全国自考毕业论文范文：标准范文：探讨施教初中数学分层施教思路之我见

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关于初中数学“分层次教学法”几点体会论文

关于初中数学“分层次教学法”的几点体会【摘要】在全面实施和推进素质教育的今天，教师的教学理念和教学方法应有相应的改变。

为了面向全体学生，对学生进行全面的素质教育，让班级每一个受教育的学生在当堂都有所收获，都有所提高，实现三维教学目标，使每一个学生的创新能力有所提高，必须要实施分层教学，这不仅仅是教育形势的需要，而且是实施人才素质培养战略的需要，这充分体现社会主义科学发展观——“以人为本”的教育教学理念，更能体现现代的教育规律。

现代的教育非常突出学生的主体地位，由于班内每个同学大都有不同的学习习惯和学习品质，学习成绩不尽相同，接受知识的能力有所差异，数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象；要做到让每一个学生的认知水平和创造能力及潜能得到提高，单凭以前的应试教育是肯定做不到的，只有分层次教学才能完成新形势下的素质教育，才能提高优质高效的教学效益，才有让每个学生得到平等的教育，让每一个学生都得到发展和提高。

【关键词】分层教学一、“分层次教学”的指导思想“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。

根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层：教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。

分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。

二、初中数学“分层次教学”的实施创造良好的学习环境是初中生学好数学的前提。

无论任何方案，免不了人与人之间的关系协调，而实施分层次教学，师生之间的关系是一个重要条件。

有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。

初中数学分层教学分析论文（共5则）

初中数学分层教学分析论文（共5则）第一篇：初中数学分层教学分析论文每个学生都是独立的个体，不以教师的意志为存在，而是表现出个体的发展性。

作为教师，要充分尊重学生这个个体，并且能根据学生的实际学习情况来进行知识能力的传授。

初中数学知识体系虽然是基础，但是对这个年龄段的学生来说，同样具有挑战性，所以要以学生的角度来充分备课，要在学生的基础上看待他们的成长。

用引导代替苛责，用表扬代替批评，更好地实现分层次教学，让每个学生都有自己的成长机会，逐渐缩小学生之间的差距，实现全体同学的共同进步。

一、分层教学需要具备严密组织原则分层教学是针对每个层次的学生实施合理的教学方案，能够增加课堂教学的效果。

但是，这却需要教师充分剖析学生特点，原来一节课备一套方案，现在需要三套，甚至四套。

所以，分层次教学实际上是增加了教师的工作量，特别是对于初次尝试的教师来说，会感觉到不小的压力。

教师这方面必须要克服困难，因为分层教学只有体现严密组织原则，才能发挥相应的教学效果。

严密组织原则，需要教师对班级内的学生有一个充分的了解，不能漠视他们的存在。

严密的组织需要教师的这份了解，熟悉每个学生的情况，对他们做恰当的指导和赞扬等。

严密性还要求分层教学不能简单地以难易题目为分界线，否则，很容易让学生自主地将群体划分成聪明孩子和笨孩子，实际上是不利于学生发展的。

严密的组织要考虑到学生的心理，分层次教学应按照每个学生的性格、知识和习惯等，找到适合他们的认知形式。

例如发现有的成绩比较差的学生，在小组讨论过程中却表现的比较活跃，这说明脱离教师的小组讨论是他们更喜欢的形式。

这样教师可以根据课堂的活跃程度来划分一个层次，相互之间产生影响，成绩较差的学生会被带动地更喜欢思考，提高回答问题的正确率。

所以，严密的分层教学组织不是简单地分层那么简单，而是在教学中的一个动态操作过程。

教学的严密性，还要考虑在教学层次过渡上的严密性。

即各个层次之间知识点的过渡不要太明显，让每个层次的学生都能明白，低层次的学生“踮起脚”可以够到高一级的层次，有所努力，就能够上一个台阶。

初中数学分层施教思路之我见

初中数学分层施教思路之我见作者：刘经华来源：《新课程·上旬》 2013年第5期摘要：素质教育是面向全体的教育，是面向每一个个体的教育。

不同学生有着不同的智力、学习能力，要促进每一个个体的全面发展，必须在教育教学过程中正视学生各方面的差异，从而在根本上处理好初中数学教育的广泛性和个体学习的特殊性之间的关系。

因材施教是解决这类问题的有效途径，而分层施教就是实行因材施教的措施之一。

通过分析初中数学分层施教的意义及其策略来阐述分层施教的必要性。

关键词：因材施教；分层施教；教学目标从我国初中数学的教学状况来看，现在的教学方法并不能适应当前素质教育的要求，因而分层施教应运而生，通过分层施教能够有效地激发学生学习的热情，提高学习积极性，从而整体提高学生的学习成绩。

本文针对初中数学分层施教的意义及其策略展开分析。

一、初中数学分层施教的意义在教学活动中，分层施教把整体的教学划分成各个部分，使教学活动更加具有针对性，从而使得个体的教育与整体的教育优势互补，得以有机地统一起来。

这对于初中数学的教学活动有着非常重大的意义。

主要表现在：首先，数学分层施教能够正视学生之间的差异性，从而缩小学生学习过程中的两极分化，整体上提高教学质量。

其次，数学分层施教能够避免时间上的浪费。

初中阶段进行的分层施教可以使学生有充足的时间去形成有效的知识面，这也为学生个体在今后的发展过程中提供所需要的时间和精力。

二、初中数学分层施教的策略针对初中数学分层施教，主要采取以下几个方面的策略：1.学生分层策略学生分层指的是按照学生学习数学的水平及能力的差别将其分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三层，学生也可以根据自身的学习状况自主选择进入不同层次。

通过不同的数学学习要求、学习目标以及评价标准来进行数学教学活动。

2.目标分层策略数学分层施教是因材施教的有效途径，在教学目标方面必须针对不同的学生设置不同的方案。

对于I层学生来说，他们不仅要充分理解所学的内容，还要懂得自己归纳、整理所学的内容，不断增加学习的广度和深度，熟练运用所学知识解决问题。

初中数学分层教学的实践与思考

初中数学分层教学的实践与思考【摘要】初中数学分层教学是针对学生不同数学水平和学习能力进行个性化教学的一种教学模式。

本文从引言、正文和结论三个部分展开讨论。

引言部分介绍了分层教学的定义和在数学教学中的重要性。

正文部分详细探讨了初中数学分层教学的背景和意义、实施目标、实践方法、效果评价以及问题与对策。

结论部分总结了初中数学分层教学的启示，并提出了进一步推动初中数学分层教学的建议。

通过分层教学，能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，激发学生学习兴趣，推动教育教学改革。

初中数学分层教学有着重要的现实意义和深远的发展前景。

【关键词】初中数学、分层教学、教学方法、实效性、评价、问题、启示、推动、建议。

1. 引言1.1 分层教学的定义分层教学是指根据学生的学习水平和学习能力，将学生进行不同程度的分组，实施针对性的教学活动。

这种教学方式旨在照顾每个学生的个性差异，帮助每个学生在适合自己的学习水平下取得最大的学习效果。

分层教学不同于传统的均衡教学，它更加注重个性化的教学目标和教学内容，以及因材施教的教学方法。

通过分层教学，教师能更好地发掘学生的潜力，帮助学生更好地理解和掌握知识。

在数学教学中，分层教学尤为重要。

数学是一门极具层次性的学科，不同的数学知识点之间存在着严密的逻辑关系，学生对数学的掌握往往受到之前知识的积累和理解程度的影响。

采用分层教学的方法，有利于帮助学生根据自己的实际情况选择适合自己的学习路径，提高学习效率，减少学习难度，促进学习成果的提高。

通过分层教学，每个学生都能在适合自己的学习层次上得到更好的学习体验和学习成果。

1.2 分层教学在数学教学中的重要性通过分层教学，可以更好地激发学生的学习兴趣。

每个学生在数学学习中都有自己的兴趣和特长，采用分层教学可以根据学生的实际情况灵活调整教学内容和难度，使学生更容易理解和接受知识，从而增强学习的主动性和积极性。

分层教学还能更好地帮助学生提高学习效率。

不同层次的学生在数学学习中，需要的知识和技能也不同。

初中数学实施分层教学的实践与思考

初中数学实施分层教学的实践与思考1. 引言1.1 教育实践中的背景教育实践中的背景是指随着时代的发展和社会的进步，教育方式和方法也在不断地更新和改进。

传统的教育模式往往是采用一刀切的方式，对所有学生一视同仁，忽视了学生个性化学习需求的差异性。

而随着教育理念的变化和科技的发展，分层教学逐渐成为一种备受重视的教学模式。

分层教学能够更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和积极性。

越来越多的教育机构和教师开始尝试在教学实践中引入分层教学，以更好地适应时代的需求和学生的特点，提高教育教学的质量和水平。

在初中数学实施分层教学的过程中，教师能够更有针对性地对不同层次的学生进行教学，帮助他们发现自身学习的问题和不足，并提供更有针对性的帮助和指导。

这样不仅可以提高学生的学习成绩，还可以培养学生的学习兴趣和学习能力，为其未来的发展打下良好的基础。

1.2 分层教学的概念分层教学是一种根据学生的学习能力和需求，将学生分为不同层次进行教学的教育方法。

它的核心理念是以学生为中心，根据学生的实际情况和特点，制定相应的教学方案，从而更好地促进学生的学习和发展。

分层教学的实施需要对学生进行科学的评估，了解他们的学习水平和学习方式，然后有针对性地进行教学设计。

通过分层教学，教师可以更好地针对不同层次学生的需求进行教学，提高教学效果，促进学生的个性化发展。

在初中数学课堂中，分层教学可以更好地满足学生不同的学习需求，激发他们的学习兴趣，提高学习积极性。

分层教学不仅可以帮助学生更好地掌握数学知识，提高学习成绩，还可以培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

初中数学实施分层教学对提高教学质量、促进学生发展具有重要意义。

2. 正文2.1 分层教学的优势分层教学的优势在于能够满足不同学生的学习需求。

由于每个学生的学习能力、兴趣和学习方式都有所不同，传统的一刀切教学往往无法满足所有学生的需求。

而采用分层教学的方法，可以将学生按照不同的能力水平或学习风格进行分类，使教师能够更好地针对每个学生的需求进行教学。

论文：初中数学分层次教学方式探讨

初中数学分层次教学方式探讨杜良摘要：分析初中数学实施分层次教学的必要性，阐述了具体的教学做法，与大家探讨。

关键词：初中数学；分层次教学；考核实施义务教育，使小学的一部分差生也都升入了初中。

这样在初中的一个班级里，学生的知识水平、能力素质层次不齐，理解、掌握、应用知识水平距离拉大，差生的比例明显上升。

如何使这些学生留得住，有所学，成了初中数学教学的一大难题。

显然，传统的一刀切的教学模式，已不适应新形式的需要，义务教育是素质教育，必须面向全体学生，全面提高教学质量，教育既要对每一个学生负责，又要使具有特长的学生得到更进一步的发展。

因此必须因材施教，分层次教学是行之有效的方法。

1.初中数学实施分层次教学的必要性分析1.1学生个体差异的客观存在造成个体差异的原因有很多，学生的先天遗传因素及环境、教育条件都有所不同，还有各种社会因素的影响（即环境、教育条件、科学训练）。

这些原因是对学生学习能力的形成起着决定性作用，所以学生所表现出的数学能力有明显差异也是正常的。

既然存在差异，在课堂教学中就有必要照顾学生的个别差异，因材施教。

1.2分层次教学符合因材施教的原则目前我国大部分省市的数学教学采用的是统一教材、统一课时、统一教参，在学生学习能力存在差异的情况下，在教学过程中往往容易产生“顾中间、丢两头”。

如不因材施教，容易使部分学生成了陪读、陪考。

数学能力强的学生潜能得不到充分发挥，能力稍差的学生就可能变成了学困生。

我们的基础教育既要注意确保学生的共性需求，又要顾及学生的个性发展，所以进行分层次教学确有必要。

1.3分层次教学能够有效推动教学过程的展开按照教育家达尼洛夫关于教学过程的动力理论之说，认为只有学生学习的可能性与对他们的要求是一致的，才可能推动教学过程的展开，从而加快学习成绩的提高。

而这两者的统一关系若被破坏，就会造成学业的不良后果。

学生学习的可能性中既有相对稳定的因素，又有易变的因素。

相对稳定的因素，决定了学生在一段时间内可能达到的学习水平的范围，决定了学困生要取得学业进步只能是一个渐进的过程易变的因素，使学生能在一定的主客观条件下提高或降低自己的实际可能性水平，从而促进或阻碍学习可能性与教学要求之间矛盾的转化，加快学习成绩提高或降低的速度。

实施初中数学教学中分层教学之我见

学为主。按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到 “ 分层教学 ”的成功与否。其指导
解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于Ａ层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对Ａ层学生以 “ 放 ”为主，“ 放 ”中有 “ 扶” 。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学
关键词：初中数学；分层教学；实施方法
一
要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同
的发展。
我国古代就有因材施教的教学思想。孔子对自己的学生就很了解，他能够说出学生的性格特点和智力水平，并且针对不同的特点，用不同的方法进行教育，把学生培养成各种不同的人才。宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“ 孔子教人，各因其材。 ”这就是 “ 因材施教 ”一词的来源。因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。义务教育阶段贯彻因材施教原则的最好方法和集中体现就是分层教学。
教育探索２０１４年１月（上）
实施初中数学教学中分层教学之我见
沙万鹏

如何做好初中数学分层施教论文

浅析如何做好初中数学分层施教摘要：本文首先分析了分层教学的概念及指导思想，探讨了数学分层教学方式在教学中的实践意义。

在第四部分文章具体地讨论了初中数学分层教学方式的组织与实施。

关键词：初中数学；分析施教；措施；指导思想一、导论分层施教的目标、内容、教法、以及课堂时间的安排和评价等问题构成了分层教学的基本框架。

分层教学考虑到教学过程中学生的实际情况的模式，对全面实行新课改有很大的帮助。

二、分层教学的概念以及指导思想（一）分层教学的概念1.分层教学的定义。

分层教学这种教学方式是指依据学生各自不同的学习基础与对学科学习的不同态度，借助不同课堂来教学，为学生创建相适应的问题情景环境，对学生们布置与其水平相符的教学目标、作业、测试等，保证学生在原有学习的基础上实现不断提高和发展。

这种教学方式的特点是有选择，但没有淘汰。

这就对于传统形式的班级授课体制起到了不容忽视的补充作用。

分层教学能够帮助老师为学生创造适合学习与发展的教学方式，而绝不是教师自己挑选的、适合自我教学的方式。

分层教学中最为重要的标准最就是指学生在学习知识与能力等方面的优势以及学习需求。

主要目的就是为了将学生自身所具有的优势拓展开，极大地促进学生在个性方面的发展。

2.分层教学的内涵。

培养人才的总要求是实现人才的全面发展，同时也对各级各类的人才提出了进一步的、极具本质性的规定。

实现人才的全面发展需要保证数学教学中教育的方向性与统一性。

但是，全面发展并不是说实现均衡的、稳定的发展，它要求学生在德、智、体等诸方面实现具一定水准的发展目标。

这几方面无需在同一个水平之上发展。

特别是每个学生都有自己的个性特点以及兴趣、爱好、特长、能力等。

因此在教学中不仅要建立普遍的要求，也要更加关注差异性。

在实现普遍要求的目的后，还要能够依据不同学生的个性实行差异化教育，真正将集体教学与个别教学切实结合起来。

这种教学方式实现了因材施教与因人而异，同时也弥补了当前教学模式所显露的弊端。

研究论文：初中数学分层教学的实践探索

数学论文初中数学分层教学的实践探索《义务教育数学课程标准（20xx年版）》提出，"要求人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展"[1]。

分层教学是一种有效的方法，即根据学生的差异，实行分层次、区别化教学，力求每位学生充分发展。

在教育实习过程中，我开展了数学分层教学的实践探索，以下对其做出简要介绍。

一、前测诊断，学生分层根据学生的数学基础、学习态度、数学能力、数学成绩及心理特点和家庭因素，将学生按照2：3：1的比例分成A，B，C三层。

A层学生成绩优秀，基础扎实，具备较强的数学学习能力和解决问题能力，能够独立完成基础题和补充题；B层学生成绩中等，能够掌握和运用所学的知识；C层学生成绩较差，基础不够扎实。

现代教学提倡小组合作学习，要求发挥学生的主动性，我将学生分成五个小组，每组6人，组内A层学生2人（确定一名组长），B层3人，C层1人。

学生分组是动态的，根据学生学习情况进行调整，从而调动学生的学习积极性。

二、初设任务，目标分层在制订教学目标时，要能把握标准、吃透教材，根据学情进行目标分层，即共同任务目标和分层任务目标。

学生通过共同学习目标任务卡，可以明确要掌握的基础知识。

然后，z制定分层学习目标任务卡，例如，我将人教版九年级下册《解直角三角形》一节的知识技能目标确定如下：1、共同目标任务卡学生在熟练运用勾股定理的基础上，能够理解直角三角形中元素间关系并解直角三角形。

2、分层目标任务卡A层：熟练掌握直角三角形解法，能够独立地解决综合应用问题；B层：掌握解直角三角形的解法，能够独立地解决基本问题；C层：掌握解直角三角形的基本解法，在老师帮助下能够解决基本问题。

三、任务导向，教学分层课堂教学分层是分层教学的关键环节。

在教学过程中，学生根据不同环节的任务卡的引导，积极参与课堂学习。

因此，教师在课堂教学中应结合学情及学生差异，对于A层学生以启发点拨为主，引导学生积极思考；对于B 层学生以引导合作为主，让学生掌握知识技能；对于C层学生以帮助强化为主，加强学生对基本知识技能的掌握。

初中数学分层教学之我见

子。
要倒数第三位同学跟倒数第二位同学比较手指数，如果相同，有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们除再进行下去，直到我面前这位同学。因为你们这一列同学前后完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课两个同学的手指数都相同，所以，我只要看我面前这位同学的外书，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多手指数就可以知道最后那位同学的手指数。然后，我类比此例
教育纵横
初中数学分层教学之我见
龙元平
清镇市卫城中学贵州清镇５１０５４４
【摘要】学生的数学基础和思维能力，学生分开根据把提高他们学习数学的积极性，尽量提高他们的数学基础层次进行教学，更能体现因材施教的教学原则，有利于对学生和数学思维能力，使他们其中一部分向Ｂ层转化。进行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，因而能较好地
目前素质教育正在全面推广，质教育的主要目标素
学工作，在一班我用传统教学法，在二班我试用分层教学法，是培养学生的创新意识和创新能力。数学教学要体现素质教以便探究分层教学法和提高自己的教学水平。以下我主要谈育的精神必须要以人为本，充分发展学生的潜能。但初中学生谈我在二班进行分层教学的一些做法：尤其是初三学生的知识水平和思维能力都不尽相同，以（所根（）课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导１在据我们多年的数学教学实践）初中数学教学尤其是初三数学学方法，各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。使教学，进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，进而较快地提高教学效果。我个人在初中数学教学多年的实践中体会到，中数学初教学进行分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好，初二和初三的学生的知识水平和思维能力差别会更大，进行分层

浅谈初三数学的分层教学之我见

浅谈初三数学的分层教学之我见1.有利于满足社会对教学的需求。

社会发展需要得到多样化人才的支持，不同类型的人才应当具有不同的数学能力。

我国最新实施的课程标准中明确提出，做好分层教学，满足学生的数学个性化发展需求，对于学生的个人成长以及社会人才的丰富有着积极作用。

社会文明的进步，提高了社会对于人才综合素质的要求。

数学能力是学生综合素质的重要构成要素，利用分层教学法，让每一位学生的数学能力得到提高，有利于教学事业满足社会发展的需求。

2.有利于促进因材施教思想落实。

利用传统的教学方法进行初中数学教学时，学生一直处于被动的学习地位，这对于学生数学潜能的开发具有阻碍作用。

传统的教学活动中，教师向一个班级的学生传递一样的教学内容，用一样的方法引导学生学习，用一样的要求规范所有学生的学习行为。

这就使教师的讲授水平与部分学生的知识接受水平对接不起来。

课堂教学中出现不协调与不同步的问题，会使一些成绩较好的学生吃不饱，一些学习能力较差的学生吃不到。

而本校的分层教学把每个班级中成绩优异的学生挑选出来，组成新的班级进行授课，根据学生的学习能力进行教学活动设计，有利于学生的全面进步。

1.教学目标一致性。

因材施教思想就是分层教学法的指导思想，其目的就是使每一位学生都达至教学目标的建议。

教师必须针对相同层次学生的数学自学能力水平对教学内容展开挑选，利用具备针对性的方法鼓励学生展开自学，推动教学效果的显著提高，从而顺利完成学科教学目标。

2.个性突出原则。

每一个层次的学生都具有一定的学习个性，学习个性与学生的学习基础水平相匹配。

在初中数学教学过程中，教师要关注学生的学习基础，了解学生的学习差别，不要在教学中忽视学生的个性发展。

教师只有认识到每一位学生的学习差异，才能促进分层教学法成功实施。

3.环环相扣教学原则。

在分层教学过程中，教师必须引导每一个层次的学生通过进步达成一致提高能力的目的，对教学过程中的评价方法进行改革，普遍认可每一位学生的大进步与小进步，使学生的数学自学成就感以求提升。

初中数学分层施教思路之我见

初中数学分层施教思路之我见作者：陈晖来源：《读写算·教研版》2014年第10期摘要：在全面素质教育背景下，为了更好的实现初中数学的教学目标，在数学教学课堂上开展分层教学策略非常有必要。

笔者结合实践教学经验，在本文当中对初中数学分层教学的施教思路进行探讨，以期能够实现课堂教学效果的提升。

关键词：初中教育；数学学科；分层教学中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-193-01在新课程改革背景下，初中数学教学强调的是对学生逻辑思维能力、解题能力的培养。

其目的是能够让学生充分理解数学学习作用的基础上，激发出他们内心当中对数学的喜爱。

然而，由于每一个学生都是不同的个体，所以他们的数学基础及数学学习动力必然会存在这差异，那么想要让他们能够在同一教学环境下，在数学学习方面得到提升，教师就必须要对教学方法有所创新。

在这一教学需求背景下，分层教学得以研发，其有效的解决了学生之间的差异性问题，将其进行推广对初中数学教学水平的提升能够起到积极的推动作用。

一、充分掌握实际，实现主体分层在进行初中数学课程分层教学之前，教师作为教学引导者必须要深知自己的职责是培养学生的数学素养，而非让学生成为应试教育下的“做题机器”。

在此基础上，教师必须要对每一个学生都有着充分且深刻的了解，家庭情况、兴趣爱好等都是教师所必须了解的内容。

因为只有对教学主体进行充分的了解，才能够保证自己的教学主体分层是科学且恰当的。

在了解学生的过程中，笔者认为先和学生建立起良好的朋友关系，能够让学生放下心中对教师的不信任感和防备心理，这样有助于教师对学生更为深入的了解。

在充分了解学生实际情况的基础上，教师需要对所收集的各方信息，来对每一个学生的实际情况进行分析，然后在数学测试的帮助下，以学生的数学基础水平、兴趣水平以及学习能力等内容作为分层教学的标准，来实现对学生的分层。

为了避免不恰当的分层对学生的心理造成不利影响，教师必须要想出综合性的层次名称。

初中数学分层教学之我见

因此，教师有必要对不同学生的思维状况进行评估，找到
生乐于进一步探寻知识，而不好的作业，只会让学生将之视为负担，产生负面情绪。为了让不同学生都能在自己现有知识基础之上得到提升，抓住差异，分层作业就显得尤
为必要了。
学生之间的差异性需求，有重点、分层次地设计问题，让每一个学生都能开动脑筋，以灵活的思维感受数学课堂。
学生组成。然后，我给出了图１的图像，请每个小组画出它
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数学问题是提给学生的，他们才是问题的最终接受者。
要面向ｉ４２１￣ｑ＝生。因此，教学过程就要照顾到学生之间的
种种差异。只有这样，才能为所有学生提供适合的教学，
这也是对优质教学提出的一个明确要求。然而，学生的差
异多种多样，想要将之有效涵盖并妥善殳阱非易事，这就
要求教师建立起分层意识，设置好每一个教学环节，有效整合差异，实现高效教学。
解析式是什么？（２）点Ｑ的坐标是什么？（３）当取什么
三、分层评价，着眼效果差异
完整的数学教学应由评价环节来收尾，初中阶段的数学教学更需如此。这个时期的学生，虽然已经具备了一定

初中数学课堂中分层教学的开展之我见

初中数学课堂中分层教学的开展之我见摘要：本通过解读多元智能教育理论我们可以发现，人与人之间确实“天赋不同”。

在面对这些生而不同的孩子开展学校教育活动时，绝对的公平是不存在。

再加上外在生活环境的差异，更是加重了学生之间的不同。

因此“学优生”与“学困生”的产生并没有人们想象中那样简单直接。

作为初中数学教育者，笔者建议，我们在开展教学实践时要注意积极地应用分层教学法，让这些“生而不同”的初中学生得到最优化的引领，让这些孩子既能够学好数学，还能够保持自己的个性，恢复学习的自信心，生成群体合作能力与言语交际能力。

由此可见，分层教学的开展，不仅仅是为了解决“学优生”与“学困生”问题，更多的是为了遵循学生的发展规律，让我们的学校教育活动能够发挥出最大的教育价值。

本文中笔者就对此进行了分析。

关键词：初中数学课堂分层教学开展在落实初中数学教学目标的过程中，笔者认为，学生的现实问题往往都存在一定的“个性”，毕竟每一个学生都“生而不同”。

在人们看来，“学优生”与“学困生”的划分就在于学习态度前者优于后者，学习成绩前者优于后者。

但事实上，作为初中数学教育者，我们对此的评估并没有这么简单。

首先，根据多元智能教育理论来说，学生之间确实是“天赋不同”。

再有，学生的成长空间不同，这就再一次加大了学生之间的不同。

基于此，要想实现学校教育目标，我们就需要尊重学生之间的不同，应用分层教学法，为每一个学生都提供展现自我的平台和空间，让每一个学生都生成可持续发展能力，都享受到学习的乐趣。

本文中笔者就对此进行了分析。

一、改变传统的“习题”训练模式在传统的学校教育空间中，让学生在同一个课堂中完成不同的习题训练活动并不容易。

但是在当前的教育空间中，我们拥有了互联网信息技术做支持，课堂教学时间可以重新分配，教师与学生之间的互动形式也已经变得多元化，所以，教师既可以准确的把握学生的实际学情，可以对于学生进行个性化的指导工作，还可以保护学生的隐私。

初中数学分层教学之我见

初中数学分层教学之我见作者：陈永红来源：《新课程·教师》2012年第02期分层教学是一种面向全体学生的教学模式，它强调：教师的“教”要适应学生的“学”，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数学生迈大步，让后进生不落伍，达到班级整体优化”。

分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能体验成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到主动学习的目的。

一、合理分层，动态管理，让学生都能跳起来“摘桃子”分层的合理性在教学中起着非常重要的作用，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中做到有的放矢。

新接手一个班，我便用一套难易适中的试题对学生进行测验、分析，在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上，将学生分为A、B、C三个学习小组，A组数学基础较差，思维能力一般或中下，学习困难大，消极厌学或顽皮不学；B组数学基础一般，思维能力一般或较好，学习情绪不够稳定，学习品质不够好；C组数学基础较好，思维能力也较好，学习兴趣浓，学习主动，接受能力强。

为保护学生的自尊心，在分组的过程中，我尽量避免使用“差生”这样的词语，在分组时我便对学生讲，A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，这样学生即使分在了A组也不会自卑。

更重要的是这种分组不是固定不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，由A 组调到B组，或由B组调到C组，但前提条件是他自己认为自己能胜任该组的学习任务（一般是半个学期为一次），最终达到A组逐步解体，B组、C组不断壮大的目的。

这样可以使大多数学生都有跳一跳摘到“桃子”的主动性。

二、因材施教，分层教学，让学困生“吃得了”，优秀生“吃得饱”在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的知识水平及数学思维能力确定不同层次的具体要求与目标，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证基础组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个梯级，使提高组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足竞赛组学生“吃得饱”。

关于初中数学分层施教的一点思考

关于初中数学分层施教的一点思考從古到今初中数学分层教学在国内外有着广泛的研究，我国很多现代教育家在这方面也取得了一定的成果。

关于教学形式最优化，我个人认为必须在集体教学的前提下，熔集体教学、小组教学、个别教学于一体，各扬其长而避其短，实施分层教学。

一、“课堂分层教学”的提出初一新生人校后经过测试，我们往往会发现学生的数学成绩存在较大的差异。

经过阶段教学后发现，学生之间的差距有增大的趋势。

(1)为授课内容简单，有时显得无所事事，(2)认为课堂容量适中，有些内容学起来容易，课堂专注，(3)认为课堂上听不懂，或注意力不集中，课堂上参与性较差。

而事实是：一个学生对教材感知、理解、识记得快，在记忆中保持的长久而牢固，而另一个学生的脑力劳动就完全不同，对教材的感知很慢，知识在记忆中保持的短暂且不牢固。

教学和教育的技巧和艺术就在于要使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。

这就是说，在学习中，无论是脑力劳动的内容(作业的性质)，还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。

有经验的教师，在一节课上给一个学生布置2～3道甚至4道应用题，而给另一个学生只布置1道。

我们在教学中必须重视学生的个别差异。

若忽视差异，就必然会使部分学生掉队，丧失信心。

分类指导，实施异步教学是实现群体“共同发展”与“差别发展”统一的必由之路。

二、课堂尝试分层教学的实施依据素质教育中的面向全体，就是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们的全面发展，必须在教学过程中正视学生智力、能力、情感、创造力、创新意识等多方面的差异性，解决初中教育的普及性与学生个体差异性的矛盾。

分类指导、分层施教是贯彻因材施教的一个有效途径。

分层教学的依据就是承认学生客观存在的差异，对学生实行几个尺度并行的要求，使每个学生在原有的基础上都取得长足发展。

因材施教最充分的体现是对学生进行个别教学，但现行的班级集体教学形式显然是不可能很好地实现个别教学的。