学情分析论文

学情分析，以学定教

现代认知心理学明确指出，有意义的学习过程是学生根据旧知同化或顺应新知的过程。学生原有知识状况，直接影响新知识的学习，影响新技能的迁移，即教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。因此，教师在备课时必须要考虑学生的基础，而且是从三维角度来进行分析，既考虑到学生知识能力的基础，也要考虑过程方法以及情感态度价值观。学情分析能力是教师在调查了解学生已有知识水平、知识储备和心理状况的基础上，分析学生学习需要的能力。了解学生的原有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新念,新知识的教学起点及适用的教学策略。对学生的分析可以分为智力因素和非智力因素两方面：智力因素包括学生的知识基础和认知能力；学生的非智力因素包括兴趣、动机,情感,意志和性格。关注学生学情，找准学习起点，就显得尤为重要。

教师通过学情分析，了解学生已有的认知水平和能力基础，分析及学生对于本内容的学习所需要的情感态度和学习方式有哪些准备。学生学习本课可能遇到的困难和问题、在学习过程中可能采取的各种学习策略，为教学设计提供真实可靠的依据。这样，教师把自己置于学生的位置上，多问几个为什么、是什么、怎么办，抓准教学的真实起点。教学设计才能贴近学生的最近发展区，才能激起学生的学习兴趣，收到良好的教学效果。然而，在具体实施过程中，却有不少教师对如何进行学情分析感到比较迷茫，呈现出两种态势：一是学情分析简单化，将学情分析看成学生的考试成绩，以班级平均分在年级排名定等级，以学生个体分数在班级的排名将学生分层次；二是分析经验化，进行学情分析仅凭借以往的教学经验，定位教学目标、教学方法和界定教学重难点。那么，学情分析究竟该如何进行呢？

一、注重学情分析的全面性

要注重全面性的发展，就要注意对学生起点能力的分析。起点能力是指在学习新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平，它是学生学习新知识和形成新能力的必要条件，很大程度上决定了教学的成效。学生起点能力分析的主要内容应包括，了解学生的认知基础、接受水平、学习能力及思维规律等。例如了解学生已经具备了哪些

知识与技能以推导出还没有掌握的知识与技能有哪些；哪些知识是通过努力自己能学会的；哪些知识是需要在教师点拨和引导下才能学会；怎样的引导更符合学生的认知水平等等。

下面结合“平移和旋转”这一课，谈谈如何通过前测把握问题的实质，设计有针对性的预案，准确把握学生的数学学习起点，为课堂教学的有效实施做好必要的准备。

平移和旋转是常见的物体运动，在日常生活中随处可见，平移和旋转的数学思想又是后面学习三角形、平行四边形、梯形的面积计算推导的基础。平移和旋转在小学阶段只要求学生直观感知，为此，这一课不适合运用口试，适合运用笔试判断和动手操作进行测试。

笔试判断：下列物体的运动是平移的画“△”,是旋转的画“○”。

（）（） ( ) （）

( ) ( ) ( ) ( )

二、关注学情分析的过程性

在这个过程中，对于学生要注重三个分析：预测分析、实时分析和反思分析。（一）首先，对学生进行“可能”的预测分析。新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式，增加了教学过程中的不确定因素，这不仅为课堂教学的精彩生动提高了广阔的空间，而且对课堂教学的预设提出了更高的要求。因此，要尽可能对学生在学习过程中的各种“可能”进行准确全面的预测，同时精心做好应对相关“可能”的预案分析，以便在遇到突发情况时能做出合理的处置和有效的引导。

例如：学生对平移和旋转的现象，已经有了一些感性的认识，但不能真正体会平移和旋转的特点，这时我们要测试他们理解的程度，就用动手操作进行测试：

请你分别做一个表示平移的动作和一个表示旋转的动作。

平移动作：前后来回走动，左右走动，左右晃动，

旋转动作：身体旋转，用自己的身体走一个圈，用手臂旋转一个圈，用头旋转（二）在预测分析结束后，下一个步骤便是对学生行为进行实时分析。课堂教学的对象是学生，每个学生都是完整、鲜活的个体，教学中学生的行为不可能完全按照教师的设计意图来进行，因此，真正的学情源自于课堂，最有效的学情分析应是对课堂教学的高度关注。一方面，通过认真的观察和倾听，及时了解学生所思、所想、所为，并以此为依据合理地调整教学问题和适时地调控教学进程；另一方面，要密切关注学生的学习状态，准确了解学生的体会和感受，从有利于学生全面发展的实际需要出发，有效开发和利用课堂教学中的生成性资源。

仍以平移和旋转为例，考虑到学生的年龄特点和认知发展水平，通过生活中的图形变换现象，游乐场里的观览车、转椅、玩秋千、滑梯，处处可见的钟表、推拉窗等直观形象的图示使学生初步感知区分平移现象和旋转现象。帮助学生建立空间观念，掌握变换的数学思想方法有很大的作用。物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上改变，就可以近似地看作是平移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就可以近似地看作是旋转现象。尽管有些学生知道什么是平移旋转，但通过前测，可以发现学生对平移和旋转的理解存在偏差，如：开关半扇门看作平移现象。做平移动作时，来回走动时转身、或者身体左右晃动。这些都是因为学生对知识理解不到位，不透彻。

（三）在经历了上述两个阶段后，最后要做的是对学生状况的反思分析。经历过课堂教学，通过与学生的对话和互动，教师对学生认知水平和学习能力的了解会更加准确，对学生行为习惯和学习风格的认识会有许多新的感受和新的思考，将这些感受与思考及时进行总结、分析和记录，不仅能为今后的教学提供有益的借鉴，而且也有利于及时补救教学中的不足。另外，对学生课后的联系也是进行学情分析的重要依据，从学生对待练习的热情，可以感知学生对所学内容的兴趣；从学生完成练习的质量，可以

看出学生对课堂的接受能力和学习态度，这对确定学生再学习的起点具有至关重要的作用。

例:平移和旋转的解决问题策略

1、注意结合生活实际教学几何概念。小学低年级学生在学习抽象的几何概念时，需要借助形象直观的支持。为此，在引入概念时，要注意从学生熟悉的生活实际入手，帮助学生理解。除了利用教材上提供的素材以外，教师可以结合当地实际，为学生准备其它实物，帮助学生认识平移和旋转现象。

2、借助操作活动帮助学生巩固知识。教学中可以仿照教材上设计的活动帮助学生巩固所学知识，除了教材上提供的活动形式外，还可以根据学生的特点，自行设计一些活动。引导学生用手势、动作，用学具表示平移、旋转，充分调动学生手、脑、眼、口等多种感观直接参与学习活动。通过看一看，找一找，做一做，移一移，画一画等方法进行操作、探索，通过这样的活动，学生可以进一步体验平移和旋转的特征。

3、准确把握教学要求。教学时，把握本节课的教学重点和难点。对平移和旋转主要是从生活化的角度让学生初步感知，使学生大致能分辨这两种现象，并能通过操作对图形进行简单的平移或旋转。

三、强调学情分析的多样性

对学情分析除了注重其全面性和过程性，不可或缺地还需要研究其多样性。在强调其多样性时，应从三个方面着手：首先是立足调查研究开展学情分析。研究表明，学生的家庭文化背景、个人的性格、气质和生理特征等与学生学业成绩具有直接关系。学生是具有独立意义的现实中的人，教师必须了解学生的差异，尊重学生的差异。可以通过问卷的方式，对一个学生的基本学习背景进行全面系统的调查分析。然后应主动深入家庭和社区，实地考察和收集与学生学习有关的信息，加强与家长的交流沟通，对学生的学习情况进行客观地分析研究。

其次是依据教学内容开展学情分析。学生在面对不同教学内容时，所具有的学习经验、认知水平和心理需求也不相同。依据教学内容的学情分析，一方面应注重联系，不仅要考查学生已有的生活经验和知识基础对新知学习的意义，而且要考察新知学习