《换位思考,沟通心灵》团辅活动课教学反思

团辅活动心得体会

团辅活动让大伙儿更好的解决身旁的困难和困惑，小编为大伙儿预备了两篇团辅活动心得体会，欢迎阅读。

本人于XX年取得了天津市中小学班级心理健康教育辅导教师资格证书(c类)，但在教学和治理中尚未正式的对学生进行过心理辅导，同时也深感自己的心理辅导技术与技术还很欠缺，有时不知如何更好地解压，如何更好地提升学生的自信心，超级期望聆听专家的讲座，希望有机遇能继续参加心理辅导方面的培训，以便更好地解决现实生活中学生碰到的心理问题和困惑，使学生心理健康成长。很感激学校能给咱们这次培训的机遇于09年1月10日在师大逸夫楼进行了心理方面的培训。聆听了清华大学教育研究所心理学教授、博士生导师樊富珉现场讲座，她用活动的方式教学了班级辅导技术。尽管培训时刻只有一天，但这一天过的很充实，内容并非是纯粹的理论知识培训，而是结合活动练习，通度日动使咱们学到了许多知识，真正是物有所值，以下将谈谈我个人的一些心得。

一、熟悉了集体心理辅导及其优势

集体辅导，是在专业教师的指导下，利用集体进程和集体动力的作用，促使个体在人际交往中通过观看、学习、体验，从头评判自己的思想、情感和行为，并能够在平安的实验性社会情境中熟悉自我、探讨自我、改变自我、调整改善

与他人的关系，学习新的态度和行为方式，解决每一个成员所面临的成长问题或心理障碍。本次培训之前，我的意识中，更多的是个体的辅导，一对一的辅导，没想到这次是面对200多人的辅导，第一个感触是辅导的面广，第二个感触是被辅导人进入状态快，成效明显，也使我看到了集体辅导的优势。集体辅导以其独特的功能和方式在心理素养训练和心理健康教育中发挥着愈来愈重要的作用，它既能帮忙学生个人增强素养和能力、提高心理健康水平，同时又能帮忙提高集体的整体协作性和制造性，增强团队的凝聚力和工作能力，提高团队绩效。我想集体心理辅导将会成为学校心理健康教育的一种新的进展趋势。

“换位思考”教学反思

作者：李玉风贾志民

来源：《教学与管理(理论版)》2009年第03期

一、换位思考对教学实践的启示

换位思考是指从对方权益出发，为对方目标提供平台的一种思维方式。通过换位思考，可以让我们突破固有的思维习惯，解决常规性思维下难以解决的问题；重新定位自己的角色，重新认识自我；了解别人的心理需求，实现真诚沟通。

教学中的换位思考是指教师为了全面、深刻地认识教与学的关系及效果，将认识立场转换到学生的位置上来进行设身处地的思考，换个角度组织教学；或是学生改变自己的角色，以“责任人”的身份重新审视教学，转换思维，自主学习。教师走下讲台，成为积极的“倾听者”，支持、引导学生创造性思维；学生走上讲台，担当课堂的“代言人”，阐述、论证、评价教材内容。教师的换位思考，有利于走出“自我”，克服主观武断意识，实现从“主观”向“客观”的转化；学生的换位思考，有助于克服消极情绪，缓解心理疲劳，实现从“客体”向“主体”意识的转变。换位思考教学模式可以有效地弥补教师和学生间因生活阅历、知识结构、思想认识等不同而造成的教学双向交流过程中存在的差距，改变传统的“以教师为中心”的教学模式，克服教师单向思考方式所带来的主观性、片面性和武断性，为学习者构建自主学习的平台，使双方的教育教学沟通达到最佳的融合状态。

二、换位思考教学模式的基本要求

换位思考教学改变了传统教学“一言堂”的模式，教学过程不再单纯强调知识的传授与获取，更重视培养和锻炼学生的独立思考能力、科研能力、表达能力以及合作精神。换位教学促进了学生自主学习与个性的发展，是一种行之有效的、科学的教学方法。其基本要求如下：

心理团辅心得体会(精选4篇)_大学心理团辅心得体会

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1、除了要有渊博的学识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的品德。教师应该提高自身的心理素质，了解心理健康教育的专业知识和学生的一般心理特征，才能在课堂中创造一种和谐与温馨的气氛，使学生如沐春风，轻松愉快，反之则使学生惶惑不安。
2、老师虽然学过一些教育心理学，但面对层出不穷的学生问题却是处理乏力。只有不断学习心理卫生知识和心理健康知识，掌握心理调节的方法，学会缓解心理压力，提高心理承受能力; 调整情绪，保持心理的平衡;善于选择自己心情愉快的角度去思考问题、处理问题，建立起良好的人际关系;培养多种兴趣与爱好，陶冶情操。只有这样，才能以积极健康地工作热情投入到教学活动中去。
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习惯、排除不良的情绪等方面，进行学习心理辅导。平时要注意细心观察学生，要能够平等地与学生沟通、交流，多鼓励学生表达自己的思想，理解、认同不同意见的分歧，创造一个谅解和宽容的气氛。
3、加强对学生心理的团体辅导，通过主题班会的形式，充分发挥班队活动课的集体心理辅导效应。通过班队会课，定期地让学生把自己生活中的烦恼说出来，在老师的指导下让大家一起分析、探讨、解决问题。这样可以使一部分学生的心理上焦虑和压力及时地得到一定的宣泄和疏导，也使得他们可以轻松愉快的心情投入到学习和生活中去。
第一次团辅的主题是“沟通”，我跟一个男生成为了搭档。刚开始宣布我和他一组的时候，我的心里直呼“怎么办”，很想

幼儿园社会教案《换位思考》游戏活动与教学反思

1. 游戏活动介绍

本次教学活动是一项名为《换位思考》的社会教育游戏活动。通过这个游戏，

旨在帮助幼儿培养换位思考的能力，进一步提高他们的社会情感发展水平。

1.1 游戏目标

•培养幼儿的换位思考能力

•提高幼儿的沟通和合作能力

•增强幼儿的同理心和情感智慧

1.2 游戏准备

•教师准备了一张游戏规则解释的海报

•为每位幼儿准备了一小块画纸和一支铅笔

1.3 游戏规则

1.教师首先向幼儿解释游戏的目标和重要性。

2.教师向幼儿们模拟两个角色，让他们跟着模仿，并通过问答方式向幼

儿述说这两个人物在特定情境中所采取的不同行动。

3.教师引导幼儿们思考问题：“如果你是其中的一个人，你会怎么做？”

4.幼儿们使用自己的画纸和铅笔，画出自己换位思考后的行动，并用简

短的语言进行表述。

5.幼儿们被分成小组，分享自己的画作和思考过程。

6.教师引导幼儿们反思游戏过程，分享他们在游戏中的感受和认识。

2. 教学反思

2.1 教学目标分析

通过《换位思考》游戏活动，培养幼儿的换位思考能力是本次教学的核心目标。幼儿正处于社会情感发展的关键期，通过参与该活动，有助于他们更好地理解他人的感受和需求，在日常生活中更好地与他人进行合作和沟通。

2.2 教学准备

在教学之前，我准备了一张游戏规则解释的海报，并将其展示在教室的显眼位置。通过这张海报，幼儿们能够更好地理解游戏的目标和规则。

此外，为了让幼儿更好地参与游戏活动，我为每位幼儿准备了一小块画纸和一

支铅笔。这样，他们可以在游戏过程中将自己的思考和反思表达出来。

换座位结交新朋友心理健康主题班会教学反思

首先，换座位结交新朋友是一种有助于促进心理健康的互动方式。在班会教学中，这种活动可以让学生们放松心情，交流彼此的想法和经验，有助于改善他们的心理状态。同时也能够增强学生对集体的归属感和凝聚力。

在活动中，我注意到了以下几点需要改进：

1、活动前没有预先告知学生活动的内容和目的，导致学生们对活动的积极性不高。

2、有些学生因为自身的性格和社交恐惧等原因，表现出了抵触情绪，需要老师采取一些策略引导他们参与活动。

3、有些学生在活动中表现出了令人不舒服的行为，例如言语攻击、打闹等。需要老师及时制止和引导，教育学生尊重他人的权利，共创和谐氛围。

总之，作为班主任和教育者，我们要关注学生的心理健康，并运用不同的方式切入，为学生提供更加多元化、有趣的活动。同时，我们也需要寻找到更好的方式来引导学生的行为，促进和谐共处。

小学心理健康教育_换位思考教学设计学情分析教材分析课后反思

教学过程：

一、做手指拼字游戏，导入新课

伸出两个手指，拼成一个字，站在不同的位置来观察有什么不同。引入课题，换位思考。

二、故事长廊，进入课题

小羊请小狗吃饭，它准备了一桌鲜嫩的青草，结果小狗勉强吃了两口就再也吃不下去了。过了几天，小狗请小羊吃饭，小狗想：我不能像小羊那样小气，我一定要用最丰盛的宴席来招待它。于是小狗准备了一桌上好的排骨，结果小羊一口也吃不下去。

听了故事，你有什么想说的？

交流感受，教师总结：生活中我们总是会习惯性的以自己的想法为主，可是，我们毕竟生活在群体中，如果我们总是以自己的想法为主，不考虑别人的意见和感受，就会发生一些矛盾和冲突。

三、观看视频，学习换位思考

1、观看视频一，了解只站在自己的角度思考问题，会导致什么结果。

2、、观看视频二，体会站在别人的角度思考问题，会有怎样的结果。教师总结，能够站在对方的角度思考问题，设身处地的为别人着想的行为就叫换位思考。学会了换位思考，我们就能更好的处理生活中的问题。

四、知识运用，学会方法

1、用换位思考的方法，帮助别人解决问题。

2，说说你生活中遇到的问题，试着用换位思考的办法，站在对

方的角度思考对方的处境，更好的与家人、同学、老师相处。

五、总结升华

欣赏图片，总结换个角度思考问题的好处。

课标分析

人与人之间相处，重要的是学会换位思考，也就是要能够站在对方的角度，设身处地的为他人着想，这样我们就能对别人多一份理解和尊重，人与人之间的关系会更加和谐。

七、效果分析

一节课的学习，大多数学生学会了换个角度思考问题，知道了换位思考的步骤，能够运用换位思考，解决生活中的矛盾。

沟通反思与心得怎么写

沟通反思与心得怎么写篇1

工作中加强沟通协调能力的方法：认识沟通不协调的原因

1.个性不美。小心眼、虚伪、贪婪;

2.党性不强。以权谋私，嫉妒心强，作风独断或不能坚持正义;

3.角色不准。对权限地位差异认识、认知不明;

4.情商不高。认识自己把握他人的能力不强，不能控制好自己的情绪;

5.环境不佳。自然环境、社会环境不好，有的是单位的小环境问题，也有的是社会大环境问题，如“”;

6.体制不全。制度不完善或执行不力。

工作中加强沟通协调能力的方法：一核三策略四技能

一个核心：全面加强修养，着重提高情商。修养展现出的是个人的魅力，而魅力就是夺人魂魄，让人心旷神怡;情商体现出的是自我认知、自我激励、自我控制能力，是认知他人情绪、融洽自己人际关系的必要因素：智商高情商不高的人，往往怀才不遇;智商不高情商高的人，必有贵人相助，如“刘备的江山是哭出来的”，还有刘邦之类就是这种人的代表;智商高情商也高的人，就会春风得意，如毛泽东、邓小平等。

两个法则：就是黄金法则和白金法则。黄金法则是你希望别人怎么对待你，你就怎么对待别人;白金法则就是别人希望你怎么对待他，你就怎么对待他。真正情商高的人就会知道如何将两个法则相结合，进行换位思考，站在自己的角度想，也站在别人的角度想。

三项策略：就是知己、知彼、权变。知己要认识自己、把握自己;知彼要了解别人并善待他人，对别人的道德品行、工作作风、需求好恶、性格特点、生活习惯、知识结构、工作能力、思维方式等都要知道;权变就是权利弊而随机应变，因人因时因地的不同而调整沟通协调策略。

团辅心得体会(优秀4篇)

团辅心得体会（优秀4篇）

当我们积累了新的体会时，应当立刻记录下来，写一篇心得体会，这样有利于我们不绝提升自我。那么心得体会该怎么写？想必

这让大家都很苦恼吧，的我细心为您带来了团辅心得体会（优秀4篇），希望可以启发、帮忙到大家。

团辅心得体会篇一

在老师以及同学们的相互默契的搭配下，我们欢声笑语的结束

了本学期的团体辅导课。即学到了相关的专业学问技能，也从身心

上获得了一些体验。这些体验不是我们平常生活中所能感受得到的，由于这些特定的情境只有在特定的环境下才可以收获的到。

经过这半学期的。辅导课，首先最紧要的体会就是对班级的同

学有了更加深刻的了解，相比其他的课程，团体辅导课有它自身的

特点：快捷、多变、开放性等，这些特点也正好符合我们现在同学

身心进展的需要。不仅仅拉近同学们之间的联系，而且能够让曾经

不谙习的人有过交往的机会。其次是班级的凝集力有了确定的加强，从刚刚进大学时一群稚嫩的孩子，到现在时刻有着集体荣誉感的班

级分子，这正是我们成长的地方。在课程的学习中，我们都会以家

族的形式进行讨论，而就是这样的小小家庭培育了我们有了猛烈的

集体感，我们会为本身的家庭献上本身的努力，而且积极地共享本

身的心得体会。但是这也并不是我们只会在本身家庭中谈论感受，

我们还会进行全班的共享，以及全班同学的互动。

本学期全部进行了10多次的心理团辅课，每次的课程都有确定

的心理学基础，以我们同学们的身心进展为主题，譬如：自我认知、自我进展等。这些也可以帮忙我们更好地认清本身，以及在班级中

别人对本身看法。身处大三的我们，面临的是即将毕业的大四，又

团体辅导反思三篇

团体辅导反思1

团体辅导指在特定环境中，以成员间的互动达到集思广益、互相帮助、提高心理健康水平的目的，除此之外还能帮助成员提高自己的人际交往能力，拥有正确的自我意识，学会管控情绪，对每个人的成长发展是有很大帮助的。

著名的心理健康教育企业京师博仁的团辅产品是由心理学专家指导研发，活动类型丰富，更切合实际工作中的问题，在团辅产品行业享有较高声誉。

在团体辅导产品上更是有着丰富的产品类型：

(1)团体辅导(课程版)工具箱

依据《中小学心理健康教育指导纲要(20__年修订)》规定内容，为中小学开展心理健康教育课程而设计的一整套标准化心理辅导课解决方案。帮助心理老师开展教学工作，调动学生积极性，活跃课堂气氛，是开展中小学心理健康教育的必备产品。

(2)团体辅导(活动版)工具箱

以加德纳多元智能理论为基础，是由多名资深专家指导研发的一套团体心理辅导工具箱，帮助心理老师得心应手的开展心里工作。

(3)户外拓展训练包

户外拓展训练包有专人带队，以提高成员心理素质和写作能力为目的，兼具各类综合素质的提升。

(4)桌面游戏

心理辅导桌面游戏是京师博仁邀请著名心理学教授吴秀碧指导研发生产的一款趣味团体心理辅导产品，融合了心理学的专业性与桌面游戏的趣味性，帮助学校、社区等单位顺利开展青少年心理辅导，让其在游戏中学会自我保护、增强自我意识、提升学习成绩，帮助青少年健康成长!

(5)艺术团体辅导箱

艺术团体辅导箱是指借助不同形式艺术疗法的特点，旨在帮助广大心理工作者熟练掌握艺术治疗这门心理学技术，开展生动有趣的团体辅导。

团辅活动总结与反思

团体心理辅导形式的出现立刻成为学校心理健康教育的主要形式。它是在团体情境下进行的一种心理辅导形式，它是以团体为对象，运用适当的辅导策略与方法，通过团体组员间的互动，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，以实现：

（1）认识自我、探讨自我、接纳自我，发展个体独特的身份感

（2）学会信任自己和他人，学会用新的视角来看待自己和别人

（3）寻求一般发展性问题和特定矛盾冲突的解决之道

（4）学会更多有效的社会沟通技巧

（5）对他人的需要和感受更加敏感

（6）学会如何通过关心、呵护、诚实和坦率来促进他人成长

（7）澄清自己的价值观，并且决定是否以及如何对其加以改善

心理团辅心得体会(集合6篇)

心理团辅心得体会（集合6篇）心理团辅总结与心得

————刘婵

参与了这次团辅，收获可以说是巨大的。很快乐在这里熟悉了许多人，也学到了不少与人交往的方法，同时也觉得自己更有力量做好一名心育委员了。

第一次去之前还是挺不情愿的，觉得这种辅导应当会很没意思，就像平常开会一样，教师站在讲台上面照着ppt念，然后学生在讲台下面百般无聊。但是不情不愿的还是去了。出乎意料的，刘洋学姐并没有摆出一副给我们上课的姿势，而是让我们把她当成同级的人。这让我们对她的第一印象就很好了。然后我们开头了第一个任务——熟悉全部人并且记住他们的名字。这个嬉戏让我们立即打破僵局，让气氛也变得喧闹起来了。我很盼望大家都记住自己的名字，但是又担忧记不住别人的名字。所以最终在接下来的传球说名字的嬉戏中，很盼望别人能够说出我的名字，不过也担忧传球出去的时候说不出别人的名字。从这个嬉戏中，我明白了让别人感到自己的重视是特别必要的，特殊是作为一名心育委员，在给同学进展开导的时候，肯定要让他感觉到自己是重视他的，并没有敷衍了事。

还有印象比拟深刻的就是一个踩报纸的嬉戏和一个写下自己的负面心情的事，然后让其他成员写下看法和感受的嬉戏。

踩报纸嬉戏是一个需要团队合作的嬉戏。我们需要分成两队进展竞赛，然后想方法全部踩在一张报纸上，胜利之后连续对折报纸，直到我们不能全部站到报纸上。这个嬉戏以我们队失败告终。虽然没有赢过另一队，但我们还是很快乐。由于我们在这个嬉戏中一起想方法一起争论，这种感觉特别好。一起同心协力的办一件事是特别欢乐的事情。

写下负面心情，然后让其他人评论的这个活动也很有意思。我们需要把自己想象成每个人写下的负面心情的仆人公，然后设身处地的把自己的感受写下来。有些小伙伴面对一些负面心情的态度是积极的、有些是消极的。我们可以参考别人的想法，从中学会应当用怎样的心情和态度去面对这些让人懊丧的事情，只要我们的心态的积极的，事情也会向好的方向转变。

团体辅导方案活动反思

1. 引言

团体辅导方案活动是一种有效的心理辅导方法，旨在帮助团体成员通过分享经验、互相支

持和互动交流来解决心理问题。本文将围绕团

体辅导方案活动进行反思，分析活动的优点和

不足，并提出改进建议，以进一步提高活动效

果和满足参与者的需求。

2. 活动回顾

在团体辅导方案活动中，每位成员都有机会

分享自己的困惑和问题，获得他人的理解和支持。通过小组讨论、角色扮演和其他互动方式，

成员们可以从彼此的经验中汲取智慧，找到解

决问题的方法。本次团体辅导方案活动共持续

了一个月，每周举行一次，共有十位成员参与。

3. 活动优点

3.1 互相支持与理解

团体辅导方案活动让参与者有机会体验互相

支持和理解的力量。在活动中，成员们通过倾

听和分享，建立了互相信任的关系，感到自己

并不孤单，能够从他人的经历中获得启发和帮助。

3.2 增强自我认知和解决问题的能力

通过参与团体辅导方案活动，成员们更深入

地了解自己的情绪和行为，并学会从多个角度

思考问题。他们通过倾听他人的经历，不仅能

够寻找解决方案，还能够应用到自己的生活中，提升解决问题的能力。

3.3 促进自我成长和发展

团体辅导方案活动为成员提供了一个安全的

环境，让他们敞开心扉，并接纳自己的不完美。在这个过程中，成员们学会了自我接纳、宽容

和尊重他人，促进了心理上的成长和发展。

4. 活动不足之处

4.1 活动时间安排不合理

在活动中，有些成员反映活动的时间安排不太合理。由于参与者来自不同的背景和职业，工作时间和空闲时间各不相同。因此，有些参与者无法适应每周一次的活动频率，导致有时出现人员缺席或无法全程参与的情况。

团体心理辅导心得体会5篇

的是个体的辅导，一对一的辅导，没想到这次是面对200多人的辅导，第一个感触是辅导的面广，第二个感触是被辅导人进入状态快，效果明显，也使我看到了团体辅导的优势。团体辅导以其独特的功能和方式在心理素质训练和心理健康教育中发挥着越来越重要的作用，它既能帮助学生个人增强素质和能力、提高心理健康水平，同时又能帮助提高团体的整体协作性和创造性，增强团队的凝聚力和工作能力，提高团队绩效。我想团体心理辅导将会成为学校心理健康教育的一种新的发展趋势。在心理辅导的过程中，有一定的辅导技巧：接纳、倾听、共情。老师首先要做到接纳对方，即无条件的积极关注对方，认真倾听困扰着对方的事情，对其产生共情，感受对方的感受，了解其情况，让对方的情绪得到宣泄，然后一起探讨，最后解决问题。因此，教师要改变一下心态，无条件的采用积极关注着、倾听、团体心理辅导工作的开展需要专业性团体心理辅导书籍、活动道具、活动光盘等的支持。为了满足广大心理教师、心理学工作爱好者对团体心理辅导的需求，京师博仁团体心理辅导活动工具箱的设计以人际沟通理论、社会学习理论、以及团体动力学理论为基础，总结归纳各个阶段学生心理发展的主题，精心设计了丰富多彩的活动，利用心理课堂、团体心理辅导等方式开展心理健康教育。并配备了相应的团体辅导活动手册、活动光盘，为团体心理辅导工作的开展提供硬件支持。团体心理辅导具有操作性强、可变性大的特点，配套光盘能够更直观地授予心理老师以渔，帮助老师更好地掌握团体心理辅导的技巧。辅导中的两个小游戏给我印象很深，第一个叫爱的鼓励。这是一个拍手活动，需要在统一节奏下打出节拍，只有很简单的节拍，是12 123 1 67，别看就这几个简单的节拍，全班同学只要节奏齐，就会打出非常宏大的气势。第二个是用手指演示出风声、小雨、中雨、大雨和暴雨的情形。这两个小游戏体现了团队的重要，体现了团结的精神，它能有效地抓住学生的心，能给人以豁然开朗的感觉。我想在遇到学生注意力不集中或感觉到困乏时，进行这样的小游戏一定会收到意想不到的效果。在培训中，樊教授给我们练习了很多的活

心理团辅活动心得体会

心理团辅活动心得体会1

一、专课专用，活动保证：

为了使学校心理辅导活动在我校一开始就能系统化地发展，全校认真落实1—3年级班主任上好心理辅导课，专职心理辅导老师上好四、五年级的心理辅导课。少先队活动，家长会机结合，进行学生心理健康教育。德育室加强检查，并与班主任考核相结合，以督促教师专课专用，保证活动课的顺利推行。

二、师资培训，同步发展：

本学期为了增强心理辅导教师和班主任在心理辅导工作上的能力，学校开展了各种培训活动。心理辅导教师参加了学校心理健康教育教师的专业培训，完成了230个课时的理论学习。学校邀请仓桥学校心理辅导教师徐老师和金老师，开展了生动的班主任培训工作，让所有的班主任在轻松的气氛中，掌握了班主任教育技巧。

三、精心筹划，咨询室开放：

在学校内设“心理咨询信箱”：知心信箱，以便个别学生羞于启齿，可以利用写信的方式进行咨询。同时，德育室利用班主任会议向老师宣传，向家长发放告家长书，让家长及时了解学校这方面的动态。少先队通过广播、电视向同学们作宣传，三管齐下，期望收到更好的效果，使“温馨小屋”能真正利用起来。

四、团体辅导，共同发展：

开展各种形式的团体辅导，旨在解决学生成长中的发展性的心理健康问题。积极与学生交流，开设学生感兴趣的课程。利用好每周的心理辅导课和心理辅导

兴趣班。主要为塑造班级集体良好的氛围和集体的良好行为，激发群体向上的精神。结合班主任根据本班的实际和团体辅导计划进行心理健康教育。

五、家长支持，家校合力：

每个学期，学校定期召开了家委会、开展家长学校的培训活动、家长开放日等等，让家长了解应重视小学生心理健康教育，坚持不懈向家长提出各种建议，指导家长开展小学生家庭心理健康教育。每次开会或会上家长也谈到了小学生心理压力方面的问题，大家一致表示愿意支持学校工作，共同努力，把我校的心理辅导工作搞好。

《换位思考,沟通心灵》团辅活动课教学反思

《换位思考，沟通心灵》团辅活动课教学反思

前段时间，我发现班级里的学生（尤其是男生）由于到了青春期，对身边的很多事情变得更加敏感和多疑，处理起事情来，显得更加冲动。因此产生了很多的矛盾冲突。于是，我就想以团辅课的形式让学生在学习和活动中学会换位思考，更好地和他人相处。一节课上下来，我真是出了一身的冷汗。现在反思如下：

一、色定位不准

虽然几年前我接受了市心理健康兼职教师的培训，参加了一系列的相关活动，但是更多的时候，我是一名普普通通的小学班主任，在工作中我以班主任的身份来处理学生问题，以一个班主任的思维来教育学生。虽然在上这节课前，我多次提醒自己不要把自己当成班主任，而是学生的心理健康的导师。但是当学生的回答出现偏颇的时候，我会不由自主地向他们投去质疑甚至警示的目光，当应该让学生自由阐述自己的活动感受的时候，我又总是抢着替他们回答，替他们总结。一节好好的心理团体辅导课，硬是上成了一节班队思想教育课。虽然很少上心理辅导课的学生没决出什么，而我却觉得失败无比。一节団辅课都上不好的心理健康教师，怎能成为学生心理健康的引导者呢？

二、教学机智欠缺

每次看到那些大家们上心理辅导课，总觉得那是一种享受，那种不慌不忙、镇定自若的态度总让我想到那在山间自由流动的白云，虽看似自由不着边际，却始终引领学生围绕中心说、做、

体会。相比较而言，我的这堂课虽然做了很多的准备，也经过了有经验的老师的指点，但是在真正上课的时候，却总想着如何让学生在我预设的情景下说体验，去活动和，所以当学生的选择和我的预期不一致的时候，我就乱了手脚，不知道如何进行下去，甚至出现了冷场。究其原因，中间有对课堂教学的预设不足，更是教学机智的欠缺。教学机智从何而来，从经验中来，而我，这样的课上得实在太少了。