小学语文教学论文小学快乐作文研究总结_人教版新课标

小学语文教学论文-小学快乐作文研究总结人教版新课标在作文教学中，普遍存在老师指导没有章法，或没有系统的指导策略；学生怕作文，不会观察，不会表达，语言贫乏，思维干瘪的现状。

而且这种现象已经严重制约着师生发展，制约着教学质量的大面积提升。

开展“快乐作文”研究，成了学生家长的热切期盼。

课题研究的几年，我们一直坚持快乐作文的研究，探索出具有我校特色的快乐作文教学的策略。

一、什么是快乐作文快乐作文可分为教师的快乐教作文和学生的快乐写作文。

就学生的角度而言，可从狭义的快乐作文和广义的快乐作文来理解。

1、狭义的快乐作文，是指学生在老师的乐导下，在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境，把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端。

2、广义的快乐作文指通过对学生良好写作习惯的培养，使习作成为其生活的一部分，成为其自发自觉的行动。

学生能把学习生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受，乃至对生活中酸甜苦辣的细微体验，主动诉诸恰当的语言文字，写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文章，达到阅其文知其心，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我心”。

二、快乐作文操作体系快乐作文操作体系主要包括：观察训练，联想、想象和猜想训练，句法训练、段法训练和篇章训练。

五大训练主题贯穿小学一至六年级，但侧重点有所不同。

一、二年级重点掌握观察和句法，能对目标对象进行简单的句和段的基本描述；三、四年级的学生掌握段法、篇法，能运用句法、段法对目标对象进行生动的句（段）描述；五、六年级的学生掌握章法，掌握常见的布局谋篇的方法。

三、快乐作文研究措施（一）组建研究团队，形成共识。

通过各种学习、研讨活动，鼓励教师把校长描绘的蓝图转化为自己的认识；以行动研究的方法，将这种理念转化落实到自己的教学实践中。

因为这是一项系统工程，需要全体老师的共同努力，只有老师认同了，进入了角色，这项工作才能扎实有效地实施。

老师们对“快乐作文”越是认同，就越有智慧；越是执着，就越有成果。

研究的初始阶段，我们组建了“快乐作文”研究骨干队伍，组织老师进行了如何编写校本教材的理论培训，组织老师讨论、制订“快乐作文”校本教材的目标体系，老师们在“摸着石头过河”，经过几轮的研讨，迷惘中有了几份清醒，，老师们辛勤的付出还是有所收获，“游戏作文”、“实验作文”、“情景作文”进入了课堂，初步改变了单纯的“命题作文”，让学生“闭门造车”的情况。

（二）专家引领，强化学习。

我们申报了广东省立项课题“快乐作文”实验基地，通过专家引领，全面推进快乐作文研。

我们邀请全国作文教学专家袁刚教授、文自成老师为我们授课，并进行了全员培训，通过讨论、互动、点拨，案例剖析，老师们学习到了很多作文指导技巧，懂得了如何去开发校本教材，如何达到作文教学目标。

教师要成为校本课程的参与者和研究者，就需要不断学习。

包括阅读作文教学的杂志和书籍，观看教学视频，邀请名师莅临指导，外出取经等。

学校购买了的一套小学作文培训指导教材——《小学作文如何教》，当中汇集了全国特级教师的教学视频，我们科组组织四至六年级老师观看和研讨了《神奇的“魔术”》、《精彩崇文》等优秀课例。

研讨中，老师们各抒己见，评课议课，收到了明显成效。

（三）研磨例课,打造精品。

语文科组以“一周一研讨”为平台，扎实开展快乐作文例课研讨。

把研磨例课与教师培训有机结合起来，磨出一系列优质课例，建立起优质课例资源库。

优化教学方法，以课型呈现教学技巧，用研磨例课培养骨干教师。

每学期初，我们就制定例课上课时间表，定时间、定上课老师，以例课研讨的方式，围绕某一训练点，扎实开展“一人一例课，一周一研讨”。

课后进行评课研讨，通过听课、评课,促进思维碰撞，不断激发我们的工作灵感，更重要的是在肯定他人、评价他人的同时，也在反思自己的行为，产生完善自己行为的动力，并不自觉地效仿榜样。

在研讨中，上课老师注重快乐元素的渗透，通过创设各种各样的情境丰富学生体验，涌现了一批优秀课例。

吴坚和主任执教的《吹泡泡》，进一步演绎了“创设情景——观察内化——激情体验——先说后写——师生互评”的作文教学模式；陈柳君老师在吴主任的教学设计之上进行了同课异构。

她针对六年级的学生特点，“引出想象主题——指导想象方法——交流想象内容——记录想象体验”，循序渐进地进行想象训练。

薛健勤老师用两根橡皮筋吸引了所有学生们的眼球，在魔术表演中巧用范文，相机指导学生细节刻画和点面结合的场面描写技巧，并针对高年段的年段目标进行布局谋篇的指导。

李彩萍老师执教的《趣“味”无限》，以孩子的兴趣为起点，指导学生用嘴感知事物，深入细致地品味汽水，品味生活，强化学生感知，丰富学生感受，让学生自然而然地有“米”下锅，再一次地完善了活动作文课的教学模式：创设情境，激发兴趣——亲身体验，引导观察——畅谈发现，指导方法——范文引路，拓展角度——多元评价，激励信心。

初次之外，科组还以精品课程建设为契机，结合快乐作文校本教研，打造出一个又一个作文教学精品课程，如“作文系列训练精品课程”、人教版五年级上册第四组习作“生活中的启示”精品课程等。

（四）凝聚众人智慧，打造校本教材在研究收尾阶段，我们分别以“两周一教案，择优编成册”和“定任务、评等级”两种方式为推动机制，分别打造出《快乐作文优秀教案集》（上下册）。

当中涵盖了一至六年级各学期的快乐作文教学内容，每个学期选出八个训练点，每个训练点分AB两篇教案，每册共收录了96篇教案。

每篇教案内容包括：训练主题、训练点、适用年级、设计者、设计理念、教学目标、教学重难点、教学流程、板书设计、下水文等。

校本教材是全体语文老师作文教学智慧的结晶，为日后快乐作文教学提供了内容和方向。

四、加强交流，让快乐作文之花在碰撞中绽放正所谓：他山之石可以攻玉，快乐作文之花只有在不断地思维碰击中才能绽放得更加美丽。

我们先后与沙溪镇下泽小学、丽景学校举行快乐作文研讨活动，并让快乐作文走进化州第十一小学。

五、快乐作文教学策略（一）初建教学流程架构。

作文教学大致可以分为写前指导和写后指导两大类，快乐作文研究主要偏向于课堂内情景体验类写前指导，如《趣“味”无限》《莫比乌斯圈》《吃口香糖》《木头人》《橡皮筋魔术》《神奇的“魔术”》等课例，其教学流程可以用图示表示如下：在教学中，教师还要渗透快乐的元素，引导学生把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端，达到用自己的语言记录下自己的所看、所听、所闻。

（二）创设情境，丰富表象。

一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动学生兴趣，提供想象、联想和猜想的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行观察和创作。

情境在激发人的某种情感方面也具有一定的作用。

比如说，在课堂上表演魔术、吃口香糖、扳手腕、剪莫比乌斯圈、吹泡泡等。

因此，情境设置是为丰富学生体验，激起学生的写作欲望，让学生作文“有米下锅”而创设的一种有效方式。

如在执教活动作文课《趣“味”无限》时，我是这样创设情境的：先播放一段汽水广告视频，激发孩子兴趣。

接着引导学生回忆平常的喝法，集思广益，让孩子们想出更多品尝的方式。

然后就是现场品尝汽水，引导学生抓住这种瞬间的感受,从味觉、嗅觉、触觉等进行发散性思维训练。

创设这种情境的目的就是为了强化学生感知，指导学生观察，丰富表象，促进表达。

（三）内化引导，授之以渔。

作文是把看到的、听到的、想到的亲身经历的事按一定顺序真情实感地表达出来。

概括为：输入——内化——输出这样一个过程。

输入即观察，观察看到的、听到的、做到的。

内化即思考，包括联想、猜想、想象。

输出即运用，运用表达，有序的写出来。

我们平时的作文课为什么会枯燥、单调，学生学得索然无味，教师教得艰难，那是因为平时老师们都忽略了“内化”这一环节。

1、细致入微观察法观察法是我们一线教师用得最多的指导方法，说起来容易，做起来却不是那么简单，在平时的作文教学中，我们教师最容易忽视指导学生如何观察，以至于学生看过、听过却总记不住。

观察方法可以分为动态、静态、方位、时序、远近、主次、整体与部分观察。

不同的事物采取不同的观察方法，这需要教师细致入微的指导。

比如：在一次《写一种植物》的作文课上，我带领学生实地观察了校园中的夹竹桃。

先让学生整体观察夹竹桃这棵树，再深入到局部观察，重点观察夹竹桃的花和叶，在这一环节，又让学生采取远观和近看的方法，了解夹竹桃花叶的特点，最后，让学生运用眼睛看，动手摸的方法观察夹竹桃花的色彩和质感、叶子的形状以及叶背的特色。

通过一节课的研究观察，学生笔下的夹竹桃如同活生生的一棵树跃然纸上。

2、指引内化想象法想象是指在感性认识的基础上，创造出新形象的心理过程。

它为学生的想象创设机会与空间，是学生表达情感的方式。

引导学生内化观察的实物，展开联想的翅膀，是实现作文描述具体的方式之一。

与此同时，我们要教会学生敢想象、会想象、善想象。

比如《月夜情思》课例，教师由吟诗导入到读“月”词、写“月”景、悟“月”情一步步“随风潜入夜，润物细无声。

”训练学生由读字、词，写句、段，从易到难、从读到写、从学到用，一步一个脚印带着学生最后成文。

尤其在学生写出“眼中月”后，通过范文和教师的“下水文”的指导，让学生感受到描写月亮还可以展开想象的翅膀，引出一个故事，一件往事。

再比如：一节中年级的绘本作文指导课，老师演绎了故事的开头后，启发孩子们想象一只青蛙、两只大雁在自己家乡的湖水干涸后会怎么想、怎么说、怎么做？同时投影两只大雁商量图、大眼蛙对话图，细化了想象指导的环节，取得了很明显的效果。

3、范法引路对比法当前小学习作教学存在着两种较明显的观点：一是不该使用范文，新课程标准提倡让学生自由表达，使用范文会让的学生的思维受到束缚；二是认为应该使用范文，因为小学生还小，自己的积累较少，对事物的认识也少，太宽的范围反而让学生不知从何下手。

我觉得提供范文给学生未尝不可，因为我们是希望提高学生的语言运用和语言表达能力，暂时的模仿是为了更切实的发展。

再者，如果我们能提供一些同类的“范文”进行对比学习那就更好了，因为这样既能防止学生作文千篇一律，也能使学生“易于动笔，乐于表达”。

如我在一次习作课上指导学生为学校写一份解说词。

我出示了六张校园照片：植物园、快乐园地、大操场、棋苑、优秀学子以及老师自己。

学生们从来没有接触过此类题材的训练，如何才能写得具体、生动呢？这时候，我出示了两个片段，进行对比学习：片段一：东方小学的整个操场铺着人工草坪，四季常绿，操场边还种了一些花草树木，真美啊！我们经常在操场上快乐的活动和玩耍。

片段二：这是东方小学的大操场。

整个操场铺着人工草坪，四季常绿，让人心旷神怡。

操场边还种了一些花草树木，特别是两棵高大挺拔的罗汉松，想守卫校园的卫士，更像一位舞蹈家，伴着风儿，献上最美的舞蹈。

大操场是我们的乐园，我们在操场上玩老鹰捉小鸡；我们在操场上举行运动会；我们在操场上踢足球，每次足球踢上天，我们的快乐也飞上了天。