英国近代学前教育
第一章英国学前教育
• 在完成正规训练以后，所有的人都必须作为 实习生从事一年的教学工作，才能取得教师 资格。
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二、英国(yīnɡ ɡuó)学前教育现 状
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二、英国(yīnɡ ɡuó)学前教育现 状
• 保育儿童的年龄从出生以后3-10周到5岁。 实际上，只有10%年龄在1岁以下的儿童入 托。
• 日间托儿所成人与儿童的比例(bǐlì)因儿童年 龄不同而不同，对于幼小的孩子来说是1:3， 对于年纪大一些的孩子比例(bǐlì)是1:4或1:5。
• 工作人员一般在有执照的保育员，负责人必 须拥有社会工作的执照或保育员的执照。
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一、英国(yīnɡ ɡuó)学前教育沿 革
• 1918年，英国国会通过《费舍法案》，正式将保育学校纳 入国民教育制度之中，并把保育学校的设立和援助工作全 部委托给地方教育当局，规定除伙食费和医疗费以外，对 保育学校学生施行免费入学，并对政府承认(chéngrèn)的 13所保育学校实行国库补助。（名词解释）
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二、英国(yīnɡ ɡuó)学前教育现 状
• 保育学校和保育班一般招收3~4岁的儿童入学，少 数地方还招收2岁儿童入学。目前鼓励4岁儿童进入 幼儿学校1年级的趋势，也影响了保育学校和保育 班年龄的儿童。在许多情况下，儿童指在保育学校 待一年以后，就进入了初等学校。
• 在初等学校附设的保育班当中，招收的儿童从120 人到40人不等。保育学校和保育班开始的时间和初 等学校一样，但是他们为年幼的儿童提供(tígōng) 一个比较安全和宽松的环境，并提供(tígōng)符合 3-5岁的儿童需要的课程。
第九章近现代学前教育实践
第九章近现代学前教育实践第九章近现代学前教育实践学前教育发展的背景1840年至1688年英国的资产阶级革命，标志着世界近代史的开始。
英、法、俄、德、美、日等国先后确立资本主义制度。
近代资本主义及生产力的发展要求相适应的教育制度，产生近代幼儿公共教育。
第一节英国的学前教育英国近代的学前教育背景：18世纪60年代，大机器生产代替手工生产，妇女参加工作，儿童无人照料，近代英国学前教育以欧文幼儿学校为起点，形成规模浩大的幼儿学校运动，一度波及欧美各国。
一、18世纪下半期至19世纪上半期幼儿教育的发展（一）欧文幼儿学校的产生1、产生原因2、教育内容和教育方法（1）教育内容：智育方面：提倡发展“推理能力”；提倡学习实际有用的知识，提倡开放式教学；提倡实物教学；游戏场是重要设施道德教育：养成幼儿守纪律习惯，培养与小伙伴友好相处。
舞蹈、音乐和军事活动（2）教育方法：人道主义态度，反对责骂和体罚儿童；集体合作游戏；实物教学等3、评价被公认为是世界上第一所学前教育机构，为近代学前教育开了先河，但将发展希望寄托在统治者身上，具有局限性。
欧文幼儿学校：1816年英国空想社会主义思想家和教育家欧文创办了新兰纳克幼儿学校，招收1—6岁工人子女。
重视幼儿智育和道德教育，提倡发展儿童的“推理能力”，采取开放教学形式，以人道主义态度对待孩子，反对责骂惩罚儿童。
这是英国也是世界最早的学前教育机构，为近代学前教育发展开了先河。
在世界学前教育史上占有重要地位。
（二）怀尔德斯平的幼儿学校1、创办目的：为保障幼儿的安全和健康。
2、教育内容和方法：智育内容：国语、算数、自然、社会、音乐、宗教等。
方法：“开发教育方法”（5个方面）教具：“游戏场”“阶梯教室”“旋转秋千”“教学柱”“置换架”德育任务：预防贫儿道德堕落、消除不道德行为、培养德性方法：“爱”和“赏”3、对教师的要求：风采、气质、关于人性的知识、研究幼儿心理4、评价：过于注重智育内容，忽略儿童的理解能力，违背了幼儿身心发展规律。
4近代英国的学前教育
第十三章
近代英国的学前教育
近代英国
1640—1ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ88年英国资产阶级革命 18世纪60年代，英国率先开始了以蒸
汽机的诞生为标志的第一次工业革命。
等教育的内容下方 到幼儿阶段？
2.怀尔德斯平的幼儿学校
招收对象：幼儿学校主要招收贫民和工人的幼儿 教育目的：以保障幼儿的安全和健康为目的 教育内容：智育、德育、体育
智育
目的：致力于贫民和工人子女的“知识改善”
内容：国语、算数、自然、社会、音乐、宗教
方法：开发教育法反对传统的单纯灌输片段知识的背诵主义；重
欧文（1771—1858）19世纪英国空想社会 主义者和教育改革家。
• 为1-6岁儿童创办幼儿学校； • 为6-10岁儿童开办初等学校； • 为11-17岁的少年工人开设夜校； • 为工人及其家属举办业余教育机构； 1816年，他将以上这些文化教育机构合并为 “性格形成新学园”。
（1）性格形成学说
们学习的好奇心。
教育内容及方法
智育
智育
体育
基本原则：以科学代替宗教迷信
德育
主要内容：学习影响个人和人类的各种自然规律
娱乐性课程 教育方法：直观教学原则，反对幼儿学校进行书
本教学。
体育 幼儿的保育 体操 军训
德育 主要内容——集体主义精神 德育方法： • 游戏时要尽量使其他小朋友感到快乐 • 同伴榜样 • 不实施惩罚 思考：为什么把初
外国学前教育史
学前教育学院 安珍珍
时间划分
古代教育史（地球上有人类——1640年英国资产阶级革命） 近代教育史（1640——1917年俄国十月革命） 现代教育史（1917——1945年二战结束） 当代教育史（1945年以来）
现代英国的学前教育
10现代英国的学前教育在过去的几十年里，英国学前教育经历了许多变革。
随着社会的进步，人们对学前教育的需求和期望也在不断提高。
以下是10个现代英国学前教育的特点。
1、早期教育机构：英国学前教育的主要提供者是早期教育机构，包括幼儿园、托儿所和游戏中心。
这些机构为3-5岁的儿童提供教育服务，有些机构甚至提供24小时的托管服务。
2、综合性课程：英国的学前教育课程注重儿童的综合发展，包括社交、情感、语言、认知和身体发展。
课程内容包括创造性游戏、探索性学习、音乐、舞蹈和绘画等。
3、全纳教育：英国学前教育积极推广全纳教育，尽可能让所有儿童在同一个环境中学习和玩耍，培养他们的社会适应能力。
4、教师专业发展：英国对学前教育教师有严格的要求，包括学历、培训和继续教育。
政府还大力支持教师的专业发展，为教师提供各种培训和资源。
5、家长参与：英国学前教育强调家长的参与，认为家长是孩子最重要的教育者。
学校会提供机会让家长参与到学校的教育活动中，与孩子一起学习和发展。
6、科技整合：现代英国的学前教育注重科技整合，许多学校引入了数字化工具和资源，帮助儿童发展信息科技能力。
7、评估与反馈：英国的学前教育机构有一套完善的评估体系，定期对儿童的发展进行评估，并向家长提供反馈。
这有助于家长了解孩子的发展情况，为下一步的教育做好准备。
8、重视户外活动：英国的学前教育强调户外活动的重要性，认为户外活动有助于儿童的身体发展、认知发展和社交发展。
许多学校都有宽敞的户外活动场地和丰富的户外活动资源。
9、文化多样性：英国的学前教育重视文化的多样性和包容性，鼓励儿童了解和欣赏不同的文化。
学校会组织各种文化活动和节日庆祝活动，让儿童了解不同的文化和传统。
10、安全与健康：英国的学前教育非常重视儿童的安全和健康。
学校有严格的安全措施和卫生规定，确保儿童的身心安全。
同时，学校还会定期进行健康检查，为儿童提供必要的医疗保健服务。
现代英国的学前教育具有高度的综合性、全纳性、科技整合性和文化多样性等特点。
英国近代学前教育
一. 17世纪末～18世纪上半期 (萌芽时期)
• 英国圈地运动带来社会问题. • 贫民管理(包括贫民婴幼儿的隔离、保
护和教育问题)纳入国家管理的范畴.
• 在工业革命之前大众化的幼儿教育设 施尚未问世.
• 发端于17世纪后半期的英国婴幼儿保 护和养育设施是近代欧洲学前教育的 根源和胚胎.
二.18世纪下半叶～19世纪上半叶 (开创和发展时期)
近代学前教育制度的确立一学前教育性质转变的历史条件二托儿所性质的转变三福禄贝尔幼儿园方法的传入19世纪30年代中期法国学前教育的性质开始发生变化逐步实现了从慈善事业到国民教育事业的转变
英国近代学前教育
发展分三个阶段
•一.17世纪末～18世纪上半期
•二.18世纪下半叶～19世纪上半叶
•三.19世纪下半期
(一).背景 1.英国率先开始第一次工业革命 2.幼儿及幼儿教育问题日趋严重 (二).怀尔德斯平的幼儿学校运动 (三).英国政府的幼儿学校政策
三.19世纪下半期
•幼儿教育的发展主要受福禄贝 尔幼儿园的影响
•19世纪50年代福禄贝尔幼儿 园由德国的伦克夫妇和别劳夫 人传入英国
1.伦克夫妇引进福禄贝尔幼儿 园的贡献
教育机构 (二)托儿所运动
—帕斯特莱、柯夏、马尔波
二.近代学前教育制度的确立
(一)学前教育性质转变的历史条件 (二)托儿所性质的转变 (三)福禄贝尔幼儿园方法的传入 • 19世纪30年代中期法国学前教育的性质
开始发生变化,逐步实现了从慈善事业到国 民教育事业的转变. (四)近代学前教育制度的确立
2.伦克夫妇归国和福禄贝尔幼 儿园运动的停滞
3.伦敦福禄贝尔协会的工作和 幼儿教育的复活和发展
法国近代学前教育
9学前教育简史 (第九章 近代欧美主要国家和日本的学前教育发展)
第六节 近代日本的学前教育发展
一、 近代学前教育机构的产生和发展
东京女子师范学校及附属幼儿园的创立 简易幼儿园、托儿所或保育所及基督教会幼儿园的创立
第六节 近代日本的学前教育发展
二、 福禄贝尔学前教育思想的传入及影响
从幕府末年开始直到整个明治时期，随着欧美思潮的不断涌入， 近代西方学前教育思想也影响到日本。其中பைடு நூலகம்日本学前教育影响最大 的是福禄贝尔的学前教育思想。
第三节 近代德国的学前教育发展
二、 19世纪下半叶的学前教育
(二) 福禄贝尔幼儿园协会的活动 其中影响最大的有两个团体，一个是1860年成立的由别劳夫人担任名誉会长的“柏林福禄贝尔 主义幼儿园促进妇女会”。另一个也是由别劳夫人于1863年设立的“家庭教育和民众教育协会”。 该协会致力于学前教育的全面改革，包括设立幼儿园及幼儿园培训机构，创办以福禄贝尔教育 思想为指导的儿童游戏场等。1874年，这两个协会合并为“柏林福禄贝尔协会”。
(三)公立幼儿园运动及幼儿园协会的成立 ➢ 公立幼儿园的创办与发展 ➢ 幼儿园协会的成立
第五节 近代俄国的学前教育发展
一、 18世纪下半叶至19世纪上半叶的学前教育
(一) 别茨科伊与莫斯科教养院 18世纪下半叶，俄国女皇叶卡捷琳娜二世（1762—1796年在位）执政期间，在教育上实 行了一些开明政策，并任用进步教育家别茨科伊进行教育改革活动。 (二) 葛岑教养院 为降低儿童的死亡率，改善儿童的生活环境，1802年，彼得堡教养院在彼得堡近郊葛岑 村开设了葛岑教养院。 (三) 收容所与孤儿院 19世纪上半叶，俄国农奴制危机日益加重，农民及城市劳动者的苦难有增无减。俄国一 些进步知识分子试图组织社会力量来帮助贫苦人民。他们组成各种慈善团体，以帮助农 民、乞丐和孤儿。
近代六国的学前教育
一、18世纪下半期至19世纪上半期的幼儿教育 （一）别茨考伊与“莫斯科教养院” （二）葛岑教养院 二、19世纪下半期至俄国十月革命前的幼儿教育 （一）福禄倍尔幼儿园运动的发展 （二）慈善教育继续发展 三、乌申斯基的教育思想 （一）主要教育思想 1．论教育的民族性原则 2．教学论思想 （二）对俄国学前教育的影响
一、幼儿学校的兴办 二、私立幼儿园的建立 （一）德语幼儿园的出现 （二）英语幼儿园的开办 三、慈善幼儿园的兴起 四、公立幼儿园的产生和发展
第六节 机构的产生，是在明治维新之后，在这 之前的幕府统治时期，日本富有的家庭主要聘请家教为孩子进行入学前 的教育，普通平民家庭的子女的学前教育则依靠一个专门为平民子弟开 设的叫“寺子屋”的简易教育机构进行。1868年明治维新使日本走上了 资本主义道路，明治政府在政治、经济、军事、文化领域进行改革的同 时，在教育上也进行了各种改革试验，在广泛吸收欧美国家的教育思想 和教育制度的基础上，开始了日本教育近代化的进程，日本近代学前教 育正是在这种背景下产生并发展起来的。
第五节 美国的学前教育
19世纪初，伴随着产业革命及资本主义的发展，美国的学前教育也 开始起步了。美国最初的学前教育受欧洲学前教育发展的影响，最早的 学前教育机构是在英国欧文影响下创办的幼儿学校，在当时曾一度掀起 过“欧文幼儿学校运动”，出现了许多欧文式的幼儿学校。19世纪中期 以后，福禄倍尔幼儿园传入美国，出现了私立的福禄倍尔特色的幼儿园， 这是美国幼儿园的创建时期。随着美国资本主义的深入发展，它的学前 教育也进入飞速发展时期，到20世纪初，美国学前教育已形成了以公立 幼儿园为主体，私立幼儿园和慈善幼儿园多种形式并存的体制。
一、18世纪下半期至19世纪上半期法国学前教育的发展 （一）奥柏尔林的“编织学校” （二）托儿所运动 （三）法国政府的托儿所政策
10现代英国的学前教育
10现代英国的学前教育在当今社会，学前教育的重要性日益凸显，而英国作为教育领域的先驱之一，其现代学前教育体系有着诸多值得探讨和借鉴之处。
英国的学前教育有着悠久的历史，但在现代社会，它不断适应时代的变化和需求，进行着一系列的改革和发展。
首先，从教育理念来看，英国现代学前教育强调以儿童为中心。
这意味着教育活动的设计和实施都充分考虑到每个孩子的兴趣、需求和能力。
教师不再是单纯的知识传授者，更是引导者和观察者，他们会细心留意孩子的表现，尊重孩子的选择，鼓励孩子自主探索和学习。
这种理念有助于培养孩子的自主性和独立性，让他们在早期教育阶段就建立起自信和积极的学习态度。
在教育内容方面，英国的学前教育注重综合性和多元化。
除了基础的语言、数学等知识，还包括艺术、音乐、体育、科学等多个领域。
例如，在艺术教育中，孩子们可以自由地绘画、手工制作，发挥自己的想象力和创造力；音乐教育则让孩子们接触不同类型的音乐，感受节奏和旋律的魅力；体育活动培养孩子们的身体协调能力和团队合作精神；科学探索激发孩子们对周围世界的好奇心和探索欲。
通过这种多元化的教育内容，孩子们能够全面发展，发现自己的兴趣和潜力所在。
教育环境也是英国学前教育的一个重要方面。
幼儿园和学前教育机构通常会提供安全、舒适、富有启发性的环境。
教室里布置着丰富的教具和玩具，室外有宽敞的活动场地和游乐设施。
环境的布置和设计都旨在激发孩子们的学习兴趣和探索欲望。
同时，教育机构也非常注重卫生和安全，确保孩子们在健康的环境中成长。
师资力量在学前教育中起着关键作用。
英国对于学前教育教师的要求较高，他们需要接受专业的教育培训，具备扎实的教育理论知识和丰富的实践经验。
教师们不仅要懂得如何教育孩子，还要善于与孩子沟通和互动，建立良好的师生关系。
此外，教师们还需要不断学习和更新自己的教育理念和方法，以适应不断变化的教育需求。
在课程设置上，英国现代学前教育注重游戏和活动。
孩子们通过游戏来学习和发展各种技能，例如社交技能、解决问题的能力、语言表达能力等。
英国的近代学前教育
2.幼儿学校的教学内容和教学方法
怀尔德斯平为幼儿规定的智育内容主要有国语、算 术、自然、社会、音乐、宗教等。在智育教学方法上， 他主张培养儿童独立思考的能力和独立获得知识的能力。 在德育内容上，他幼儿学校的主要任务在于预防贫穷儿 童的道德堕落，在德育方法上，他强调“爱”和“赏”。
Байду номын сангаас
三、学前教育的发展
1.福禄培尔幼儿园的引进 1851年，德国流亡政治家哈勒斯•伦克(Johannes
Ronge)及夫人将福禄培尔幼儿园引进英国。从此，英 国幼儿学校开始受到福禄培尔学前教育思想的渗透和影 响。
三、学前教育的发展
2.学前教育的复苏 1870年，英国国会颁布的《初等教育法》(也称
《福斯特法案》)，标志着国民教育制度正式形成。随 着幼儿保育和教育政策对社会的积极影响越来越明显， 政府增强了对学前教育的关注。
二、幼儿学校运动
(一)欧文及幼儿学校的创办
2.幼儿学校的教学内容和教学方法
欧文的幼儿学校非常重视幼儿的智育和德育的教育。 在智育方面，他提倡发展儿童的“推理能力”。在德育 方面，欧文提出的教育任务就是养成幼儿遵守纪律的习 惯，培养他们能与小伙伴友好相处的能力。在教学方法 方面，欧文要求幼儿教师要以人道主义的态度对待孩子。
二、幼儿学校运动
(三)幼儿学校的相关政策
1.国库补助金政策
英国政府的幼儿学校政策是围绕着国库补助金的发 放和接受敕任督学官的检查而展开的。英国国会在 1833年开始实行国库补助教育政策，承担劳动大众教 育的幼儿学校本该成为其补助对象。
二、幼儿学校运动
(三)幼儿学校的相关政策
2.教师等级考核制度
枢密院教育委员会还专门制定了“有资格教师”和 “注册教师”等级考核制度，规定只有在能够反映幼儿 学校教学实际能力的实地考试和口试成绩合格后，才能 成为注册教师。
近代各国的学前教育
第四节 近代美国的学前教育
一、19世纪中期前的学前教育 （一）欧文幼儿学校运动的兴衰 （二）裴斯塔洛奇的家庭式教育的回归
二、19世纪中后期学前教育的发展
（一）福禄倍尔式幼儿园的创建和发展
玛格丽特•舒尔茨 1855年 威斯康星州的瓦特镇 德语幼儿园 1858 年 俄亥俄州的哥伦布 第二所德语幼儿园 伊丽莎白•皮博迪 1860 年 波士顿 第一所英语幼儿园 1863年发表《幼儿园指南》 1868年开办幼儿园教师培训所
1851年，德国伦克夫妇设立德语幼儿园，1854 年开始招收英国儿童，用英语教学 1855年，编著《英语幼儿园入园手册》 1861年后因补助政策受挫。 1870年，《初等教育法》颁布下重获生机 1873、1874年曼彻斯特、伦敦相继成立福禄贝 尔协会，积极开展活动：
教养员培训；幼儿园教师资格考试；争取政 府支持等等。
2、维尔德斯平的幼儿学校
英国19世纪幼儿学校的积极创办者，他一生致 力于宣传普及幼儿学校，发展学前教育事业。
1820 年,维尔德斯平在伦敦斯平脱地区开设了一所幼儿学 校,在办学过程中形成了一套具有特色的教育内容和教育 方法。 从1825 年开始，维尔德斯平受“伦敦幼儿学校协会”的委 托,到英国各地进行普及幼儿学校的活动,他一生中协助 建立、组织和管理了多种学前教育机构(包括幼儿学校), 由此创立了一套在当时来说是比较完备的幼儿学校教育 体系,对促进幼儿教育的发展作出了重要贡献。
第十章
外国近代学前教育概况
（17C.-19C.）
第一节 第二节
近代英国的学前教育 近代德国的学前教育
第三节
第四节
近代法国的学前教的学前教育
第一节 近代英国的学前教育
一、工业革命前的学前教育
10现代英国的学前教育
10现代英国的学前教育在当今社会，学前教育的重要性日益凸显，它不仅是儿童成长的基石，更是国家教育体系中不可或缺的一环。
英国作为世界上教育水平较高的国家之一，其学前教育体系具有独特的特点和优势。
英国的学前教育涵盖了从出生到5 岁儿童的教育阶段。
在这个阶段，教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是促进儿童在身体、智力、情感和社会交往等方面的全面发展。
在英国，学前教育的机构多种多样。
其中，最常见的包括托儿所（Nursery）和幼儿园（Kindergarten）。
托儿所通常接收 0 2 岁的婴幼儿，而幼儿园则主要面向 3 5 岁的儿童。
这些机构在设施和环境方面都经过精心设计，以满足儿童的发展需求。
室内通常配备了丰富的玩具、图书和教学材料，室外则有安全的游戏场地，让孩子们能够尽情地奔跑和探索。
英国学前教育的课程设置非常注重儿童的兴趣和需求。
课程内容涵盖了语言和读写、数学、科学、艺术与设计、身体发展、个人与社会发展等多个领域。
教师们会通过游戏、故事、实践活动等多种方式，引导儿童积极参与学习，激发他们的好奇心和探索欲。
例如，在语言和读写方面，教师会给孩子们讲故事、唱儿歌，鼓励他们表达自己的想法和感受，培养他们的语言表达能力和阅读兴趣。
在数学方面，通过玩积木、拼图等游戏，让孩子们在玩耍中认识形状、颜色、数量等概念。
英国的学前教育强调以儿童为中心的教育理念。
教师尊重每个孩子的个性和发展节奏，不会强行灌输知识，而是在观察和了解孩子的基础上，提供适当的支持和引导。
这种教育理念认为，每个孩子都是独特的学习者，有着不同的学习风格和速度。
教师在教育过程中扮演着重要的角色。
他们不仅要有专业的教育知识和技能，还要具备爱心、耐心和责任心。
他们需要与家长保持密切的沟通，让家长了解孩子在园的情况，同时也听取家长的意见和建议，共同促进孩子的成长。
在评估方面，英国的学前教育注重过程性评估而非终结性评估。
教师会通过日常观察、记录孩子的表现和进步，来评估教育的效果，并根据评估结果调整教学策略和方法。
第九章 近现代学前教育实践
美国历史上第一所慈善幼儿园是由弗里克斯·阿德勒于1877 年在纽 约创办的。此后, 美国教会处于人道主义精神, 把兴办幼儿园当做教区的 一项事业, 希望通过幼儿园来扩大教会的影响。
几乎所有的大中城市都举办免费幼儿园。 到1912 年,全美已有教会幼儿园108 所。慈善幼儿园的兴起推动了 美国幼儿园的发展, 一些慈善幼儿园后来转变为公立幼儿园。
三、福禄倍尔幼儿园的产生和发展
• 1840年，福禄倍尔创办的幼儿园是世界上第一
所以“幼儿园”来命名的学前教育机构。
• 教育内容：游戏，“恩物”。作业活动 （如折纸、积木）。语言发展：唱歌、故事 等。 • 标志着学前教育机构的作用开始由“看 管”转向“教育”。
第四节 美国的学前教育
1775 年北美独立战争爆发。1776 年, 美国正式宣告脱离 英国而独立, 成立了美利坚合众国。19 世纪初, 美国开始了 产业革命, 这标志着美国资本主义发展走上了正轨, 特别是 1861—1865 年的南北战争以后, 废除了南部的奴隶制度, 极大地促进了美国资本主义的发展。
第三节 德国的学前教育
在1871 年建立以普鲁士为首的统一的德意志帝国之前, 德 国的各诸侯国之间战乱不止, 生产落后, 处于长期的封建割据 局面。受此影响, 德国近代学前教育的发展比英国和法国晚 。
一、巴乌利勒保育所
• 是德国巴乌利勒夫人1802 年建立的德国最早的幼儿保育 和教育设施。 • 招收的对象是 1～4岁半的农村孩子。从初夏开始到晚秋 结束，每天保育时间很长。 • 教育内容有语言训练、唱歌、社会道德训练和生活规律 的教养。
二、弗利托娜幼儿学校
• 19世纪20年代后，受到英国学前教育的影响，开 始发展学前教育。德国各邦教育政策在一定程度上 促进了学前教育设施的建立。其代表：弗利托娜幼 儿学校。 • 弗利托娜幼儿学校的教育内容：重视幼儿游戏活 动，知识、宗教、道德教育。方法：“游戏式教学 ”。 • 影响广泛，形成弗利托娜幼儿学校运动，对德国 各邦学前教育发展起了积极推动作用。
近代英法美德日苏联的学前教育--PPT课件
第十三讲
四、 俄国的学前教育
四、 俄国的学前教育
（一） 别茨考伊的教养院
招生对象
收容2—14岁的弃婴和 孤儿
教育方法
教学内容
根据儿童的爱好 去进行知识教育，学 习过程对儿童来说应 当是愉快的，不能强 迫儿童学习知识；教 养院重视道德教育、 体育锻炼，禁止体罚。
包括游戏、体育、德 育、劳动等。分年龄 阶段实施。
第十三讲
二、 法国的学前教育
（二）柯夏的托儿所
意义 教学内容 教育方法 教育设施
• 在公共贫民救济设施中，托儿所是最有效、最现实、 最有成果的
• 将宗教和道德教育放在首位； • 在智育方面主张百科全书式的知识教育，包括读、写、
算、几何、地理、历史、博物、图画等
• 直观教学法，以实物教学为主
• 设立“阶梯教室”，使用教学柱、置换架等教具。
第十三讲
四、 俄国的学前教育
（四） 乌申斯基对俄国学前教育的贡献
“教育的民族性原则”主要内涵是：
一是俄国的教育不能简单地抄照搬别国的教育制度，而应该从本国的教 育实际出发，制定完全符合本国特点的国民教育制度；
二是要继承俄罗斯民族的优秀文化遗产，必须重视使用本民族的语言进行 教学。
第十 三讲
五、 美国的学前教育
经费来源
全靠慈善募捐来维持, 实际因为经费短缺、
物质匮乏。
第十三讲
四、 俄国的学前教育
（二） 葛岑教养院（幼儿实验学校）
办院宗旨
为儿童提供自然清 新的社会环境，以 降低儿童的死亡率。
招生对象
• 寄养在居民家里 的孩子
教学内容
• 着重对幼儿进行 德育和智育，包 括卫生生活习惯、 手工作业、室内 外的游戏活动； 5—6岁儿童学习 识字、计算和唱 歌，并要求教师 关心体贴孩子， 给他们母爱的温 暖，不准体罚孩 子。
近代各国的学前教育
近代各国的学前教育在我们探讨近代各国的学前教育之前，我先跟您讲讲我身边的一件小事儿。
我有个朋友，他家的小孩刚到上幼儿园的年纪。
有一天，朋友带着孩子去参加了一个幼儿园的开放日活动。
那场面，可真是热闹！小朋友们跑来跑去，好奇地探索着每一个角落。
朋友家的孩子呢，一下子就被那些五颜六色的玩具和可爱的小伙伴吸引住了。
这让我不禁想起了近代各国的学前教育，那也是一段充满探索和变革的历程。
先来说说英国。
在近代，英国的学前教育发展得较早。
当时，一些慈善家意识到贫困家庭孩子的教育问题，于是开办了一些收容所和幼儿学校。
这些地方条件可能不算太好，但起码给了孩子们一个学习和玩耍的空间。
在那里，孩子们学习简单的读写算，也会一起做游戏，老师们虽然严厉，但心里也是为了孩子们好。
德国呢，在近代学前教育方面也有自己的特色。
福禄贝尔可是个响当当的人物，他提出的“幼儿园”概念影响深远。
福禄贝尔认为，孩子就像花园里的花朵，需要精心呵护和引导。
他主张通过游戏和活动来培养孩子的创造力和想象力。
想象一下，一群小朋友在花园里玩耍，观察花朵、蝴蝶，感受大自然的美好，同时也在不知不觉中学习和成长。
法国的学前教育在近代也有了很大的进步。
政府开始重视学前教育，投入更多的资源。
幼儿园里的课程变得更加丰富多样，不仅有基础知识的学习，还有艺术、音乐等方面的启蒙。
小朋友们可以拿起画笔，画出自己心中的世界；也可以跟着音乐的节奏，欢快地跳舞。
再看看美国，在近代学前教育领域，注重培养孩子的个性和自主能力。
孩子们可以自由选择自己感兴趣的活动，老师更多的是引导和鼓励。
就像在一个小小的社区里，每个孩子都能找到属于自己的舞台，展现自己的独特之处。
回到开头我朋友家孩子参加开放日的那件事。
现在的孩子们多幸福啊，有那么好的条件和丰富的教育资源。
而回顾近代各国的学前教育发展，我们能看到人们为了给孩子们一个更好的起点，不断努力和探索的足迹。
无论是过去还是现在，学前教育都至关重要。
它是孩子们开启知识大门的第一把钥匙，是培养良好习惯和品德的摇篮。
近代英国的学前教育实践
摘要：近代英国的学前教育实践经历了从传统到现代化的转变。
本文从英国学前教育的历史背景、发展历程、教育理念、课程设置、师资培养以及面临的挑战等方面进行探讨，以期为我国学前教育的发展提供借鉴。
一、历史背景18世纪末至19世纪初，英国工业革命席卷全国，城市化进程加快，家庭结构发生变化，儿童教育问题日益突出。
在此背景下，英国学前教育开始受到关注，逐渐形成了一套较为完整的学前教育体系。
二、发展历程1. 18世纪末至19世纪初：以家庭教育和宗教教育为主。
此阶段，英国学前教育主要依靠家庭教育，辅以宗教教育，教育内容以道德、宗教和基本生活技能为主。
2. 19世纪中期至20世纪初：学前教育机构兴起。
随着工业革命的推进，英国政府开始关注儿童教育问题，建立了一系列学前教育机构，如幼儿学校、幼儿园等。
3. 20世纪初至20世纪60年代：学前教育体系逐步完善。
英国政府加大对学前教育的投入，制定了一系列政策法规，如《1918年教育法案》和《1944年教育法案》，确立了学前教育的地位和职责。
4. 20世纪70年代至今：学前教育理论与实践不断发展。
英国学前教育注重儿童全面发展，关注个体差异，提倡家庭、社区和学校合作，课程设置更加多元化。
三、教育理念1. 儿童为中心：英国学前教育强调以儿童为中心，关注儿童的兴趣、需求和个体差异，尊重儿童的人格尊严。
2. 全面发展：学前教育注重儿童在身体、智力、情感、道德和审美等方面的全面发展。
3. 家庭、社区和学校合作：英国学前教育强调家庭、社区和学校之间的合作，共同为儿童提供良好的成长环境。
四、课程设置1. 语言：培养儿童的语言表达能力，包括口语和书面语。
2. 数学：培养儿童的数学思维能力和逻辑思维能力。
3. 科学：培养儿童对自然现象的观察和探究能力。
4. 社会与情感：培养儿童的社会适应能力和情感管理能力。
5. 艺术与审美：培养儿童的审美情趣和创造力。
五、师资培养1. 学历要求：英国学前教育教师需具备一定的学历，如本科或硕士学位。
F第五章-近代学前教育
• 从1840年开始，国家也开始对幼儿实 行国库补助政策，通过对师范学校进 行检查和教员考试，以及视学官对幼 儿学校的检查，使幼儿教育逐渐纳入 国家教育制度的轨道。
怀尔德斯平的幼儿学校运动
怀尔德斯平的生平和教育活动
➢生平 怀尔德斯平（Samuel Wilderspin,1792-
1866)是19世纪上半期英国幼儿学校的著名领 导人。
•制订了“有资格教师”和“注册教师”的等级和考 核制度。
19世纪下半期
幼儿教育的发展主要受福禄贝尔幼儿园的影响。
19世纪50年代初福禄贝尔幼儿园由德国的伦克夫 妇和别劳夫人传入英国。
➢伦克夫妇引进福禄贝尔幼儿园的贡献
•福禄贝尔幼儿园是由德国流亡政治家伦克及其夫人 柏尔达引到英国。夫妇二人于1851年设立了德语幼 儿园。 •1854年，别劳夫人在英国的一次教育博览会上展 出了福禄贝尔的恩物以及其他物品。 •1855年，伦克夫妇出版了他们编著的《英语幼儿 园入园手册》。 •1855年4月，伦克夫妇开设了福禄贝尔初等学校。
• 作为整个劳动学校来讲，其中最重要的就是鼓励父母自由 地劳动，设想要特别为幼儿建立起一种普通托儿所性质的 学校。
即试图建立仅有儿童参加的独立学校，目 的是帮助那些偶然沦落为贫民的儿童建立 一种共同设施，主张在这里寄托3-10岁的 儿童，幼儿晚间由父母带回家去。
• 在工业革命之前大众化的幼儿教育设施尚 未问世。
– 在教育方法方面，提倡人道主义态度，反对任何体罚。
了“婴儿托儿所”，以年 龄较小的乳婴儿为对象。
•马尔波还著有《关于婴儿托儿所》的小册子。
4.政府行政当局及有关团体的重视和支持
•（1）为托儿所的建立提供资金、土地和房屋 等。
1826年春，巴黎塞纳县“贫民救济会”支出3000法 郎作为补助金资助托儿所教育，第二年又补给5809法 郎。此后，这笔补助金年年增加，到1836年已达到 75408法郎。
近代英国的学前教育实践
近代英国的学前教育实践1. 世界上最早的学前教育机构是新兰纳克幼儿学校2 1816年，新兰纳克幼儿学校——世界最早的学前教育机构是由欧文创办。
3. 提出了“开发教育方法”的英国19世纪幼儿学校的积极创办者是维尔德斯平4．世界上最早推广福禄倍尔幼儿园的国家是英国_。
5.福禄贝尔幼儿园运动对英国学前教育的影响之一，是幼儿园开始减少读、写、算训练的时间，而增加游戏的时间，突出学前教育的特点。
名词解释1：欧文幼儿学校1，1816年，欧文创办的新兰纳克幼儿学校——是英国也是世界最早的学前教育机构。
2，幼儿学校招收1-6岁工人子女。
3，重视幼儿智育、德育。
提倡发展儿童的“推理能力”，开放的教学形式。
养成幼儿遵守纪律的习惯。
以人道主义态度对待孩子，反对责骂惩罚儿童。
4，在世界学前教育史上占有重要地位，世界第一所学前教育机构，为近代学前教育发展开了先河。
名词解释2：“开发教育方法”(提示：维尔德斯平幼儿学校的教学方法) 1，19世纪英国幼儿学校的积极创办者，维尔德斯平所提出的新教学方法。
2，培养儿童形成独立思考的能力和获得独立知识的能力。
3，方法包括：激发好奇心，通过感觉教学、从已知到未知，让孩子独立思考、教学和娱乐结合等4. 设计“游戏场”、“阶梯教室”“旋转秋千”“教学柱”等系列教具，编写教材“发展课本”。
名词解释3：“免费幼儿园”1，诞生于 19 世纪末 20 世纪初，标志着福禄倍尔幼儿园运动在英国的普及和发展，幼儿园开始面向贫民和工人阶级。
2，免费幼儿园由私人出资所创办，服务对象是贫民区劳苦大众的 3～6 岁幼儿。
3，幼儿园采取免费或只收若干伙食费的办法，为这些孩子提供食品、衣服以及洗澡、休息、游戏的场所，按福禄倍尔幼儿园教育方针进行初步教学，以保证幼儿的身体健康和智力发展。
4，免费幼儿园是英国现代保育学校的前身。
简答1，欧文幼儿学校产生的原因及意义、内容和方法1，产生原因：1）工人阶级居住条件恶劣，狭小空间、简陋家庭设备，不利于孩子成长。
英国近代学前教育实践
摘要：英国学前教育历史悠久，近代以来，英国学前教育实践在理论和实践方面都取得了显著的成就。
本文旨在探讨英国近代学前教育的发展历程、主要实践和特点，以期为我国学前教育提供借鉴。
一、引言学前教育是儿童成长过程中的重要阶段，对儿童的身心发展具有重要影响。
英国作为世界教育强国，其学前教育在理论和实践方面都取得了显著的成就。
本文将重点探讨英国近代学前教育的发展历程、主要实践和特点。
二、英国近代学前教育发展历程1. 18世纪：启蒙运动时期，英国学前教育开始兴起。
福禄贝尔等人提出“游戏教育”理论，强调游戏在儿童成长中的重要性。
2. 19世纪：英国学前教育进入快速发展阶段。
福禄贝尔创立了第一所幼儿园，并提出了“幼儿园教育大纲”。
英国政府也开始关注学前教育，颁布了一系列政策法规。
3. 20世纪：英国学前教育进入全面发展阶段。
教育学家、心理学家和社会学家对学前教育进行了深入研究，形成了多种教育理论和实践模式。
三、英国近代学前教育主要实践1. 游戏教育：英国学前教育强调游戏在儿童成长中的重要性，将游戏作为教育的基本手段。
游戏教育注重培养儿童的创造力、想象力、合作能力和社交能力。
2. 项目式学习：项目式学习是英国学前教育的重要实践之一。
教师根据儿童的兴趣和需求，设计具有挑战性的项目，引导儿童在探究、实践和合作中学习。
3. 家庭合作：英国学前教育重视家庭在儿童成长中的重要作用，倡导家庭与幼儿园共同参与教育。
通过家长会、家访等方式，加强家园联系，促进儿童全面发展。
4. 教师培训：英国学前教育注重教师的专业发展，实施严格的教师培训制度。
教师需具备相关专业学历和资格证书，通过不断学习和实践，提高教育教学水平。
5. 评估与反馈：英国学前教育强调评估与反馈在教育教学中的重要作用。
教师通过观察、记录和评价，了解儿童的学习情况，及时调整教学策略。
四、英国近代学前教育特点1. 以儿童为中心：英国学前教育关注儿童的个体差异，尊重儿童的兴趣和需求，注重培养儿童的自主学习能力。
外国近代学前教育实践
一、引言学前教育是人生教育的起点，对儿童个体发展和社会发展具有重要意义。
随着世界经济的发展和社会进步，学前教育越来越受到各国政府和家庭的重视。
本文将对外国近代学前教育实践进行梳理和分析，以期为我们提供有益的借鉴。
二、外国近代学前教育实践概述1. 欧洲学前教育实践（1）英国学前教育实践英国是世界上最早的学前教育国家之一。
18世纪末，英国教育家约翰·洛克提出“教育应该从出生开始”，并创立了英国最早的学前教育机构——伦敦幼儿学校。
19世纪末，英国政府开始重视学前教育，建立了国家学前教育制度。
20世纪初，英国学前教育实践以福禄贝尔、蒙台梭利等教育家的理论为指导，强调儿童自我教育、生活教育等理念。
（2）德国学前教育实践德国学前教育历史悠久，18世纪末，德国教育家福禄贝尔创立了世界上第一所幼儿园，为学前教育的发展奠定了基础。
19世纪末，德国政府开始重视学前教育，并颁布了一系列学前教育法规。
德国学前教育实践强调游戏、自由、创造等教育理念，注重培养儿童的自主性和社会性。
2. 美国学前教育实践（1）美国学前教育发展历程美国学前教育起源于19世纪末，以家庭教育和宗教教育为主。
20世纪初，美国学前教育开始向国家层面发展，政府开始介入学前教育。
20世纪60年代，美国学前教育进入快速发展阶段，政府颁布了一系列学前教育政策，如《儿童发展法案》、《教育机会法案》等。
（2）美国学前教育实践特点美国学前教育实践具有以下特点：①注重儿童个体差异，尊重儿童兴趣和需求；②强调早期教育的重要性，提倡早期干预；③重视家庭与学校的合作，强调家庭教育的作用；④课程设置多元化，注重培养儿童的全面素质。
3. 亚洲学前教育实践（1）日本学前教育实践日本学前教育历史悠久，20世纪初，日本政府开始重视学前教育，建立了国家学前教育制度。
日本学前教育实践以福禄贝尔、蒙台梭利等教育家的理论为指导，强调游戏、生活教育等理念。
日本学前教育注重培养儿童的自主性、创造性和社会性。
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19世纪30年代中期～19世纪 末
一.18世纪末至1835年以前的 学前教育
(一)奥柏林的编织学校 —法国历史上最早有记录的幼儿
教育机构 (二)托儿所运动
—帕斯特莱、柯夏、马尔波
二.近代学前教育制度的确立
(一)学前教育性质转变的历史条件 (二)托儿所性质的转变 (三)福禄贝尔幼儿园方法的传入 • 19世纪30年代中期法国学前教育的性质
• 发端于17世纪后半期的英国婴幼儿保 护和养育设施是近代欧洲学前教育的 根源和胚胎.
二.1英国率先开始第一次工业革命 2.幼儿及幼儿教育问题日趋严重 (二).怀尔德斯平的幼儿学校运动 (三).英国政府的幼儿学校政策
三.19世纪下半期
开始发生变化,逐步实现了从慈善事业到国 民教育事业的转变. (四)近代学前教育制度的确立
英国近代学前教育
发展分三个阶段
•一.17世纪末～18世纪上半期
•二.18世纪下半叶～19世纪上半叶
•三.19世纪下半期
一. 17世纪末～18世纪上半期 (萌芽时期)
• 英国圈地运动带来社会问题. • 贫民管理(包括贫民婴幼儿的隔离、保
护和教育问题)纳入国家管理的范畴.
• 在工业革命之前大众化的幼儿教育设 施尚未问世.
•幼儿教育的发展主要受福禄贝 尔幼儿园的影响
•19世纪50年代福禄贝尔幼儿 园由德国的伦克夫妇和别劳夫 人传入英国
1.伦克夫妇引进福禄贝尔幼儿 园的贡献
2.伦克夫妇归国和福禄贝尔幼 儿园运动的停滞
3.伦敦福禄贝尔协会的工作和 幼儿教育的复活和发展
法国近代学前教育
发展分两个阶段
•第一阶段: 18世纪70年代～19世纪30