小学数学课堂中学生质疑能力的培养
在小学数学教学中培养学生质疑能力
在小学数学教学中培养学生的质疑能力新课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。
教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。
在小学数学的教学实践中，我在以下几方面进行了探索和实践。
一、转变思想，更新观念，真正做到以学生为主体要想真正在数学教学中实现素质教育，作为教师必须转变思想，更新传统的教育观念。
在《新课标》的指引下，在现代教育的活动中，教师的角色要发生根本性的改变。
《新课标》明确指出：“在数学教学活动中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”这就要求教师在数学教学中从根本上改变“教师占据主导地位”的局面，教师要引导学生经历做数学的过程，要平等的交流和恰到好处的点拨。
在教师备课时应从学生的实际出发设计好活动方案，课上为学生提供充分的活动时间和空间，组织好学生的讨论与交流、重视学生的想法、并适时给以必要的启发和引导。
而传统的课堂教学，是一种“教师填鸭式”的教学，学生是在教师的框框下思考回答，是一种思维不能积极单于的被动式学习，是师生之间单向或双向的信息交流，严重束缚了学生思维的发展，限制了学生的思维空间。
相反，在《新课标》指引下的小学课堂是教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教材、教具、学具之间进行开放式的信息交流，学生在这样的方式下学习，其效果是显而易见的。
二、鼓励学生质疑，培养学生的探索创新意识创新是一个民族的灵魂，是一个民族兴旺发达的不竭动力，实施素质教育就是要培养学生的创新精神，在数学教学中要培养学生的创新精神和实践能力，首先要鼓励学生质疑，培养学生思维的求异性，有位名人说过这样一句话“提出一个问题比解决一个问题更重要”同时还要注意学生独到的见解，独特的发现和特别的做法，注重学生的独立思考能力和创新精神的培养。
在小学数学课上,如何培养学生的质疑能力
讥笑 ，而 不敢提 问。 要使 学生 敢于 提问题 ，教师 就要做 到以下两 让他们沿 着一定 的思维方 向去质疑 ，也 就是
点：
情感体验 。
四、正确对待 、处理学生的质疑
为学生 引路 。当学生还 未养成提 问 的习惯 或
学 生提 出问题 ，往往寄希望 于老师 ，让
１ ． 努力 创设 和谐 的情境 ，让学生体 验平 者所 学 的知 识较难 时 ，教师可 以组织学生先 老师 帮助他们解决 问题 ，这样对 于培养学生
等 进 行讨论 ，在小组 内提 问题 。另 外 ，教师也 的 自主学 习能力作用 不大 。我们不妨 把这些 在课 堂上教师 要尊重学 生 的人格 ，对学 可 以设计好 问题 ，引导学生模仿 老师提 问。
在 课堂教 学 中，有些 教师常 常发 现 ：让 的但 由于操作繁 琐、效率低 下一般是不 可取
不 能把有关信 息联系起来 ；学生不 懂得该 如 学生提 问 ，可是学 生却提 不 出问题 。这是 因 的。这样 的结果 既使 学生认识 到这段学 习的 何 提问题 ；教 学气氛过 于严 肃 ，学 生对教师 为学生 长期被 动的学 习，没 有掌握提 问的方 收获 和意义又没 有给质疑 的学生 留下一丝一
养学生质疑能力 。
一
名 回答。学生 们都想 提 出问题难 住对方 ，这 因势利导 引导学生在 新的 问题情境 中进行探 索学习 。我 为学生提供 三道计算题作 为新的
、
创设 情境 。营造 民主 氛围 。让 学生 激发 了他们提 问 的兴趣 ，他们逐 渐地想 问、
敢 于 质 疑
敢 问 ，也乐于 提问 。我还 采用角 色置换 的方 探索材料 ，接 着耐心地 等待大家 的研究 和探
小学数学教学中的质疑能力培养
随着素质教育的不断开展，培养学生的创新能力和发散思维成为了教育的重要内容。
小学数学教学对于小学生的全面发展具有十分重要的意义。
在小学阶段对于小学生数学能力的培养不仅有利于学生理性思维的培养，而且对于学生发散思维以及质疑能力的培养具有积极作用。
在小学数学教学过程中，对于小学生质疑能力的培养，有利于充分发挥学生的主体地位，培养学生积极主动学习的良好习惯。
本文从小学数学教学课堂出发，探讨对小学生质疑能力培养的有效途径。
一、转变教学理念，明确学习主体在小学数学课堂教学的过程中培养学生的质疑能力，首先，教师自身要转变教学观念，从素质教育的理念出发，探讨自身对于小学数学课堂教学的地位和意义。
在新形势下，老师在教学过程中所扮演的角色是以学生为核心的指导和教育者，教师要切实转变自身观念，尊重学生在学习过程中的主体地位，引导学生树立主人翁意识，鼓励学生培养积极主动的学习态度。
伴随着新课程改革的不断深入与发展，对教育工作者的要求越来越高。
为此，小学数学教师要认真贯彻学习新课程改革精神，坚持素质教育理念，坚持以人为本，无论是在进行教学内容设计，还是在进行教学开展的过程中，都应将教育的重点放在学生自身能力的培养以及学生数学素质的发展上。
在进行教学内容设计的过程中，首先老师要与学生建立良好的关系，充分了解学生的心理发展以及学习状况，掌握学生的兴趣点所在。
进行教学设计时，教师应当充分提高学生的参与程度，将教学实际与学生实际充分结合起来，结合学生的兴趣特点进行教学安排和教学设计。
在教学开展的过程中，老师应当对学生给予充分的引导和指导，老师在课堂教学中对学生的学习起辅助作用，而在学习过程中学生要充分发挥主体作用。
二、营造教学氛围，提供质疑环境对于小学教学来说，营造和谐良好的教学氛围，有助于提高学生的学习兴趣和热情，充分调动学生的学习积极性和创造性。
由于小学生年纪较小，他们活泼好动，注意力难以集中，枯燥乏味的教学环境往往不能调动他们的学习积极性，甚至产生对学习的抵触情绪。
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力培养小学生的数学质疑意识和能力是培养他们的创新思维和批判性思维的重要方式之一。
以下是一些方法和建议，帮助教师和家长培养小学生的数学质疑意识和能力。
教师和家长可以创造一个积极的学习环境，鼓励小学生提出问题和质疑观点。
学习环境应该是宽松和包容的，学生们在这种环境中可以自由地问问题和表达自己的观点。
教师可以定期组织讨论小组活动，鼓励学生们提出问题，并让他们互相分享和辩论观点。
教师和家长应该鼓励小学生探索与数学相关的问题和现象。
可以通过提出一些有趣的问题或者情景，引发学生的兴趣，并鼓励他们提出自己的数学问题。
教师可以用实物或者图片组织活动，让学生们观察、探索物体的形状、大小、数量等特征，并引导他们提出相关的数学问题。
教师和家长可以提供一些挑战性的数学问题，激发学生的思考和质疑。
这些问题可以是关于数学原理、数学规律或者数学应用的。
在解决这些问题的过程中，学生需要运用他们已经学到的数学知识和技巧，并在实践中逐渐提高他们的质疑意识和能力。
教师和家长还可以鼓励小学生参加数学竞赛和活动。
这些活动不仅能够培养学生的数学能力，还可以让他们接触到更广泛的数学问题和思维方式，激发他们的数学兴趣。
参加数学竞赛还可以让学生们学会竞争、合作和分享，培养他们的团队合作精神和竞争力。
教师和家长需要根据小学生的不同发展阶段和兴趣特点，差异化地进行引导和教育。
有些学生可能对数学问题很感兴趣，容易提出质疑和解决问题；而有些学生可能对数学缺乏兴趣，需要更多的激励和关注。
教师和家长应该根据学生的实际情况，采取不同的教学方法和策略。
培养小学生的数学质疑意识和能力是一个长期而复杂的过程。
教师和家长需要创造积极的学习环境，鼓励学生提出问题和质疑观点，同时提供挑战性的数学问题和参与数学竞赛的机会。
通过这些努力，可以帮助学生们养成批判性思维和创新思维，提高他们的数学质疑意识和能力。
小学数学教学中学生质疑能力培养
小学数学教学中学生质疑能力的培养探究鼓励学生质疑问难,发挥学生主体作用,新课程标准倡导的思想,也是培养创新思维、提高数学课堂教学效率的一个重要举措。
那么如何在小学数学课堂教学中培养学生质疑问难的能力呢?在平时的数学课堂教学中,我对这个问题进行比较细致的探索与研究,有了以下的一些思考和认识,请同行批评指正。
一、抓住时机提供机会,使学生想质疑1.备课中预设质疑内容质疑是通过提出问题而获得知识的一种手段。
质疑同样是一种能力,学生如何运用,效果如何,需要教师有目的、有意识、有计划地进行培养和引导。
因此,我们在设计教案时,也将教材中可能会引起学生质疑的内容预设其中,做好充分准备。
如教学“平行四边形的认识”,出示课题后,教师就请同学提出通过这节课你想解决什么问题?一石激起千层浪,同学们争着举手,“我想了解平行四边形有什么特点。
”“我想知道什么样的图形称为平行四边形。
”“平行四边形是不是轴对称图形?”学生提出的许多问题都在教师的预设范围之内,这样教师既能根据学生的问题来调整教学内容,又不会因为毫无准备而产生混乱降低教学质量;同时学生也感到教师会根据他提的问题来讲课,对自己充满了信心,对质疑也渐渐摆脱了陌生感,产生了兴趣。
2.把握学生思维的火花学生的质疑往往具有很大的随机性,教师准备再充分,也会有预想不到的情况发生,这时是敷衍过去还是巧妙解决对学生的影响很大。
教师应善于捕捉学生思维的火花,可运用组织小组讨论,教师正面回答,课后查找资料等方法解决学生的疑问,但切不可不了了之。
如教学“长方体、正方体表面积”时,出示了这样一道题“做一个长2分米,宽1分米,高0.5分米的长方体,至少要多少平方分米硬纸板?”这时有一位学生提出“为什么要出现‘至少’,不要行不行?”这疑质得好,显然质疑的学生经过了认真的思考。
教师不仅表扬了质疑的学生而且指出:”这个疑问在实处,谁能回答出他的问题,说明真正了解了出这道题的用意。
“同学们在教师的鼓励下积极开动脑筋,得出”至少“表示不算面与面连接的部分,只求六个面的面积之和。
勇于质疑 有问即提——小学数学课堂怎样培养学生质疑能力
勇于质疑有问即提——小学数学课堂怎样培养学生质疑能力数学是一门比较抽象的学科，开展数学学习活动需要具备良好的思维能力，而且也只有思考才能够进一步引起学生的质疑，使得学生在质疑的过程中开展数学学习活动。
然而，在实际课堂教学中，许多学生的逻辑思维能力比较差，也不愿意进行积极主动的思考，进而导致他们在开展学习活动的时候会习惯性跟着教师的节奏走，学习效率特别低下。
那么，在数学课堂中怎样培养学生质疑能力呢？一、营造课堂氛围，敢于质疑教师在开展教学活动的时候，可以尝试着在课堂教学当中营造和谐的课堂氛围，使得学生能够积极将自己的质疑提出来，从而挖掘学生的质疑能力。
而营造良好的课堂氛围也能够帮助教师更好地把握学生的反馈，并与学生展开良性互动，真正实现教学相长。
但是，根据笔者的了解，当前许多学生认为教师所说的就是对的，而书本上的知识也是不容质疑的，进而导致学生不愿意主动表达自己内心的想法。
为了更好地使得学生敢于提出质疑，提高学生的质疑能力，教师就应当尝试着营造更为轻松民主的课堂氛围，使得学生在愉快的环境当中，提高自身的质疑能力。
为此，教师可以从以下几个角度展开：第一，教师需要创设民主的课堂，尝试将传统“一言堂”转变为师生互动、生生互动的有趣的教学课堂，给予学生足够的关爱，关注学生的反馈，进而拉近学生与自己之间的距离。
第二，在课堂教学过程当中，教师还需要允许学生提出自己的疑问，并且也要通过语言和手势等方式对勇于提出质疑的学生给予良好的反馈，使得学生能够感受到教师对于其提出疑问这一行为的赞赏。
在体会到喜悦之后，学生就会更加积极地去表达自己的观点。
当然教师在开展教学活动的时候，也不难发现许多学生提出的问题是千奇百怪的，因此，教师就应该尝试着给予正确的引导，从中挖掘出真正有价值的问题，引导学生进行思考，并通过这种方式为学生学习提供样板。
［1］例如，教师在讲解《折线统计图》这一部分内容时，就可以先借助多媒体技术展现在生活中折线统计图的应用范围，使得学生能够对折线统计图应用的主要范围有一定的了解，认识到折线统计图能够反映出统计数量的增减变化。
如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力
如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力古人云：“学问学问，学习就要多提问。
”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。
新课程理念提倡学生主动发现问题，学会质疑，进而分析和解决问题。
的确，质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。
特别是数学课上，探究的知识大多都是从问题开始的。
但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。
因而，我们数学教师应该从学生的好奇、好问、求知欲望等特点出发，积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于提出问题的习惯。
下面，笔者结合自己的教学经验，就小学数学教学中如何培养学生的质疑能力提出几点看法：一、转变教育观念、培养学生的质疑意识培养学生的问题意识，引导学生积极参与数学活动，首先要转变教师的教育观念，放下所谓权威的架子,尊重学生的人格与个性，对学生要一视同仁,平等看待。
陶行知先生说：“创造力最能发挥的条件是民主。
”因此，课堂上要想方设法营造积极、宽松的课堂气氛，建立一种民主、平等、和谐的师生关系。
变“师生关系”为“朋友关系”，鼓励学生大胆提问，在学生积极主动提出问题时，无论提得正确与否，甚至是提出的问题让人不可思议，对于这些问题教师也要给以积极引导，并帮助其转换角度，另辟蹊经，同时还应给其热情地鼓励和肯定。
保护学生的好奇心和自尊心，彻底摒弃“一言堂，满堂罐”的教学思想和方法，建立良好的师生关系，为学生创造一个宽松和谐，具有民主气氛和探索氛围的学习环境，使学生敢想敢问，让问题走进课堂。
二、创设情境，让学生乐于质疑针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师可以根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的教学情境，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中，激起学生的质疑兴趣和求知欲望，迫使学生想问个“为什么、是什么、怎么样？”例如：在教学《年、月、日》时，笔者通过情境导入，引导学生提出问题：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。
今天老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略在小学数学课堂教学中，培养学生质疑能力是非常重要的一项任务。
质疑能力可以帮助学生深入思考问题，提高解决问题的能力，培养学生批判性思维和创新能力。
以下是一些培养学生质疑能力的策略：1. 创设问题情境：在数学课堂中，教师可以利用现实生活中的问题情境来引发学生的质疑。
例如在学习加法时，可以提出一个有趣的问题：“小明有3根铅笔，小红给他5根，他现在有多少根？”这样的问题情境能够激发学生思考，产生质疑。
2. 提供多样化的解决方法：在解决问题过程中，教师可以提供不同的解决方法，引发学生对不同方法的质疑。
在学习几何时，可以提供两个不同的方法来计算一个图形的面积，让学生思考每种方法的优劣之处。
3. 引导学生提出问题：教师可以鼓励学生在解决问题过程中主动提出问题。
在学习长方体体积时，可以让学生自己设计一个问题，然后进行解答。
这样的练习可以帮助学生锻炼提问的能力，并培养批判性思维。
4. 鼓励学生互相质疑：在小组活动中，可以鼓励学生互相提问和质疑对方的解决方法。
通过互相审视和质疑，学生可以更全面地理解问题，并找到更好的解决方法。
5. 注重学生思维的合作性：教师可以组织学生进行集体讨论和合作，鼓励他们分享自己的想法和质疑。
通过合作讨论，学生之间可以互相激发思维，促进问题解决的深入。
6. 提供反思和总结的机会：教师可以给学生提供反思和总结的机会，让他们回顾和思考自己在解决问题过程中遇到的困难和质疑，并总结出解决问题的方法和经验。
7. 赞扬学生的质疑和探索精神：教师要充分肯定学生的质疑和探索精神，鼓励他们提出问题，并给予相应的赞扬和鼓励。
这样可以激发学生的学习兴趣和积极性，进一步培养质疑能力。
论小学数学教学培养学生质疑能力的方法
９］
有 时提 出的 问题太 简 单 ，没 有 思维 价值 ，有 时冥 思苦 想 ，提 不 出 问题 ，这 就 需 要 教 师 的 引 导 ， 也 就 是 教 师 要 教 给 学 生质 疑 的方 法 。数 学教 师可 以从 以下 几方 面入 手 ，提 高学 生 的质疑 能力 。 １ 教给 学生 寻找 疑 点的方 法 ． 教 材 中有 很 多知 识 点可 以 引导学 生 针对 所 学知 识 提 出 问题 ， 这 既有 利于 学 生对 知 识 的理解 ，又 能培 养学 生 的质 疑 能力 。教师 呢？ 要 教会 学生 质疑 在 新 旧知 识 的衔 接处 、学 习过程 的困 惑处 、法 则 营造 轻松 自由的气 氛 ，让学生 敢 于质疑 规律 的结论 处 、教 学 内容 的 重难 点处 ；概念 的形成 过程 中、算 理 民主 和谐 的 教学 氛 围是 学生 积 极主 动性 发挥 的前提 ，它 能消 的推 导 过程 中 、解 题 思路 的分 析 过程 中 、动 手操 作 的 实践 中等 。 除学 生 的紧 张心 理 ，使 学生 处于 一种 宽 松 的心理 环 境 中 。课 堂 教 还要 让 学生 学会 变 换视 觉 ， 既可 以从 正 面 问，也 可 以从 反 面或 侧 学 过程 中， 教师应 创 设轻 松 活跃 的 交流 氛 围 ，激 发 学生 思考 质 疑 面 问， 即无处 不可 生疑 ，无 时 不可 生疑 。 的兴趣 。学 生在 学 习的过 程 中 ，常常 会 在原 有认 知 基础 上 发现 新 ２ 鼓励 学 生善 于表 达 自己的疑 惑 ． 的 问题 或对 某 个 问题 有 自己独 特 的见 解 或者 会在 原 有 的认知 基础 在 数 学 教 学 中 ， 教师 要鼓 励 学 生质 疑 问 难 ， 把 学 生 引 入 问 上 突然 领 悟到 一个 新 道理 ，产 生 一种 新 思维 。这 些 都是 学 生思考 题 的天地 ，让他 们 各抒 己见 ，这样 ，学 生就 会觉 得 学 习数 学很 有 过 程 中思 维产 生 的 “ 创新 ”火花 ， 也是 问题 的源 泉 。学 生心 情 舒 趣 。一 开始 学生 提 的 问题有 的不得 要 领 ，有 的只 言 片语 ，有 的浅 畅 ，就 能迅 速 地进 入 学 习的最 佳状 态 ， 乐于 思维 ，敢 于质 疑 。因 显 幼 稚 。教 师 在 关 键 时 要 扶 一 把 、 送 一 程 ， 采 取 低起 点 、严 要 此 ，教 师要 与 学 生角 色平 等 ，变 “ 言 堂 ”为师 生互 动 。在 课堂 求 、勤训 练 、上 台 阶的 策略 ，循 循 善 诱 、不厌 其 烦 ，使 学生 一 步 一 上 教师 要 以饱 满 的热情 、真诚 的微 笑 面对 每 一位 学 生 ，特 别 是对 步地 努 力 ，学 会用 恰 当 的语言 表 达 自己的 疑惑 ，进 而 达到 问得 学 困生 更应 该 倾注 爱心 和 耐心 ，使 其深 刻 地感 受 到教 师 的厚 爱和 巧 、 问得精 、 问得新 、 问得有 思 维价值 的 目的 。 关注 ，真正 体 会到 自己是 学 习的主 人 ，从 而缩 短 师 生间 的心 理距 培 养 学生 的质 疑 能力 ，其 目的 是培 养 学 生的 探究 精 神 ，培养 离 、角 色距 离 ，建 立朋 友 式 的新型 师 生关 系 学 生只 有 在长 期 的 他 们 的敏捷 、灵 活 思维 能力 。通 过 情境 的创 设引 导学 生 质疑 ，不 学 习过 程 中敢 于思 考 、敢于 发 问 ，质疑 的兴趣 才会 越 来越 浓 厚 ， 仅 培养 了学生 的 学 习兴趣 ，同 时活 跃 了课 堂气 氛 ，提 高 了课 堂教 创新 思 维才 会 得 以发展 。我 在 课堂 教 学过 程 中， 一贯 采用 平 等 、 学 效果 。小学 数 学教 师在 教 学过 程 中应 强化 学 生 的质 疑 能力 的培 民主 的 方法 激 发学 生质 疑 的兴 趣 ，并对 每 节课 每 个学 生质 疑 的次 养 ，努 力 实现 学 生与 教材 、与教 师 、与 同学 、与环 境 等 相关 课程 数 、问题 的质 量做 以记 录 、评价 ，鼓 励学 生积 极参 与质疑 。 要 素 的互动 ，带着 疑 问去 听 课 ，带 着疑 问去 寻 求解 题 的方 法 。只 二 、创设 质疑 的情境 ，让学生 “ 问 ” 愿 有这 样 ，教 学 目标 才会 更 明确 ，教 学效 果才 会 更 明显 。 个好 的 问题 情 境可 以起 到 “ 石 激 起 千 层 浪 ” 的效 果 。 一 “ 问题情 境 ”可 理解 为 一种 具有 特 殊意 义 的教 学环 境 ，它 能激 发
小学数学教学中如何培养学生的质疑能力
小学数学教学中如何培养学生的质疑能力当前新一轮的课程改革活动正如火如荼地进行着。
新课程理念带来了教学理念的变化，广大教育工作者越来越关注学生的学习过程的有效性，在教学活动中注重培养学生思维能力，其中培养创新意识更成为研究的热门话题。
培养创新意识，关键是要重视培养学生的质疑意识。
质疑，就是对存在的事物或观点提出疑问，新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，其探究的源头就是问题。
如果一个人不能敏锐地发现问题，大胆地提出问题，就不能深入地分析问题并创造性地解决问题，自然也就无法进行探究活动。
因此，质疑是一切探究和创造的基础。
古人云：“有疑才有所思。
”一个善于质疑的学生，其创新意识必定是非常强烈的。
但是，质疑能力是学生综合学习能力的体现，因为只有善于观察、勤于思考、乐于发现的人才可能在平凡或异常的事物中，敏锐地发现问题，提出疑问。
一个人的质疑能力不是天生的，它虽然与人的天赋有一定的联系，但主要靠后天培养。
所以，作为一名教师，在课堂教学中应注意培养学生的质疑意识、质疑能力、质疑水平、养成良好的质疑习惯，是非常重要的一项工作。
以小学数学教学为例，在课堂教学的很多环节中，学生都想提出问题，可就是感觉仿佛什么都懂，没有什么问题可提；或是有问题不敢提。
这与长期形成的传统教学模式有关，也与教师的教学艺术有关。
笔者认为，小学数学教学中培养学生的质疑能力应着重做好以下几方面：一、创设质疑氛围，激发质疑兴趣创设民主和谐的教学氛围有利于学生的心理安全与心理自由，能使人潜能得到最大的发挥。
所以，在数学课堂教学中，应建立良好的师生关系，创造一种民主平等和谐的关系，使学生在心理轻松的情况下形成一种无拘无束的思维空间，能促进学生积极主动探索，产生愉悦的求知欲望，才能感说敢问，无顾无忌地、大胆地提问质疑。
“学起于思，思源于疑。
”学生能质疑问难，他的心理是充满自信的，是主动学习的一种表现，更是培养创新意识不可缺少的。
然而，学生进行质疑的最大障碍是信心不足，要让学生能积极主动地质疑，必须扫除这一障碍，创造民主和谐的教学氛围，热情帮助和鼓励学生质疑。
小学数学课堂如何培养学生的质疑能力
小学数学课堂如何培养学生的质疑能力小学数学课堂如何培养学生的质疑能力【内容摘要】新课标就是提倡学生自己质疑解疑，所以我们鼓励学生的质疑以此来培养他们的创新能力。
教学中创设情境使学生想质疑；为学生创设宽松、和谐的学习气氛，使他们敢于质疑。
教给他们方法，使学生会质疑。
创设质疑的条件留给学生质疑的时间和时机。
【关键词】质疑想质疑敢质疑会质疑新课程标准指出："数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用""教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
"从培养未来社会合格公民和学生终身开展的需要出发，让学生学会独立思考，学会相互合作，学会发现问题，学会归纳创新，同时养成良好的思维品质和生活习惯，让每一位学生都能在老师的启发诱导下想学，会学，学好，全面表达学生在学习过程中的主体地位。
新课标就是提倡学生自己质疑解疑，所以我们鼓励学生的质疑以此来培养他们的创新能力。
教学中创设情境使学生想质疑；为学生创设宽松、和谐的学习气氛，使他们敢于质疑。
教给他们方法，使学生会质疑。
创设质疑的条件留给学生质疑的时间和时机。
在实际教学过程中通过以下几点方法培养学生质疑的习惯。
一、积极创设有效情境，使学生"想质疑"随着年龄的增长，学生到了高年级以后便渐渐的不再积极举手发言和提问了。
大多数学生认为数学一门枯燥无味的学科，因此对这项机械性学习不能产生很好的兴趣。
所以教师在数学教学过程中，应当积极创设有趣的情境，来引导和吸引学生，让他们体会数学的乐趣与意义。
如在苏教版小学数学五年级下册?体积和体积单位?时，首先让学生看?乌鸦喝水?的故事片，然后提问：同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么？学生通过思考，明白了其中的道理：石子占了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到水了。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略一、培养问题意识要培养学生的质疑能力，首先需要培养学生的问题意识。
在小学数学课堂中，教师可以通过以下几种渠道来引导学生建立问题意识：1. 鼓励学生多问问题：教师可以在课堂上鼓励学生多问问题，不断地提出疑惑和困惑。
并且对学生的问题给予认真的回答和解释，让学生知道提问题是被鼓励和支持的。
2. 引导学生思考：在课堂教学中，教师可以通过提出一些具有启发性的问题，引导学生开始思考并找出问题的解决方法。
帮助学生建立主动提出问题的习惯。
3. 创建困难情境：通过设计一些有挑战性的问题或者情境，在不断尝试和失败中，让学生体会到提出问题和解决问题的重要性，激发学生的问题意识。
通过上述方式，可以逐渐培养学生对问题的敏感度和意识，使其在学习数学的过程中，能够主动地去质疑和探索问题，从而提升学生的质疑能力。
二、问题驱动的教学1. 引导性问题：在教学设计中，教师可以有意识地设计一些引导性的问题，让学生在课堂上进行思考和讨论，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 问题导入：在引入新知识或者新概念时，教师可以先提出一个有趣或者有启发性的问题，让学生在问题的引导下去学习和探索，激发学生的思维和兴趣。
3. 解决问题的过程：在课堂上，教师可以引导学生通过讨论和合作的方式，共同解决一个复杂或者有挑战性的问题，培养学生的解决问题的能力和勇气。
三、引导学生提问1. 提问的技巧：在课堂上，教师可以引导学生学习提问的技巧，包括提出明确的问题、提出具有启发性的问题、提出与学习内容相关的问题等，让学生掌握提问的基本技巧。
2. 学习提问的方法：教师可以通过引入一些提问的方法和技巧，让学生了解如何提出好的问题，如何从问题中获取更多的信息和启示，从而激发学生的质疑能力。
3. 学习提问的态度：通过教师的示范和引导，让学生养成良好的提问态度，包括敢于提问、善于提问、善于思考等，让学生在提问的过程中不断地提高自己的质疑能力。
小学数学教学如何培养学生质疑能力
小学数学教学如何培养学生质疑能力《数学课程标准(实验稿)》中指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
教师应激发学生学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、质疑问难的过程中，理解和掌握数学知识技能、数学思想方法。
在数学课上“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。
我认为新课改环境下，教师应该教给学生质疑的方法，创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣。
那么，在教学中如何培养学生的质疑能力呢?一、创设问题情境，让学生乐于提问教师要努力将原先用于讲授的内容转化成适宜探究的有价值的问题。
创设充满趣味的问题情境，就是给学生提供让问题意识形成的机会，启迪学生积极思维。
在教学中，教师要善于采用讲故事、猜谜语、做游戏等方式，把枯燥的知识变成愉快的具体情景，从而引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生全身心地投入到数学学习中。
二、营造氛围，使学生敢于提问营造宽松融洽的教学气氛，建立利平等和谐的师生关系。
在课堂教学中要营造出一种宽容的环境，建立平等的师生关系，只有在这种环境里，学生才敢于思考问题，敢于提出问题。
学生质疑后，教师及时鼓励学生的积极性，赞赏学生提出的每一个问题，激发他们质疑的兴趣。
当学生有不同于老师或教材的看法时，也不强求意见统一，允许学生保留自己的意见。
树立学生的自信心，鼓励学生主动地提出问题。
教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。
在质疑的过程中，不断增强学生的自信心和意志力，让学生相信自己能够提出问题。
我经常启发引导学生积极探索和发表独立见解，无论学生提出什么问题，我都积极鼓励、引导，为学生营造良好的质疑问难的氛围，使学生自觉地在学中问，在问中学。
创设竞争机制，树立榜样，鼓励学生积极思考，为了进一步激发学生质疑的兴趣，鼓励学生大胆质疑的精神，我设立了评比表，在小队中开展评优、创优活动。
在平日教学中，注意树立榜样，通过开展“最佳问题”“最佳动脑小博士”等活动，在学生中形成质疑的比、学、赶、帮、超的良好风气，使学生由被动地质疑逐步转向主动质疑，进而养成习惯。
小学数学学生质疑能力的培养课题的创新程度,理论意义,应用价值
小学数学学生质疑能力的培养课题的创新程度,理论意义,应用价值篇一：学生质疑能力培养课题研究“学生质疑能力的培养”的课题研究开题计划一、课题的提出我校自实施新课程改革的这些年来，给我们一线老师带来了全新的教学理念和积极的教改精神、教育内容的变革，教育形式的变革，师生关系的变革。
新课程要求教师成为教学的组织者、引导者、合作者，教育教学的研究者，更是新课程的建设者和开发者。
面对这一社会发展与教育发展的挑战，教师应培养学生的创新能力成为教育发展的主轴。
我记得教育部曾提出了一个基础教育领域中非常值得思考的一个问题：“不会提问的学生不是好学生。
”要想培养学生的创新意识和创新能力，就必须保护学生的提问意识。
这无疑就是告诉我们一线教师这样一个道理：在教学中培养学生提问题是极其重要。
二、课题的理论依据苏霍姆林斯基也说过：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。
要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。
”可见问题在教学中的重要性，问题不仅是数学的灵魂，还是思维意识的动力，是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。
三、课题研究的目标和内容㈠课题研究的目标1、本课题研究的目标旨在“让学生参与知识建立起来的过程”，努力挖掘学生的潜能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，增强应用数学的意识，体会学习数学的价值，使不同的学生在数学上得到不同的发展。
达到锻炼人、完善人的目的，为推进我校数学教学实施素质教育，为培养创新人才奠定基础。
2、通过探索与研究，使本校教师能以学生的发展为本组织教学，真正把学生放在学习主人的地位，依据教育教学规律进行教学活动。
㈡课题研究的内容本课题研究的内容是“学生质疑能力的研究”课堂教学模式的构建及基本模式框架下的教学策略和评价体系。
课题主要围绕着三个方面去研究：1、教师课堂提问的方式和方法的研究。
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力对于小学生的数学学习，我们首先要注重培养他们的数学兴趣和学习动力。
数学是一门抽象、逻辑性强的学科，如果学生对数学没有兴趣和热情，那么他们很难具备质疑的能力。
数学教师应该注重营造轻松、愉快的学习氛围，通过生动有趣的数学教学，吸引学生的注意力，激发他们对数学的兴趣和好奇心。
只有学生对数学充满了好奇和欲望，他们才会主动提出问题，有质疑的勇气。
培养小学生的数学质疑意识和能力，需要教师在教学过程中多给予学生提问的机会。
教师可以在课堂上精心设计问题，引导学生思考和讨论。
教师可以在教学中，提出一些有趣的问题，鼓励学生积极思考，提出自己的看法，并与同学分享交流。
在学生提出问题的教师也应该给予充分的肯定和鼓励，让学生知道，提出问题是值得鼓励的行为。
通过这样的方式，逐渐培养学生的数学质疑意识，让他们知道，提出问题是一种很好的学习方式。
除了在课堂上给予学生提问的机会外，教师还可以鼓励学生多进行数学实践活动，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
在生活中，我们处处可以发现数学的踪迹，而教师可以通过引导学生进行数学实践活动，帮助他们将课堂上所学的知识运用到生活中去。
教师可以引导学生观察周围环境中的数学问题，进行数学探究，让学生在实践中积累解决问题的经验，培养他们的质疑意识和能力。
教师在培养小学生的数学质疑意识和能力时，也可以利用一些数学游戏和趣味数学活动，激发学生的学习热情。
数学游戏既可以培养学生的数学兴趣，又可以锻炼他们的数学思维和解决问题的能力。
教师可以设计一些趣味数学游戏，让学生在游戏中感受数学的乐趣和魅力，同时培养他们的数学质疑意识。
通过游戏的方式，让学生在放松愉快的氛围中锻炼自己的数学能力，提高他们的数学质疑意识和能力。
要培养小学生的数学质疑意识和能力，教师在教学过程中还应该注重学生的自主学习能力的培养。
学生应该在教师的指导下，学会独立思考和解决问题，培养他们的自主学习能力和质疑意识。
小学数学教学中学生质疑能力的培养
生 就是 不 问 ， 即使 不 会也 不 问 ， 真拿 他 们 没 的 ８ ０ ％， 问这 个班 最 多 有多 少 人 ， 男 女 生 各 办法 。因此 学生 已 习惯 于被动 地 、 无 条件 地 有 多少 人 ？ ” 学生 见 了这 题 ， 当ｎ ， ｌ ￣ ｐ 向我 提 接受 知 识 （ 哪怕 是 错误 ） ， 不敢 向教 师 质疑 ， 出： “ 这 道 题 未 曾 告 诉 具 体 人 数 ，无 法 解 更 不敢 向课 本 质 疑 。因此 我 认 为 我们 应 该 答 。 ” 。 还 有 的学生提 出 ： “ 告诉 女生 人数是 男 四、 教给 学 生方 法 。 使学 生“ 会 问” 积极 创 设 情境 ， 让 学 生质 疑 ， 使 质 疑成 为 学 生人 数的 ８ ０ ％这个条 件 ， 又应该 如何 求 出男 生 的 自身 需要 。 女生 各有 多少人 ？ ” 这时， 我 反 问学 生 ： “ 学 生 学生 的一 切 活 动 都是 从 模 仿 开 始 的 ， 例 如学 习 百分 数应 用 题 时 ，我 出示 了 的人 数应 该是 什么 数 ？” ， 学生 回答 “ 学生 的 质 疑也是 如此 。教 师应注 意质 疑 的“ 言传 身
的基 础 上 ， 我 则 给予 适 当 的点 拨 ， 让 学 生拨 开疑 云 ， 疏通 障碍 ， 变 阻为 通 。从 而 使 学 生 进 一 步 理解 了它们 的联 系 和 区别 。牢 固地 掌握 了 比的基本 性质 。教师 导之 有方 ， 常导 不懈 ， 学 生便 能 自获其 知 ， 自增其 能 。 激疑 。 教学中， 当学生 的思维 停止 或处 于消 极状 态 时 ，我们 教 师要 巧妙 地 进行 激 疑， 启 动 学生 思 维 的 内驱力 。如教 学 “ 圆 的 面积 ” 时， 许多学生囿于课本的推导方法 ， 而 不思 创新 。这时 我 向学生激 疑 ： 还能 将 圆 拼 割 成 其 它 图 表 而 推 导 出 圆 的 面 积 公 式 吗？一 石 激起 千 层浪 ， 学 生 跃跃 欲 试 ， 并 先 后 将 圆转 化 成 了三 角形 、 平 行 四边 形 ， 从 不 同角 度 用 不 同 的 方 法 进行 了探 索 和创 造 。 推 导 出了圆 的面积 。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学教学中，培养学生质疑能力是非常重要的。
质疑能力能够帮助学生深入思考问题，提高解决问题的能力，激发求知欲和好奇心。
那么，在教学中如何培养学生的质疑能力呢？以下是一些策略：
一、鼓励学生提问
在教学过程中，教师要鼓励学生提出问题，可以采取以下方法：
1. 提出开放性的问题：开放性的问题可以激发学生的思考和独立思考能力。
比如，“你认为为什么会出现这个问题？”或“你有没有想到其他的方法？”等问题。
2. 对学生的提问给予肯定和鼓励：当学生提出问题时，要及时回应，回答，鼓励学生勇于提出问题，不断发掘问题的本质。
3. 提供多元化的答案：当学生提出问题时，教师可以通过提供多元化的答案，让学生丰富自己的思维世界。
这有利于开拓学生思维，培养学生对问题的好奇与探究精神。
二、引导学生思考
1. 突破传统思维：教师可以引领学生打破传统思维的局限，提高思维的创新性和开放性。
2. 以多元角度考量问题：教师可以引导学生从多个角度考量问题，以不同的想法来看待问题，了解每个角度对问题的解决有哪些贡献。
3. 注重问题的核心与关键：教师应该鼓励学生分析问题的核心问题，发现问题的关键点。
三、激发学生好奇心
1. 给学生展现趣味性：教师可以通过引用有趣的事例、观影、听广播等方式，激发学生的兴趣，增强学生的好奇心。
2. 建立情境化的学习环境：通过建立适当的情境，教师可以让学生融入其中，从而引发学生的好奇心和求知欲。
通过以上的策略，相信会有很大的帮助来增强学生的质疑能力，有助于学生成为明智的思考者和创新者。
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力数学是一门既有理论性又有实用性的学科，对于培养小学生的数学素养和科学思维能力有着至关重要的作用。
数学质疑意识是指学生在学习数学的过程中，对已有的数学知识和概念提出疑问和质疑的能力。
这种质疑的目的是通过深入思考和探究，发现数学知识和概念之间的联系和规律，提高学生的数学思维能力和创新能力。
本文主要探讨如何培养小学生的数学质疑意识和能力。
一、教师创设情境引导学生质疑小学生对于数学并没有深刻的认识，常常把数学看成一种机械的运算过程。
因此，教师在教学上应该充分利用情境创设，引导学生从实际问题入手思考，从而激发学生们的兴趣和好奇心，并在学习过程中培养他们的质疑意识。
例如，在讲解面积的概念时，可以用教室的面积作为实例，让学生自己测量教室的长度和宽度，用数学公式计算出教室面积。
然后教师可以提出问题：“面积是什么？有哪些实际应用？”让学生自行思考并提出疑问和解答，从而引导学生对面积的认识和质疑。
二、教师引导学生分析问题在培养小学生的数学质疑能力时，教师应该把重点放在学生的自主分析问题上。
学生需要通过多方面的思考和分析，才能够养成严谨的数学思维习惯。
因此，教师在教学中应该充分利用数学问题来激发学生的思维，从而引导他们对问题进行分析和思考。
例如，在教学乘法的乘数和被乘数的概念时，可以给学生提出以下问题：“如果一个数既是乘数，又是被乘数，那么这个数是多少？”这个问题虽然简单，但是要求学生从多个角度来思考，从而能够提高他们的思维能力。
三、教师鼓励学生质疑在教学中，教师既要引导学生提出问题，同时也要给予学生充分的鼓励，让他们愿意提出质疑。
学生在提出疑问和问题时，往往会产生不确定和不安，因此教师需要积极鼓励学生，让他们敢于质疑，并联想到其他知识领域，培养学生的思维能力。
例如，在数学课堂上，学生提出了有关面积的问题：“为什么房间面积都是用平方米来表示？”这时候，老师要对学生的问题给予积极的回应，可以提出更多关于面积的问题，引导学生探究面积的本质，从而提高学生的数学思维能力和质疑意识。
小学数学如何培养学生质疑能力
小学数学如何培养学生质疑能力爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
世界上许多发明创造都源于疑问。
“质疑”是开启创新之门的钥匙，因此“质疑”应成为数学教学过程中必不可少的环节，那么，在课堂教学中如何培养学生的质疑能力呢？创设质疑气氛是教师教育份内的事，但目前的教学课堂中有许多教者还是串讲串问，牵制学生，没给学生思维空间，要将“质疑”引入课堂，教者首先应更新观念，明确提问、不仅是教者的权利，还是每位学生的权利。
在引导学生学新知识的基础上，大胆质疑、积极探索，由于学生存在着个别差异，在质疑时，往往不能涉及到点子、关键，这时，教师应给以鼓励，消除学生中的畏惧心理，激发学生质疑的热情，如果当学生没有问题或提不出有价值的问题时，应师生互换角色提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答，久而久之，就形式了宽松，活跃的质疑氛围。
教给学生方法：让学生有“疑”可质，从心理学角度来讲，好奇好问是儿童的天性，是儿童求知欲的表现，教师应利用这个天性，教给学生质疑方法。
让学生把学习中有疑难的问题提出来。
为引导学生这样想，概念为什么这样表述？能否增加或删除一些字词呢？例教分数意义时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如：单位“1”的“1”为什么要加上引号，计算时是否有简便方法在“理”字上下功夫质疑，例如在教一个数除以小数时,为什么要除数化为整数去除.教学时应引导学生对任何问题都去探究,提出与众不同的问题,甚至提出让师生难以回答的问题,这是学会质疑的关键。
有时学生质疑中提出的问题多而杂，这时应引导学生去讨论，去分辩，从而引导学生从多而杂中解脱出来，让学生质出较精的问题，从而让学生学会质疑的方法。
充分发挥学生的主导作用，使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，要注意如下几个控制：首先，要把握质疑时机，特别在讲授和新授课后让学生质疑，其次，质疑时应留给学生充分的思考时间，才能有所发现。
第三、准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来教学过程。
如何培养小学生数学质疑能力
如何培养小学生数学质疑能力质疑是开启思维的金钥匙，是创新之门的启动器。
目前很多课堂上提问的权利被教师剥夺，学生只能循规蹈矩地回答教师抛出的一个又一个问题。
不能质疑，不敢质疑，不善质疑，成为现在学生的通病。
因此，教师应着力探究培养学生质疑能力的策略。
一、转变教师观念，提供学生质疑时空“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”由学生自己引发的疑问，更贴近其思维实际，更容易引起其探究欲望。
因此，要使学生“质疑”落到实处，教师首先要树立“以学为本”“先学后教”的教育理念，把课堂还给学生，把权利还给学生，把时间还给学生，使学生真正成为学习的主人。
其次，要精心研究教材，充分把握教材中蕴含的智力因素和学生思维基础，善于在知识的重点、难点处制造“悬念”，在某些问题上有意留下“空白”，为给学生留下更多的自由发展空间。
再次，质疑的空间不能仅限于学科课堂，还要鼓励学生走出教室，善于从“生活”这一大课堂中发现数学问题。
例如，学完“三角形的认识”后，学生提出，自行车车架做成三角形的，而车轮为什么做成圆形的?当学习了“平均数”后，学生提出“电视中的各种大奖赛中，为什么总要去掉一个最高分和一个最低分，再来计算其平均成绩”？这样，沟通了“书本世界”与学生“生活世界”之间的联系，拉近了学生与数学知识之间的距离，让学生真正感受到生活中处处有数学。
二、营造和谐氛围，鼓励学生敢于质疑要营造宽松、和谐、融洽的教学氛围，教师首先必须放下师道尊严的架子，和学生平等相处;其次，要勇于承认学生的“参差不齐”，鼓励学生大胆质疑;第三，减轻学生过重的心理负担，不给学生规定一些框架，让学生自由地发表自己的建议;第四，教师要善于调控自己的情绪，以饱满的激情、信任的目光、充满爱心的微笑来感染、影响每一位学生。
只有这样，学生才能充分张扬自己的个性，才能大胆地去质疑。
如在教学“三角形面积计算”时，通过学生动手操作发现了用两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，这时，一个学生问：“两个面积相等的三角形可以拼成一个平行四边形？”这时，教师及时组织学生进行讨论，动手操作，待找到了“证据”后，就能认识两个面积相等的三角形并不都能拼成一个平行四边形。
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小学数学课堂中学生质疑能力的培养
古人云：“学起于思，思源于疑。
”著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。
”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。
现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。
但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。
这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。
现以“圆的周长”为例，谈一谈，在课堂教学中，教师如何培养学生的质疑能力。
一、营造轻松自由的气氛，培养学生敢于质疑的习惯
少成苦天性，习惯成自然。
可见，良好的学习习惯对学生是多么重要了。
在现代教学中，注意培养学生质疑问难的习惯是培养学生良好的学习品质之一。
由于受传统教学的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。
在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。
例如：在课前准备时，教师说：“同学们，今天有许多老师愿意和同学们成为学习上的伙伴，同学可以去和老师交朋友，待会儿上课时，你们有什么问题，可以问班上的同学，也可以用问你们的新朋友—听课的老师。
”
二、创设疑惑情景，激发学生质疑兴趣
兴趣是儿童入门的先导。
爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。
”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取
知识。
创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标（学生问题）充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。
例如：在引入新课时，课件出示：新“龟兔赛跑”。
（如图所示）森林中在开运动会，乌龟和兔子正在争夺冠军，乌龟跑的是边长40米的正方形跑道，兔子跑的是直径40米的圆形跑道，它们俩同时从a点经b点跑了一圈，又同时回到a点，这下可难住了老虎裁判。
学生听到这里疑问顿生：“谁是冠军？怎样评判？乌龟所跑的路程是正方形，怎样求正方形的周长？兔子所跑的路程是圆形，怎样求圆形的周长？”学生由自言自语很快过渡到“问”声不绝。
这样，激发了学生的质疑兴趣，为下一步进行自主学习创造了良好的开端。
三、留下充足的思考时空，引导学生学会质疑
“问”，源于思。
它是学生主动学习的重要环节。
一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。
在课堂教学中，教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系。
同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。
例如：在测量圆的周长时，给学生提供了一元的硬币、象棋子、在纸片上画出的圆、细绳和直尺等材料。
让学生想办法测量它们的周长。
（给学生留了三分钟的时间思考）学生想了一会，学生自言自语地说：“用什么方法测周长？用什么工具呢？”当学
生用细绳测量画在纸上的圆的周长时，感到不方便，学生便疑问顿生：“是否还有其它方法测量圆的周长呢？怎么测呢？”有的几个学生自成小组共同讨论，有的学生还起来问他们认识的新朋友—听课的老师。
四、因人而异，培养学生独立质疑能力
“问”，因人而异。
由于学生认识结果、思维方式、学习风格的差异，他们在学习过程中遇到的困惑与不解也不尽相同。
因此，在教学过程中，教师要正确对待个体差异，鼓励学生发现问题，因人而异地引导学生大胆质疑，逐步形成多思善问的习惯，以此培养学生独立质疑的能力。
创设小组合作学习情景，意在充分利用学生的个体差异，以此培养学生互相提问的主动性、流畅性、有序性，促进学生独立质疑能力的提高。
例如：在小组合作求c与d的比值时，教师说明：以百分为基础，提出和回答一个问题奖10分。
在学习过程中，学生问：“你会测xx的周长吗？怎样测？你会测它的直径吗？怎样测？”，“你求得的c与d的比值是多少？”，学生试着问、想着问、争着问，经过问与答，自由矫正。
这样，既巩固了求c与d比值的方法，又培养了学生独立质疑能力、表达能力和合作竞争意识。
五、创设互动情景，培养学生共同质疑的能力
“问”，表于言。
无论哪种形式的提问，都是某一命题的疑问形式，对小学生来说，还存在着语言表述障碍。
创设小组互动情景，意在消除这种障碍。
在小组合作学习中，既提倡独立思考提出问题，
也提倡小组合作提出问题，以此培养学生合作意识和共同质疑的能力。
例如：在巩固练习时，提供的材料是：（课件出示）老虎裁判请乌龟和兔子重新比赛，兔子的比赛路线是从a点出发，沿三个小圆的周长经b点回到a点；乌龟的比赛路线是从a点沿大圆的周长经b点回到a点。
根据情景，同学们可以提出哪些问题？（小组学习）经过短暂的思考，提出了以下问题：兔子和乌龟比赛的路程相同吗？谁是冠军？如果他们同时到达，谁跑的路程多？谁又是冠军？小组内讨论解决问题。
不能解决的问题去请教你们的新朋友—听课的老师。
这样既巩固了所学知识，又培养了学生共同质疑和与人合作的能力，这正是合作学习的魅力所在！
六、创设反思情景，培养学生自我质疑能力
“问”，终于省。
儿童学习的过程是个体在充分交流与共享中生成、修改的“再创造”过程。
它必须经过反复思考、深入研究、不断调整才能完成。
这就需要学生有较好的反思意识和能力。
因此，反思不仅是一种良好的学习品格，更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分。
创设反思情景，旨在训练学生自我质疑，培养其内省能力。
例如：在巩固练习结束后，以学生自问作为结尾。
问：“我今天学习了什么？”“懂得了什么？”“还有什么没有弄懂？”“学习了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”这样，学生经过自我质疑，不仅让学生学习的新知识得到梳理和升华，而且培养了学生自我质疑的能力。
提出问题比解决问题更重要！在课堂教学中，教师要尽量营造一种民主、和谐气氛、留下自由思考时空、创设各
种情境，因人而异地鼓励和引导学生质疑，促进学生质疑能力的发展，逐步养成多思善问的习惯。