三合培养学生问题意识数学课题问卷调查及结果分析
数学课堂中培养学生问题意识的问卷调查 (2)
数学课堂中培养学生问题意识的问卷调查
本问卷旨在了解你的一些基本学习情况，以便于我们在研究之后能够协助你更好地改进学习。
所有的题目仅作为我们研究使用，不会和你们在校的学习成绩有任何联系。
所以，请不要担心填写问卷会对你造成任何影响，而且我们会对结果保密。
请仔细阅读每个题目，然后如实地按照你们的实际情况实行选择。
1、你在数学课堂中经常提问吗？（）
A、经常
B、偶尔
C、不提
2、你的问题能够得到老师和同学的认同吗？（）
A、得到认同
B、深入理解
C、被忽略
3、遇到不懂的，你敢于提问吗？（）
A、敢
B、不敢
C、放在课后
4、针对给条件让自己提问题的应用题你感兴趣吗？（）
A、感兴趣
B、不感兴趣
C、一般
5、你是否能积极思考别人提出的问题？（）
A、能
B、不能
C、偶尔
6、老师给你机会提问时，你怎样提问？（）
A、不加思考
B、思考后提出
C、听其他同学说
7、你是喜欢在老师的提问下思考，还是喜欢自己发现问题主动解决？（）
A、喜欢在老师的提问下思考
B、喜欢自己发现问题主动解决
C、无所谓
8、在课堂上，遇到老师的讲解与自己的想法不一致时，你会怎样？（）
A、及时提出自己的疑问
B、课后与老师私下交流解决
C、听老师的，不提出自己的问题。
数学课题调查问卷分析报告
数学课题调查问卷分析报告1. 引言这份报告基于对一份数学课题调查问卷的分析结果。
该问卷旨在了解学生对数学课题的态度、困难点以及他们在解决数学问题时所采用的策略。
通过分析问卷结果，我们能够对学生的数学学习情况有更深入的了解，并提出针对性的教学建议。
本文将首先介绍问卷的设计，然后对数据进行分析，最后给出结论和建议。
2. 问卷设计2.1 问卷目标该问卷的主要目标是了解学生对数学课题的看法以及他们面临的困难。
为了实现这一目标，我们设计了以下几个问题：1.你对数学课题感兴趣吗？请用1-5的等级表示（1代表非常不感兴趣，5代表非常感兴趣）。
2.你在解决数学课题时经常遇到的问题是什么？3.你通常如何解决数学课题？2.2 受众和样本该问卷的受众是在学校学习数学的学生群体。
为了尽量准确地了解学生的情况，我们选择了一所中学的100名学生作为样本。
2.3 数据收集问卷是通过在线平台进行收集的。
我们通过学校的网络系统将问卷链接发送给目标学生群体，并设定了一个截止日期。
3. 数据分析3.1 参与人数在截止日期后，我们获得了100份有效问卷回复。
这意味着我们得到了一个全面的样本，能够代表整个学生群体的看法。
3.2 对数学课题的兴趣程度在第一个问题中，学生被要求用1-5的等级表示他们对数学课题的兴趣程度。
我们对回答进行统计分析得到以下结果：•30名学生给出了1级的回答，表示他们对数学课题没有兴趣；•40名学生给出了2级的回答，表示他们对数学课题不太感兴趣；•20名学生给出了3级的回答，表示他们对数学课题持中立态度；•8名学生给出了4级的回答，表示他们对数学课题有一定的兴趣；•2名学生给出了5级的回答，表示他们对数学课题非常感兴趣。
从统计结果可以看出，大部分学生对数学课题的兴趣程度较低。
3.3 解决数学课题时的困难点在第二个问题中，学生被要求列出他们在解决数学课题时经常遇到的问题。
经过整理，我们将困难点归类为以下几个方面：•理解题意：有30名学生表示在理解题意时遇到困难；•计算错误：有25名学生表示在计算过程中容易出错；•找不到解题思路：有35名学生表示在解题思路上有问题；•时间不够：有10名学生表示在时间上感到压力；•其他困难：还有几名学生提到了其他方面的困难，如注意力不集中、懒惰等。
小学数学合作学习调查问卷分析报告
小学数学合作学习调查问卷分析报告一、调查背景为了了解小学数学合作学习的现状，我们设计了一份调查问卷，对某市部分小学的数学课堂进行了调查。
本次调查旨在为小学数学教学提供参考，促进小学生数学素养的提升。
二、调查对象本次调查选取了某市A小学、B小学、C小学的部分学生和数学教师作为调查对象。
调查对象涵盖了不同年龄、性别、家庭背景的学生，具有一定的代表性。
三、调查内容本次调查主要围绕小学数学合作学习的现状、学生参与合作学习的态度、合作学习的方法与技巧、合作学习的教学效果等方面展开。
具体包括以下内容：1. 对合作学习的认识：学生对合作学习的了解程度，是否愿意参与合作学习。
2. 合作学习的方法与技巧：学生是否掌握了合作学习的方法和技巧，如如何分工、如何交流、如何倾听、如何表达等。
3. 合作学习的教学效果：学生对合作学习的教学效果的评价，如学习兴趣、学习效率、合作精神等方面的提升。
4. 教师对合作学习的支持：教师对合作学习的态度、支持程度和方法，以及合作学习对教学效果的影响。
四、调查结果与分析经过对调查问卷的数据进行统计和分析，我们得出以下结论：1. 大部分学生认识到合作学习的重要性，愿意参与合作学习。
但也有部分学生缺乏合作意识，需要加强引导。
2. 学生普遍掌握了基本的合作学习方法和技巧，但在分工、倾听和表达等方面仍有待提高。
3. 合作学习对教学效果有明显的促进作用，学生的学习兴趣、学习效率、合作精神等方面均有提升。
4. 教师对合作学习的支持程度和方法有待加强，部分教师缺乏合作学习的经验和培训，影响了合作学习的效果。
针对以上结论，我们提出以下建议：1. 加强对学生合作意识的培养，通过课堂内外多种方式提高学生的合作意识和能力。
2. 教师应加强合作学习的方法和技巧的培训，提高自身合作学习的能力和水平，为学生提供更好的指导。
3. 教师应根据教学内容和学生的实际情况，合理设计合作学习活动，提高合作学习的效果和效率。
4. 学校和教师应加强对合作学习的评价和反馈，及时发现和解决合作学习中存在的问题，促进合作学习的健康发展。
数学课题问卷调查分析报告
数学课题问卷调查分析报告引言本文档通过对数学课题问卷调查的分析，旨在了解学生对数学课题的看法、意见和建议，以及他们在数学课题中所遇到的困难和挑战。
通过这一调查研究，我们可以从学生的角度出发，为改进数学课题的教学质量和学习体验提供有针对性的建议。
调查方法为了确保调查结果具有代表性，我们设计了一份问卷调查，共包含20个问题，涵盖学生在数学课题中的学习体验、困难以及对教学方法的看法。
我们以班级为单位，在三个不同年级的数学课上进行了问卷调查。
我们共收集到100份有效问卷，并对其中的数据进行了整理和分析。
调查结果学生对数学课题的态度统计结果显示，大部分学生对数学课题持积极态度，认为数学课题能够帮助他们巩固知识、提高解题能力，并培养逻辑思维能力。
其中，80%的学生表示喜欢数学课题，并认为它们对他们的数学学习有帮助。
学生在数学课题中遇到的困难在数学课题中，学生们遇到的最大困难是理解题目。
43%的学生表示他们难以理解题目的要求，需要老师的解释和指导。
此外，还有30%的学生在解题过程中容易出错，需要更多的练习和指导来提高自己的准确性。
学生对数学课题的建议学生们对数学课题提出了一些建议，包括：1.增加课堂上教师与学生的互动，提供更多解题思路和技巧；2.提供更多练习题，以加强学生对知识点的理解与运用；3.引入实际生活中的数学问题，增加课题的趣味性和实用性；4.提供更多有关数学解题策略的讲解和实例。
学生对教学方法的看法对于数学课题的教学方法，学生们普遍对课堂讲解持肯定态度。
73%的学生认为通过课堂讲解能够帮助他们理解题目，并提高解题能力。
然而，仅有42%的学生认为教师在课堂上给予的解题指导是足够的。
另外，还有学生表示他们更喜欢小组合作解题的方式，这样能够增加互动和思考的机会。
结论通过对数学课题问卷调查的分析，我们得出以下结论：1.大部分学生对数学课题持积极态度，并认为它们对他们的数学学习有帮助；2.学生在数学课题中遇到的最大困难是理解题目和解题准确性；3.学生建议增加课堂互动、提供更多练习题和引入实际生活中的问题；4.学生对课堂讲解教学方法持肯定态度，但认为解题指导不足。
初中数学合作学习调查问卷分析报告
代家坝中学数学小组合作学习调查问卷分析报告一、调查目的：初中数学教学越来越注重充分小组合作学习，培养学生的合作精神、合作意识和合作技巧，它对促进学生积极进取、自由探索，促进学生学习效率的的学习效率的提高，培养学生创新意识和实践能力将发挥积极作用；是新课标具有时代精神的崭新的教学理念的体现。
目前我们教学中也有小组合作学习，但常常还在一种比较浅的层面上展开，为了形式而展开，为了活跃课堂气氛而进行，因而存在众多的问题，致使很多的小组合作学习走过场，往往徒有虚表而效果不佳，教师对此困惑也较大。
基于以上原因，特设计本次调查，目的旨在通过调查，分析问题及原因所在，研究解决对策，课堂教学中的小组合作学习能真正培养学生的合作意识和合作能力，进而促进教育教学效率的提高。
二、调查方法与对象：本课题的研究，是通过问卷调查形式选择我校学生进行随机问卷调查分析。
发出问卷92份，收回92份，经过调查统计，情况如下：附：统计表题目内容分析统计A B C D1、你对数学课上小组合作学习这种学习方式感兴趣吗？很感兴趣85%一般15%不感兴趣2%2、你认为数学课上小组合作学习有什么重要的意义…？学会更多知识15%开拓视野，锻炼能力85%学不到东西0%3、你们喜欢课堂上数学课上小组合作学习吗？喜欢91%一般8%不喜欢1%4、你们喜欢老师如何分组？老师分组90%学生自由组合10%无所谓0%5、在进行自主探索、小组合作学习之前，你对所要讨论的内容明确吗？非常明确80%明确一些20%不明确0%6、在进行小组合作学习的过程中，你们有自己独立思考的时间吗？每次都有75%偶尔有20%几乎没有5%7、你们班小组合作学习的时间大约在？3分钟35%5分钟60%10分钟5%更久0%8、在小组合作学习的过程中，你经常发表自己的观点吗？经常65%偶尔15%几乎不20%9、在小组合作学习的过程中，如果对某个问题大家有争论，你们会？听学习优秀同学的20%记录下来全班讨论75%不了了之5%10、在小组合作学习过程中，老师一般？站有一边看80%参与某些小组讨论20%不清楚0%11、对于每个小组提出的问题，大多时候你们是怎么处理的呢？请其他小组介绍怎么解决25%老师直接告诉你们正确答案25%先筛选问题，有价值的共同讨论解决50%12、每一次小组合作学习，你都能有所收获吗？每次都有30%有时有55%基本没有15%三、调查结果与分析：通过对回收的问卷精确统计后，值得欣喜的事学生的积极性高，乐于参与小组合作学习，对培养学生的独立思考自主学习有较大的帮助作用。
小学数学合作学习调查问卷分析报告
小学数学合作学习调查问卷分析报告一、调查背景：《数学课程标准》指出“小学生必须掌握，并且具有一定的数学方法，才能提高和发展其学习能力。
”目前，小学生的学习主动性和合作性意识很差，学习情绪不积极或部分消极。
有的小学生对于学习数学没有目的性，针对这一现象，我努力寻找小学数学教育的新突破点。
二、调查目的：以全面综合角度进行分析，优化措施。
对于促进并提高小学生学习数学的方法和能力方面进行一些深入的探究。
三、调查方法：问卷调查四、调查过程:本次的问卷是四年级部分学生，共14份，分一次发放，回收14份，有效14份。
五、数据汇总：从上述数据可以看出学生喜欢与他人合作交流的占比例较大，这是较好的一面，上课时可以让学生们多进行合作交流。
今后我将继续运用这种方法进行教学。
但从这里可看出，大部分同学还是喜欢数学课上所讲的知识及92.85％的同学会用所学的数学知识解决生活中所遇到的问题，这是值得庆幸的，但是同学们对于数学课外阅读意识淡薄，这是美中不足。
这方面有待培养与加强。
六、结论：1、做这次的问卷调查，我整个人心情非常愉悦，因为这样我才能真正的接触到孩子们的内心，它仿佛是一次心灵与心灵的碰撞。
每份问卷我都仔仔细细认认真真地看，基本上可以反映出他们每一个人都是可以把我自己的学习，同时他通过这次调查问卷对什么学习方法适合自己也有了一定的了解。
这一点我感到很欣慰。
2、也有些孩子在选择的时候，有些马虎、有些牵强附会，不太针对自己的实际，都是从应怎么做而不是“我是怎样做”这种态度来进行问卷调查，相信他们或多或少也体会了一点。
好在这次问卷只是开始，我会在今后的教学中做更多的调查，以激发学生的学习情趣。
3、当然这只是一份简单的问卷，它有一定的局限性。
而且，这次我仅限于我自己的班上进行调查，若有可能的话我会对更多的学生进行问卷调查，那样的话我就能获取更多的信息和分析到的问题就更加广泛、深刻、更具有促进作用。
关于培养学生问题意识调查问卷总结和分析
关于培养学生提问能力的调查问卷和分析
在对此课题进行研究之前，我们做了一个问卷调查，对三、四年级共30份调查问卷具体统计情况如下：
上边有10道题，期中有六道是针对学生调查的，还有4道题是针对教师课堂教学的认识调查的。
经过统计教师和学生存在以下几个问题：
一是学生不敢提问题，怕教师批评和讽刺，怕同学笑话。
例如在问到课堂上你经常提出问题吗？有50%的学生只是偶尔提出问题，经常提出问题的只有10%，不喜欢提出问题的有40%。
在和学生交流中学生不敢提问题就是怕教师批评和讽刺。
二是学生在课堂上学习的主动性较差，不能积极去探究问题，发现问题，不会问问题。
例如在第六道调查题中，上课能自己动脑筋思考，并积极发表自己见解的有33%，让别人来回答，自己听的占到调查人数的20%，希望教师来讲解的占到调查人数的47%。
从这些数据中可以看出学生在课堂上主动学习的积极性比较差，不会主动去探究问题，主动去思考问题。
三是学生在课堂上还不是处于主体地位，多数教师还是善于满堂灌，多数是被动的在学习，教师布置什么就学习什么，不善于提问题。
如在第八题中教师问单个学生回答问题的占67%，教师问，学生一起回答问题的占20%，教师问，师生一起切磋的占13%。
根据这些数据可以看出教师还是满堂灌，只会单一的提问。
很少与学生共同探讨。
而学生能主动提出问题的几乎没有。
可见学生还是缺乏一定的问题意识。
三合培养学生问题意识数学课题问卷调查及结果分析
.《小学数学课堂教学中培养学生问题意识》的研究问卷调查样本三合中心校冯丽君2016.3.20.《小学数学课堂教学中培养学生问题意识的研究》问卷调查结果分析三合学校冯丽君2016.3.30《小学数学课堂教学中培养学生问题意识的研究》问卷调查样本１.在数学课堂中( )A.经常提问B.偶尔提问C.不提问２.自己提出的问题是否得到老师和同学的认同( )A.自己提出的问题能够得到老师和同学的认同。
B.自己提出的问题不仅能够得到老师和同学的认同，而且还能够深入理解。
C.认为自己的问题被忽略。
３.是否敢于提问或何种方式提问( )A.自己遇到不懂的敢于提问。
B.不敢提问。
C.希望放在课后向老师提问。
４.对于给出条件让自己提问题的应用题( )A.感兴趣。
B.不感兴趣。
C.一般。
５.是否积极思考别人提出的问题( )A.能够在课上积极思考别人提出的问题。
B.不能积极思考。
C.只是偶尔去思考别人提出的问题。
６.老师给学生机会提问时( )A.自己不加思考就提问。
B.自己是在思考后提出问题的。
C.只是听其他同学提问，自己不发言。
７.在有问题以何种方式解决时( )A.喜欢在老师的提问下思考。
B.喜欢自己发现问题并主动解决。
C.认为无所谓。
８.在课堂上，遇到老师的讲解与自己的想法不一致时( )A.能够及时提出自己的疑问。
B.采取课后与老师私下交流解决的方法。
C.只是听老师的，不提出自己的问题。
《小学数学课堂教学中培养学生问题意识的研究》问卷调查结果分析通过对学生进行问卷调查，我了解到：在数学课堂中经常提问的占10％，偶尔提问的占78％，不提问的占12％。
67％的同学认为自己提出的问题能够得到老师和同学的认同，19％的同学认为自己提出的问题不仅能够得到老师和同学的认同，而且还能够深入理解，14％的同学认为自己的问题被忽略。
43％的学生认为自己遇到不懂的敢于提问，17％的学生不敢提问，有40％的学生希望放在课后向老师提问。
对于给出条件让自己提问题的应用题，41％的学生感兴趣，4％学生不感兴趣，55％的学生认为一般。
数学 调查问卷结果及分析
关于初中生叛逆心理的调查问卷结果汇总及分析此次参加调查问卷的男女比例几近于1:11.你是否常常喜欢模仿自己所崇拜的人？（单选题）A.经常B.有时C.偶尔D.从不A B C D女生2% 14% 20% 64%男生2% 12% 24% 62%学生总情况2% 13% 22% 61%从中我们可以看出：男女在对于模仿自己偶像方面都有相近的取向，大部分人都不会去模仿自己崇拜的人，对初中生来说崇拜者还没有那么大影响，2.你是否很想受到他人的尊重吗？（单选题）A.非常需要B.还行吧C.很少D.无所谓A B C D女生40% 56% 3% 1%男生42% 48% 5% 5%学生总情况41% 52% 4% 3%从中我们可以看出：男女在是否想受到他人尊重问题上面基本一致，大部分集中在还行的选择上，其次也有很大一部人很需要受到别人的尊重，只有个别对于受尊重问题持无所谓的态度并且和女生相比男生感觉无所谓的人比较多，我们可以思考引起该观念差异的原因，那些非常需要别人尊重的学生是否有在学校里面被别人不尊重对待过，老师或者同学，又是因为什么原因，是成绩比较差还是性格问题，总之初中阶段的学生还是渴望尊重的。
3.你有写日记的情况吗？（单选题）A.每天坚持B.开心或烦恼的时候C.无聊的时候D.从不A B C D女生4% 68% 12% 12%男生7% 24% 27% 42%学生总情况 5.5% 46% 19.5% 27%从中我们可以看出：男女在写日记情况上面差异很大，但是写日记每天坚持人都是少数，而女生大部分人都是选择在开心或烦恼的时候会用写日记的方法记录下来，但是男生就以从不写日记居多，男生中有一半还是会开心或烦恼或无聊写日记的人，但是绝大多数的男生还是不喜欢写日记。
4.你有心事时，第一时间想到的是向谁倾诉？（单选题）A.朋友或者同学B.老师或者家长C.网友D.憋在心里A B C D女生59% 20% 2% 19%男生53% 19% 4% 24%学生总情况56% 19.5% 3% 26.5%从中我们可以看出：男女在该问题上面各选项分布差不多，一半以上的学生有心事的时候会选择去跟朋友或者同学倾诉，其次就是跟老师或者家长倾诉，但是毕竟家长跟老师都处于长辈身份，学生还是喜欢跟自己同龄人倾诉，引起注意的是那些憋在心里的同学，男生憋在心里的比例明显多于女生，而把心事憋在心里是会引起心理不健康，需要引起注意。
数学课题问卷调查分析报告
数学课题问卷调查分析报告《小学数学教学生活化的研究》的课题调查问卷分析报告崇信县城区第二小学路玉琴一、调查目的我校数学课题组于2013年6月申报了“小学数学教学中运用生活素材案例研究”市级课题，为做好实施研究阶段的准备工作，制订了可行的研究实施方案，特进行本次调查问卷。
通过本课题的研究，旨在发现数学教学中存在的问题，从关注学生的经验和兴趣入手，通过现实生活中的生动素材引入，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景。
把学生的生活与数学学习有机地结合起来，体现从生活到数学，再从数学回到生活的应用中来，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力，提高应用数学的能力。
改进数学教学方法，使教师教得轻松，学生学得快乐。
二、调查对象本次调查对象为我校二年级（1）（2）班、三年级（1）（2）班216名学生，发出调查问卷216份（有3名学生请假，3份问卷未答全），回收有效卷210份。
参与率占97.22%。
围绕学生的数学学习兴趣、学习习惯、生活素材在数学学习中的运用及撰写数学日记方面设计了14个选择题，另外用谈话的方式对一些突出问题对部分学生进行访谈。
三、调查数据及调查结果分析（调查数据按四舍五入取整数）1．在你所学的所有科目中，你喜欢数学吗？A非常喜欢 91% B一般 9% C不喜欢 0%“非常喜欢”占91%，“一般”占9%，说明我校学生对数学学科有较深厚的兴趣，这将是我们数学教学的动力源泉。
2. 数学课前你能预习要学习的内容吗？A 经常预习 29%B 有时预习 71%C 基本不预习 0%学生还没形成良好的预习习惯。
“有时预习”的学生占的比例较大，但要达到“经常预习”的学习习惯还有待进一步培养。
3. 对于新学的内容，你能很快把它与生活的现象联系起来吗？A 都能 33%B 有时能 57%C 基本不能 10%学生回答“有时能”和“都能”所占的比例较大，说明大部分学生有把所学的知识与生活实践相联系的意识。
4．你觉得所学的数学知识在身边经常会用到吗？A多 71% B不多 24% C很少5% D基本没有 0%这一道题回答“多” 的学生相当多，说明学生的感受到了数学知识和生活的联系，这是一个可喜的现象。
数学课题问卷调查分析
“如何在数学教学中有效的组织学生合作学习的研究”问卷调查总结分析小学数学新课程标准中指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”数学教学活动必须建立在学会的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
为改变长期以来的教师为中心，忽视学生的主体地位，忽视学生的知识探求，忽视学生的实践锻炼的教师讲、学生听的传统的、单一化的教学模式，构建以学生为中心，以合作学习为教学模式，通过不断地实验探索与研究，创造出具有可操作性的课堂教学模式，把素质教育落实到每一个具体的教学环节，真正使课堂教学成为事实素质教育的主渠道。
经我校全体教职员工认真研究决定，成立课题组，开办研究“如何在数学教学中有效的组织学生合作学习的研究”这一课题。
在总的课题计划和指导思想的指引下，我课题组在第一阶段对学生进行了有关这一课题的问卷调查。
下面就问卷调查结果总结分析如下：一、基本情况。
本次问卷调查采取抽样调查，共问卷调查学生100人，学生层次主要含概三、四、五、六年级，针对不同学生的学习方式、经验和年龄特点，以自选形式共8道测试题。
具体问卷内容如下：问卷调查有关“如何在教学中有效的组织学生合作学习的研究”的问卷调查下面是在数学课堂中有关学习的一些调查问题，请你在自己赞同的答案序号上画“√”。
1、你平时是怎样在课上进行学习的？A、认真听讲，自主学习B、老师叫怎么学就怎么学C、其他2、课堂中和课下是独立完成学习任务，还是与别人交流探讨？A、自主完成B、在自主完成的基础上有困难向别人寻求帮助C、几个人在一起共同交流互助完成3、你喜欢独立学习与做作业，还是喜欢和别人一起？A、喜欢独立学习B、喜欢和别人一起4、你知道什么是小组合作学习吗？A、不知道B、知道C、听说过但不了解5、你尝试过小组合作学习吗？A、尝试过B、没尝试过C、经常用6、你觉得小组合作学习效果好吗？A、好B、不好C、一般，没什么特别的7、你想在数学课堂中尝试小组合作学习吗？A、很想B、不想C、如何都行8、假如让你重新选择一种学习方式，你愿意选择独立自学为主还是小组合作学习为主？A、独立自学为主B、小组合作学习为主二、问卷调查结果。
数学作业设计问卷调查及分析报告
数学作业设计问卷调查及分析报告1. 引言数学作业在学生的数学学习中扮演着重要的角色，它既可以巩固学生的基本知识，又可以培养他们的解决问题的能力。
为了进一步改进和优化数学作业设计，我们进行了一项问卷调查，旨在了解学生对数学作业设计的看法和反馈。
本文将介绍我们的调查方法、样本数据以及对问卷结果的分析。
2. 调查方法2.1 调查对象我们选择了一所中学的100名高中生作为调查对象。
这些学生的年龄在15至18岁之间，正处于数学学习的关键阶段。
2.2 调查问题设计我们设计了一份包含10个问题的问卷，涵盖了数学作业的各个方面。
以下是问卷中的一部分问题示例：1.你认为数学作业的难度是否适当？请在以下选项中选择：–很难–适当–太简单2.你觉得数学作业在多大程度上帮助你巩固所学内容？–很有帮助–一般–没有帮助2.3 数据采集我们通过在线调查工具发放了问卷，并在一周内收集了全部有效反馈。
为了保证调查结果的可靠性和代表性，我们尽量确保样本的多样性，并妥善处理了缺失数据。
3. 数据分析3.1 调查结果概述在100份有效问卷中，我们得到了以下主要结果：•80%的学生认为数学作业的难度适中，而20%的学生认为难度过高。
•70%的学生认为数学作业对巩固所学内容非常有帮助。
•60%的学生希望数学作业的设计更加多样化。
3.2 细分分析根据学生的年级和学习成绩，我们进行了细分分析，以深入了解不同群体对数学作业设计的看法。
•高年级学生（11、12年级）的难度感受明显高于低年级学生（9、10年级），这可能与高年级学生所学内容和课业负担的增加有关。
•高成绩学生普遍认为数学作业对巩固所学内容非常有帮助，而低成绩学生认为帮助一般。
•学生们普遍希望数学作业的设计更加多样化，以激发学习兴趣并提高解决问题的能力。
4. 结论与建议基于上述分析结果，我们得出以下结论和建议：•大部分学生认为数学作业的难度适中，但仍有一部分学生认为难度过高。
在设计数学作业时，教师应更加关注学生的能力水平，合理控制作业的难度。
问卷调查分析表
在数学课上不举手提问或回答问题的原因是没有原因就是不想举手的学生
数学课上老师提问时，你的表现是经常主动举手，争取让老师叫的学生
数学课上老师提问时，你的表现是一般性地举手老师叫不叫没关系的学生
数学课上老师提问时，你的表现是很少举手的学生
在数学课上遇到不会的问题，首先想到的是马上向老师提问的学生
在数学课上回答问题答错时，老师会听讲完后请其他学生来讲的学生
在数学课上回答问题答错时，老师会听了一半就请其他学生讲的学生
在数学课上回答问题答错时，老师会讲了一半就让我停下，并批评的学生
在数学课上不举手提问或回答问题的原因是心里没有把握的学生
在数学课上不举手提问或回答问题的原因是怕说错了老师批评的学生
本班同学数学课上提问和发言的水平，认为一部分同学有较高水平的学生
本班同学数学课上提问和发言的水平，认为个别同学有较高水平的学生
本班同学数学课上提问和发言的水平，认为所有的同学水平都不高的学生
数据分析（提出自己改进的方法）
问数学题，老师会一般性地帮我讲解一下的学生
问数学题，老师会显得不耐烦，不大高兴的学生
在数学课上回答问题答错时，老师会听完并表扬同时帮忙纠正错误的学生
在数学课上回答问题答错时，老师会听讲完后请其他学生来讲的学生
在数学课上回答问题答错时，老师会听了一半就请其他学生讲的学生
在数学课上回答问题答错时，老师会讲了一半就让我停下，并批评的学生
问数学题，老师会一般性地帮我讲解一下的学生
问数学题，老师会显得不耐烦，不大高兴的学生
在数学课上回答问题答错时，老师会听完并表扬同时帮忙纠正错误的学生
在数学课上回答问题答错时，老师会听讲完后请其他学生来讲的学生
最新三合培养学生问题意识数学课题问卷调查及结果分析
《小学数学课堂教学中培养学生问题意识》的研究问卷调查样本三合中心校冯丽君2016.3.20《小学数学课堂教学中培养学生问题意识的研究》问卷调查结果分析三合学校冯丽君2016.3.30《小学数学课堂教学中培养学生问题意识的研究》问卷调查样本１.在数学课堂中( )A.经常提问B.偶尔提问C.不提问２.自己提出的问题是否得到老师和同学的认同( )A.自己提出的问题能够得到老师和同学的认同。
B.自己提出的问题不仅能够得到老师和同学的认同，而且还能够深入理解。
C.认为自己的问题被忽略。
３.是否敢于提问或何种方式提问( )A.自己遇到不懂的敢于提问。
B.不敢提问。
C.希望放在课后向老师提问。
４.对于给出条件让自己提问题的应用题( )A.感兴趣。
B.不感兴趣。
C.一般。
５.是否积极思考别人提出的问题( )A.能够在课上积极思考别人提出的问题。
B.不能积极思考。
C.只是偶尔去思考别人提出的问题。
６.老师给学生机会提问时( )A.自己不加思考就提问。
B.自己是在思考后提出问题的。
C.只是听其他同学提问，自己不发言。
７.在有问题以何种方式解决时( )A.喜欢在老师的提问下思考。
B.喜欢自己发现问题并主动解决。
C.认为无所谓。
８.在课堂上，遇到老师的讲解与自己的想法不一致时( )A.能够及时提出自己的疑问。
B.采取课后与老师私下交流解决的方法。
C.只是听老师的，不提出自己的问题。
《小学数学课堂教学中培养学生问题意识的研究》问卷调查结果分析通过对学生进行问卷调查，我了解到：在数学课堂中经常提问的占10％，偶尔提问的占78％，不提问的占12％。
67％的同学认为自己提出的问题能够得到老师和同学的认同，19％的同学认为自己提出的问题不仅能够得到老师和同学的认同，而且还能够深入理解，14％的同学认为自己的问题被忽略。
43％的学生认为自己遇到不懂的敢于提问，17％的学生不敢提问，有40％的学生希望放在课后向老师提问。
对于给出条件让自己提问题的应用题，41％的学生感兴趣，4％学生不感兴趣，55％的学生认为一般。
小学生数学问题意识调查报告范文
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数学问卷调查结果分析
关于学生数学学习状况的调查问卷（前测）亲爱的同学们：升入中学，你们将要继续学习数学。
我想了解你们在以前和未来的数学学习中对数学抱什么态度、有什么看法、感想和期望。
此次问卷调查结果对你日后的数学成绩不会有任何影响，所以请你如实填写，如认为没有合适答案，可以放弃选择。
谢谢你的合作！1．你喜欢上数学课吗？（）a. 非常喜欢 b.比较喜欢 c. 一般 d.不喜欢2．你对学好数学是否有信心？（）a. 很有信心 b. 较有信心 c.不太有信心 d.没有一点信心3．数学课你参与状况怎样？（）a. 积极主动 b.能够参与 c. 有时参与 d.不参与4．数学课上你与同学的合作交流情况如何？（）a. 非常乐于合作、愿意交流自己的想法 b.比较乐于合作、交流c. 一般 d.不愿意与他人合作交流5．数学学习中如果遇到了困难你是（）a.自己积极想办法解决 b.请求别人的帮助c.暂时先放放，以后再说d.回避，不再管它6．你喜欢做什么样的数学题？（）a. 具有挑战性的难题b.难易适中c. 非常容易的d.随便7.你是否善于应用数学知识解决实际问题? （）a.非常善于b.比较善于c.一般d.不会8.你希望老师在课堂上多组织一些学生参与的活动么?（）a.非常希望b.比较希望c.一般d.无所谓9.你阅读数学方面课外读物的情况是（）a.经常阅读b.偶尔阅读c.从来都不读10.你对自己数学成绩的要求是什么?（）a.优秀b.良好c.及格d. 没要求11.课堂上,你有了自己独特的解题方法，你会（）a.马上说出来b.怕说错了被老师耻笑，不说c.怕老师责怪自己打断课堂教学，下课再跟老师讨论d.其他12.数学课上当学生回答问题错误时，你希望教师的态度是（）a.能耐心听，注重发言中的闪光点b.打断学生回答，教师自己讲c.叫另一位学生回答d.明显反感，呵斥教训13.你希望老师评价你的数学学习时（）a.更注重评价学习过程b.更注重评价学习成绩c.过程评价与成绩评价并重d.其他14. 你对自己的数学学习的反思情况是（）a.经常反思，找出问题和对策然后实施b.能反思问题，但不能坚持改正c.偶尔反思，但找不出对策d.从不反思关于学生数学学习状况的调查问卷（后测）亲爱的同学们：进入中学两年来，你们在数学学习方面一定有了不少感想和收获。
数学课题问卷调查分析报告
数学课题问卷调查分析报告引言数学是一门重要的学科，对学生的综合素养和思维能力发展有着重要的影响。
为了探索学生在数学学习中的困惑与问题，本文设计并进行了一份数学课题问卷调查。
本文将对问卷结果进行分析，并提出相应的建议，以期帮助学生更好地学好数学。
调查方法本次问卷调查共有100名学生参与，调查内容包括学生对于数学的兴趣程度、数学学习的困难和解决途径等方面的问题。
学生通过在线问卷提交了调查问题的答案。
我们将对这些答案进行统计分析，并根据结果提出建议。
结果分析兴趣程度在问卷调查中，我们首先询问了学生对于数学的兴趣程度。
结果显示，30%的学生表示对数学非常感兴趣，50%的学生表示对数学比较感兴趣，而20%的学生对数学不感兴趣。
学习困难在学习困难方面，我们询问了学生在数学学习中遇到的最大困扰。
结果显示，有35%的学生表示数学公式的运用是他们的最大困难，30%的学生表示数学概念的理解是他们的最大困难，15%的学生认为数学题目的解答是他们的最大困难，而剩下的20%的学生则提到了其他问题。
解决途径我们还向学生询问了他们在遇到数学困难时通常采取的解决途径。
结果显示，60%的学生表示他们会先自行思考解决方法，然后再请教老师或同学；30%的学生会主动向老师请教；而剩下的10%的学生则表示他们通常会直接放弃解决问题。
建议与解决方案根据问题的调查结果，我们可以提出以下建议与解决方案，以帮助学生更好地学好数学：1.提升数学兴趣：针对对数学不感兴趣的学生，学校可以开展更多有趣的数学活动，让学生体验到数学的乐趣。
2.加强数学公式和概念的讲解：针对困扰于数学公式运用和概念理解的学生，老师可以花更多时间讲解并提供实际应用的例子，帮助学生理解和掌握数学公式和概念。
3.提供解决问题的思维途径：对于在解决数学题目上遇到困难的学生，老师可以引导他们培养解决问题的思维方式，例如多角度思考、尝试不同方法等。
4.建立良好的学习支持系统：为了帮助学生更有效地解决数学困难，学校可以建立辅导班或提供一对一辅导的机会，以解决学生在学习上的问题。
初中数学合作学习调查问卷分析报告 打印 修改成功
代家坝中学数学小组合作学习调查问卷分析报告一、调查目的：初中数学教学越来越注重充分小组合作学习，培养学生的合作精神、合作意识和合作技巧，它对促进学生积极进取、自由探索，促进学生学习效率的的学习效率的提高，培养学生创新意识和实践能力将发挥积极作用；是新课标具有时代精神的崭新的教学理念的体现。
目前我们教学中也有小组合作学习，但常常还在一种比较浅的层面上展开，为了形式而展开，为了活跃课堂气氛而进行，因而存在众多的问题，致使很多的小组合作学习走过场，往往徒有虚表而效果不佳，教师对此困惑也较大。
基于以上原因，特设计本次调查，目的旨在通过调查，分析问题及原因所在，研究解决对策，课堂教学中的小组合作学习能真正培养学生的合作意识和合作能力，进而促进教育教学效率的提高。
成果的只是小组长，没有最大程度的调动小组成员学习思考的积极性，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的自主探索和合作能力得不到提高。
小组合作学习处于有合作但缺乏科学、积极的激励、反馈等评价机制。
3、课堂上的小组合作学习没有处理好学生自主探究独立思考与合作学习的关系，学生被动的参与合作，所以小组活动显得盲目和仓促的，造成多数学生在其过程中只是表面上参与小组合作学习。
因此，自主探索、小组合作学习还没有真正合作起来。
4、对于小组合作所完成的学习任务，不具有针对性。
经常出现学生能独立解决的问题也出现在了合作学习中，也常出现难以攻克的问题出现在小组合作学习中，没有切实的解决学生学习过程中最迫切且符合学生实际的问题。
通过对调查问卷情况的反馈分析，研究小组认为造成以上问题的主要原因有以下几个方面：1、教师对小组合作学习的认识不够。
缺乏指导学生进行小组合作学习的方法和经验。
学生只是被动的参与小组合作学习，认为只是老师安排的人物而已。
学生不懂小组它真正的意义却在培养学生充分的自主探索精神和合作意识、能力。
2、重视分组学习这种形式，合作只是一种表面现象，不是发自内心的通过合作解疑答惑。
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《小学数学课堂教学中培养学生问题意识》的研究问卷调查样本
三合中心校冯丽君
2016.3.20
《小学数学课堂教学中培养学生问题意识的研究》问卷调查结果分析
三合学校冯丽君
2016.3.30
《小学数学课堂教学中培养学生
问题意识的研究》问卷调查样本
１.在数学课堂中( )
A.经常提问
B.偶尔提问
C.不提问
２.自己提出的问题是否得到老师和同学的认同( )
A.自己提出的问题能够得到老师和同学的认同。
B.自己提出的问题不仅能够得到老师和同学的认同，而且还能够深入理解。
C.认为自己的问题被忽略。
３.是否敢于提问或何种方式提问( )
A.自己遇到不懂的敢于提问。
B.不敢提问。
C.希望放在课后向老师提问。
４.对于给出条件让自己提问题的应用题( )
A.感兴趣。
B.不感兴趣。
C.一般。
５.是否积极思考别人提出的问题( )
A.能够在课上积极思考别人提出的问题。
B.不能积极思考。
C.只是偶尔去思考别人提出的问题。
６.老师给学生机会提问时( )
A.自己不加思考就提问。
B.自己是在思考后提出问题的。
C.只是听其他同学提问，自己不发言。
７.在有问题以何种方式解决时( )
A.喜欢在老师的提问下思考。
B.喜欢自己发现问题并主动解决。
C.认为无所谓。
８.在课堂上，遇到老师的讲解与自己的想法不一致时( )
A.能够及时提出自己的疑问。
B.采取课后与老师私下交流解决的方法。
C.只是听老师的，不提出自己的问题。
《小学数学课堂教学中培养学生
问题意识的研究》问卷调查结果分析
通过对学生进行问卷调查，我了解到：
在数学课堂中经常提问的占10％，偶尔提问的占78％，不提问的占12％。
67％的同学认为自己提出的问题能够得到老师和同学的认同，19％的同学认为自己提出的问题不仅能够得到老师和同学的认同，而且还能够深入理解，14％的同学认为自己的问题被忽略。
43％的学生认为自己遇到不懂的敢于提问，17％的学生不敢提问，有40％的学生希望放在课后向老师提问。
对于给出条件让自己提问题的应用题，41％的学生感兴趣，4％学生不感兴趣，55％的学生认为一般。
56％的学生能够在课上积极思考别人提出的问题，6％的学生不能积极思考，还有38％的学生只是偶尔去思考别人提出的问题。
老师给学生机会提问时，有6％的学生认为自己不加思考就提问，78％的学生认为自己是在思考后提出问题的，还有16％的学生只是听其他同学提问，自己不发言。
喜欢在老师的提问下思考的学生占50％，喜欢自己发现问题并主动解决的学生占37％，认为无所谓的占13％。
在课堂上，遇到老师的讲解与自己的想法不一致时，42％的学生能够及时提出自己的疑问，32％的学生采取课后与老师私下交流解决的方法，26％的学生只是听老师的，不提出自己的问题。
通过上述问卷调查的数据统计，我们了解到我校的学生在数学课堂上呈现出的问题是：虽然自己有了想法、问题、建议，但却没有胆量把这些问题抛出来，不勇于发表自己的见解，没有“打破沙锅问到底”的探索精神。
而且不能主动地发现问题，提出问题，萌发猜想；缺少综合运用原有经验和生活经验进行系统分析，理解信息，不能广泛收集各种信息，从各种信息中提出有价值的问题。
不善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识、寻找方式方法；不能积极进行独立的有创造性的思维活动，只是拘泥于接受答案，不善于质疑问难，不善于自我反思；不敢于向老师的答案挑战，不能探求解决问题的方法、形成对问题的独立见解。
通过研究，我制定如下方案，来帮助学生消除以上的心理障碍，使他们在课堂上敢于提出问题。
1.因地制宜，因人而异
由于情绪紧张，担心在课堂上说不清楚的学生，可以让他在课外继续提；不敢在大众场合提问题的学生，可以让他个别提或在小组内提；口头表达能力较差的学生，可以把问
题写成文字后再提。
2.营造积极的课堂氛围
陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。
“为此，在课堂，我们坚持做到尊重学生的人格与个性，不在学生中人为地计划分等级。
在彼此交往中，不仅要给予学生言语表扬，而且还要用微笑、注视、点头、肯定手势以及关怀性的接触等方式进行鼓励。
同时，在教学中创设宽松、平等、民主、和谐的师生关系，充分尊重和爱护学生的问题意识，消除学生在学习过程中的紧张和焦虑感，使他们敢于提出问题。
努力成为学生学习上的指导者、参与者和合作者，缩短与学生物理上和心理上的距离，时常走下讲台，走到学生中间去，和他们一同学习、探索，有时也向学生请教学习，让学生觉得老师真正是他们的朋友，是学习的合作者、好帮手。
这样他们就会无顾忌地表达自己的意见，敢于向老师、向教材和未知世界提出问题、提出挑战。
3.保护学生提问题的积极性
对学生提出的问题要做到“两正确，一鼓励”，即正确对待学生提出的稀奇古怪的问题；正确处理学生在提问中的错误，坚持做到耐心听取，因势利导，鼓励学生敢于提出标新立异的问题，逐步使学生由不敢提问、不懂提问转化为敢于提问、乐于提问、善于提问。