《中学化学“疑议析结评”五字教学的实践研究》课题研究报告

《中学化学“疑议析结评”五字教学的实践研究》课题研究报告陕西省镇安县教研室/丁吉念【内容提要】通过课题研究，建立了“疑-议-析-结-评”五字探究性化学教学一般结构，确立了“四四二三三”探究性教学规程，促进了实验学校化学探究性教学的深入开展，大面积提高了试验学校化学教学质量。

本文从中学化学“疑议析结评”五字教学的实践研究课题研究的背景、课题研究的理论依据、课题研究的内容、课题研究的方法、课题研究的过程、课题研究的成果及课题研究的反思等七个方面，对课题予以总结报告。

【关键词】疑议析结评为研究建立科学的探究性教学模式，为广大教师提供探究性教学的范例，实现中学化学探究性教学常态化，我们于2009年开始，选取了在本地土生土长的，且具有探究性典型特征的“疑议析结评五字”教学（以下简称“五字”教学）作为理论模型，开展课题研究。

通过近三年的“五字”课题实践研究，初步形成了“五字”探究性课堂教学的一般结构，初步确立了“五字”探究性课堂“四四二三三”教学规程，积累了有价值的“五字”教学经验、设计、课例等，促进了探究性教学的深入开展，大面积提高了试验学校化学教学质量，圆满完成了课题试验的计划目标，特总结报告如下：一、课题研究的背景我县各中学起始年级自2004年秋全部进入新课改，中学化学自2006年秋开始实施课程改革，至2008年秋已进行了两轮。

在这两轮的化学新课程教学中，各校对新课程倡导的科学探究性教学落实得怎么样呢？为此，我们利用中考视导的机会于2009年3月至5月，对全县23所中学的化学科学探究性教学进行了一次调研。

调研的结果显示，探究性化学教学在全县进展极不均衡，少数学校起步良好，进展顺利，多数学校盲人摸象，举步维艰。

仔细分析，原因很多，而其中许多教师不知道如何进行探究性教学，是探究性教学举步维艰的重要因素。

在与教师进行座谈时，大家迫切希望为其提供一个有操作性的探究性教学模式，以资借鉴。

“五字”教学从学生实际出发，从问题开始，以学生自主学习为主线，以教师引导学习为支点，具有探究性教学的典型特征。

尤为重要的是，“五字”教学是在本县这块教育土壤中生长出来的一种探究性教学模式，它远比其他的探究性教学模式更适合于在镇安进行实践研究。

在这样的背景下，为研究建立一种富有我县特点和富有成效的中学化学探究性教学模式，帮助更多的教师开展探究性教学，提高全县化学探究性教学质量，我们选定了“五字”教学课题。

二、课题研究的理论依据1.中共中央、国务院在关于《深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确指出，“实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

”【1】《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》也明确提出：“注重学思结合。

倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。

激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。

”【2】从中学化学课程标准看，其基本理念之一是“让学生有更多的机会主动的体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在‘做科学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

”【3】将科学探究作为化学课程改革的突破口，一方面强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，在内容标准中对各主题的学习提出了探究活动的具体建议，旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取化学知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力；另一方面将科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要内容，在内容标准中单独设立主题，明确地提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目标。

因此科学探究性教学已不仅是教学方法改革要求的问题，而且也是化学新课程的重要内容。

“五字”课题以研究建立一种有效的探究性教学实践模型为根本使命，顺应化学新课程改革，符合“纲要”与课标的要求。

2．瑞士心理学家让•皮亚杰(Jean Piaget)指出：“据心理测试结果表明，儿童从11—12岁开始和青少年期已具有形式运算（或命题思考）期的思维能力”【4】。

也就是说中学生能运用抽象观念解释事物，运用符号（含文字语言等信息）表达思想，通过假设进行推理（即命题思考），从而发展学生的想象能力、探究能力和创造能力。

所以“五字”课题符合《心理学》原理，遵循中学生心理发展规律，适合于中学理科教学。

3．布鲁纳（J•S•Bruner）说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的思维活动……学生在学习过程中遇到问题，如果在教师的启发下，由他自己去求得答案，自己概括出定义、定理和法则，他解决问题的积极性就高，他克服困难愈多、愈大，他的学习愈加积极，兴趣也会更高。

”【5】“五字”教学过程符合符合《教育学》基本原理，符合学生认知规律，是一种科学有效的探究性学习活动。

4.“探究性学习”理论：“探究性学习”作为一种有效的方法提出，是美国芝加哥大学教授施瓦布(j．j.Schwab)在报告《作为研究和科学教学》 (Teaching of Science as Equiry) 提出的，他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此，学生应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能和培养能力特别是创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性。

探究性学习模式源于理查德•萨其曼（Richard.Suchman）,他通过观察、分析科学家的探索性科学活动后，将它与教学过程比较、归纳，提出了探究性教学模式。

这种模式的特点是再现科学家进行探索的过程，应用于教学过程中，对于提高学生的创造性思维能力、想象能力、推理能力和实验操作能力及各种知识的综合运用能力有积极作用。

5. 哈维•丹尼尔斯（HarveyDaniels）和马利林•比扎（MarilynBizar）“创新性课堂的最佳结构”理论：内容整合的教学单元、小组的活动、表现学习、课堂工作室、真实性体验和发展性评价。

“在美国新课程标准推动下最佳实践的这6中课堂结构，实现了从教师中心向学生中心的转移，有效的将学习者推向学习活动中心，让学生在真实的体验中建构知识，把学习的主动权和选择权归还给学生，把积极学习的责任赋予学生。

”【6】三、课题研究的内容1.概念界定：（1）中学化学：初中化学与高中化学的合称，本课题主要研究初中化学“五字”探究性教学；（2）“五字”教学，即“疑议析结评五字教学”的简称，是课题主持人借鉴台湾“创造性探讨式”【7】理科教育理论，结合自身长期的化学教学实践总结提出的，是一种独创的化学教学模式。

其基本教学思路是，按知识的梯度与内在联系，将教学内容分为相互关联的教学环节，每一教学环节又设计“产生疑问（疑）——探究讨论（议）——辨析引导（析）——形成结论（结）——教学评价（评）”等五字教学小环节（简称“五字”教学），第二教学环节以第一教学环节滋生的“疑”为基础展开“五字”教学，依此类推，形成环环紧扣，浑然一体的课堂结构。

2.研究目标：通过实践研究，建立一个新老教师都好理解，都能实践，都能创造的“五字”探究性化学课堂教学模式，形成一个全体学生都易于领会，乐于参与和科学有效的探究性化学学习模式，并通过“五字”课题实践研究，提高试验教师探究性教学能力，培养化学探究性教学骨干教师，促使我县中学化学探究性教学常态化和有效化开展，推进全县化学课程改革向纵深发展。

其课堂教学“假设理论模型”如下：3.研究内容：在教学实践中研究“疑、议、析、结、评”各字教学基本规律，探索有广泛借鉴和应用价值的“五字”教学基本方法，建构易于掌握、有创造性、有作性、有实效性的探究性课堂教学模式。

重点解决以下几个问题：（1）“五字”教学“假设理论模型”，是课题主持人在一所学校的化学教学实践中，总结提出的一种有效的探究性化学教学模式,这种探究性教学模式能否为其他化学老师所欢迎？能否推广到其他学校?（2）通过实验学校对“五字”教学“假设理论模型”的应用实践，对“五字”教学有怎样的丰富和完善？研究形成的最优化和最有推广价值的“五字”探究性教学模式是什么？（3）运用“五字”模式进行探究性教学的基本规律与基本方法是什么？（4）如何进行“五字”教学设计？（5）如何进行“五字”复习教学？四、课题研究的方法1.实践研究法。

通过开展“五字”教学实践，研究现有的“五字”教学“假设理论模型”，在中学化学课堂教学中的运用、其对提高中学化学教学质量的价值作用以及其存在的问题与改进策略，完善“五字”教学模型。

2.类比法。

设立“五字”教学实验学校，在试验学校运用“五字”教学，将其教学质量与其他学校进行类比，研究“五字”教学的应用价值。

3.案例研究法。

通过课例研究，积累“五字”教学经典案例，探索其在各类型化学课堂教学中的具体应用方法与注意事项。

五、课题研究的过程（一）课题前期准备（2009年3月——2009年8月）1.前期调研，分析论证。

2009年3月至5月，课题组就化学新课程探究性教学在我县的实施情况及开展“五字”教学在新课程探究性教学中的必要性问题，进行了广泛调研，为“五字”课题论证申报作了充分的准备。

调研主要采取问卷调查与座谈了解两种形式，全县中学化学教师及2008年部分初中毕业生参与了此次调研。

共发放并回收教师、学生问卷42份与563份，共召开教师、学生座谈会7次与6次，进课堂听课23节。

（1）学生调研基本情况如何？详见表一（根据563份问卷调查与学生座谈了解进行的统计）。

表二：探究性教学调研教师问卷统计表（10）希望看到科学、容易操做实践的探究性教学课堂模型（3）我县化学探究性教学现状如何？从表一、表二及表三分析，我县化学探究性教学基本现状如下：①全县化学教学发生了可喜的变化，传统的“教师讲，学生听”的教学现象越来越少，以教师为主导，学生为主体的科学探究性教学开始起步。

一是探究性教学受到普遍重视。

由表二可见，100%的教师认为探究性教学是化学新课程倡导的有效教学方法，有利于培养学生的科学素养，由此说明，探究性教学的价值与作用已为教师所共识；由表一可见，在“你最期望那种教学方法？”的四个选项中，最希望“探究性”教学方法的学生比率为44%。

由表二可见，87%的学生对探究性教学有兴趣，由此说明，探究性教学的生动与主动已为绝大多数学生所欢迎；由表二可见，58%的学校开始倡导探究性教学，说明探究性教学逐步得到学校管理的重视。

二是探究性教学得到普遍尝试。

由表一可见，100%的学生都有在实验室动手实验的经历，94%的学生都有家庭（课外）动手实验的经历，83%的学生知道探究性学习方法，80%的学生尝试过探究性学习。

由此说明实验教学开始起步，探究性学习已为越来越多的学生所熟知和掌握；由表二可知94%的教师都开展过探究性教学，经常进行的教师比率达到19%，63%的教师已尝试开展了探究性教学评价活动，由此说明绝大多数教师已积极投身到探究性教学实践活动之中，探究性教学得到普遍尝试。