究对象多为局部地区的幼儿园，缺乏全国范围内的普遍性；研究内容多侧重于理论探讨，缺乏实证研究与案例分析；对于课程资源开发与利用中的成功经验与典型案例总结不足。
针对以上不足，本文将通过广泛收集资料、实地调查等方式，全面了解农村幼儿园课程资源开发与利用的现状及问题，为改进策略的提出提供依据。
本研究采用文献研究、实证研究和案例分析相结合的方法，以全国范围内的农村幼儿园为研究对象，通过收集相关政策文件、幼儿园课程大纲及教学活动资料，整理和分析农村幼儿园课程资源的开发现状及问题。
同时，结合实地调查和访谈，了解农村幼儿园教师和幼儿家长对课程资源开发与利用的看法和意见，总结成功经验和典型案例。
农村幼儿园课程资源开发与利用的现状：目前，农村幼儿园在课程资源的开发与利用方面相对滞后，主要体现在教材单教学方法陈旧、教育理念落后等方面。
同时，由于受到地理位置和经济条件的限制，农村幼儿园在信息技术的应用方面也存在明显不足。
农村幼儿园课程资源开发与利用的问题：缺乏专业的教师队伍，导致课程资源的开发与利用水平低下；受传统教育观念的影响，农村幼儿园教育过于注重知识传授，而忽略了幼儿的兴趣和特长培养；政府部门对农村幼儿园的投入不足，导致幼儿园在课程资源开发与利用方面缺乏必要的支持。
合理开发和利用课程资源,提高课堂教学效果
合理开发和利用课程资源，提高课堂教学效果在现代教育中，课程资源的开发和利用对于提高课堂教学效果至关重要。
合理的利用优质的课程资源，可以帮助教师更加有效地组织课堂教学，提升学生的学习兴趣和掌握能力，从而提高教学效果，达到优质教学的目标。
首先，在合理开发和利用课程资源方面，教师可以借助数字化技术，开发具有教育价值和实用性的多媒体课件，如PPT、视频等。
这些课件可以将教学内容以视觉和听觉的形式呈现，使学生更容易理解和记忆，提高学习的效率。
同时，教师还可以将课件与互联网资源相结合，在教学中引入网络教学资源，如在线课程、学习网站等，让学生在课堂上能够充分利用互联网资源，提高自主学习的能力，增强实践能力。
其次，教师应该使课堂教学更加生动、有趣。
他们可以充分利用各种资源，如图表、音频、视频、实践活动等，来丰富课堂内容，使课堂更具吸引力和趣味性，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学生物学方面，教师可以采集昆虫标本、植物标本等实物，使学生可以亲眼观察、点触和感受，从而更加深刻地理解和掌握课堂内容，进而提高学习效果。
最后，教师还需要结合学生的特点和需求，针对性地开发和利用课程资源。
因为每个学生都有其独特的学习方式、学习节奏和学习需求，因此，教师应该结合学生的实际情况，开发适合他们的课程资源。
比如，某些学生在语文课上遇到阅读困难，那么教师可以为他们选择适合他们的教材和阅读辅导材料，帮助他们克服阅读困难，提高阅读效率。
总之，合理开发和利用课程资源，不仅可以使教学更加丰富有趣，还可以为教师和学生提供更好的学习平台。
在教育教学中，教师以自己的专业知识和人生经验为基础，秉持着对学生的爱和对教育事业的热爱，通过不断地学习和研究，不断完善教育教学，让学生的知识水平得到更好地提升。
而课程资源的合理开发和利用，将成为教学质量和效果的关键因素，为全面、高质量教育的实现发挥着重要的作用。
课程资源开发与利用中存在的问题及变革策略王冬颖
2012年第02期吉林省教育学院学报No.02，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总278期）Total No .278收稿日期：2011—10—16作者简介：王冬颖（1986—），女，辽宁盘锦人，辽宁师范大学教育学院，课程与教学论专业，在读研究生。
研究方向：课程与教学论。
浅谈课程资源开发与利用中存在的问题及变革策略王冬颖（辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116000）摘要：当前课程资源开发和利用中仍然存在很多有待解决的问题，本文对存在的问题从教师的课程资源认识、开发意识和能力及其课程资源开发与利用结构单一化等几方面进行了简要的分析，并提出了改进策略。
关键词：课程资源；问题；策略中图分类号：G423．07文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）02—0023—03随着我国基础教育课程改革的不断深入，课程资源作为课程设计与实施过程中不可或缺的基本要素，越来越受到了人们的重视。
有效开发和利用课程资源，对于转变学生的学习方式和教师创造性地实施新课程具有非常重要的意义。
本文主要对当前课程资源开发与利用中存在的问题作简要的分析，并提出了相应的变革策略。
一、课程资源开发与利用中存在的问题（一）教师对课程资源认识的偏差由于对课程资源问题缺乏深入研究，很多老师把课程资源狭隘地看作是教具、仪器、设备、设施、环境等条件性课程资源，因此忽视了知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等素材性课程资源的开发与利用。
即使是更看重的条件性课程资源，也在很大程度上存在闲置和利用不当的问题，比如，目前就有很多学校把实验室、微机室等作为应付上级评估的摆设，不能有效利用这些资源，这样就缩小了资源可开发和利用的范围。
（二）教师课程资源意识和开发能力缺乏长期以来，由于受应试教育和单一的国家课程管理体制的影响，学校和教师已经形成完全按照课程计划进行教学的习惯，在教学中循规蹈矩地执行课程计划，缺乏主动开发课程资源的意识和能力。
混合教学找优势 线上线下促融合——浅谈科技教育与信息技术融合的三条路径
随着时代的发展，信息技术融合已成为教育教学的重要手段之一，在资源应用、线上教研、课堂教学各方面发挥着至关重要的作用。
于此同时，信息技术的深度融合也打破了课堂固有的时间空间，使学生学习更加自主，学习方式更加灵活。
科技教育课程适应信息时代对课堂的要求亦是大势所趋！那么，如何让科技课程更有广度、科技队伍更有精度、学习空间更有宽度？笔者认为，应该在线上教育与线下教育的融合上做文章，探究两者深度融合的路径。
一、以省市区地方课程为载体，推进线上线下融合课程实施课程的融合可以从线上课程和线下课程两个方面着手。
科技制作活动课属于湖北省地方课程，从属于综合实践活动课程，是国家义务教育规定的必修课程，与其他学科课程并列设置。
该课程由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主，在小学至高中全学段全面实施。
因此，其在线下教学实施已较为成熟。
线上方面，以《中小学科技制作》地方教材为蓝本，各校因地制宜、因时制宜、因生制宜开发一系列探究性强、可操作性强的校本课程，作为线上、线下课程的一大补充。
线上线下课程混合的优势表现在探究和制作上。
探究既是科技教育的目标，又是科技教育的方式。
探究是指让学生亲身经历以探究为主的学习活动，其中占比最重的就是创意制作。
但是由于创意制作中动手制作条件具有较大的差异性，再加上科技制作器材配备的不齐全，会让很多创意制作难以持续进行。
通过深入一线课堂调研观察，笔者发现在课堂创意制作中如果能结合一些信息技术手段在线上创设出科技创意制作活动的资源条件，线下再开展丰富多彩的科技社团活动，融合推进科技教育，我们的学生将会拥有更大的平台，并能开展更有价值的科技创新教育。
二、以信息化硬件配置为支撑，搭建线上线下学习探究平台信息的融合离不开信息化硬件设施设备的配置，信息化硬件设施的建设使得各校不再受到现有工具的局限，特别是科技课程线上资源的开发，实现了教育资源的网络共享，为所有科技教育老师提供了丰富的教学内容，科技教育真正开启了互联互通、共建共享的新时代。
学会利用在线学习平台提升学习效果
学会利用在线学习平台提升学习效果随着科技的飞速发展，互联网为我们提供了许多便利的途径，其中在线学习平台无疑是一个重要的资源。
借助这些平台，我们可以在家里就能够接触到丰富的教育资源，提升学习效果。
本文将介绍如何学会利用在线学习平台，以提升学习效果。
一、选择合适的在线学习平台在利用在线学习平台提升学习效果之前，我们首先要选择一个合适的平台。
市面上存在许多在线学习平台，我们可以通过以下几个方面来进行选择。
1.内容丰富多样：一个好的在线学习平台应该提供丰富多样的学习资源，包括视频教程、教材文档、在线测试等，以满足不同学习需求。
2.优质师资力量：平台的师资力量是判断其教学质量的重要指标。
选择有资质、经验丰富的老师和专家提供的课程，可以保证我们获得高质量的教学。
3.用户口碑和评价：可以通过查阅平台的用户评价和口碑来了解其真实情况，选择用户评价较好的平台。
二、充分利用课程资源选择了合适的在线学习平台后，我们需要特别注意如何充分利用平台上的课程资源。
1.灵活安排学习时间：在线学习平台通常可以随时随地使用，我们可以根据自己的时间安排，选择合适的学习时段。
2.制定学习计划：根据自己的学习目标和时间安排，制定一个合理的学习计划。
这样可以帮助我们更好地掌握学习进度，提高学习效率。
3.多样化学习方式：在线学习平台提供了多种学习方式，如视频教学、在线讨论、练习题等。
我们可以根据自己的学习习惯选择合适的方式，提高学习效果。
三、积极参与课程活动除了学习课程内容外，积极参与课程活动也是提升学习效果的重要途径。
1.参加讨论和互动：在平台上，我们可以与其他学习者进行讨论和互动。
积极参与讨论可以拓宽自己的思路和视野，加深对学习内容的理解。
2.完成作业和测试：平台上通常会有作业和测试安排，我们要勤做作业、认真检查自己的答案，并及时总结和纠错。
这些作业和测试能够帮助我们巩固所学知识，提高学习效果。
3.参加线下活动：一些在线学习平台也会举办线下的学习交流活动。
教学资源平台建设方案
教学资源平台建设方案一、背景介绍随着信息技术的快速发展和普及，教育也面临着巨大的变革和挑战。
教学资源的共享和利用，已经成为提高教学效果和教育公平的重要途径。
因此，建设一套全面、开放的教学资源平台势在必行。
二、平台目标教学资源平台的目标是提供一个集中的网上平台，提供全面、高质量的教学资源，促进教师之间的共享和交流，提高教学水平。
同时，通过教学资源的共享和利用，实现教育资源的优化配置，减轻学校教育资源压力。
三、平台内容1. 教学资源库：收录优质的基础教学资源，包括教案、教学设计、教材辅助资料等，覆盖各个科目和年级。
2. 优秀课堂录像：录制和存储优秀课堂的录像，供其他教师参考借鉴，提高教学质量。
3. 在线互动平台：提供教师之间的互动交流平台，包括讨论区、问答平台等，方便教师分享经验和解决问题。
4. 学生学习平台：为学生提供学习资源和学习环境，包括在线课程、学习工具等，满足个性化学习需求。
四、平台建设步骤1. 确定平台开发团队：需拥有技术开发人员、教师代表、学生代表等，以确保平台的全面性和实用性。
2. 确定平台功能和内容：根据实际需求和市场调研，确定平台所要提供的功能和内容。
3. 设计平台界面和架构：根据用户体验和易用性的原则，设计平台的界面和架构，使其符合教师和学生的操作习惯。
4. 建设教学资源库：通过与各个学校、教师合作，收集和整理优质的教学资源，建设丰富的资源库。
5. 录制和上传优秀课堂录像：与教师合作，录制优秀课堂并进行后期制作，然后上传到平台供其他教师学习参考。
6. 建设在线互动平台：搭建师生互动交流平台，为教师提供问答、讨论等功能，满足教师的互动需求。
7. 开发学生学习平台：设计并开发学生学习平台，提供丰富的学习资源和学习工具，支持个性化学习。
8. 完善平台功能：根据实际运营情况和用户反馈，不断优化和完善平台的功能，提高用户体验。
9. 推广和培训：通过各种渠道和方式，进行平台的推广和用户培训，增加平台的用户数量和活跃度。
课程资源的开发与利用
课程资源的开发与利用课程资源的开发与利用近年来，随着教育信息化的不断发展，课程资源的开发与利用成为改善教学质量、提高学习效果的重要手段。
课程资源是指能够支持教师教学和学生学习的各种教育信息资源，包括教材、教学视频、教学设计、教学案例等。
通过合理开发和利用课程资源，可以提升教学效果，激发学生学习兴趣，促进终身学习的发展。
课程资源的开发是指根据教学需求和学生特点，通过整理、创作、录制等方式，制作适合教学的多媒体教学资源。
与传统教学相比，课程资源具有直观、生动、易于理解等优势，能够帮助学生更好地理解知识、培养创新能力和实践能力。
例如，教师可以通过制作教学视频，将抽象的概念转化为形象的图像和动画，使学生更好地理解和记忆；教师还可以通过设计教学案例，提供实际问题和解决方案，培养学生思考和解决问题的能力。
课程资源的利用是指教师在教学过程中，充分利用各种已有的课程资源，提升教学效果。
教师可以根据自己的教学目标和学生的学习需求，选择并灵活运用合适的课程资源。
例如，教师可以在课堂上使用教学视频，通过展示和解析视频内容，引发学生的兴趣，激发学生的思考；教师还可以设计小组讨论活动，引导学生利用教学案例分析问题、寻找解决方案，培养学生的合作能力和创新能力。
课程资源的开发与利用需要教师具备相应的能力和素养。
首先，教师需要具备良好的学科专业知识和教学能力，才能根据教学内容和目标，选择和开发适合的课程资源。
同时，教师还需要掌握教育技术的应用技巧，能够灵活运用多种多媒体教具和软件工具。
其次，教师还需要具备合作意识和团队精神，与其他教师共同研发教学资源，共享资源和经验，提高教学质量。
最后，教师还需要不断学习和更新教育理念和教育技术，不断改进和完善课程资源，以满足不断变化的教学需求。
另外，课程资源的开发与利用还需要学校和社会各方的支持。
学校可以加强对教师的培训和指导，提供先进的教育技术设备和平台，帮助教师更好地开发和利用课程资源。
浅谈生物学课程资源的开发和利用
课程资源开发和利用对于我们来说是一个全新课题，须要深化
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探究和总结经历。随着课程资源的不断开发，我想我们的课堂构 造会优化得越来越合理，课程资源开发的前景将无限美妙。
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1、老师课程资源意识和开发实力欠缺。由于应试教育的影响 和实行单一课程管理体制的缘由，长期以来，学校和老师完全执 行指令性的课程打算，不行能具备多少课程意识和课程开发实力， 老师的职前造就和在职培训也很小接触到课程资源的概念，因而 缺乏对课程资源的识别、开发和运用实力。不少老师只知道有教 科书，不知道有课程，甚至把教科书当作唯一的课程资源，把课 程改革仅仅视为教科书的改编。
3、已开发的课程资源未能在教学中得到很好利用。课程资源 只有进入课堂，进入师生活动过程，与学习者发生互动，才能最 终表达课程资源的价值。但事实上，很多老师对于已经开发的课 程资源却未能很好地利用起来，没有让其进入课堂，这样便造成 了课程资源的闲置与奢侈，没有让其发挥应用的作用。把课程资 源应用于课堂教学中，势必要求老师变革业已习惯了的一整套教 学行为，从而会加重老师的负担。这是老师不愿应用课程资源于 课堂教学的主要缘由。
我国幅员宽阔，不同地区的不同学校在规模、环境、师资、资 金以及体制方面都存在必须的差异，但是，学校应遵照《标准》
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课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义
课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义，它可以超越狭隘的教学内容，让师生的生活和经验进入教学过程，也可以改变学生在教学中的地位，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教学观念，在课程改革的背景下，课程资源的作用比以往任何时候都重要。
因此，教师在开发和利用课程资源时应树立以下课程资源观。
（1）课程标准和教科书是基本而特殊的课程资源。
课程标准是国家对基础教育的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，它是政策性很强的课程资源。
教科书在编写时，遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用，它是基本的课程资源。
（2）教师是重要的课程资源。
教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，其自身也是实施课程的首要的基本条件资源。
教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。
同时，教师的知识结构和人格魅力等都是宝贵的课程资源。
（3）教学过程是课程资源不断生成的过程。
教学过程是动态、生成的。
在师生对话、互动的过程中，当广大师生的生活、经验、智慧、理解、问题等在课堂上不断交流出现、进入教学过程时，就会生成新的课程资源。
此外，教师还应树立“生活世界处处有课程资源”、“学生也是课程资源”等课程资源观答：教师在教学设计时应关注的课程资源有：(1)、课标和教材。
课程标准规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议，对教材、教学、评价具有重要意义。
因此，教师应根据课程标准对不同学科以及不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面应达到的基本要求确定教学目标，并根据各学段目标达成的要求，设计教学方案。
因为教材（主要是教科书）直到现在依然是重要的课程资源，是课堂教学的主要要素，对教材的认识和把握直接影响到教学的质量和效率。
走进新课程测试题（含答案）
最新走进新课程测试题1．新课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
2．新课程中的分科课程具有以下特点：①在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，使分科课程的目标实现了由知识本位向学生发展本位的转向。
②在课程内容的选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。
3．研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
4．设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
5．研究性学习的目标是：①获得亲身参与研究探索的体验。
②培养发现问题和解决问题的能力③培养收集、分析和利用信息的能力。
④学会分享与合作。
⑤培养科学态度和科学道德⑥培养对社会的责任心和使命感6．《纲要》规定新课程的结构：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。
7．综合实践活动具有如下特性：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。
8．在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。
综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系：第一，学科领域的知识可能在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况，综合实践活动也可以和某些学科教学打通进行。
9．有效实施综合实践活动须遵循下列原则。
①正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系。
②恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系。
新课程实施中课程资源的问题及对策
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当代教育科学 !""# 年第 !$ 期
调查研究
在本次调查中，我们就如何有效地利用课程资源和开发新 （!,%*’ ）； 希 望 通 过 教 科 研 活 动 获 得 更 多 的 学 习 交 流 机 会
型 的 课 程 资 源 等 问 题 请 教 师 从 学 校 的 实 际 出 发 ，提 出 建 议 。
! 杨宝山
新课程实施以来，课程资源开发利用的主要问题有哪些？ 要求他们。从大中城市、县（市）城区、乡镇、农村四个地区之间
当前迫切需要解决的问题是什么？教师作为基础教育课程改革 的数据大小的对比看，由于课程资源开发的实际困难主要不是
实验的直接参与者，他们对新课程的真实感受如何？为了做好 认识问题，而是经费保障、工作环境、工作条件的问题。这就需
在课 程 资 源 的 开 发 上 ，从 学 校 内 部 来 看 ，教 师 在 开 发 课 程 维度略高。这说明，调查所涉及的五个维度的劣势，在新课程实
资源的过程 中 的 实 际 困 难 ，首 先 是“缺 少 经 费 和 必 要 的 外 部 条 施中 ，在 一 定 程 度 上 都 存 在 ，教 师 自 己 制 作 课 件 尽 管 好 更 符 合
这 说 明 ，调 查 所 涉 及 的 前 四 个 维 度 ，教 师 都 乐 意 接 受 ，最 大
创新精神和实践能力。从总体来看，从转变学生学习方式的角 期盼是“参 加 形 式 多 样 、实 用 性 、针 对 性 强 的 培 训 ”。 从 大 中 城
度，迫切需要开发的 课 程 资 源 依 次 是 ：实 践 活 动 资 源（&!%#’）； 市、县（市）城区、乡 镇 、农 村 的 对 比 看 ，四 类 地 区 的 教 师 在 开 发
多 数 教 师 认 为 ：加 强 对 教 师 培 训 指 导（!#%(’）；开 辟 活 动 基 地 数据比重偏大，约占四分之一左右，利用不当或闲置现象较重。
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否体现 以及在 多大程度上得到体现。新的课程资源 骥 观 突破 书本教 材 的束 缚 ，还课 程 资源 以 丰 富多样 的 本来 面 目，从 条 件保 证 方面提 供 了学 习 内容拓 展 的 可能性。 而课程资源合理有效地开发利用 ， 要求教育 生活的参与者 ， 包括学生 自己 开放胸怀， ， 充分挖掘 广泛存在于各个领域 中丰富多样的课程资源对于学 生发展的有效价值 ， 进行必要的选择 、 匹配 、 组织， 引 入 学 生的学 习领 域 ， 而开 阔学 生学 习的范 围 ， 这 进 使 种 可 能成为 现实 。 见 ， 程 资源充 分 、 理 、 可 课 合 有效 地 开发利用促进 了学 习内容的全面完善，同时学习内 容 的拓展又推动课程资源进 一步的开发利用。 ２ ．实现 学 习途 径 多样化 选 择 了学 习内容 ， 生具体 通过 何种 渠道 ， 助 学 借 什 么样 的媒介 来进 行 学 习 ，这 涉及 到 学 习途径 的问 题 。通过 什 么途径进 行 学 习 ， 先 要考虑 学 习 内容 ， 首 了解 学 习 内容 的性质 ，同时 学 习 内容 的 呈现 方式也 是 应该 注意 的 问题 。 识信 息 的呈 现方 式有 多种 ， 知 语 言—— 包括 书面语 言 （ 字） 口头语 言等 ， 文 和 还有 一 些知识蕴含于活动、 情境 中。 习内容的呈现方式取 学 收 稿 日期 ：０ ５— ９— ５ ２０ ０ ０ 作者简介： 陈琼 （９ ７一） 女 ， １７ ， 内蒙古鸟海人 ， 宁夏大学教 决 于 学 习 内容 的性质 ，并 与学 习内容作 用 的发挥 相 育科学学院讲师 ， 研究方向为课 程与教 学论 。 关 联 。具体 来说 ， 呈现 方式 与 内容 的性质 相 契合 ， 则
摘 要 ： 国以往 学习方式 变革的 实践缺乏课 程资源的基础性保证 ， 我 存在一定的弊病 。新课 程资源观的确立 ， 程资 课 源充分 、 合理、 有效地开发利 用， 在拓展 学习内容的选择 范围、 实现 学习途径的 多样化、 营造 开放 的学习环境 、 契合学 生个性特征等方面具有重要的价值， 以此为学 习方式 变革搭 建起 广阔的平台， 提供 坚实的基础保证 。 关键 词： 课程资源 ； 开发利 用； 习方式； 学 变革
所必 需的。 正如 ２ 纪 ４ 代 ， ０世 Ｏ年 我国教育 家 陈鹤 琴 ’
所 知茹 哪知能作学 言套的识库，些识够为习 在瀚 宝中 浩
内容 对 学 习者 施 以影 响 ，在 选 择课 程 内容 时 固然 要 ■ “
考虑到学生和教学方面的因素， 但其他因素， 尤其是 ＿ 知识价值的问 题和知识与能力的关系问题也不容忽 － 视” 【就其现实性而言， ， ３ 则必须考虑承载知识的课 ■ 程资源条件。相应的课程资源是否得到充分、 合理、 － 有效的开发利用，制约着知识对于学习者的价值能 －
中 图 分 类 号 ： ４ ３ ０ Ｇ ２．７ 文 献标 识码 ： Ｂ
我 国 以往 学 习方式 表 现 出的弊端 １ ．学 习活动 中学 生 的主体 地 位 没 有充 分 凸现 ， 教 师“ 俎代 庖” 越 的现 象较 为普遍 。２ ．学 习活动从 内 容、 形式上 与 学生 的贴近 程度 都 不高 ， 有 实现 与学 没 生 实际生活 、 围环境 的有机 融 合 ， 法真 正有效 地 周 无 激发 学生探 究的兴趣 和欲 望 。 二 、 程资源 开发 利用 与学 习方 式变 革 课 新课程 资 源观 的确 立 ， 程 资源 充分 、 课 合理 、 有 效地 开发 利用 ， 对于拓 展 学 习 内容 的选择 范 围、 实现 学习途径的多样化、 营造开放的学习环境 、 契合学生 个性特征 ， 具有重要的价值 ， 从而为学习方式变革搭 建广 阔的平 台 ， 供 坚实 的基础 保证 。 提 １ ．拓展 学习 内容的 选择 范 围 “ 改变课程 内容 ‘ 、 、 、 ’ 难 繁 偏 旧 和过 于注重 书本 知识 的现 状 ， 强课 程 内容与 学生生 活以及现代 社会 加 和 科技发 展 的联 系 ， 关注 学生的 学 习兴趣和 经验 ， 精 选 终 身学 习必备 的基础 知识和 技能”这 是我 国《 ， 基础 教育课 程 改革纲要 （ 行） 中提 出的一项具体 目标 。 试 》 传 统上 ， 程 内容 “ 课 历来 被作 为学 生要 习得 的知识来 对待 的…… 重点在于 向学 生传递 知识 ， 知识 的传递 而 是以教材为依据 的。所以课程内容被理所 当然地认 为是 上课所 用 的教材 ” … 同时 ， 大 部分 的学都是教 ； “ 的结果， 而学习的内容为所教授的内容” 】 【 ２ 。因此， 学 生学 习 的 内容 与教材 的对应 关 系建 立起来 。 把 学生 学 习的重点放在教 材上 ， 学生所 面对 的是 事先规定 好 的， 由从各 门科 学 中抽取 出的 一些基本材 料 ， 如概 念 、 原理 、理论 等构成 具 有严 密逻 辑系 统 的学科 知识 体 系 ， 由外部 力量规定 学 生必须接 受的东 西 ， 管学 是 尽 生 自己并不感兴趣。 诚然， 浓缩人类文明进步、 文化发 展的学科知识是学生发展所必需的， 奠定坚实的基础 知识 、掌握扎 实 的基本 技 能是 学 生进 一步提 高 的前 提。但 同时， 我们还应 看到 ， 学生是社 会 中的一 员， 学 习 内容应该 也必须 能够让 学生 了解 社会 、接 触社会 ，
一
、
掌握 一些解决 社会 问题 的基本 技 能 ； 习 内容要 贴近 学 学生的实际生活， 考虑学生的需要和特点， 激发学生
学习 兴 的 趣。因 必 拓展 学习内 选择范 ｉ 此， 须 学生 容的
围， 不仅包括概念、 原理、 规律、 理论等学科知识， － 反映 社会变化， 需要与学生生活和现实世界密切相关的知 ■ 识也应当 纳入学生学习的视野； 不仅包括教材、 － 书本 上的知识， 各种鲜活的活动 体验、 经验也是学生发展 一
维普资讯
ＣＨ ＥＮＧＲＥＮ ＡｏＶＵ Ｊ●
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２６ ８第３ ０／ 总 ２ 期 ００ ５
文章 编号 ：０ １ ７ ４ ２０ ）８—０６ — ２ １０ —８９ （０６ ０ ０ １ ０
陈 琼 （ 宁夏大 学 教育 科 学学 院 ， 宁夏
银 川 ７ ００ ） ５０ ２