音乐教学中的自主探究

音乐教学中的自主探究中卫市第五小学韩慧音乐不仅是一门综合性的艺术，而且也是一门创造性极强的艺术。

人们对音乐的理解需要依据自己的阅历与经验去想象，去体味，去顿悟；人们对音乐的表现需要联系自己的感受，最大限度地发挥想象，从而创造出最能表达自己情感的方式和方法。

现代脑科学的研究表明，人的创造才能主要通过右脑完成。

总之，音乐教育在开发人的右脑，促进人的思维活跃，提高人的智力，发挥人的想象力等方面都有着不可低估的作用。

音乐教学为学生提供了独有的学习方式和活动环境，以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对于学生创造力的开发，创新意识的培养,具有其他学科无法比拟的优势。

我认为，体现创造力培养的音乐课堂教学方式是以教师精心设计的具有探索性、教育性、创造性的学生主体活动为主要形式，以学生自主参与、探究、创新为基本特征，以促进学生认识、情感、个性等全面素质和谐发展为目的的一种教育理念和教学形式。

关键词：自主意识、自主学习的培养、构建新的教学模式、注重音乐内容融合、学习方法开放和创新意识、精神培养。

一、目前音乐教学存在现状多年以来，音乐教学以教师、书本、课堂为中心的教学模式，使学生学习音乐的积极性受到抑制。

循规蹈矩、模仿被动地接受音乐知识的学习习惯，遏制了学生的想象力、创造力，把学生当成了灌输的机器。

于是出现了学生不喜欢音乐课的现象。

基于这种现状，如何搞好教学，培养学生自主学习意识，让学生真正成为学习的主人，是摆在我们音乐教育工作者面前的一个严峻课题。

笔者认为：音乐课素质教育是学生主体的教育。

从这一意义出发以及新课标的要求，我们要确立全新的教学理念。

我们的任务是不仅把知识传给学生，而是教会学生通过更多的方法和途径获得学习知识的途径。

在中学音乐教育中，我们应面向全体学生，以素质教育个性化的目标为导向，以开放型的课程体系为切口，以激励评价为难杠杆，以集体合作学习为动力，构建“自主、合作、探究”的音乐教学模式，创造有利条件，充分发挥学生的主动性、积极性，让学生自始至终主动地参与到音乐的学习当中，并获得音乐的亲身体验。

“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和引导下，以学生为主体，充分发挥学生主动探究团结协作、用于创新的精神。

为此，笔者在多年的教学工作中对此进行了初步的探索与研究二、相应策略（一）转变“教”与“授”的观念，充分注重学生的自主意识长期以来，教师始终把自己看作一个“教者”的形象，认为自己的职责就是“传道、受业、解惑”，就是教知识。

由于这种思想的根深蒂固，“满堂灌”、“填鸭式”等旧的传统教学模式就成为长久以来的课堂状态，把学生当作了灌输的机器，教师始终不自觉地成了课堂的主人，学生便自然形成了“从教师那学音乐”的思想意识。

实际上，这种课堂教学没有充分尊重学生学习主体、忽略学习者的音乐潜质和成长能力。

构建理论学习特别强调以学生为中心的教学思想，要求学生由被灌输的对象转变为信息加工的主体和知识意识的主动构建者，而教师的角色则有“传授知识者”转变为学生学习的“帮助者”、“促进者”。

要变教师是“演员”为教师是“导演”，学生是“演员”，把学生由学习中的“配角”变为教学中的“主角”。

这样，把课堂还给学生，让学生成为学习的真正主人。

这个观念的转变，实际上是给现有的音乐课堂教学带来了一场革命。

这就要求音乐教师的教学思想要紧跟时代，加快教学理念的更新。

（二）构建新型教学模式，激发自主学习兴趣教学模式是指在一定的教学思想指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序和阶段。

传统的教学模式是以教师为中心，把学生当作接受知识的机器，它严重地遏制了学生的想象力和创造力，极不利于学生学习能力和创新能力的培养和发展。

所以，我们必须要进行对教学模式的改革和更新，为学生创造一个自主学习的舞台。

只有这样，学生才能成为学习的真正主人，在自主中学习，在学习中探索，在学习中创造。

教学的设计要以学生实践为主线，自主学习为主体，探究知识为中心，创造知识为重点，培养能力为宗旨的这一教学格局。

当学生对它产生浓厚的兴趣才愿意主动地去学习和了解，进而去深入探究它，于是就产生了学习的动机。

例如：在教学《大海啊故乡》一课中，我先谈话导入，让学生用语言描绘家乡的美丽和远离家乡时的心情，让学生有感情地朗诵余光中的《乡愁》和《念故乡》的歌词。

这样，给学生创造一个课堂情感气氛，给学生以全新的感受，因而学生会表现的很专心、仔细、很投入，激发了学生学习的兴趣，然后从旋律等音乐语言要素上对音乐作品进行分析、聆听、体验，从而收到了良好的教学效果。

（三）优化课堂教学，激发自主学习意识优化课堂教学，强调学生的主体地位，培养他们自主学习的能力，让学生真正成为学习的主人。

因此，要重视学生在学习过程中的自主意识的培养。

在具体教学过程中，自主学习意识的培养则离不开教学方法、学习方法的创新和课堂学习“环境”的创设。

所以，教师要努力培养实现学生真正成为课堂主人和学习主人的意识，改变单一被动的学习方式，建立，和形成发挥学生主体性的、多样化的学习方式。

（1）创造“自主性”学习的教学情境在教学过程中，引导和激励学习主体的自觉意识使学生乐学、会学、从而养成和发展个性品质。

激发学生学习兴趣，充分调动学生参与意识，使学生乐学。

比如：在欣赏民乐合奏《江南好》的时候，我首先出示的是一幅夜幕下的江南美景图画，同时打出标题《江南好》。

这时学生脑海里会出现此时的景色联想。

我要求学生用色彩和语言来描绘它的宁静和美丽，然后让他们思考这种景色应该用怎样的音乐语言来表达。

当他们对这种景色有初步的体验之后，接着再聆听不同段落的音乐，同时对节奏、节拍、速度、力度等在作品中的表现进行分析和理解。

在欣赏教学中，教师先要让学生掌握欣赏的方法，当学生接触作品时在了解它的内容和背景后，让学生大胆地把自己的想法、不、感情表达出来，展开想象，在运用自己已有的音乐知识进行分析，使学生在对音乐的感性认识基础上提高到理性认识，并学会自主欣赏。

（2）充分利用音乐教学的网络环境近年来迅猛发展的互连网技术给音乐教学带来了一个崭新的天地，学生面对的不再是一架钢琴和一台录音机等简单的教学设施，而是一个信息资源极其丰富、视野极为宽广、古今中外包罗万象、形象直观的交互式学习的环境。

这种利用网络惊醒音乐教学方式是一种自助式的、无边界式的教学模式。

它不仅能极大地拓展学生的视野，更重要的是让学生掌握了研究性学习、资料收集的手段，并培养了学生自主学习的意识和辨证分析问题的思维形式。

如：在《生、旦、净、丑荟精粹》这节课的教学中，笔者就充分利用了网络资源。

在班上分组让学生回家在网上查找有关京剧的资料，起源、形成、行当、表演、脸谱等。

在第二节课时各组进行展示汇总，总结京剧不同行当的特点及表演形式等。

这节课有声有色，气氛热烈，学生完全成为了课堂的主人，教师只做简短的点评。

在这节课中学生靠自己完成了教学内容，充分发挥了他们的主动性和表现力，让他们由衷地感受到自主学习的快乐。

同时，网络环境的发展对教师更为广泛地汲取知识提高自身素质也展开了一个广阔的舞台。

这就要求教师要有渊博的知识。

在教学中，教师的一言一行都发挥着自身的示范和激励作用，对学生的情感想象和积极参与都起着潜移默化的影响。

学生的学习兴趣和自主参与响应会在教师的主导作用中得到充分发挥和体现。

（3）创设利用音乐学习的多媒体环境现代教育技术有信息量大，交互性强，快捷简便，直观性强等特点，它通过图象、文字、音响等来刺激人的感官，从而产生联想，它对提高课堂教学效率和学生的想象思维的展开起到了重要作用。

生动形象的画面，悦耳动听的声音，具有很强的视听效果，它超越于其他一切手段。

但是，我们要把多媒体技术的功用作为开启智慧的“金钥匙”而不是教师的“代言人”。

作为一名教师，我们应当精心设计、善用、巧用现代教育技术手段，让它在音乐课堂教学中真正发挥辅助教学的作用。

（4）注重音乐与其他学科之间的融合艺术是相通的，知识本身就有着千丝万缕的联系。

如果在众多的艺术形式中仅仅抽取即使是最具有代表性的音乐作品作为艺术教育的内容是不够的，我们是否能够尝试将音乐和其他艺术加以高度融合而使其产生事半功倍的效果？同时领略其他艺术形式的分才呢？笔者在实践中得出是可行的。

在中学语文课本中有不少文学精品被谱写成音乐作品，比如：琵琶曲《木兰词》、《春江花月夜》（民乐合奏）《东郭先生》音乐剧等，在欣赏这些作品时可充分发挥学生的自主意识，引导学生从对温煦外知识的理解迁移到音乐学习中来，它们相辅相成，开启学生思维，激发学生的想象力以及求知欲。

（5）创设音乐教学的民主环境。

自主意识的培养离不开主人翁意识的树立。

教师应把课堂交还给学习的主体—学生，使他们由被动接受的角色转换为信息加工的主体和知识意识的主动构建者，不再是教师讲，学生听，教师做，学生模仿的陈旧局面。

而是要求教师要积极发挥智慧和创新精神，使教师教学的外因转化为学生的内因，进行引导，为学生提供一个充分发挥聪明才智的广阔天地。

例如：课堂上完全可以大胆扩展教学内容。

现在各种媒体所传播的不同风格的音乐给学生的音乐生活带来很大的选择空间。

流行通俗歌曲中不乏很多优秀作品。

教师应尊重学生的选择，从学生的兴趣出发，把它纳入自己整体教学计划中，完全可以让学生自己去选择一些他们所喜欢的内容健康的歌曲和音乐以及班上同学所推荐的优秀作品，教师只要对他们自选的歌曲进行思想上和题材上的适当把关就行了。

象《男儿当自强》、《祝你平安》、《中国人》、和一些欧美流行音乐和电影插曲等，此类歌曲和音乐都是他们喜欢的，这些歌曲和音乐在音乐课堂上演唱、欣赏，可以大大激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，同时也发挥了学生的表演才能和参与意识。

（6）创设“合作性学习”的教学情境独木难支，林多叶茂。

在教学中建立平等、民主、合作的师生关系，构建师生合作教学、生生合作教学的集体性教学模式，开展各种情境教学活动，充分开发课堂集体的交往、信息网络、群体心理气氛等社会心理因素的教学潜能，使学生在合作的学习当中，学会交际、学会参与、学会关心、学会竞争，促进学生个性社会化。

在具体的操作中可以改变课堂教学的组织形式，比如在音乐欣赏课中，建立课堂学习小组，以三人或四人小组的形式组建，小组成员有男有女，有好有差，这样的构建具有互补性作用。

可以让学生小组讨论、交换意见。

或扮演欣赏作品的不同角色。

还可以将诗词、歌会、舞蹈、美术、戏剧、小品等形式合为一体，创设“音乐剧”让学生自己做导演、演员、舞美、配乐曲等，充分发挥他们的想象力和聪明才智，从而体会合作的成功。

这样一方面不仅可以消除个别同学怯场的紧张气氛，互助互利，另一方面也给学生一个自主学音乐的空间和展现自我的场所，提高全体学生学习音乐的积极性。

如今，知识的更新日新月异，高科技的发展日趋迅猛，面对教育的新形式，以学生为中心的思想已深入人心，旧的体制和模式受到极大的冲击。