我对课堂教学模式的理解

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课堂教学模式

一、引言

在现代教育领域中，课堂教学模式一直是教师与学生互动的重要方式之一。本文将以课堂教学模式为主题，探讨其重要性、特点以及优化方法。

二、课堂教学模式的重要性

课堂教学模式在培养学生综合能力、增强师生互动以及促进学习效果方面具有重要意义。

1.培养学生综合能力

课堂教学模式通过与学生进行面对面的教学交流，能帮助学生提高问题分析和解决能力，培养其批判性思维和创造性思维能力。

2.增强师生互动

在课堂教学模式下，学生与教师能够直接互动交流，促进双方思想的碰撞与交流，激发学生的学习兴趣，并提高教师对学生掌握情况的了解程度。

3.促进学习效果

通过课堂教学模式，教师能够及时纠正学生的错误，解答学生的疑惑，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。

三、课堂教学模式的特点

课堂教学模式具有以下特点：

1.师生面对面交流

课堂教学模式要求学生与教师进行面对面的交流，通过互动交流的

方式来传授和掌握知识。

2.双向互动

在课堂教学模式下，师生之间的互动是双向的，学生不仅是被动的

接收者，还可以对教师提问、发表自己的看法和观点。

3.个性化指导

课堂教学模式注重每个学生的个性差异，通过与学生的面对面交流，教师能够更好地了解学生，给予个别指导和帮助。

四、优化课堂教学模式的方法

为了进一步提高课堂教学模式的效果，可以采取以下方法进行优化：

1.利用多媒体技术

借助多媒体技术，教师可以在课堂上使用图片、视频等多种形式的

媒体，帮助学生更好地理解和掌握知识。

2.鼓励学生参与讨论

教师可以通过提问、小组讨论等方式，鼓励学生积极参与到课堂活

浅谈新课改下对课堂教学模式的理解

发布时间：2022-05-23T03:40:50.264Z 来源：《教育学文摘》2022年2月第3期作者：袁红梅

[导读] 在新课程标准背景下的小学语文课堂中，小学语文教师应从满足小学生各年龄段心理和认知发展需求的角度出发袁红梅

广西贵港市港北区贵城街道永明小学 537100

【摘要】：在新课程标准背景下的小学语文课堂中，小学语文教师应从满足小学生各年龄段心理和认知发展需求的角度出发，以促进学生的全面成长和健康发展为教学目标，提高小学生对我国优秀传统文化的信念和责任感，坚持不懈地提高小学生对于语言的理解能力以及对语文的逻辑思维能力以及阅读审美能力，通过教法方式的创新来达到培养学生语文素养的目的。

【关键词】：新课标；小学语文；课堂教学；创新教学

引言

为了构建高效的小学语文课堂，在小学语文教学活动中，教师要综合考虑到学生的实际状况，加强教学改革，保障相应教育活动能够顺利开展，有效提升小学语文课堂教学整体质量。而在现阶段的小学语文课堂教学活动中，由于受到诸多客观因素影响，其整体教学质量得不到有效提升，严重阻碍了学生个人思维发展，不利于提升小学语文教学的效果。针对这一现象，在小学语文教学活动中，教师要加强思想上的认识和转变，保障相应教学活动能够更加有序开展，使得相应的教育活动能够满足学生学习需要，让学生能够养成良好学习习惯和思维习惯。

一、现阶段小学语文教学中存在的主要问题

（一）学生的主体地位被忽视

新课程改革中明确强调了以学生为课堂主体的地位，教师在课堂上更多地担当着对于学生自主学习的指导者，主要目的是为了激发学生的学习自主性与学习潜力。然而现阶段的许多小学语文教师并未充分意识到学生的主体地位，缺乏对传统教学观念的更新，在教学课堂上多是按照自己的授课意图开展教学活动，导致学生的兴趣更加低下，而被动学习难以达到理想的教学效果。并且这种教学模式会限制学生思维的发展，长时间的被动学习会让学生对教师产生思维上的依赖。

课堂教学模式

教育是社会进步的重要保障，而课堂教学作为教育的重要组成部分，则承载着培养学生综合素质和发展个人能力的重要使命。课堂教学模

式的合理设计和有效实施，对提高学生学习成效和培养创新能力具有

重要意义。本文将探讨几种常见的课堂教学模式，包括传统教学模式、合作学习模式和问题解决模式，并分析其优缺点。

一、传统教学模式

传统教学模式是最为常见的一种教学方式，其着重于老师对知识内

容的传授和学生的被动接受。在这种模式下，老师通常起着主导作用，通过讲课、讲解、演示等方式将知识传达给学生。学生则需要在课堂

上做笔记、记忆和复习。尽管传统教学模式在某些情况下依然有效，

但也存在一些明显的缺点。

首先，传统教学模式过于注重教师的讲解，学生的参与度相对较低，容易引发学生学习的被动性。其次，传统教学模式缺乏互动和交流的

机会，无法激发学生的思维和创造力。最后，知识内容的大量堆积和

复习方式的单一性，使得学生对知识的理解和应用能力存在一定的欠缺。

二、合作学习模式

合作学习模式强调学生个体之间的协作和交流，以促进知识的共建

和协同学习。在这种模式下，教师更多地扮演着辅导员和引导者的角

色，通过设置小组活动、项目研究等形式，激发学生之间的互动和合作。合作学习模式的优势主要体现在以下几个方面。

首先，合作学习模式能够激发学生的学习主动性和自主能力，在小组合作的过程中，学生可以互相借鉴、交流和思考，提高学习效果。其次，合作学习模式培养了学生的团队协作能力和社交能力，有利于培养学生综合素质。最后，通过合作学习模式，学生的批判性思维和创新能力得到了锻炼，培养了学生的问题解决能力和创造性思维。

教学模式概述范文

教学模式是指在教育教学过程中，教师和学生之间相互作用的一种特

定方式或方式。教学模式旨在提供有效的教学和学习体验，帮助学生充分

发展其认知、技能和情感层面。它反映了教学的基本理念和策略，决定了

教学过程中的活动、角色和资源分配。

教学模式的选择应基于多种因素，包括学生的特点、教学目标、资源

可用性和教育环境等。常见的教学模式包括传统教学模式、互动式教学模式、合作式教学模式和个性化教学模式等。

传统教学模式是一种以教师为中心的教学方式，教师主导课堂活动，

学生被动接受信息和指导。这种模式强调知识和技能的传授，教师通常扮

演着知识的传输者和评价者的角色。虽然传统教学模式效率较高，但它忽

视了学生的主动参与和独立思考的重要性。

互动式教学模式强调教师和学生之间的互动和合作。教师鼓励学生提

出问题、解决问题，并鼓励他们参与各种课堂活动，如小组讨论、角色扮

演和实验室实践。互动式教学模式有助于激发学生的学习兴趣和主动性，

促进他们的批判性思维和问题解决能力的发展。

合作式教学模式注重学生之间的协作和合作。在这种模式下，学生与

其它学生合作完成任务，分享资源和知识，并相互支持和评价。合作式教

学模式强调团队合作、社交技能和平等互助的重要性，有助于培养学生的

协作能力和人际关系技巧。

个性化教学模式强调根据学生的不同需求和能力，提供个性化的学习

经验和支持。在个性化教学模式下，教师根据学生的兴趣、自主学习能力

和学习风格，设计个性化的学习路径和资源，帮助学生发挥其潜力和兴趣。

个性化教学模式鼓励学生发展自主学习能力和自我评价能力，有助于培养

对于新课堂教学模式的几点认识

发表时间：2012-01-11T11:34:13.863Z 来源：《素质教育》2012年1月下供稿作者：庄秀贵[导读] 在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然发展趋势。

庄秀贵山东省胶南市大村镇中心中学266417

当今社会是信息化社会，要求个体能主动地获取最有用的信息，要求人们有独立思维能力，也就是说，弘扬人的主体性是时代发展的大趋势，所以在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然发展趋势。

我校实行的“自主、合作、探究式学习”新课堂教学模式，即着重培养学生的创新意识和创造能力，体现了一种平等、民主、和谐的师生关系，把以教师问讲为主体的课堂教学，转变为教师引导、学生独立探索、质疑问难、讨论交流的学习过程，体现了“自主、合作、探究式学习”的新课堂教学理念。

所谓“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的，它是在教学条件下高品质的学习，是一种积极、主动的学习。自主学习有以下几个特点：

一、能够自己确定有意义的学习目标。

二、能够针对学习内容自主选择恰当的学习方法。

三、在学习过程中积极参与、主动学习，既参与学，又参与教。

四、对自己的学习过程有正确的评价，并能做出相应的调整。

所谓“合作学习”是相对“个体学习”而言的，是指学生在小组中为了完成共同的学习目标，进行明确的分工，并在过程中相互帮助的一种学习组织形式。它有以下几个特点:

一、有统一、明确的学习目标。

二、每个成员有单独的任务。

三、能选择恰当的学习方法。

四、成员之间能进行有效的交流，开展互动学习。

课堂教学模式的概念

课堂教学模式，顾名思义，就是课堂中的教学模式。分析课堂教学模式改革的内涵，首先需要“教学模式”的概念进行厘清。《辞海》中对模式的解释为:“一般指可以作为范本、模本、变本的样式。”[3]这样的解释只凸显了模式具有可被学习和借鉴的价值，但没有说明被学习和借鉴的实质内涵。在教育研究领域中，有人将模式理解为一种思维方法，即“模式是一种重要的科学操作与科学思维方法”[4];也有人将模式理解为一种理论，即“它不仅是解决某一类问题的普遍方法的理论还是解决某一类问题的具体方法的指导”[5]。

由于对 "模式"一词理解上的分歧，当定义“教学模式”时，不同的学者也从不同的角度给出了不同的解答。黄甫全和王本陆认为:“教学模式就是在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。”[6]李秉德认为:“教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题形成的相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。”[7]吕渭源认为:“教学模式又称教学结构，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的比较稳定的教学结构框架和活动程序。”[8]虽然这些定义具体来说有很多不同，但总体上还能形成一些基本共识:第一，教学模式是在一定的教学思想的指导下形成的;第二，教学模式具有理论性，它是在规范性的理论指导下，为教学提供的教学环节和运行程序;第三，教学模式具有实践操作性。从这些定义来看，教学模式主要为教学活动提供教学环节与运行程序的规范，但教学模式并没有固定化具体实践安排和教学方法的功能。所以，如果将教学模式等同于固定的具体教学方法和行动，那就降低了教学模式的理论层次与价值。总而言之，教学模式是规范性教育理论和情境性教育实践之间的中介与桥梁。

学本课堂教学模式心得体会3篇

（经典版）

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序言

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关于课堂教学模式学习心得体会

关于课堂教学模式学习心得体会我们心里有一些收获后，好好地写一份心得体会，这么做可以让我们不断思考不断进步。到底应如何写心得体会呢？以下是小编收集整理的关于课堂教学模式学习心得体会，欢迎大家分享。

关于课堂教学模式学习心得体会1

愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新意识和实践能力的重要前提和关键。数学课堂也需要营造宽松、自由的学习氛围，构建和谐课堂，只有这样才能有利于学生学习，学生才能乐意学习数学。在教学中，我采用以下几种方法营造和谐课堂，培养乐学兴趣，受到了较好的教学效果。

一、营造课堂氛围，焕发乐学热情。

我们都知道，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生的积极性。因此，要创设和谐愉悦的课堂环境，促使学生想学习。同时，教师要提供自主学习的时间和空间，使学生能学习。例如，在教学"长方形面积计算"时，我提出在长6米、宽4米的房间里铺地砖，商店有25厘米、36厘米、64厘米三种型号的地砖让学生自由选择，并要求学生说明理由。这样，学生学习的热情就会焕发起来。

二、鼓励动手实践，激活内在动机

观察和实践是探究数学的重要方法之一。动手实践具有综合的教育功能，它不仅为学生提供具体、形象、生动的感性材料，构建愉悦和谐的课

堂，而且还能培养学生的操作技能，学会用探究的方法去解决问题。例如，在教学"圆椎体的体积"时，为了帮助学生进一步弄清圆椎体的体积公式的推导过程，我事先要求学生用硬纸板各做了一个等底等高的空心圆柱体和圆锥体，课堂上将学生带到沙堆边，在老师的引导下，让学生用黄沙注满，并反复地倒进倒出，逐步体会圆锥体的体积公式推导过程，通过这样的实践操作，使数学课堂变得宽松，乐学。

目标导学课堂教学模式心得体会(通用11篇)

目标导学课堂教学模式心得体会（通用11篇）目标导学课堂教学模式心得体会1

__月__日青龙一行，无疑是我教育教学思想的一次革命。他使我欢欣鼓舞，又使我手足无措，更使我对新课程改革有了一个更清醒的认识。以下是我对135互动课堂教学的一点肤浅的认识。

一、“导学卡”要求教师具备三个方面的能力

一是“课堂公关”能力。教师必须在“导学卡”的辅助下，在教学中激励、唤醒学生的主体意识，通过创设宽松氛围、表扬闪光点、小组竞争等多种方式，引导学生树立“发现问题比解决问题更重要”“我参与，我快乐，我提高”“我的课堂我做主”等思想，实施“三先”：题目让学生先做，问题让学生先想，答案让学生先说，变“要我学”为“我要学”。

二是“教学导演”能力。在课堂教学的实施过程中，教师要利用“导学卡”，为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。

三是“指导催变”能力，让学生由“学会”向“会学”转变，加强对学生的学法指导，要求每个教研组选定一名首席学法指导教师，开展经常性的集中学法指导，在每周固定时间组织班级开展学法交流活动，为自主学习提供方法保障。

因此，教师在课堂教学中要改变传统教学观念，彻底抛弃以往那种“不讲不放心；老师在讲台上自我陶醉，学生在下面昏昏欲睡；老师只为自己完成教学任务而不关心学生学的情况”等种种传统做法，不包办，不搞一言堂，不要认为课堂上多讲几个题就是课堂容量大了！要切实注重学生的“思维容量”、不要认为喧嚣的课堂气氛叫“活跃”，要切实注重学生的“思维活跃度”。要充分尊重学生的主体性，引导学生主动思考，给每一个学生提供表现成功的机会。

谈谈我对改革课堂教学模式一点认识

谈谈我对改革课堂教学模式的一点认识

21世纪是高科技、信息化、网络化的时代,社会需要高素质的复合型人才。做好新世纪的教师,她不仅仅是知识的传播者、学习方法的指导者,还应紧跟时代步伐,转变观念,树立“以人为本”的教育新理念。新的课程标准则为我们的教育教学指明了努力的方向,这既是机遇,也是挑战。在这一年里,我积极学习新课程标准,转变观念,以新的教育理念武装自己,树立以激励学生自觉参与、自主实践、积极思考、主动探索、努力创新的教学新形式,促使学生整体素质全面提高为目的的教学新观念,以促进学生的全面发展。下面依据我对课程标准的理解和实践,谈谈我对改革课堂教学模式的一点认识。

1.转换角色,营造宽松、愉悦的学习氛围

:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”布鲁纳曾说过:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应该是信息的被动接受者,而应该是获取过程的主动参与者”。而传统的教学则是教师教、学生学;教师问、学生答。学生在这样的学习中失去了学习数学的兴趣,也失去了最可贵的实践能力与创新意识。教师则成了学生学习的核心,所有的活动都要围绕着教师进行,学生的思维在这里受到了极大的限制。而新课标对教师提出了新的要求,做为新时代教师,要培养跨世纪的新型人才,首先就要调整自己心态,转换自己的角色,由过去传统的教师教转化为学生学习的引导者;由管理者转为组织者;由居高临下

的”指导”转为平等的合作者。充分挖掘学生的潜力,给学生更广阔的活动和思维空间,培养学生的实践能力及创新意识。

,在数学教学中要促进学生自主发展,首先要尊重学生,注重学生主体意识的培养,鼓励学生运用自己喜

高效课堂教学模式心得体会（通用10篇）

高效课堂教学模式心得体会

高效课堂教学模式心得体会（通用10篇）

我们有一些启发后，可以将其记录在心得体会中，这样我们就可以提高对思维的训练。那么写心得体会要注意的内容有什么呢？以下是小编为大家整理的高效课堂教学模式心得体会，欢迎大家分享。

高效课堂教学模式心得体会篇1

6月6日，我们里庄中学一行16人到孙祖中学观摩学习他们的课改经验——小组合作学习高效课堂教学模式的构建成果。听了他们安排的四节公开课，和授课教师及课改成型的教师进行了座谈，最后听了曹明华校长的经验介绍，感受颇深。结合自己对课改的认识以及学校实际浅谈几点思考：

从学校层面上，要转变思想，高度重视，认识到课改的必要性、必须性、紧迫性。从曹校长对孙祖中学课改之路的介绍，我们不难发现：学校领导认识到了学校发展的困境，产生了“穷则变”的思想，进而认识到“课改是推动学校发展的必由之路”。于是领导班子统一思想，达成共识，成立课改小组，学习课改理论，在思想上对课改形成初步的认识；接着，走出去观摩学习，请专家、课改成熟的老师到学校作指导；特别是带领学校全体教学一线教师两次赴平邑街道三中的观摩学习，震撼了教师的心灵，催生了课改的动力，坚定了课改的信心；从模仿开始，逐步走上了校本特色的课改之路。

从教师层面上，要坚定信心，勇于探索，认识到课改的可行性、长期性、实效性。对于课改，受传统教学模式的影响和制约，老师们往往缺乏主动性，甚至持怀疑态度，再者也不知道从何入手。从孙祖中学的课堂结构和课改经验来看，他们的课改就从平邑街道三中“1251”的课堂教学模式的模仿开始，很快便探索出了自己的成熟路子。这就为我们提供了很好的借鉴经验：从“模仿”入手，逐步探索自己的模式。在这一过程中，教师要始终保持着课改的持续动力，杜绝浅尝辄止、一蹴而就的做法和思想，认识到课改只有起点，没有终点。另外，教师尝试课改一定要认识到课改的出发点和归宿：解放教

课堂教学模式

1
理论依据
2
教学目标
3
操作程序
4
实现条件
5
教学评价
教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。比如，概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论，而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。
19世纪是一个科学实验兴旺繁荣的时期。赫尔巴特的理论在相当的程度上反映了当时科学发展的趋势。
他从统觉论出发，研究人的心理活动，认为学生在学习的过程中，只有当新经验已经构成心理的统觉团中概念发生时，才能真正掌握知识。所以教师的任务就是选择正确的材料，以适当的程序提示学生，形成他们的学习背景或称统觉团。从这一理论出发，他提出了“明了—联合—系统— 方法”的四阶段教学模式。以后他的学生莱因又将其改造为“预备—提示—联合—总结—应用” 的五阶段教学模式。
教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比较抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。
教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。

121课堂教学模式之我见

概要：“121”教学模式的操作要领是：主体（学生）先行、课堂展示；自主思考先行、合作交流跟进；学案为载体、问题牵动；导学导练、当堂达标；课堂民主、多维互动。任何事物的成长，总要经历一个由低级向高级的发展阶段，课堂教学改革也一样，我想只要去实践，过程不停顿，量的积累必然会引起质的飞跃。

应该说，传统的课堂教学，教师讲授、学生接受这种方式，“教”是成立的，“学”是不成立的，就人的学习而言，没别人教是可以会的，但自己不学是不行的，所以研究有效导学问题，我们得建构一种新的课堂教学模式，让学成立，以学论教，以学定教。新的课堂教学模式，应倡导自主学习、合作学习、探究学习，要激发学生的学习兴趣、培养学生的学习习惯、提高学生的学习能力，让学习充满乐趣、让课堂充满活力、让教育充满智慧。

一、“121”课堂教学模式的内容

课堂教学的关键是：课堂时间的管理，限制教师的讲授时间，给学生学习提供充足的时间保障（要给学生学习时间，给学生思维活跃创造条件，没时间保证学就不成立）。

“121”课堂教学模式（很好的导学模式）：

1、以时间分配为标志，分配合理

10分钟引导自学，20分钟释疑解惑，10分钟训练反馈。

2、时间分配内容上看学生的学习方式，突出自主学习和合作学习

二、对“121”课堂教学模式的理解

第一个“1”指的是自主学习10分钟。学生根据教师要求和“学案”设计的问题进行自主学习。

自主学习10分钟的利用上：可集中利用，也可分散利用。分散利用不能分的太散，太散，学生思考问题的时间就可能不充分（就会出现学生没有足够的时间去想，还没思路呢，就不让想了，这样就没意义了；或者差一点想好了，就不

教学模式的心得体会通用8篇

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序言

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课堂教学模式浅析

步入21世纪，随着知识经济的到来，学习化社会的逐步生成，迫切需要教育改变原有的形态，加快全面推进素质教育的步伐。为了进一步探究课堂教学，提高教学质量，我对课堂教学的改革提出了“设景引趣——自学质疑——讨论理解——练习反馈——指导总结”的五个环节的教学模式。我觉得，对学生来说，“自学质疑与讨论理解”这两个环节很重要，因此，我主要抓好四个要素：疑——问——议——论。

一、引导学生自己寻找疑点

“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。有疑问，才要去学习、去思维。

为了最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性，启发学生积极思考问题，教师就要积极引导，引导学生存疑、生疑、学会质疑。我常采用以下这些方法引导学生存疑、生疑、质疑。

1 设问式引疑。就是教师在知识的关键处或需要加深认识的地方提出问题，启发学生开动脑筋，积极思考。

2 自学式引疑。就是让学生通过阅读课本上的例题，找出自己看不懂或想不出的原因的地方，激发学生形成渴求新知识的欲望，积极投入到学习中去。

3 悬念式引疑。就是教师在知识的重点处设置悬念，让学生存疑、生疑，从而引导学生积极学习，形成生动活泼的教学氛围。

4 图解式引疑。就是通过直观图解式线段图来引出学生的疑惑、

疑议，然后从几方面来展开思考，深刻理解概念，正确解答题目。引疑的方法还很多，如迁移式引疑、练习式引疑等等，引疑的目的是引发学生的思考。

存疑生疑后，还要引导学生勤于质疑。在学习中形成“疑”后，通过自学、思考，自己不能解决，就要勤于质疑，可以问老师，也可以问同学。只有这样勤于质疑才会提高质疑的水平，才能善于质疑，培养思维的灵活性。

关于课堂教学模式学习心得体会6篇

关于课堂教学模式学习心得体会 (1) 课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标，我对提高小学数学课堂

教学效率作了以下几点的思考：

一、提高小学数学课堂教学效率，深入解读教材是基础

小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发生

了

翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成

了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内

涵，以保障教学活动高效的开展。深入地解读教材要注意以下几点：

(一)吃透新课程的理念

传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出

了教学阵地。《数学课程标准(实验稿)》中指出：学生是学习的主人，教师是数

学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是

让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐

趣，实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得

到不同的发展。”要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学

观念。观念不改变，相当于换汤不换药。

比如人人学有价值的数学。有价值说的是这两个方面：一是学习内容有价值，

二是学习方式有价值。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战

性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活

动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合

作交流是学生学习数学的重要方式。如听一位老师上的“与11相乘的速算”，这