浅谈语文课堂教学中的导学技能

。
智 力 因素 与非智 力 因素 的同步 。学 生掌 握方 法 的过程 是 观 察 、思 维 等智 力 活动 的过程 ，也 是 兴趣 、情感 、意志 等非 智 力 因素参 与 活动 的过 程 ，两者 的发 展 是互相 促进 的。因 此 ， 运 用 导 学技能 时 ，要 注重 智力 因素和非 智力 因素 的协 调与 同步 。 集 体指 导 与个别 指 导结合 。在 面 向全 体的基 础 上 ，教 师 要
一
．
落一 画 出与 第三 段不 同 的地方 … 朗读 一 说 出老 黄
牛 不借尾 巴的原 因 。在教 学第 五段 时，教 师可 启发学 生 用 同样 的 方 法 自学 。这 样 ，学 生 通 过 “ 学会”达到了 “ 会 学 ”的 目 的 ，学 以致 用 ，效果 颇 佳。 学生运 用 已学 过 的知识 去 解决新 问 题 ，学 习 能力 当然 也就 提高 了。 培养 和发 展学 生 的观察 力和 探 索知识 的能力 是指 导学 习方 法 的重 要 内容 。苏霍 姆 林斯 基说 ： “ 如 果 说复 习是 学 习之母 ， 那 么观 察是 思考 和记 忆 之母 。”很 多新 知 识是 在 观察 世界 、探 索 事物 中获得 的 ，教 师 必须 引导学 生 去观 察事 物 ，丰 富知识 ， 发 展认 知能 力 。如教 学 《 小 蝌蚪 找妈 妈 》 ，就 可让 学 生捉来 小 蝌 蚪用玻 璃缸养 着 ，认 识小蝌 蚪 的生长过 程 ，写 上观察 Ｅ ｌ 记。 导 学生 质疑 问难 。课 堂教 学 中 ，教 师不但 要 善于 答疑 ，还 应 善于 激疑 ，使 学生 “ 于无 疑处 生 疑” ，把学 生 的思 维引 向峰 回路转 的知 识道 口，促 使他 们动脑 筋 ，提 问题 。质 疑 问难 ，既 可 以调 动 学生 的学 习积 极性 和 主动 性 ，又 可 以培养 学 生 的思 维 能 力 ，提 高阅读 水平 。 三 、导学 技能 的运 用原则 整体 性原则 。 教 法 和 学 法 的统 一 。 “ 教”是 “ 学 ”的 前 提 ， “ 学 ”是 “ 教 ”的 结果 。 只有 当教师 采取 的 教法 与学 生采 取相 应 的学 法 紧密配 合 ，才 能保 证教 学任 务 的顺 利完成 。因此 ，运 用导学 技 能 时 ，既 要 考 虑教 法 ，又 要 考 虑 学 法 ，做 到 教 法 与学 法 的统
浅谈语文课堂教 学中的导学技能
河北 省晋 州市营 里镇 平 乡学 校 张 肖
摘要 ： － 指导学 生 的学 习方法 。从 教学过 程看 ，教师 的 “ 教 ”是为 学生 的 “ 学”而 存在 的 ，只 有通 过 “ 学 ”才 能体 现教 师 “ 教”
所追 求的 目标和结 果。 关键词 ：语文 中不 断调控 自己的 学 习状态 ，主 动地 发 现 、运 用 和探 索恰 当的 学习方 法 的一 类教 学行 为 。导学 技能 的 功能 主要 表现 在 以
下两个方 面 ：
指 导学 生 的学 习方法 。从 教学过 程 看 ，教师 的 “ 教 ” 是为 学生 的 “ 学 ”而 存 在 的 ，只有通 过 “ 学 ”才 能体 现教 师 “ 教” 所 追 求 的 目标 和结 果 。因此 ，课 堂教 学 中 ，教师 既要认 真 考虑 教 法 ，更要 细心 研 究学 法 ，积极 主动 地渗 透 学法 。这样 举一 反 三，Ｅ ｌ 积 月累 ，学 生掌 握 了系列 的语 文论 文 学 习方法 ，就 能 自 觉 、主 动地 完 成学 习任 务 ，收 到 良好 的教 学效果 。 培养学 生 的 自学 能力 。以布 鲁纳 为代表 的认 知 心理学 派认 为 ，学习 主要是 学 习者 个人 的事 情 。课堂 教 学 中 ，教 师通 过抽 象概括 的思 维方 法 、质疑解 难 的学 习方 法等 方面 的指导！ 学 生掌 握了相应 的学 法 ，将有 助 于 自学 能力 的提高 ，并受 益 无穷 。 二 、导 学技 能的类 型及 其范例 导思 维之 路。 就 课堂 教学 而 言 ，学 生的 知识 在教 学活 动 中获 得 ，学 生 的 思维 也在 教学 活动 中发 展 ，教 师所采 用 的教 学方 法将 直接 影 响 到学 生 的思维 方法 。因此 ，教师 设计 教学 不 仅要 考虑 知识 的传 授和 能力的 培养 ，更 要考 虑怎样 进行思 维的训 练。 捕 捉思 维火 花 。因 为学生 的思维 方法直 接受 教学 方法 的影 响 ，所 以 ，教 师在 课堂 教 学 中 ，要考 虑 到哪 些问题 有 利于 培养 学生 分析 、综合 、概括 等 思维 能力 ，哪些 方 法有 利于 形象 思维 向抽 象思 维 的转化 ，怎 样 的教 学过 程才 能让 学 生的 思维 处在 积 极状 态 之 中 。要 及 时捕 捉 学 生 思 维 的 火花 ，重 视 各种 反 馈 信 息 ，善于 抓住学 生 表述 的 每一个 思想 认识 ，不放 过任何 一 个启 发思 维 、提示某 种 新东 西 的机 会 ，不 断 开拓 学生 的思 路 ，把学 习引 向深入 。 引导 思 维 途 径 。 即思 维 指 向要 明 确 ， 明确 “ 想什 么 ” 和 “ 怎 样想 ” ，克服 思维 的盲 目性 。比较 、分 析 、归纳 、判 断 、 推理 、综 合 、概括 是思 维 的基 本过 程 ，也 是 行之 有效 的教 学方 法 。教给 这些 方法 ，有 系 统地 、有侧 重地 训 练学 生 ，有 助于他
就课 堂教 学 而言 ，学生 的 知识在 教 学活 动中 获得 ，学 生的 思维 也 在教 学活 动 中发展 ，教师 所采 用 的教学 方法 将 直接影 响 到学 生 的思 维方 法 。因 此 ，教师 更要 考虑 怎样 进行 导 学技 能 的 训 练。
导学技 能及 其功 能 所谓 导 学技 能 ，是指 教师 在课堂 教 学 中 ，引 导学生 在 学习