高职思政理论课新教学模式的构建

高职思想政治理论课是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的核心课程。

党的十九大报告要求，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育，高职思政理论课必须将理论宣讲与学生的理论知识软技能培训、职业生涯设计紧密联系起来，坚持工学结合、知行合一，让思政理论课程教育在学生的学习生涯、职业生涯、人生历程中发挥更大的作用。

现行高职思政理论课教学模式存在的问题1.课程定位过于狭窄，对课程功能认识单一、僵化。

在教学中，很多教师认为只要讲好理论就是上好了课，目光仅局限于课程本身，忽视实际教学效果，教学方法单一，教学过程枯燥乏味。

教师缺少对学生身心健康的关注，缺少对学生人生发展的思考和规划。

教师授课仅仅是围绕课本理论知识展开，人为地将思政理论课与专业课、选修课割裂开来，定位过于狭窄。

教师授课过程中缺乏与学生的互动，与学生的内心需求、成长发展缺乏交流。

这种僵化教条的授课模式必然会失去学生的喜爱，更无法完成思政课传授理论、培养学生社会主义核心价值观的重要使命。

2.课程设计没有融入学生的学习过程，教学方法单一。

思政理论课教学改革深受国家重视，很多学校都举行了大量的培训、教学比赛来推动思政理论课教学改革的进程。

但现实中思政课仍普遍存在课程设计孤立、教学方法单一、不生动等问题。

这些可以从一些省级的教学比赛选评中看出端倪。

究其原因，就是教师没有系统设计教学内容，没有采用新颖的教学方法。

3.没有认真分析教学对象，忽视实践运用。

教学是一门艺术，但目前普遍存在的现象是教师没有因材施教，反而因材厌教。

教师先入为主地片面认为：学生文化课基础差，没有好的学习习惯，对德育课不重视、逃避、反感，比较漠视学生的心理感受，忽视实践环节，将教学过程变成乏味的理论说教，无法做到知行合一。

高职思政理论课新教学模式的构建目标1.软技能。

“软技能”是个人的综合素质，包括学习能力、时间管理能力、沟通能力、团队合作能力、创新能力、实践能力、解决问题能力等方面，注重职业意识和职业精神。

当前，许多能力已经不专属于某职业，而是许多职业共同的基础能力。

[1]研究表明，工作的成功75%依赖软技能，只有25%依赖技术技能。

软技能是一种可迁移的能力，能促使劳动者迅速适应岗位的变化，顺利进行职业活动，是大学生走向工作岗位必须具备的能力，对一个人的事业是否成功起着决定性的作用。

软技能的培养依赖一些特定的实景体验、活动氛围、项目实施，而思政理论课的教学活动恰恰可以提供类似的场景和机会，使学生的社会适应能力、心理能力和沟通能力等得到显著提升。

2.职业生涯。

职业生涯是指个体职业发展的过程。

成功的职业生涯往往始于职前的学习培训以及职业技能的锻炼。

对于高职学生而言，从学生变成一个合格的职业人是学习的重要目标。

思政课的教学内容涉及正确的人生观、积极的人生态度、职业素养等内容，以及成为一个合格职业人的方方面面。

思政课对学生规划职业生涯、培养职业意识、融入职业生活等方面具有潜移默化的影响。

3.新教学模式。

构建高职思政理论课新教学模式，应当依据现代职教理念，以就业为导向，以培养社会主义核心价值观教育为方向，以培养优秀的职业人和社会人为目标，围绕“理论教学、软技能培训、职业生涯”展开，将思政课的理论教学与学生综合素质的培养结合起来，将课程与学生的职业生涯规划结合起来，使思政理论课融入高职生的学习生活。

“栽种思想，成就行为；栽种行为，成就习惯；栽种习惯，成就性格；栽种性格，成就命运！”理论指导对学生的职业发展有着巨大的启发和指引作用，为学生幸福人生的搭建打下坚实的基础。

高职思政理论课新教学模式的构建方式1.对课程教学模式进行总体设计，构建以学生为中心的课堂教学。

学校要认真思考高职教育的根本目的，高屋建瓴地对课程教学模式进行总体设计，将学生作为课堂教学的中心是高职教育发展的必然趋势。

[2]课堂教学中应依托思政理论课教学内容，从学生的个体需求出发，设计软技能培训环节，贯彻职业教育理念，力求切合学生实际，赢得学生心理上的认同。

在这个信息过剩的时代，只有学生看到自己的存在价值，找准自我定位，真心喜欢、认同教育理念，该课程才具有持久的生命力。

若不能从学生的内心深处找到共识，不能构建以学生为中心的课堂，就不能实现思政课的使命。

因此，思政理论课教学中要以理论知识为载体，关注学生的内心体验，培养学生的思维方法和学习能力，在教学目标定位、教学过程组织以及师生关系的建构上高职思政理论课新教学模式的构建王文波[摘要]高职思政课教学应从实际出发，既要“引方向”——帮助学生树立社会主义核心价值观，还要“接地气”——贴近学生生活实际，培养学生的软技能和良好的品格，进而实现“导航程”——指导学生规划职业生涯，创造幸福人生。

因此，高职思政理论课要构建理论、软技能、职业生涯设计相结合的新教学模式。

[关键词]思政理论课软技能职业生涯基金项目：本文系陕西省职业技术教育学会2017年度职业教育研究课题“立德树人指引下高职思政理论课教学改革研究”的阶段性成果（课题编号：SZJG-1721）。

222019-5陕西教育（高教）都要充分体现“以学生为中心”的教育理念，将思政课的教学内容、教学环节和学生的学习结合，使学生成为一个合格的职业人。

在教学过程中注重师生互动，教师讲授与学生参与相结合，充分调动学生学习的主动性、积极性。

2.将软技能培训贯穿课程教学的各环节，注重对学生综合能力的培养。

软技能是高职学生综合素质的重要体现。

高职学生表现出的社会适应能力弱、语言表达能力差、自信心不足、缺乏沟通能力等问题，都是其软技能不足的问题。

[3]思政理论课要能够将各种能力培养恰到好处地融合起来，有针对性地对学生进行软技能培训。

例如，在《思想道德修养与法律基础》课程中，根据学生人生发展的过程和需求，结合课程教学内容，将课程内容划分为理想信念、积极进取的人生态度、社会公德教育等专题。

教师结合专题按照项目教学的思路，将学生划分为数个小组，采用小组讨论、情景模拟、演讲辩论、新闻发布、实践调研等方法，构建以学生为中心的课堂教学环境，充分发挥学生学习的主动性。

学生通过学习理论、设计活动、展示成果，学习能力、沟通能力、团队合作能力、创新能力、解决问题能力等软技能得到全面提升，其学习兴趣、学习自信心和表现能力都会得到明显提升，这也进一步增强了思政理论课的吸引力和感召力。

3.以培养职业人为目标，帮助学生作职业生涯规划。

高职教育的特点和优势就是具有鲜明的职业性。

学校应关注学生的职业发展，帮助学生作职业生涯规划，职业素质的培养理应成为高职思政理论课的重要内容。

思政理论课教师一般都具有人文知识丰富、知识面比较宽的优势，能够从社会发展入手，对学生的职业发展作前瞻性的规划。

在思政课教学中，教师应结合实际对学生予以指导。

在具体的教学活动中，渗透职业意识、职业精神、职业技能的培养，引导学生将个人职业发展目标与国家社会的发展目标协调一致，使学生早早就形成职业意识，不断内化职业素养，在毕业时能以成熟自信的心态面对未来的职业生活。

职业生涯教育是对学生思政教育的再深入，是思政理论的实践应用的过程。

[4]思政理论课的教育与指引，将会深远地影响学生，是学生高职教育阶段最重要的一课。

4.增加实践环节，扩大思政课主体、时间和空间，使教学不再局限于课堂。

在移动互联时代，思政课教学应以整个高职生的学习生涯为视角，以建立幸福人生为展望，增加实践环节，开展社会调查、实践基地学习、顶岗实习、社会兼职等教学活动，采用灵活多样的教学方式，将“理论教学、软技能培训、职业生涯”融入学生的日常生活、学习之中。

参考文献：[1]叶明君、黄灵霞：《从软技能层级谈高职航海类学生职业素养的提升》，《职教论坛》2014年第20期，第37页。

[2]刘海燕：《“以学生为中心的学习”：欧洲高等教育教学改革的核心命题》，《教育研究》2017年第12期。

[3]申海涛：《试论无边界职业生涯时代大学生职业软技能的培养》，《亚太教育》2016年第30期，第219页。

[4]付晓玲：《思政课落实“立德树人”根本任务的路径研究》，学位论文，安徽工程大学，2017。

作者单位：西安铁路职业技术学院陕西西安去伪存真的辨别，引导学生自主分析并形成正确的价值判断，这样有助于激发学生的学习热情，加强对学生人生观、价值观、世界观的正确指引。

3.加强学校教育与家庭教育之间的有效沟通思想品德教育是需要全方位、多主体共同参与的一项浩大而复杂的系统工程。

要在这项工程中完成对学生灵魂塑造的任务，学校教育和家庭教育是最为重要的环节。

父母和教师是学生思想品德养成过程中最为重要的引路人，也是最了解学生思想品德现状的人。

因此，应建立并加强班主任或辅导员与家长及时顺畅有效的教育沟通，以助于及时发现问题、对症下药、防微杜渐，将问题解决在萌芽状态，促进学生健康思想品德的形成。

4.构建校企协同教育互通机制在高职教育普遍采取工学结合模式的背景下，参与高职教育的企业不仅仅是一个传授专业技术经验的实训场所，而且也承担着培养学生职业道德、社会公德的教育职能。

企业要发展，一方面要追求经济效益，一方面要进行企业文化建设。

追求经济效益是在法律法规、政策道德的范围内实现的，这就要求企业指派的实习指导教师在对实习生进行专业培训的同时，还要进行法律理念、良性竞争、团队合作、职业道德、社会责任等方面的教育指导。

高职院校在将学生派往企业实习前，应当与实训企业沟通共同制订实习培养考核目标，让学生在“学、练、做”的实习环境中发挥学习的主体作用，切实培养符合社会需要的合格人才。

结语思想品德教育工作是高职院校教育教学工作的核心，是人才培养工作和精神文明建设的重要保障，对培养学生人文素养、团队合作、与人相处、吃苦精神等方面起着重要作用。

当前，高职院校学生的思想品德教育问题多而复杂，我们只有更新教育观念，丰富教育内容，提高教育水平，切合实际地开展形式多样、生动有趣的思想教育工作，才能引导高职生树立正确的人生观、价值观、世界观，才能促进高职学生思想品德的健康发展。

参考文献：[1]秦爱萍：《高职院校大学生思想政治教育实效性研究》，《长江大学》2014年第1期。

[2]李善战：《生源多元化背景下高职院校思想政治教育工作创新研究》，《科学与财富》2017年第30期。

[3]陈悦：《浅谈新形势下如何做好高职生思想道德教育工作》，《现代职业教育》2017年第19期。

[4]韩萍：《高职院校思想政治教育生活化探析》，《思想理论教育导刊》2017年第5期。

[5]李善战：《生源多元化背景下高职院校思想政治教育工作创新研究》，《科学与财富》2017年第30期。

作者单位：宝鸡职业技术学院陕西宝鸡232019-5陕西教育（高教）。