中学生的认知特点 Word 文档
中学生感知觉发展的特点
中学生感知觉发展的特点中学生是指12-15岁的学生群体，他们正处于生理、心理和认知发展的重要阶段。
在这个时期，他们开始经历身体和大脑的变化，同时也开始面对更多的社会和学习压力。
中学生的感知觉发展的特点主要表现在以下几个方面。
1.身体感知：中学生在这个时期经历了身体的快速发育和性征的出现。
他们开始意识到自己的身体和外貌的变化，更关注自己的形象和健康。
他们对于自己的身体感到更敏感和自觉，开始注意饮食、形象和运动等方面的改善。
同时，中学生的感官也变得更加敏锐，对于色彩、声音、味觉和触觉的感知能力有了进一步的提高。
2.感情感知：中学生的情感感知发展得到了显著的提高。
他们开始更加关注自己和他人的情感体验，能够更好地理解和表达自己的感受。
他们对于人际关系和友情的重要性有了更深刻的认识，同时也开始对异性产生兴趣。
在这个阶段，中学生的情绪表达较为丰富，情绪波动也较为明显，既可能表现出强烈的热情和兴奋，也可能经历情绪上的起伏和不稳定。
3.认知感知：中学生的认知感知也处于一个关键期，他们开始具备更高级的思维能力和逻辑推理能力。
他们能够独立地解决问题，对于各种信息和观点有了更深入的思考和分析。
中学生也开始对于抽象概念的理解能力有所提高，他们能够理解更复杂的学科知识，并能够进行抽象的思维活动。
同时，他们对于自己的能力和成果也有了更清晰的认知，开始形成自己的目标和价值观。
4.社会感知：中学生的社会感知也会逐渐发展。
他们开始更多地接触到社会环境和社会规范，对于社会的正义和不公有了更深入的思考。
在这个阶段，他们开始认识到自己在社会中的角色和责任，对于社会问题有了更多的关注和行动愿望。
同时，他们也对于自己所处的社会群体和文化有了更多的认同感和自豪感。
综上所述，中学生的感知觉发展表现出身体感知、情感感知、认知感知和社会感知等方面的特点。
这个阶段的感知觉发展对于中学生全面健康发展具有重要的意义，教育者和家长应该关注他们的感知觉发展，为他们提供适宜的教育和成长环境，帮助他们建立积极的认知和情感模式，培养他们的独立思考和社会责任感，促进他们全面发展。
初中生的认知发展
中学生心理发展的阶段特征（一）中学生的脑和精神系统的发育特点脑电波的研究表明，在13-14 岁脑电波持续第 2 个“飞跃”现象（第一个飞跃现象出现在 6 岁左右）（二）中学生认知大致的基本特点1 中学生认知结构体系基本形成2 中学生认知活动的自觉性明显曾强3 认知与情感、意志、个性得到协调发展（三）中学生观察力发展特点观察力是一种有目的，有计划地进行感知的能力1 目的更明确2 持久性明显发展3 精确性提高4 概括性更强（四）中学生记忆发展的特点记忆是智力的重要内容，是决定学习和工作效率的重要心理条件。
1 有意记忆占主导地位有意记忆有目的，有计划、需要意志努力的知识记。
人要获得完整的系统的知识和技能，主要靠有意记忆。
2 理解记忆成为主要的记忆方法理解记忆是借助思维的力量，运用多种方法，在理解的事物意义货物本质的基础上进行的识记。
小学生以机械记忆为主，中学生的理解记忆成为主要的记忆方法。
3 抽象记忆占优势。
这是一种以抽象逻辑思维为基础，它本质上也是一直理解记忆一、初中生感知活动的特点（一）感觉1、视觉感受性不断提高，区别颜色的精确性明显提高，视觉敏度发展到一生中的最高水平，即达到或超过成人水平;2、听觉感受性不断提高，区别高音的能力明显增长，3、运动觉和平衡觉不断发展（二）知觉1、有意性和目的性进一步提高，能够比较稳定地、长时间地进行知觉;2、精确性和概括性不断提高（1）空间知觉上有更大的抽象性，比较熟练地掌握三维的空间关系;（2）时间知觉上更精确地理解较短的单位，而对较大的单位开始理解，但常不太精确;（3）观察力发展上，观察的目的性、持久性、精确性和概括性有显著的发展，初二是观察力发展的一个转折点;3、逻辑性增强二、初中生记忆发展的特点（一）特点1、逐步由机械识记向意义记忆转化2、有意识记忆逐步占主导地位（初二、三开始）3、记忆容量日益扩大4、由听觉识记向视觉识记转化5、短时记忆广度接近成人（初二与高二持平）（二）培养1、重视复习，善于复习2、运用联想，积极实践3、调节情绪，减轻疲劳4、明确目的，树立信心5、动脑动手，多实践三、初中生想象发展的特点（一）特点1、有意想象逐步占主导地位（初二、三是空间想象力发展的加速期和关键期）2、创造想象开始出现（想象的创造成分在不断增加）3、想象的现实性在不断发展4、幻想具有现实性、兴趣性、有时也带有虚构的特点（二）培养1、储备各种表象2、结合运用想象3、培养正确幻想4、努力营造气氛四、初中生思维发展的特点（一）特点1、抽象逻辑思维日益占主导地位（还有赖于具体形象）2、开始能初步理解矛盾对立统一的辩证思维规律（初三处于迅速发展转折期，但尚未处于优势地位）3、抽象逻辑思维的发展进入关键期（初二是关键期，抽象逻辑思维开始由“经验型”向“理论性”转化）4、思维的独立性和批判性明显发展，但容易产生片面性和表面性特点（二）良好思维品质的培养1、深刻性及其培养：初中生能够自觉地要求从本质上看问题，但实际中往往停留在事物的表面上。
初中word教案学情分析
学情分析是教学设计的重要环节，对于初中Word教案来说，深入了解学生的学习情况，才能更好地制定教学目标、设计教学内容和教学方法。
以下是针对初中Word教案的学情分析，字数不少于500字。
一、学生的年龄特征和认知水平初中生正处于青春期，这个时期的特点是好奇心强、求知欲旺盛、独立思考能力逐渐增强。
他们在认知方面，已经具备了基本的逻辑思维和分析问题的能力，但仍然需要教师的引导和启发。
对于Word软件，大部分初中生可能已经在家里或学校接触过，具备一定的操作基础，但深入了解和灵活运用的能力还有待提高。
二、学生的学习兴趣和动机兴趣是是最好的老师。
针对Word教案，我们可以从学生的实际需求和兴趣入手，激发他们的学习动机。
例如，我们可以让学生了解到Word软件在日常生活和学习中的重要性，如作文排版、制作简历、策划活动等，从而引起学生的学习兴趣。
此外，我们还可以通过设计有趣的教学活动，如制作电子相册、海报等，让学生在实践中感受到Word软件的乐趣。
三、学生的学习基础和差异性由于地区、学校和家庭背景的不同，学生的学习基础和计算机操作能力存在一定的差异。
在Word教案设计中，我们需要充分考虑这一因素，制定不同层次的教学目标，设计难易适度的教学内容，让所有学生都能在课堂上得到锻炼和提高。
对于学习基础较好的学生，可以适当增加一些拓展任务，提高他们的创新能力；对于学习基础较差的学生，要加强个别辅导，帮助他们尽快跟上教学进度。
四、学生的学习环境和资源随着信息技术的发展，大部分初中学校都配备了多媒体教室和计算机设备，为学生提供了良好的学习环境。
在Word教案设计中，我们要充分利用这些硬件资源，结合网络资源和教学软件，提高教学效果。
同时，我们还要教会学生如何利用互联网资源自主学习，培养他们的信息素养。
五、学生的学习反馈和评价在教学过程中，及时了解学生的学习反馈，对教学效果进行评价，是提高教学质量的重要手段。
我们可以通过课堂提问、作业批改、学生访谈等方式，了解学生在Word学习中的困难和问题，及时调整教学方法和策略。
初中生的认知特点
作业：初中生认知特点有哪些？你在数学教学过程中如何做到因材施教？现代学习论的教学观一、行为塑造：行为主义学习论斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。
斯金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为。
在学习情境中，操作性行为更有代表性。
在教学方面教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。
他根据对操作性条件反射和强化作用的研究发明了“教学机器”并设计了“程序教学”方案，对美国教育产生过深刻影响，被誉为“教学机器之父”。
我在教学中根据实际情况有选择的加以运用：1.使学生积极反应。
程序教学以问题形式向学生呈现知识，学生在学习过程中能通过写、说、运算、选择、比较等做出积极反应，从而提高学习效率。
2.制定小步子。
斯金纳把程序教学的教材分成若干小的、有逻辑顺序的单元，编成程序，后一步的难度略高于前一步。
程序教学的基本过程是：显示问题（第一小步）──学生解答──对回答给予确认──进展到第二小步……如此循序前进直至完成一个程序。
由于知识是逐步呈现的，学生容易理解，因此在整个学习进程中他能自始至终充满信心。
3.教师要及时反馈。
斯金纳认为，在教学过程中应对学生的每个反应立即作出反馈，对行为的即时强化是控制行为的最好方法，能使该行为牢固建立。
4.自定步调。
传统教学总是按统一进度进行，很难照顾到学生的个别差异，影响了学生的自由发展。
程序教学以学生为中心，鼓励学生按最适宜于自己的速度学习并通过不断强化获得稳步前进的诱因。
5.使学生尽可能地作出正确定反应，使错误率较低到最小限度。
程序教学可借助多种不同的媒体来实现，如电动教学机，程序式课本，电子计算机等。
操作条件作用学习理论亦成为早期计算机辅助教学（CAI）设计的理论依据。
二、认知结构：认知主义学习论1.布鲁纳的认知结构学习理论在布鲁纳看来，人类对其环境中周遭事物，经知觉而将外在物体或事件转换为内在心理事件的过程，称为认知表征，或称知识表征。
《中学生认知发展特点》心得体会
《中学生认知发展特点》心得体会中学生认知发展特点的心得体会中学生是正处于青春期阶段的学生群体，他们的认知发展特点与其他阶段的学生有很大的不同。
在我作为一名教育工作者多年的观察和实践中，我认为中学生的认知发展特点主要集中在以下几个方面：逻辑思维能力的提升、思维的抽象化和思维的相对独立性的增强、社会认知的拓展以及信念和价值观的形成和变化。
首先，中学生的逻辑思维能力得到了显著提升。
这是因为中学生在这个时期开始接触抽象概念和复杂的思维任务，需要他们运用逻辑推理和概念归纳的能力进行解决问题。
与此同时，中学生的思维能力也开始更加系统地发展，他们能够将问题分解为更小的部分，并通过逻辑推理来解答。
这在以往的学习过程中是较为罕见的，因此中学生的逻辑思维能力得到了显著提升。
其次，中学生的思维开始逐渐抽象化和独立化。
抽象化指的是中学生可以从具体的、个体的情境中抽取出普遍的规律和概念，并将之应用于其他情境中。
这就要求中学生具有较高的抽象思维能力和对于知识的内在理解。
另一方面，中学生的思维也逐渐具有相对独立性，即他们能够独立思考并形成自己的观点，并愿意接受不同观点的挑战和辩论。
这表明中学生的思维能力已经发展到了一定的高级阶段，对于学习和生活中的问题能够提出自己独到的见解。
再次，中学生的社会认知得到了拓展。
社会认知指的是中学生对于自己和他人的思维、情感和意图的理解和推断。
这在青春期是尤为重要的，因为中学生开始面临更复杂的人际关系和社会环境。
中学生需要学会感知和理解他人的情感和行为，并根据此来调整自己的行为。
这对于他们的个人发展和与他人的良好关系非常关键。
最后，中学生的信念和价值观开始形成和变化。
在青春期，中学生面临着自我认同和自我评价的问题，他们开始思考自己的价值观和信仰系统，并努力与其他人或社会的期望进行协调。
这种认知发展阶段对于他们未来的发展和成长有深远的影响，因为中学生的价值观和信念系统会指导他们的行为和决策。
总结起来，中学生的认知发展特点主要表现在逻辑思维能力的提升、思维的抽象化和独立化、社会认知的拓展以及信念和价值观的形成和变化。
中学生思维特点
中学生思维特点中学生是指年龄在12岁至15岁之间的学生，他们正处于身心发展的关键阶段，具有一些独特的思维特点。
下面，我将从认知、情感和社交三个方面来探讨中学生的思维特点。
首先，中学生的认知思维逐渐成熟。
在这个阶段，中学生开始进入抽象思维的阶段，他们能够从具体的事物中抽象出一般规律，并能够建立概念和进行逻辑推理。
他们开始具备较强的观察力和思维能力，能够独立思考和解决问题。
同时，中学生的自我意识逐渐增强，开始思考人生意义、价值观和社会问题，形成自己的独立思想。
其次，中学生的情感思维更加丰富多样。
在这个阶段，中学生的情感开始变得复杂和多元化。
他们对于自我体验和他人感受有着敏锐的观察力和较强的感受能力。
同时，中学生的情绪波动也较为频繁，他们容易感到兴奋、沮丧、焦虑等。
此外，中学生开始渴望独立和自主，并对自我形象和自我价值有较高要求，容易受到他人的评价和认可的影响。
最后，中学生的社交思维在发展中。
在这个阶段，中学生渴望与周围的人建立更为密切的关系，并开始关注自己在群体中的地位和地位。
他们更加注重社交技能，学会合作和妥协，并能够感受到他人的喜怒哀乐。
同时，中学生开始有自己的观点和意见，并渴望能够通过表达自己来影响他人。
中学生的社交思维也受到同伴间的影响，他们容易受到同龄人的认同和排斥的影响。
综上所述，中学生具有认知、情感和社交三个方面的独特思维特点。
他们在认知上逐渐形成丰富的抽象思维能力，开始思考复杂的问题；情感上变得更加复杂多元化，体验范围更广；社交上注重与人建立紧密的关系，倾向于追求自我表达和认同。
了解中学生的思维特点有助于教师和家长更好地引导他们发展，并为他们提供适合的学习和成长环境。
中学生心理认知特点
中学生心理认知特点
1. 中学生啊，那心理认知就像多彩的万花筒！比如说，他们对友情那可是格外看重，就像急需阳光的向日葵，总是渴望同伴的陪伴和理解呀！跟朋友闹别扭了会难过好久。
2. 中学生的思维有时候很跳跃呢！就像小兔子一样，一下子从这个想法蹦到那个想法。
比如上一秒还在为数学题苦恼，下一秒就开始幻想自己成为超级英雄拯救世界啦！
3. 中学生对于自我的认知啊，就像雾里看花，时而清楚时而模糊。
会因为老师的一句表扬得意洋洋，觉得自己可厉害啦，可又会因为同学的一个眼神而自我怀疑，这纠结的小心思哟！比如在选社团的时候，一会儿觉得这个好，一会儿又觉得那个也不错。
4. 中学生对于新事物的好奇呀，那简直像小馋猫闻到鱼腥味一样！看到新奇的科技产品就忍不住想去摆弄摆弄。
像新出的一款智能手表，能让他们兴奋好几天呢！
5. 中学生的梦想那可是闪闪发光呢！就如同夜空中最亮的星。
他们会为了未来想成为的人而努力奋斗，比如想当画家的，会不停地练习画画呢。
6. 中学生的情绪那叫一个多变呀！像六月的天说变就变。
刚刚还开开心心的，可能因为一点小事就立马晴转多云了。
就像考试没考好，那小脸马上就垮下来啦。
7. 中学生的自尊心啊也很强呢！就像小刺猬一样，一触碰到就会蜷缩起来。
要是被当众批评了，会觉得特别难为情。
比如在课堂上回答错问题的时候。
8. 中学生的世界真是奇妙又丰富呀！他们有着无限的潜力和可能，就像刚出土的幼苗，有着蓬勃的生命力。
每一个中学生都是独一无二的，都有自己的特点和魅力呀！
我的观点结论：中学生心理认知特点既有共性又有个性，丰富多彩且充满变化，需要我们多去理解和关注。
中学生认知风格特征及教育
中学生认知风格特征及教育认知风格是指个体在接受、处理和组织信息时所表现出的偏好和能力。
中学生是认知风格最为活跃的群体之一，他们的认知风格特征与教育密切相关。
本文将探讨中学生认知风格特征及教育的问题。
一、中学生认知风格特征1、感性认知风格中学生的感性认知风格特征明显，他们喜欢通过触摸、听觉、视觉等感官方式来获取信息。
感性认知风格的中学生容易受到外界刺激的影响，他们更注重感受和体验，对于抽象概念和理论知识的掌握较为困难。
因此，教师在教学过程中应该尽可能地利用多种感官刺激来帮助中学生建立感性认识。
2、整体性认知风格整体性认知风格的中学生善于从整体把握事物，他们往往能够快速地捕捉到事物的本质特征，并且在处理信息时具有较强的综合能力。
但是，整体性认知风格的中学生往往缺乏细节的关注和分析能力，容易出现遗漏和疏忽。
因此，教师在教学过程中应该注重培养中学生的分析和细节关注能力。
3、视觉认知风格视觉认知风格的中学生喜欢通过视觉方式来获取信息，他们能够快速地识别事物的形状、颜色和位置等特征，并且能够通过图像的组合和变化来进行思考和推理。
但是，视觉认知风格的中学生在处理语言信息时较为困难，因此，教师在教学过程中应该尽可能地利用图像和图表等视觉方式来辅助中学生的学习。
4、细节认知风格细节认知风格的中学生善于关注细节和差异，他们能够快速地捕捉到事物的微小变化，并且在处理信息时具有较强的准确性和精细度。
但是，细节认知风格的中学生往往缺乏整体把握和综合能力，容易出现局部优化和过度关注细节的问题。
因此，教师在教学过程中应该注重培养中学生的整体把握和综合能力。
二、中学生认知风格教育中学生的认知风格特征与教育密切相关，教育应该根据中学生的认知风格特点来进行教学设计和教学方法选择，以提高中学生的学习效果。
1、多元化教学方法教师应该尽可能地利用多种教学方法来满足中学生的不同认知风格需求。
例如，对于喜欢感性认知的中学生，教师可以采用多媒体教学、实验教学等方式来进行教学；对于喜欢整体认知的中学生，教师可以采用归纳教学、概念图谱等方式来进行教学；对于喜欢视觉认知的中学生，教师可以采用多媒体教学、图像辅助教学等方式来进行教学；对于喜欢细节认知的中学生，教师可以采用案例教学、课堂讨论等方式来进行教学。
中小学生的心理发展特点
中小学生的心理发展特点
标题：中小学生的心理发展特点
引言概述：
中小学生是处于心理发展关键阶段的群体，其心理特点在教育和家庭教育中具有重要意义。
了解中小学生的心理发展特点，有助于更好地引导他们健康成长。
一、认知发展
1.1 认知能力逐渐提升
1.2 对抽象思维的理解逐渐深入
1.3 开始形成自我认知和社会认知
二、情感发展
2.1 情感表达逐渐多样化
2.2 开始体验到复杂的情感
2.3 需要关注情绪管理和情感表达的培养
三、社交发展
3.1 开始关注同伴关系
3.2 开始形成自我认同
3.3 需要引导建立积极的人际关系
四、道德发展
4.1 开始形成道德观念
4.2 道德判断逐渐成熟
4.3 需要注重道德教育和价值观培养
五、自我发展
5.1 开始形成自我意识和自尊心
5.2 开始探索自我身份
5.3 需要引导培养自信心和自我管理能力
结论：
中小学生的心理发展特点是一个复杂而多元的过程，教育者和家长需要了解这些特点，通过科学的引导和教育，促进中小学生健康、全面地成长。
同时，中小学生心理发展特点的研究也为心理学领域提供了重要的参考和借鉴。
中学生认知发展的理论、特点与规律
掌握中学生认知发展的理论、特点与规律。
认知也称认识过程，是指人们认识、理解事物或现象，保存信息并利用有关知识经验解决实际问题的过程。
包括感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维(判断、推理和问题解决）等心理过程.认知发展就是指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维等方面的发展。
中学生身心的发展，社会活动和学习要求的增加，对中学生认知发展提出了更高的要求，也为他们的认知发展创造了有利的条件，中学生认知的发展也出现了一些新的特征。
中学生正处于个体身心加速发展的第二高峰期，生理的发展为其认知的发展提供了重要的物质前提。
所以整个中学时期学生的认知发展都处于迅速上升阶段。
新的认知结构的出现使得中学生能熟练地运用假设、抽象概念、逻辑推理等手段解决问题。
在初中阶段,学生认知的特点是思维的抽象逻辑性占主要优势，但还属于经验型的逻辑思维阶段,在一定程度上还需要感性经验的直接支持。
到了高中阶段，学生的认知迅速发展,认知结构不断完善，辩证逻辑思维和创造性思维有了大幅度的发展,已经能够用理论做指导来分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。
经过中学阶段的发展，中学生的认知具有如下特征:（一)中学生认知结构体系基本形成。
中学生认知结构的各种要素迅速发展，认知能力不断提高，认知的核心成分——思维能力更加成熟。
基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占优势地位，辩证思维和创造性思维有了很大发展.(二）中学生认知活动的自觉性明显曾强。
由于理论思维和自我意识的发展，中学生的观察力、有意识记能力、有意想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。
（三)认知与情感、意志、个性得到协调发展。
中学生的认知发展离不开情感、意志和个性等。
情感、意志、需要、兴趣、动机、理想、世界观、人生观、价值观等，对认知活动起走向、发动、维持和调控的作用；同时，认知发展又促进了情意、个性等发展。
因此，中学生的认知结构和情意、个性等形成协调发展的新局面，使心理的整体水平得到提高。
中学生认知的发展
中学生认知的发展(总9页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--第13讲中学生认知的发展一、中学注意力的发展随着青春期的到来，初中生的有意注意发展超过了无意注意并且处于优势地位；表现出以下新的特点：（一）注意的目的性逐渐增强，并趋于成熟与小学生相比，初中生越来越能将自己的注意集中于所完成的活动上，使注意与所从事的活动保持一致.（二）注意的稳定性增强，并达到成熟水平12岁以上的个体，能保持注意30分钟左右.13--15岁的中学生注意稳定性发展迅速，而且初中女生的注意稳定性要高于男生.注意稳定性到高中阶段增长速度逐渐缓慢.这可能与高中生注意稳定性趋于成熟有关.（三）注意的转移能力增强，并达到成熟水平小学五年级学生综合反应时间比二年级平均少2．1744秒，差异非常显著.初中二年级的综合反应时间比小学五年级少.高中生的反应时比初中生的缩短了0．242秒.经检验，两者之间的反应时差异没有达到显著水平，表明注意转移能力在初中阶段已达高峰.（四）注意的分配能力逐步发展，但未达到成熟水平13—14岁的初中生既能注意到课程的讲解，又能抄写笔记，还能注意到课程的前后联系.随着年级的升高，注意分配的能力也不断提高.高中生的注意分配能力要比初中生好，但总体水平还没有达到最高水平.二、中学生记忆力的发展（一）记忆力增强在同一时间内，对同一材料识记数量随学生年龄增长而不断增加.15－16岁的高中阶段，记忆量比8岁时增加了近4倍.（二）以理解记忆为主机械记忆能力在10岁前快速发展，之后发展速度明显减慢.在11－14岁期间，机械记忆逐渐向理解记忆过渡.理解记忆能力在整个高中阶段不断发展并占主导地位.（三）抽象记忆占优势随着中学生学习内容的加深，要求他们掌握大量的科学概念与原理，从而促使他们的抽象记忆能力迅速发展并超过形象记忆而占优势.（四）短时记忆稳定记忆无意义汉字时，大学生、高中生和小学生，都是以4字组块的记忆成绩最好.在记忆阿拉伯数字材料时，大学生以6字组块成绩最好，小学生以4字组块成绩最好，高中生以4—6字之间的组块为最好.中学生短时记忆的容量发展受材料特点的制约非常明显，（五）视觉记忆和听觉记忆的发展14岁以前，人的视觉记忆和听觉记忆的发展速度非常快，到15岁以后发展出现了停滞；从9岁开始视觉记忆超过听觉记忆，二者的差异随着年龄的增加而扩大；三、中学生思维能力的发展（一）中学逻辑生抽象逻辑思维的发展（1）中学生抽象逻辑思维已具有的假设性、预计性和内省性○1能通过假设进行思维.抽象逻辑思维就是要求人们脱离具体事物，运用概念和假设进行思维活动.亦即要求思考者按照提出问题、明确问题、提出假设，检验假设的过程来达到解决问题的目的（假设性现实性）.○2思维具有预见性.即当人们根据假设进行思维时，必须在解决问题之前进行计划和制定方案.有了这种预见性，在解决问题前就能主动采取一定的方式和方法.○3思维活动中监控能力提高.高中生在思维活动时，能进行主动的反省，并能意识到自己的思维过程和对自己思维过程进行控制，从而使思路更明确，更有利于问题解决.○4思维的灵活性增强.高中生能够根据问题的性质和特点，灵活地采用解决问题的方法，并能将已有的原理、规则灵活应用，在解决问题的过程中表现出一定的创造性.（2）抽象逻辑思维逐渐成熟.初中生的抽象逻辑思维属于经验型，他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持.高中生的抽象逻辑思维属于理论型，即他们已经能用理论作指导来分析综合各种事实材料，从而不断扩大知识领域.抽象逻辑思维的发展进入关键期.研究表明，从初二开始，抽象逻辑思维由经验型向理论型过渡，到高二时，过渡初步完成.也就是说，从初二到高二这一段时间，是青少年抽象逻辑思维发展的关键期.（3）抽象逻辑思维成熟的表现○1各种思维成分基本趋于稳定状态，基本上达到了理论型抽象思维水平.○2思维发展的可塑性变小.○3个体思维水平和类型的差异稳定了.（二）中学生辩证思维的发展1．辩证思维水平发展的趋势初一学生已掌握了辩证思维各种逻辑形式，但水平很低；初三处于迅速发展的阶段，或重要的转折期；高二学生辩证思维已经在思维中占优势，.2．三种辩证思维形式的发展辩证思维形式的发展辩证思维有三种形式，即辩证概念、辩证判断和辩证推理.○1在整个中学阶段，辩证概念掌握都最好，其次是辩证判断，辩证推理最差.这主要是这三种辩证思维形式的复杂性所决定的.○2辩证思维的三种形式发展的速度不同：辩证概念和辩证判断在高中阶段起点高，发展速度快；辩证推理的起点低，且发展速度较慢.○3辩证概念和辩证判断两者的发展水平接近，而辩证推理则远落后于前两者.3．思维的独立性和批判性明显发展，但容易产生片面性和表面性的缺点.（三）中学生创造性思维的发展1．中学生创造性思维发展的趋势（1）总的趋势是随年龄增长，创造性思维能力不断提高.高中阶段处于创造性思维最佳发展区的前端.（2）中学生创造性思维中现实性和目的性随年龄增长而增长.小学生和初中生在进行创造性思维时，幻想成分很大，而高中生创造性思维中现实性成分增多，他们开始能创造性地解决现实中的问题.高中生创造性思维的主动性和有意性增强.高中生在解决各种问题时，常能激发起他们极大的创造动力.他们能主动地、有意识地提出新的问题，并进一步运用自己的创造力寻求新的解决方法.（3）中学生创造性思维思维品质随年龄增长而增长，但存在着不平衡性.创造性思维品质主要通过发散思维的品质来表现的.创造性思维品质包括三个方面：流畅性、变通性和独创性.流畅性发展最快；变通性发展较慢；独创性发展最慢.（四）青少年元认知的发展1．元认知（1）元认知是个体对自己的认知活动的认知.（2）元认知的成份元认知知识（学习任务的知识、对自己的学习能力和学习风格等的认识、认知策略）元认知体验（喜悦、懊恼、焦虑等）元认知监控（对认知目标的确立、认知策略的选择、认知过程的调控）2．元认知研究的种类元认知的研究主要集中在记忆和思维两个领域.其中，得到学术界认同的成果主要集中于记忆领域.常见记忆策略主要有注意策略、复述策略、精细阐述策略、组织策略、提取策略等.（1）注意策略注意是感觉记忆的内容进入短时记忆的前提.个体如果加强自己对记忆对象的注意，是提高记忆效果的重要条件.一种重要的注意策略是，针对记忆对象提出相应的问题，这些问题可以激发个体注意并观察对象.（2）复述策略复述是短时记忆的内容进入长时记忆的基本条件.研究表明，有无复述，复述的方式不同都对记忆效果产生很大影响.有复述比无复述的记忆效果好；根据记忆材料的内部结构复述比简单重复的复述记忆效果好.因此，好的复述策略就是根据记忆材料的内部结构进行复述.（3）精细阐述策略精细阐述策略就是在记忆材料中添加一种意义，或增加一定的细节，使较为分离的对象组合为一个整体.例如要记住“电视——服装”，就可以在这两个词中间加上一些联系，如“电视里正在播服装广告”.使用精细阐述的策略可以大大提高记忆效果.（4）组织策略组织策略就是将一组信息划分为若干较小的单元，并且表示它们的关系.例如，为了记住课文的内容，对课文进行分段、概括段意就是组织策略的运用.（5）分类提取策略提取策略就是根据需要提取信息的方法.一种有效的提取策略是分类提取，就是将要提取的对象归入一定知识类别，再在一定的知识类别中进行搜索.分类提取可以缩小信息搜索的范围，提高搜索的成功率.3．元认知策略发展的特点（1）元认知策略的发展，受个体的经验、思维发展水平和学习动机等因素的制约.其中思维发展水平是最重要的因素.个体思维发展水平的年龄特征决定了个体记忆策略发展的阶段性.学前儿童记忆策略的发展处于萌芽阶段.在萌芽阶段，个体尚未掌握记忆策略，即使自发地获得了少量的记忆策略，也难以在记忆活动中进行迁移.小学儿童记忆策略的发展处于形成阶段.在形成阶段，个体自发地获得了许多记忆策略，但他们还不能有效地运用这些策略提高记忆效率.中学生记忆策略的发展处于成熟阶段.在成熟阶段，个体可以在无人指导的情况下，主动地运用记忆策略，而且能根据记忆的任务来调整记忆策略.（2）在没有指导的条件下，相同年龄的个体之间，记忆策略发展的也存在很大的差异.首先，个体掌握记忆策略的水平存在差异.有研究表明（李维，1996），即使到了大学阶段，也有许多人没有掌握分类回忆的记忆策略.其次，个体所选择的记忆策略也存在差异.例如，在复述策略的选择上，具有内部学习动机的个体，倾向于根据材料的内部结构来复述；而具有外部学习动机的个体，则倾向于运用机械重复的策略进行复述.（3）个体可以通过训练获得记忆策略.研究表明，无论是学前儿童、小学生、中学生还是大学生，都可以通过适当的训练获得记忆策略.一旦个体获得了记忆策略，其记忆效果就会得到明显的提高.通常，青少年记忆策略训练有三种模式：单独训练模式，即通过专门的记忆策略课，训练记忆策略；渗透模式，即在学科知识的教学过程中，渗透记忆策略的训练.综合训练模式，即先专门地教授几种记忆策略，再结合具体教学进行渗透.一般而言，综合模式被认为是最佳的训练模式.。
中小学生思维发展的特点
中小学生思维的特点一、中小学生认知的特点认知能力在活动中发生,人类共同的基本的活动人的一般认知能力（即智力)，它包括观察力、记忆力、想像力和思维能力等.思维能力是认知能力的核心。
认知的主要表现为:认知结构复杂化、合理化，认知结构**要素间的关系相互协调,认知结构与情意个性等心理因素的相互促进及协调。
过程中存在关键期。
如我国心理学家把儿童认知的过程划分为6个关键期：①出生第一个月②1岁左右③3岁左右④6岁左右⑤11、12岁（女）或13、１４岁(男)⑥17、18岁.(一）中学生认知的特点１、中学生认知的特点(１)中学生认知结构的基本体系中学生认知结构的**种要素迅速，认知能力不断提高，认知的核心成分思维能力更加成熟.基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占优势地位，辩证思维和创造思维有了很大。
（2）中学生认知活动的自觉性明显增强由于理论思维和自我意识的,中学生的观察力、有意识记能力、有意想像能力迅速，思维的目的性、方向性更明确,认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强.(3）认知与情意、个性得到协调中学生的认知离不开情感、意志和个性等.情感、意志、需要、兴趣、动机、理想、世界观、、价值观等,对认知活动起定向、发动、维持和调控的作用;同时,认知又促进了情意、个性等、因此,中学生的认知结构和情意、个性等协调的新局面，使心理的整体水平得到提高。
2、中学生观察力的特点(1)目的更明确他们能主动地制订观察计划，有意识地进行集中地、持久地观察,并能对观察活动进行自我调控。
（2）持久性明显中学志能力增强,能排除**种干扰,坚持长时间观察。
(3)精确性提高在观察活动中，中学生能全面深人地了解细节。
既重整体辨认，又重细节辨认;观察的正确率逐步提高；对观察对象本质属性的理解逐步深化。
(4）概括性更强中学生抽象逻辑思维渐占优势,言语表达能力进一步，观察的概括性、深刻性明显提高。
观察力是智力的重要组成部分。
培养中学生的观察力要做到:明确观察目的和任务，提高观察的自觉性;教给观察的方法；培养观察的浓厚兴趣；多种感（眼、耳、鼻、舌、身）共同参与;观察、思维和语言的协调。
中学生人格发展特点 认知风格的特征及教育
中学生人格发展特点认知风格的特征及教育中学生人格发展特点与认知风格：教育的引导与影响随着社会的发展和科技的进步，中学生的教育环境和需求也在不断变化。
在这个阶段，他们的认知发展和人格塑造尤为重要，因为这是他们形成自我认知、价值观和社会角色的关键时期。
本文将探讨中学生的人格发展特点，认知风格的特征，以及教育如何在这些方面发挥其引导作用。
首先，中学生的人格发展特点主要体现在以下几个方面。
他们处于青少年期，这个阶段被称为“心理断乳期”，是自我意识高度发展的时期。
他们开始追求独立，对权威的依赖逐渐减少，但同时又面临着自我认同的困扰，容易产生矛盾和冲突。
他们的情感世界丰富多样，情绪波动大，既可能充满热情和理想，也可能因挫折而沮丧。
此外，他们开始关注社会规则，形成初步的责任感和道德观念，但这种理解往往基于直觉和经验，而非理性的分析。
其次，中学生认知风格的特征也值得关注。
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，这个阶段的学生主要表现为具体运算思维向形式运算思维过渡。
他们开始运用逻辑推理和抽象概念解决问题，但思维仍具直观性和具体性。
同时，他们的认知方式多变，既有冲动型（偏好即时反应），也有反思型（善于深思熟虑）。
他们善于通过观察和模仿学习，但缺乏批判性思考和独立探究的能力。
教育在引导和塑造中学生的人格发展和认知风格上扮演着重要角色。
首先，教育者应尊重和引导学生的独立性，提供安全的学习环境，鼓励他们主动探索和表达自我。
同时，教师需要理解和接纳他们的情绪波动，通过有效的沟通和指导帮助他们处理情绪困扰。
在道德教育上，应注重培养他们的社会责任感，让他们明白行为的后果，并学会做出正确的道德选择。
其次，教育者应针对学生的认知风格进行差异化教学。
对于具体运算思维的学生，可以通过实物演示、情境模拟等方式帮助他们理解和应用知识；对于形式运算思维的学生，可以提供更多的逻辑推理和问题解决的机会。
同时，鼓励他们发展批判性思维，培养独立思考和解决问题的能力。
中学生的认知发展
中学生的认知发展引言概述：中学生的认知发展是指在青少年时期，他们对于自身、他人和世界的认知能力逐渐成熟和发展的过程。
这一阶段的认知发展对于中学生的学业表现、社交能力和心理健康都具有重要影响。
因此，了解中学生的认知发展过程，对于教育工作者、家长和社会都具有重要意义。
一、认知发展的基本特征1.1 中学生的认知能力逐渐成熟在中学阶段，学生的思维逐渐从具体操作转向抽象思维，能够进行更深层次的思维活动。
他们开始能够理解和运用逻辑推理，解决更为复杂的问题。
1.2 中学生的认知结构逐渐完善随着年龄的增长，中学生的认知结构逐渐建立和完善，能够更好地组织和整合信息。
他们开始形成自己的认知模式和思维方式。
1.3 中学生的认知发展具有阶段性特征中学生的认知发展并非一蹴而就，而是经历着不同的阶段。
每一个阶段都有其特定的认知特征和发展趋势。
二、认知发展的影响因素2.1 生理因素中学生的认知发展与大脑的生理发育密切相关。
脑部结构和功能的发展会影响到认知能力的提升。
2.2 社会环境中学生所处的社会环境、家庭教育和学校教育都会对其认知发展产生影响。
家庭和学校的教育方式、教学资源等都会对中学生的认知发展起到积极或者消极的影响。
2.3 心理因素中学生的个体差异、性格特点、心理健康等因素也会对其认知发展产生影响。
心理健康良好的学生更容易获得更好的认知发展。
三、认知发展的重要意义3.1 对学业表现的影响中学生的认知发展直接影响其学业表现。
认知能力的提升可以匡助学生更好地理解和掌握知识，提高学习成绩。
3.2 对社交能力的影响认知发展也会对中学生的社交能力产生影响。
较为成熟的认知能力可以匡助学生更好地理解他人，提高沟通和交流能力。
3.3 对心理健康的影响认知发展与中学生的心理健康密切相关。
良好的认知发展可以匡助学生更好地应对挑战和压力，提高心理韧性。
四、认知发展的培养方法4.1 提供适宜的学习环境家庭和学校应提供适宜的学习环境，鼓励学生进行自主学习和思量，培养其独立思量和解决问题的能力。
中小学生的心理发展特点
中小学生的心理发展特点
标题：中小学生的心理发展特点
引言概述：中小学生是处于心理发展关键阶段的群体，了解他们的心理特点对于教育工作者和家长来说至关重要。
本文将从认知、情感、社交、性格和行为五个方面详细介绍中小学生的心理发展特点。
一、认知发展特点：
1.1 中小学生的思维逐渐从具体向抽象发展。
1.2 学生开始具备逻辑推理和问题解决能力。
1.3 学生的注意力和记忆力逐渐增强。
二、情感发展特点：
2.1 中小学生情感波动较大，易受外界影响。
2.2 学生开始形成自我认同和自我概念。
2.3 学生对家庭和社会环境有着不同的情感体验。
三、社交发展特点：
3.1 中小学生开始建立同伴关系，重视友谊。
3.2 学生逐渐学会合作和分享。
3.3 学生对于集体生活和群体活动有着强烈的需求。
四、性格发展特点：
4.1 中小学生的性格特点开始显现。
4.2 学生逐渐形成自己的价值观念和人生观。
4.3 学生的性格发展受到家庭、学校和社会环境的影响。
五、行为发展特点：
5.1 中小学生的行为逐渐趋向规范化。
5.2 学生开始形成自我控制和自我管理能力。
5.3 学生的行为受到奖惩制度和社会规范的引导。
结语：了解中小学生的心理发展特点有助于更好地指导他们的学习和生活，促进他们全面健康地成长。
教育工作者和家长应该关注中小学生的心理发展，为他们提供良好的成长环境和支持。
初中学生的认知特点有些什么
初中学生的认知特点有些什么？初中生是指11、2岁到14、5岁的儿童。
初中阶段又可称为少年期、青春期或学龄中期。
青少年期生理发生迅猛的变化，正处于生理发育的第二个高峰期。
(1)初中生知觉的发展在知觉方面，初中生的知觉出现了许多新的特点。
首先，知觉的有意性和目的性有了较大提高，能自觉地根据教学要求去知觉有关事物。
其次，知觉的精确性、概括性更加发展。
出现了逻辑性知觉。
在空间知觉上，带有更大的抽象性。
比较熟练地掌握三维的空间关系。
在时间知觉上，可以更精确地理解较短的单位，如，月、周、时、分等，而对“世纪”、“年代”这样的历史时间单位，虽然也可以开始理解，但常常不太精确。
在观察力发展上，初中生观察的目的性、持久性、精确性和概括性都比小学生有了显著的发展。
初中二年级是观察力概括性发展的一个转折点。
在观察中，他们观察细节的感受力、辨别事物差异的准确率、理解事物的抽象程序均在不断地发展。
(2)初中生记忆和注意的发展初中生识记的有意性更加发展起来。
初一年级学生的无意识记常常表现得很明显，对有兴趣材料记得比较好，对一些困难材料记得比较差。
随着教学的要求，学生逐步学会使记忆服从于识记的任务和教材的性质，因而有意识记日益占主导地位。
从识记方法上，初中学生的意义识记能力更加发展起来。
初中一年级学生机械识记方法还起着很大的作用。
从识记内容看，初中生的形象识记和抽象识记都在发展。
抽象识记从初一年级开始加大了发展速度。
在注意发展方面。
初中学生有意注意有了进一步发展。
注意比较稳定和集中。
在注意的分配和转换品质上，初中学生都有一定的发展。
他们可以边听老师讲课、边记笔记。
绝大多数学生具有一定的注意分配的能力。
(3)初中生思维的发展中学生的抽象逻辑思维从总体上讲处于优势地位。
但初中学生的抽象逻辑思维，在很大程度上，还属于经验型。
从初中二年级开始，中学生的抽象逻辑思维开始由“经验型”向“理论型”转化。
这种转化大约到高中二年级初步完成。
从形式逻辑思维看，初中一年级已开始占优势。
《中学生认知发展特点》心得体会(4篇)
《中学生认知发展特点》心得体会中学生认知发展特点是指在中学阶段，学生的认知能力在不断发展、完善和进步的特点。
经过一段时间的调查、研究和观察，我对中学生认知发展特点有了一些个人的心得体会。
首先，中学生认知发展特点是渐进式的。
随着年龄的增长和学习经验的积累，中学生的认知能力逐渐增强。
在初中阶段，学生开始接触到更加复杂和深入的知识内容，他们面临着更加多元化的学习任务和挑战。
通过学习和思考，他们逐渐掌握了更加高级的认知技能，如分析、综合、判断等。
在高中阶段，学生已经具备了一定的抽象思维能力，能够开始进行更加深入和系统的学习。
这种渐进式的认知发展特点有助于学生逐步建立起自己的知识体系和思维方式。
其次，中学生认知发展特点是个体差异性强的。
不同的学生在认知发展方面存在着很大的差异。
有些学生在认知能力上相对较强，他们能够更快地理解和掌握新知识。
而有些学生在认知能力上相对较弱，他们需要花费更多的时间和精力来理解和掌握知识。
这种个体差异性的存在意味着教师在教学中应该注重因材施教，因材施教，针对学生的不同认知发展特点，采取不同的教学策略和方法，帮助他们充分发展自己的认知能力。
再次，中学生认知发展特点是与社交互动密切相关的。
中学是社交关系变得更加复杂的阶段，学生之间的交往和合作成为推动他们认知发展的重要因素。
通过与同学之间的互动和合作，学生可以共同探索问题、交流观点、分享知识，从而提升自己的认知能力。
此外，老师的指导和培养也是中学生认知发展的重要推动力量。
老师可以通过鼓励学生表达自己的观点、提出问题、解答疑惑等方式，促进学生的思考和认知发展。
最后，中学生认知发展特点是具有发展潜力的。
虽然中学生的认知能力相对还比较脆弱，但是他们具有很大的发展潜力。
随着学习的深入和经验的积累，中学生的认知能力会不断增强和提高。
通过不断的努力和实践，他们可以逐渐发展出自己独特的认知方式和思维模式。
中学生应该积极主动地参与学习，通过思考和思辨，不断提升自己的认知能力，为将来的学习和发展打下坚实的基础。
教材分析：了解学生的认知特点
敬爱的老师、亲爱的同学们：教材分析是教学设计的重要环节之一，通过深入了解学生的认知特点，可以更好地调整教学内容和方法，提高教学效果。
本文将从学生的认知特点出发，探讨如何进行教材分析，以促进学生的深层次学习和发展。
一、学生的认知特点1. 学习动机：学生的学习动机直接影响其对教材的接受程度和学习效果。
有些学生可能出于兴趣或目标导向而学习，而有些学生则可能缺乏学习动力。
因此，在教材设计和分析中需要考虑如何激发学生的学习动机，使其愿意主动参与学习过程。
2. 认知水平：学生在认知水平上存在差异，有些学生对某些知识点可能已经有一定的了解，而有些学生则可能完全陌生。
在教材分析中，需要根据学生的认知水平合理地设置难易程度，以确保每位学生都能够理解和掌握教材内容。
3. 学习风格：每个学生的学习风格各不相同，有些学生偏向视觉学习，有些学生则更喜欢听觉学习，还有些学生更喜欢通过实践来学习。
在教材设计和分析中，需要考虑不同学生的学习风格，采用多样化的教学方法和资源，以满足不同学生的学习需求。
4. 认知发展阶段：根据皮亚杰的认知发展理论，学生的认知能力会随着年龄和经验的增长而逐渐发展。
在教材分析中，需要考虑学生所处的认知发展阶段，合理选择和设计教材内容，以促进学生的认知发展和学习进步。
二、教材分析方法1. 教材结构分析：通过分析教材的整体结构，包括章节划分、标题设定、内容安排等，可以帮助教师更好地把握教材的核心内容和重点难点，为学生的学习提供指导。
2. 关键概念挖掘：在教材中挖掘关键概念和核心内容，帮助学生抓住重点，理清思路，加深对知识的理解和掌握。
3. 多元化教学方法应用：在教学过程中，可以采用多元化的教学方法，如案例分析、小组讨论、实践操作等，以激发学生的学习兴趣，促进认知深度和广度的拓展。
4. 个性化学习辅导：针对学生的认知特点和学习需求，进行个性化的学习辅导和指导，帮助学生解决学习中的困惑和问题，提升学习效果。
三、教材分析实践1. 针对学生的学习动机，可以通过设置具体的学习目标和意义，激发学生的学习兴趣和动力。
教学设计学生的特点分析
教学设计学生的特点分析一、引言教学设计是教育教学过程中至关重要的一环，它的目的是为了使学生在充分发展的基础上实现个人目标的同时，培养其综合素质和创新能力。
然而，在进行教学设计时，教师必须充分了解学生的特点，因此本文将对教学设计过程中学生的特点进行分析，并探讨如何利用这些特点进行教学设计。
二、学生的认知特点1. 多样性：学生的认知水平和方式存在差异，有的学生善于逻辑思维，有的则善于直观思维。
因此，在教学设计中要注重差异化教学，根据学生的不同认知特点提供不同的教学活动和教学资源。
2. 好奇心：学生对于新事物有着强烈的好奇心，他们希望通过探索和实践来获得新的知识和技能。
因此，在教学设计中应该提供一系列能够引发学生好奇心的学习任务，激发他们的兴趣和主动性。
3. 知识的关联性：学生在学习新知识时，往往会与已有的知识进行关联，在教学设计中应充分利用学生已有的知识和经验，引导他们将新的知识与旧的知识进行关联，提高学习效果。
4. 社交性：学生具有强烈的社交需求，在学习过程中喜欢与同学合作、交流和分享。
因此，在教学设计中应提供一些合作学习的机会，培养学生的合作意识和团队精神。
三、学生的情感特点1. 学习动机：学生的学习动机来自于他们的兴趣、需求和期望。
在教学设计中，教师应该关注学生的学习动机，根据学生的需求和期望来设计有意义的学习任务，激发学生的学习热情。
2. 情绪变化：学生的情绪变化较为敏感，他们可能对学习中的困难产生焦虑和挫败感，或者对成功的经历产生喜悦和自信。
在教学设计中，教师应倾听学生的情绪需求，帮助他们平衡情绪，营造积极的学习氛围。
3. 自我意识：学生在成长过程中逐渐形成自我意识，他们开始关注自己的优点和缺点，有时会对自己的学习能力产生怀疑。
在教学设计中，教师应充分肯定学生的优点，激发他们的学习自信心，帮助他们克服学习困难。
四、学生的动作特点1. 好动：学生具有强烈的活动需求和好动性，他们在学习过程中喜欢运动、实践和表演。
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中学生的心理特点之认知能力
认知的形式是感觉知觉，它是人类思维的基础。
有意识，有计划的知觉活动便是观察。
进入中学生以后，各门学科都对学生的观察力提出了要求，而中学生也能逐渐依据教学和实践的要求，较长时间地、集中地、全面深刻地感知事物，这就为他们的学习和未来的工作奠定了良好的基础。
所以，在中学，学生观察的目的性、自觉性提高了，观察的时间更为持久，在概括性和精确性上也有所提高。
初中生的视觉感受性较小学生高60％以上，初三、高一学生的视听觉感受性达到或超过成人。
中学生的记忆力随意义记忆替代机械记忆而达到了高峰。
如果把高中一、二年级的记忆才成绩假定为100分，则小学一、二年级的是25分，初中一、二年级是50分，35岁到60岁为95分，60岁至85岁为80——85分。
中学生的思维已经又具体的形象思维发展为以抽象的逻辑思维为主，并且又“经验型”转向“理论性”，表现在思维的组织性、敏捷性、灵活性、深刻性、批判性的发展上。
他们能够又意识地把所学内容进行分析综合，重新组织使之系统化。
在面临问题时，能够全面迅速地从本质上发现矛盾的焦点，从而减少和克服片面性、绝对化。
思维的变化还表现在他们能够独立、批判地思考，对同学、教师、家长、书本都有自己的认识和看法。
他们喜欢争论和怀疑，敢于发表自己的意见，即使使片面的；他们没有迷信，即使使权威。
现代中学生生活在被麦克卢汉成为“全球村庄”的时代里，错杂的、立体的、综合信息刺激，扩大了他们的视野，促进了思维的发展，这就决定了当今中学生思维的立体、交叉的景况。
概论
通常我们把十一二至十四五岁称为少年期，把十四五至十七八称为青年初期，少年期和青年初期又合称为“ 青春期” ，即初中和高中阶段，因而，青春期的特点也就是中学生的特点。
中学阶段是一个人从童年走向成熟的过渡阶段，个体经历了青春发育期的生理巨变，也经受了心理发展的种种困惑、矛盾和挑战。
在这一关键的人生道路转折时期，每一个中学生都以旺盛的精力，吸取着知识、思考着人生、寻找着友谊、追求着爱情、还面临着职业选择等人生难题。
二、中学生的心理发展特点
(一)、1 中学生的认知发展特点
中学生的思维已经由具体的形象思维发展为抽象的逻辑思维为主，并且从初中阶段的经验型抽象思维向高中阶段的理论型抽象思维发展。
信息加工观点认为，青少年抽象思维能力的发展是因为他们具有更强的信息加工能力。
表现在信息加工速度的变化、加工容量的增加以及加工策略的发展方面。
由于抽象逻辑思维的发展，青少年对自己、对周围环境的看法发生了改变。
表现在以下几方面：
1. 喜欢争论
由于抽象逻辑思维发展导致青少年对自己、对周围环境的看法发生了改变。
表现在他们能够独立地、批判地思考，对同学、教师、家长、书本都有自己的认识和看法。
他们喜欢争论和怀疑，敢于发表自己的意见，即使是片面的意见，甚至和家长顶嘴。
2 ．更多地关注自己
青少年能反思自己的思维，他们开始更多地关注自己，注意自己在别人眼中的形象。
他们设想有“想象的观众”在看着自己，因此青少年花很多时间打扮自己，关注自己的衣着、外貌。
他们对于外界的批评十分敏感。
青少年往往认为自己与众不同，他们会有这样的信念：一些事情只在别人身上发生，不会在自己身上发生。
心理学把这种认知的歪曲称为“个人虚构”。
由于个人虚构，青少年往往会做出过激的行为。
随着年龄的增长和形式运算思维逐渐成熟，上述所讲的认知歪曲现象逐渐消失。
一些心理学家认为，青少年的这些思维方式不能说明他们又回到自我中心，而恰恰反映了青少年观点采择能力的提高，有助于建立良好的人际关系和积极的自我概念。
3 ．理想主义
由于抽象思维的发展，青少年能超出现实，想象现实中并不存在的各种可能性。
他们能想象更理想的家庭、宗教、政治和道德系统并想探究实践它们的可能性。
由于青少年的理想主义，他们往往看不惯现实生活中的种种弊端，又由于理想和现实有差距，青少年往往成为爱吹毛求疵的人。
4 ．自我调控能力提高
青少年自我调控的能力增强了，他们更会进行时间管理，制定学习计划，对自己的学习负责。
此外，由于他们在解决问题前会考虑各种可能性，所以他们在做出决定前也会表现出犹豫不决。