部编六上语文(教学反思参考1)这片土地是神圣的
人教部编版小学六年级语文上册第15课《这片土地是神圣的》教案及反思
第15课《这片土地是神圣的》一、教材分析在西雅图的土地上，回荡着印第安酋长西雅图的著名演说。
文章以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的爱。
二、教学目标：1.学写8个生字，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。
2.有感情地朗读课文。
背诵感受最深的部分。
3.揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。
4.体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。
三、教学重点：通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。
四、教学难点：理解含义深刻的语言；通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。
教学准备：投影仪，收集关于美国印第安人和首领西雅图的知识，了解印第安酋长西雅图发表演讲的时代背景。
教学时间： 2课时教学过程：第一课时一、设疑，引入新课1.完成填空练习：（）的土地学生口头填空，教师板书词语2.揭示课题：今天我们将来到这样一片土地上──《这片土地是神圣的》。
（板书课题。
齐读课题。
）3.解题。
理解“神圣”的意思（原指极其崇高而庄严，不可亵渎）。
过渡：“这片土地”指的是哪片土地？为什么用“神圣”来形容呢？让我们开始今天的学习。
二、初读课文，了解主要内容1. 自由读课文，注意读准字音，读通顺句子。
想想课文主要讲的是什么？2. 交流主要内容，了解“这片土地”指的是哪片土地？补充介绍文章背景。
19世纪50年代，“华盛顿特区”的白人领袖想购买美国西北部的印第安人领地。
本文是根据当时印第安人酋长西雅图的回信编译的。
西雅图对白人很友好，为了纪念他，美国西北最大的海岸城市命名为西雅图。
白人居民还在他的墓地上建立了纪念碑。
3. 围绕“神圣”，理清文章脉络。
指名分段读课文，思考：课文围绕“神圣”讲了哪些内容？三、研读课文1—3自然段，初步理解“神圣”1.正像同学们刚开始上课时所说的，我们常用广阔、肥沃（列举学生填空时用的词语）等词语来形容土地，而作者却选择了“神圣”这个词语。
《这片土地是神圣的》语文教学反思范文
《这片土地是神圣的》是一本以藏区历史为背景的小说，这本小说是教育部门选入中小学语文教材，用于加强学生的民族认同与文化素养的建设。
该书以藏族的生产生活为主线，生动地描绘了藏族人民的生存状况，传达了一种深厚的民族情感，以及民族文化的重要性，因此深受读者们喜爱。
然而，笔者认为，这本书在教学方面还存在一些问题和不足之处。
主要表现在以下几个方面：
一、学生的阅读理解困难
《这片土地是神圣的》这本书所描述的历史和文化背景，与我们一般了解的生活环境相去甚远。
对于一些基础薄弱、历史知识不广的学生来说，这本书的读懂有一定难度，阅读起来显得枯燥无味。
因此，老师需要在教学中加强分层次教学，以及注重对学生语文基础的逐步建设，提高学生的阅读理解能力。
二、教材缺乏对历史文化的深入探究
这本书所描绘的是藏区人民的生产生活和文化传承，却没有深入探究藏区的历史文化，以及民族传统文化的内涵和价值观。
因此，在阅读本书的过程中，我们需要加强对历史与文化的深入探究，让学生能够更好地理解藏区的历史和文化底蕴。
三、缺乏文化对比和历史对话
这本书虽然很好地展示了民族文化的独特性，但是没有将其与其他文化进行比较和对话。
通过将民族文化与其他文化进行比较，可以更加深刻地理解民族文化的独特性和价值。
因此，在教学中我们需要通过与其他地区的文化和历史进行比较，让学生更深刻地认识到民族文化的独特性和重要性。
《这片土地是神圣的》是一本很好的教学材料，但是教学过程中需要和其他文化与历史相互对话，加强阅读教学分析能力，注重语文基本素养的建设等方面有所加强，以使得学生更好地理解和认知民族文化的独特性和重要性。
这片土地是神圣的教学反思范文
这片土地是神圣的教学反思范文这片土地是神圣的教学反思(一)《这片土地是神圣的》这篇课文是人教教版小学语文六年级上册的一篇精读课文。
这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。
它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。
课文首先总写这片土地的每一个部分都是神圣的;接着表达了西雅图酋长对白人的强烈要求，如果把土地转让了，希望白人能牢记这片土地是神圣的。
这部分又分别从善待河水、善待空气、善待动物三个层面来写;文章最后则进一步阐述了人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地，升华了文章的主题。
在教学这篇课文的时候，我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流印第安人对土地的感情，从而引出“热爱”。
由此让学生从文中找出文中最能体现他们对土地热爱的句子“我们热爱大地，就像出生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样”，并感情朗读。
接着引出“土地上的什么是神圣的”，重点朗读“每一处沙滩……”，以此为主线，让学生读中悟，悟中读，学会运用各种方法来(如：抓住关键词句理解句子、句子对比读、深入思考、练习表达)培养学生阅读后敢于表达自己的见解。
学生在理解文本时也掌握得不错，同时也把德育教育渗透了进去。
第二个环节，我们针对“面对这片神圣的土地，我们应该怎样做”这个问题，引发了新一轮的讨论，让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过优美的语言，去领略这片土地的可贵。
我在这一环节，重点抓住文中反复三次出现的作者的叮嘱“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，让学生们通过充分地朗读来体会了作者对土地的强烈的情感。
在最后，我将学生热爱土地的情感进行了拓展、升华，呼吁大家要热爱土地、珍惜资源。
在深情的音乐声中，我向同学们朗读了艾青的诗歌《我爱这土地》(为什么我的眼睛常含着泪水，因为我对这片土地爱得深沉……)，并以此升华，让他们拿出笔，用饱含深情的文字写下自己对土地的热爱。
《这片土地是神圣的》教学反思合集15篇
《这片土地是神圣的》教学反思合集15篇《这片土地是神圣的》教学反思1《这片土地是神圣的》是由一位印第安酋长写给即将收买他们土地的白人领袖的精彩的演说稿，是有史以来在保护环境方面最感人置深的文章。
但学生对这篇文章的背景缺乏了解，对印第安人的生活习俗不清楚，对西雅图这个地方一无所知，在预习课文时的朗诵中感情不到位。
而本文的教学重点之一是体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系，体会印第安人对大地的热爱。
为了更好地突破难点，明确提出预习要求：学生回家收集与课文相关的所有资料，并将资料读熟。
学习课文时，学生将自己收集到的资料在全班进行介绍，资料有文字的、有图片的、还有最震撼眼球的音像资料，透过一系列的资料学习，孩子们明白了印第安人是一个充满了神秘色彩的民族，他们至今仍然保存着自己所特有的一些习俗，如有自己部落的图腾，经常跳一种残忍的太阳舞向神灵祈祷，他们用最原始的方法进行狩猎，但同时他们十分热爱并尊重自己所生活的这片土地。
这时同学们就能很容易地理解为什么西雅图在向白人移交他们的土地时，是那么地不舍，那么地眷念，同时对白人提出要他们保护好土地上的河流、空气、动物等的请求。
学生在朗诵西雅图的`话语时，能用心去读出文本的情感，读出空气的清新，读出河水的清澈，读出树木的清秀，读出大自然中的一切都是那么完美，那么圣洁。
课文的重点就在同学们的朗读中得以掌握。
文后我特意问学生：“此刻的西雅图是什么样貌呢？她受到白人的爱护了吗？”有的同学猜肯定被破坏了，袁宝鑫赶紧举手，他向我们展示了一段美丽迷人的现代西雅图城市风景，那妩媚的海岸线让我们对这节课意犹未尽，下课铃声响了许久，我们还沉浸在对文本的理解之中。
这节课，我感受到了学生透过收集资料信息，了解课文的背景、印第安人的民族习性等，有效地加强了对文本的理解。
《这片土地是神圣的》教学反思2这天，我们学习了《这片土地是神圣的》。
说实话，自己是第一次教人教版六年级的教材，所以对这些课文并不是很熟悉。
六年级语文《这片土地是神圣的》教学反思范文
六年级语文《这片土地是神圣的》教学反思范文六年级语文《这片土地是神圣的》教学反思范文身为一位到岗不久的老师，我们要有一流的课堂教学才能，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是为大家的六年级语文《这片土地是神圣的》教学反思范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
近段时间我们六年级在学习第四组课文，这组课文以“爱惜资源，保护地球”为主题，安排了四篇。
其中，《这片土地是神圣的》是本组课文中学生最喜欢的一篇文章。
这篇文章是印第安酋长西雅图写给即将购置他们土地的白人领袖的一封回信，被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描绘了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，用跳跃式的笔触描绘了充满灵性的万物，并对即将统治这片土地的白人提出了“假设转让土地，希望白人能善待河水、善待空气、善待动物”的要求。
一方面，课文大量地运用了拟人、比喻等表达手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱，表达出对它们无比眷恋的感情；另一方面，表达课文主旨的'语句“假设我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”反复出现，产生一咏三叹的表达效果，不仅使主题深化，而且强化了作者想要表达的情感。
教授这篇文章的时候，我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，让学生带着问题走进课文，自读课文，解决生字词。
第二步，针对“面对这片神圣的土地，我们应该怎样做”这个问题，引发了新一轮的讨论，让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过优美的语言，去领略这片土地的可贵。
第三步，我抓住“假设我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这个表达文章主旨的中心句，让学生们通过充分的朗读来体会作者表达的强烈情感。
以上目的在教学中贯彻得较好，遗憾的是，课的最后，在对热爱土地的情感进展了扩展时，我处理得比较仓促，有点喊口号似的完毕了学习。
这片土地是神圣的教学反思
这片土地是神圣的教学反思这片土地是神圣的教学反思1《这片土地是神圣的》生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。
教学本课的重点是引导学生透过诵读，感悟__优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。
教学难点一是理解含义深刻的语言；二是透过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。
为了完成教学目标，我进行了如下设计：一、课前准备1、课前引导学生透过查找资料、透过身边的人了解家乡的土地资源、植被利用的状况，感受人们是如何对待自己的土地的。
2、教师在网上下载相关资源和植被利用的正反资料。
二、突破重点教学1、让学生思考，“这片土地指的是哪片土地？”“为什么用‘神圣’来形容土地？”让学生带着问题走进课文，自读课文，解决生字新词。
2、教师引导的学生理清__的脉络。
学生小组合作透过读书、讨论和交流，掌握（全文可分三部分，作者首先用超多事实告诉人们这块土地是神圣的；之后，要求人们善待这块神圣的'土地，保护好河水，保护好空气，保护好这块土地上的动植物；最后，强调大地是人类的母亲，我们要用全部的力量和情感来保护它。
）3、教师引导学生重点探讨“__哪些地方体现了这片土地是神圣的”，画出相关句子，然后组织交流，朗读体会。
4、教师引导学生思考：“应对这片神圣的土地，我们就应怎样做？”回忆课文资料：想想河水对人类的贡献，想想没有了河、没有了水，人类怎样生活；结合生活实际谈谈空气对人类的影响，没有了空气或者空气受到污染，将直接影响到人类的呼吸、生物的生长，影响到生命的存在。
动物与人类有什么关系？到底是人类主宰着动物，还是人类与动物是休戚相关的？动物的灾难怎样会成为人类的灾难？三、教师再现网上下载的相关资料，引导学生进行对地球上一切资源进行情感交流。
师生：珍惜水资源、珍爱每寸土地......“大地不属于人类，而人类属于大地的。
”让我们一齐来捍卫我们的神圣土地！透过情感与事实的结合进行教学，学生感悟深，对__的理解也比较透彻，学生的环保情感得到了用心的调动，到达了本节课教学的目的。
《这片土地是神圣的》教学反思(15篇)
《这片土地是神圣的》教学反思(15篇)《这片土地是神圣的》教学反思1这篇教学设计在我讲课之前是几易其稿，反复修改，因为在语文教学中我既想要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，又想在教学中努力体现语文的实践性和综合性，使学生在潜移默化中树立健康的审美情趣。
首先我来谈谈我对这篇文章的认识，这篇文章是印第安酋长西雅图写给即将购买他们土地的白人领袖的一封回信，被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。
它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物，并对即将统治这片土地的白人提出了“如果转让土地，希望白人能善待河水、善待空气、善待动物”的要求。
一方面，课文大量地运用了拟人、比喻等表达手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱，表达出对它们无比眷恋的感情；另一方面，体现课文主旨的语句“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”反复出现，产生一咏三叹的表达效果，不仅使主题深化，而且强化了作者想要表达的情感。
接着谈谈我对这篇文章的设计与思路，在本次教学中我设计了三个预习作业的版块，第一个预习作业重在让学生弄明白“神圣”的意思是什么，接着让学生交流在预习中所知道的作者及背景。
第二个预习作业侧重让孩子在反复读诵中进一步体会神圣以及印第安人对土地的浓浓的深情，当然在第二个版块还适时补充了西雅图的图文资料，使学生在直观与资料背景中感悟这片土地的神圣。
同时我也通过多媒体逐层深入的展示这篇课文的背景及历史，让学生对印第安人对这片土地的深情、留恋的认识深入骨血，同时也使学生对印第安人的'处境生起恻隐之心。
第三个预习作业通过学生自学探讨交流，真正体现学生是学习的主人，学生有很强的主观能动性，会积极主动地参加各种活动，并且在活动中使学生形成能力。
使学生在自学的过程中，从课文大量运用了拟人、比喻等修辞手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，从字里行间感受印第安人对这片土地的珍惜与热爱：要善待这片土地上的河水，善待空气、善待动物……感受这片土地的壮美与圣洁。
《这片土地是神圣的》六年级语文教学反思
《这片土地是神圣的》六年级语文教学反思《这片土地是神圣的》教学设计篇一【教学内容】人教版六年级上册第四组第15课《这片土地是神圣的》。
【教学目标】1、体会人类与大自然休戚与共的关系，增强环保意识。
2、体悟课文的表达秘妙，感受演说语言的独特魅力，尝试运用排比、反复等手法仿说、仿写演说辞片段。
3、有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。
【教学重难点】体悟表达秘妙，运用排比、反复等手法仿说、仿写演说辞片段。
【教学过程】一、回顾旧知，激疑定标，锁定演说秘妙1、回顾旧知，引入新课。
(略)2、听写词语：每次听写3个词，只读1遍，听完再写。
请把它们工工整整地写入相应的空格，注意写字姿势要正确。
（听写内容：嗡嗡，潺潺，松脂；骏马，雄鹰，圣洁；善待，滋养，眷恋）（出示：西雅图告诫人们：这片土地是神圣的。
每一声______的鸣叫，每一道______的流水，每一缕______的幽香，每一头奔跑的麋鹿，每一匹驰骋的______，每一只翱翔的______，都是______园不可分割的一部分。
要______滋润我们心田的河水，照管好______我们生命的空气，照顾好动物兄弟，把对家园的______化为行动，保护好这片土地上的一切。
因为：大地不属于人类，而人类是属于大地的。
）校对评讲。
齐读这段话。
【设计意图：创境听写，既巩固生字新词，回顾课文梗概，又强化积累运用，培养倾听能力与写字能力，一举多得。
】3、激疑定标。
作为“有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说”，本课最应该学什么？（如何运用语言打动听众，增强感染力和说服力）学语文就该学最有价值的东西。
这节课，我们一起去探索、发现那动人心弦的演说中隐藏的表达秘妙。
齐读课题。
【设计意图：目标设定源于学生，直指语用，使之知其然也知其所以然，顺势引发探究期待，避免学习的盲目性。
】二、含英咀华，研习表达，探究演说秘妙（一）循“神圣”，识反复，探究谋篇技巧。
1、明确演说主旨。
本课的核心观点是什么？2、了解反复手法。
《这片土地是神圣的》六年级语文教学反思
《这片土地是神圣的》六年级语文教学反思这片土地是神圣的》是一篇六年级语文教学反思的文档，反思了在教学过程中的一些问题和不足，并提出了相应的改进措施和建议。
以下是对该文档的大概内容和结构的预测：
1.引言部分：介绍《这片土地是神圣的》这篇文章，说明反思的目的和意义。
2.教学问题分析：对教学过程中遇到的问题进行逐个分析，包括学生的学习态度、理解能力、表达能力等方面的问题。
3.教学不足总结：总结教学中存在的不足之处，如教学设计不合理、教学方法不恰当、学生讨论参与度不高等。
4.解决办法和改进措施：提出相应的解决办法和改进措施，如多样化的教学方法、更具挑战性的教学任务、鼓励学生主动参与等。
5.效果评估和展望：对改进措施的预期效果进行评估，并对未来的教学发展进行展望。
结合以上内容预测，我可以为您提供关于《这片土地是神圣的》六年级语文教学反思的帮助和建议。
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神圣的土地教学反思
神圣的土地教学反思神圣的土地教学反思1《这片土地是神圣的》这篇课文是一篇散文，被誉为有史以来在环境爱护方面最动人心弦的演讲辞。
它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物间的血肉关系，剧烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。
这篇课文中印第安酋长西雅图对土地的留恋和眷顾、对土地的喜爱和执著震撼了美国白人，更震撼了我，我的心中不由自主地充满着对文本的激情。
怎样引导学生学习这样的课文？我认为从文本的特点来看，要求学生必需具备比较高的批文析义的感悟能力和语言文字修养；从课文的主旨来看，要求学生必需具备较强的喜爱生命，喜爱自然，爱护环境，珍惜生活的情商素养。
我们面对的是一群懵懂可爱的孩子，假如要他们来深入领会演讲辞的内涵，我们到底怎样处理和把握我们的课堂呢？在上课之前，我首先要求学生查找有关资料，或读书或上网或访问，不管学生采纳什么方法，通过什么途径，目的是让他们更好的了解写作背景，感受印第安人是如何对待自己的土地，为集中探讨“神圣〞的含义奠基。
在教学时，我抓住课题的“神圣〞，以此为主线，由“为什么说这片土地是神圣的？〞这个问题入手，让学生带着问题走进课文，自读课文，扫清阅读障碍。
在学生对课文内容比较熟识的状况下，再引发商量：“面对这片神圣的土地，我们应当怎样做？〞让学生再次研读文本，通过品读、吟诵、想象等途径，引导学生透过优美的语言，去领会这片土地的珍贵。
让学生感悟文本的优美语言，丰富内涵和充足情感，特点突出。
在引导学生感悟文本的含义时，我抓住人类与大地的亲密关系，大地是人类的母亲，西雅图期望人们应当怎样做这一主题，学生在反复诵读文本时感受到了及印第安人对这片土地的依恋之情，说句子的含义时，学生都能说，而且说得比较好。
我没有讲解什么，教学过程就这么简洁，学生在感悟体会时却说得这样明白，甚至深刻，不能说不是本节课的特点。
另外，课文大量运用了拟人、比方等修辞手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，字里行间到处充溢着对这片土地的珍惜与喜爱：要善待这片土地上的河水，善待空气，善待动物植物……感受这片土地的壮美与圣洁。
《这片土地是神圣的》六年级语文教学反思
《这片土地是神圣的》六年级语文教学反思教学反思：《这片土地是神圣的》时间过得真快，一学期的语文教学即将结束，回首《这片土地是神圣的》教学的六年级，我不禁对自己的教学进行了一番深度的反思。
一、教学准备在教学开始前，我充分准备了教学素材，包括课本、教辅、多媒体教具等，并仔细研读了教学大纲和教材解读。
我还查阅了相关的教学资料，了解了该篇文章的背景和作者的意图。
这样的准备让我对教学有了更深入的理解。
二、教学目标在确定了教学材料和教学大纲后，我明确了教学目标：培养学生对祖国土地的热爱情感，了解祖国的地理环境和资源特点，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
三、教学环节设计为了达到以上的教学目标，我设计了以下的教学环节：1. 导入环节：通过展示一些中国美丽的风景图片，激发学生的国家自豪感和对祖国土地的热爱情感。
2. 阅读理解环节：引导学生带着问题阅读课文，从中获取信息，提高学生的阅读理解能力。
3. 讨论环节：组织学生就课文中的观点展开讨论，培养学生思考问题和发表意见的能力。
4. 语言运用环节：通过分析课文的写作技巧，引导学生运用所学的语言知识进行写作练习。
四、教学方法选择为了激发学生的学习兴趣，我在教学过程中采用了多种教学方法：1. 情感教育法：通过展示图片和引发学生的情感共鸣，培养学生对祖国土地的热爱情感。
2. 合作学习法：在讨论环节中，我鼓励学生们相互交流，分享彼此的观点，培养学生的合作精神。
3. 任务型教学法：在语言运用环节，我出示了一些写作任务，让学生们运用所学的知识进行写作训练，提高他们的语言表达能力。
五、教学效果评价经过一学期的教学实施，我对学生的学习效果进行了评价：1. 学生的阅读理解能力得到了明显的提高。
通过课堂上的阅读理解测试和课后的训练，我发现学生对课文内容有了更深入的理解，能够准确回答问题。
2. 学生的写作能力有所提高。
通过语言运用环节的写作训练，学生的作文结构更加合理，语言表达更加准确，文采更加丰富。
《这片土地是神圣的》六年级语文教学反思
《这片土地是神圣的》六年级语文教学反思
《这片土地是神圣的》六年级语文教学反思六年级第四组课文以爱惜资源，保护地球为主题，安排了四篇相关文章。
其中，《这片土地是神圣的》是本组课文中学生最喜欢的一篇文章。
这篇文章是印第安酋长西雅图写给即将购买他们土地的白人领袖的一封回信，被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水空气动植物等的血肉关系，用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物，并对即将统治这片土地的白人提出了如果转让土地，希望白人能善待河水善待空气善待动物的要求。
一方面，课文大量地运用了拟人比喻等表达手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱，表达出对它们无比眷恋的感情；另一方面，体现课文主旨的语句如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的反复出现，产生一咏三叹的表达效果，不仅使主题深化，而且强化了作者想要表达的情感。
教授这篇文章的时候，我首先让学生弄明白神圣的意思是什么，然后交流土地上的什么是神圣的，让学生带着问题走进课文，自读课文，解决生字词。
第二步，西雅图提出了三个善待，引发了新一轮的讨论，让学生再次研读文本，通过品读吟读想象等途径，引导学生透过优美的语言，去领略这片土地的可贵。
第三步，我抓住如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的这个体现文章主旨的中心句，让学生们通过充分的朗读来体会作者表达的强烈情感。
以上目标在教学中贯彻得较好，遗憾的是学生在品读重点段落时理解不够深入。
课下认真思考了一下，如果能把三个善待部分进一步品读，可能效果会更好，学生也会更深刻地发自内心地去热爱土地珍惜资源。
《这片土地是神圣的》教学反思(通用15篇)
《这片土地是神圣的》教学反思(通用15篇)《这片土地是神圣的》教学反思1《这片土地是神圣的》这篇文章是一篇讲读课文，它以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的爱。
它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系。
在教学这篇课文的时候，我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流印第安人对土地的感情，从而引出“热爱”。
由此让学生从文中找出文中最能体现他们对土地热爱的句子“我们热爱大地，就像出生的'婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样”，并感情朗读。
接着引出“土地上的什么是神圣的”，重点朗读“每一处沙滩……”，以此为主线，让学生读中悟，培养学生阅读后敢于表达自己的见解。
我设计这样一个问题：面对这片神圣的土地，我们应该怎样做呢？引发了新一轮的讨论，让学生再次细读课文，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过优美的语言，去领略这片土地的可贵。
重点抓住——文中反复三次出现的作者的叮嘱“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，让学生们通过充分地朗读来体会了作者对土地的强烈的情感。
在理解课文内容过程中，为了让学生更透彻体会印第安人眷恋土地的感情，关键是引导孩子们能用自己的眼睛发现大自然的美，感受大自然的圣洁，珍爱土地的感情油然而生。
我想：如果我能让孩子在课堂上也展开想象的翅膀，用自己的话描述身边美丽的点滴，也许他们自然就理解了印第安人对大地的情感。
我应该在教学设计时尊重孩子的生活体验，而不是自认为地去搜集一些资料、分析一些语句、灌输给孩子一些情感。
总的来说，我自己认为，这堂课上，学生通过朗读，通过感悟，最后再写一些，情感一步一步地得到了升华。
学生在理解句子过程中能较好地说出自己学习的方法，同时也把德育教育渗透进去，从而让学生的环保意识更浓了。
但是，我感觉在某些细节的处理上，还有些蜻蜓点水，做得不够细致。
人教版六年级语文上册 (教学反思优秀参考)这片土地是神圣的 精品
（教学反思参考1）这片土地是神圣的今天我和学生一起学习这一课后，觉得效果还是不错的，因为在教学过程中我及时调整了思路，达到了简简单单教语文的境界。
首先我告诉学生们这是一篇演说稿，演说稿就要旗帜鲜明地表达自己的观点，我让学生找出西雅图的观点：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。
并且引导学生发现作者开头就表达了自己的观点，最后进行了总结，这样就理清了演说稿的结构：总起——分述——总结。
从而让学生在初读中理清了课文的顺序，了解了演说稿的形式。
接下来我和学生走进了总起部分，我把“每一”换成“所有”让学生在读中真切地体会到了印第安人对土地的眷恋与热爱；并且让学生在体会作者运用的修辞手法中感受到土地和人的密不可分，并让学生尝试着用这样的方法练习说话：（山脉）是我们的（脊梁）；河流是我们的（）；（）是我们的（），让学生试着填填，从而感受到大地上的一切与人类息息相关。
这一部分学生读得到位，体会真切。
在学习分述部分时，我们重点研读善待河水的段落，让学生用笔画出描写水和人的词语，画出之后学生立即发现人与水密不可分，同时找出自己心动的句子谈感受，还总结了描写水的方法：先写人和水密不可分，再提出要求，这样非常明确。
学习善待空气和动物的段落，我让学生自读画出令自己心动的句子，交流收获。
但学生的体会很浅显，我让学生试着联系实际来谈，这样学生就有话可说了。
在总结段中，学生在读中感受到了为什么说这片土地是神圣的，对“大地不属于人类，而人类是属于大地的。
”这句话有了深刻的感悟。
最后我向学生推荐阅读绘本《西雅图酋长的宣言》，相信学生再读这本绘本会进一步增强环保意识的。
一节课下来，比较轻松，重难点得到了突破。
但在学习课文的过程中，资料引入不多，应该让学生充分搜集资料，在课堂上充分交流，这样就不会仅仅囿于课本了。
六年级语文《这片土地是神圣的》教学反思
六年级语文《这片土地是神圣的》教学反思六年级语文《这片土地是神圣的》教学反思1这篇是印第安酋长西雅图写给即将购买他们土地的白人领袖的一封回信，被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物，并对即将统治这片土地的白人提出了“如果转让土地，希望白人能善待河水、善待空气、善待动物”的要求。
一方面，课文大量地运用了拟人、比喻等表达手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱，表达出对它们无比眷恋的感情；另一方面，体现课文主旨的语句“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”反复出现，产生一咏三叹的表达效果，不仅使主题深化，而且强化了作者想要表达的情感。
教授这篇的时候，我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，让学生带着问题走进课文，自读课文，解决生字词。
第二步，针对“面对这片神圣的土地，我们应该怎样做”这个问题，引发了新一轮的讨论，让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过优美的语言，去领略这片土地的可贵。
第三步，我抓住“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这个体现主旨的中心句，让学生们通过充分的朗读来体会作者表达的强烈情感。
以上目标在教学中贯彻得较好，遗憾的是，课的最后，在对热爱土地的情感进行了扩展时，我处理得比较仓促，有点喊口号似的结束了学习。
课下认真思考了一下，如果能把艾青的诗歌《我爱这土地》（为什么我的眼睛常含着泪水，因为我对这片土地爱得深沉……）以及歌唱家关牧村的歌曲《多情的土地》（我深深地爱着你，这片多情的土地……）来结束本课，我想效果可能会比口号好得多，学生也会更深刻地发自内心地去热爱土地、珍惜资源。
六年级语文《这片土地是神圣的》教学反思2今天，我执教了人教版小学语文六年级第四单元的《这片土地是神圣的》一文，《这片土地是神圣的》被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。
《这片土地是神圣的》公开课教学反思
《这片土地是神圣的》公开课教学反思《这片土地是神圣的》公开课教学反思《这片土地是神圣的》是六年级上学期语文课本里的一篇课文，是由一位印第安酋长写给即将收买他们土地的白人领袖的精彩的演说稿，被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。
它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物，并对即将统治这片土地的白人提出了“如果转让土地，希望白人能善待河水、善待空气、善待动物”的要求。
课文语言优美，内涵丰富，情感充沛。
运用了大量的拟人、比喻等表现手法。
字里行间洋溢着作者对这片土地的留恋和眷顾，表达了印第安人对土地的无比热爱，读完后很让人震撼！但由于学生对这篇文章的背景缺乏了解，对印第安人的生活习俗不清楚，对西雅图这个地方一无所知，我在早读检查学生预习课文时，感到学生朗读时对这篇课文十分生疏。
而本文的教学重点之一是体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系，感受印第安人对大地的热爱；其二是通过学习，引导学生获得对自己生存的土壤、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。
为了更好地突破难点，我明确提出预习要求：①收集与课文相关的所有资料，并将资料读熟。
②查找资料、实地察看，了解家乡的土地资源、植被利用状况。
教学时，我首先从课题入手，在学生读题后，提问“这片土地是哪片土地？”引导学生交流课前收集的资料，在交流中学生弄清了“美国的西雅图”这块土地名称的由来，了解了美国印第安人的历史和习俗，明确了印第安酋长西雅图发表这篇演说的原因，拉近了学生和这篇课文的距离。
用“这是片什么样的土地？”引导学生弄明白“神圣”的意思是什么，再引导学生带着“为什么用‘神圣’来形容土地？”这个问题走进课文，自读课文，解决生字，理清文章的脉络。
深入学习时，我为学生搭建思考与想象的平台，重点引导他们探讨“哪些地方体现了这片土地是神圣的？”引导学生潜心默读，画出相关语句，让学生边读边想象，然后组织交流，朗读体会。
《这片土地是神圣的》的教学反思
《这片土地是神圣的》的教学反思六年级上册语文《这片土地是神圣的》是一篇讲读课文，它以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的爱。
它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系。
本文语言优美、内涵丰富、情感充分。
采取总――分――总的构造，采取拟人、比喻等表达方法，诠释了人类与环境的关系。
针对本课在授课中的情况谈如下几点：1、本课在设计上把握一个问题统领全课，即：为什么说这片土地是神圣的?由一个问题入手，先从课题入手进展质疑，引领学生从词语的认识中感知“神圣”，从前三个自然段语句中感悟“神圣”，感受这片土地的壮美与圣洁。
适时补充西雅图的图文资料，使学生在直观与资料背景中感悟神圣。
二是通过西雅图对白人的三个告诫进一步认识神圣的含义。
并且通过分角色朗读，有情有理的劝说，使学生感受印第安人对这片土地的感情，从而感受土地的神圣。
最后，总结全文，首尾互应，让学生用“因为…所以…”这个关联词说说“为什么说这片土地是神圣的?”2、通过多种方式的“读”使学生感受字里行间蕴含的语言美、对土地的眷恋与热爱之情。
如：在认识这片土地是神圣的第一局部时，让学生带着感受去读，通过资料与图片展示这片土地的壮美。
在朗读第二局部时，那么让学生换角色，将自己看作是西雅图，而老师那么看作是白人，让学生通过读来劝诫老师。
在这一环节的设计上，虽然考虑到了通过创设情境的方式去加强读，但总感受时间仓促，读得不够到位，读得不透，有点蜻蜓点水。
3、在读中加强语言文字训练。
在读第2自然段时，通过去掉重点词的方法，采用比照，感受到在印第安人眼中这片土地的每一局部都是神圣的。
第3自然段，那么采取补充填空的方式，使学生到达积累的目的。
4、通过教学，使学生受到环保教育。
在最后的处理上，将文本延伸到现实生活中，让学生感受身边的不良现象，增强环保的意识。
遗憾的一点：在实际教学中，考虑到了课堂的容量，但操作上还是感到前松后紧，特别是在处理词语一环节，用了8分钟，当然，我也想努力通过词语使学生从中感受“神圣”，在充分感受到土地的神圣后，让学生有情有理地诵读，去劝说白人要善待河水、照管空气、照顾动物这三局部。
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（教学反思参考1）这片土地是神圣的
今天我和学生一起学习这一课后，觉得效果还是不错的，因为在教学过程中我及时调整了思路，达到了简简单单教语文的境界。
首先我告诉学生们这是一篇演说稿，演说稿就要旗帜鲜明地表达自己的观点，我让学生找出西雅图的观点：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。
并且引导学生发现作者开头就表达了自己的观点，最后进行了总结，这样就理清了演说稿的结构：总起——分述——总结。
从而让学生在初读中理清了课文的顺序，了解了演说稿的形式。
接下来我和学生走进了总起部分，我把“每一”换成“所有”让学生在读中真切地体会到了印第安人对土地的眷恋与热爱；并且让学生在体会作者运用的修辞手法中感受到土地和人的密不可分，并让学生尝试着用这样的方法练习说话：（山脉）是我们的（脊梁）；河流是我们的（）；（）是我们的（），让学生试着填填，从而感受到大地上的一切与人类息息相关。
这一部分学生读得到位，体会真切。
在学习分述部分时，我们重点研读善待河水的段落，让学生用笔画出描写水和人的词语，画出之后学生立即发现人与水密不可分，同时找出自己心动的句子谈感受，还总结了描写水的方法：先写人和水密不可分，再提出要求，这样非常明确。
学习善待空气和动物的段落，我让学生自读画出令自己心动的句子，交流收获。
但学生的体会很浅显，我让学生试着联系实际来谈，这样学生就有话可说了。
在总结段中，学生在读中感受到了为什么说这片土地是神圣的，对“大地不属于人类，而人类是属于大地的。
”这句话有了深刻的感悟。
最后我向学生推荐阅读绘本《西雅图酋长的宣言》，相信学生再读这本绘本会进一步增强环保意识的。
一节课下来，比较轻松，重难点得到了突破。
但在学习课文的过程中，资料引入不多，应该让学生充分搜集资料，在课堂上充分交流，这样就不会仅仅囿于课本了。