营造情景,走向表达(小学画图模块)

营造情景，走向表达——半成品加工策略在画图教学中的应用常州市实验小学张燕【摘要】本文分析了《小学信息技术》教材“画图”模块的教学应如何从现有的“图形→工具”模式转向“表达→工具”模式，使儿童的电脑绘画真正走向表达。

本文尝试采用“半成品加工”策略来营造情景，引导表达的多样性，同时把应用软件及工具的学习蕴含在兴趣盎然的学习过程中。

【关键词】画图表达半成品加工情景一、分析现状，追溯问题苏教版《小学信息技术》教材的画图模块共有10课，安排在上册基础知识后的第7至16课。

“画图”是学生接触的第一个工具软件，是低中年级学生比较感兴趣的内容。

我们知道，兴趣是学习过程最宝贵的资源，利用得好，能使画图教学更有效，更有意义。

以往的画图教学，常常从工具的学习入手，这种思路是“点线”状的，走的是“工具→图形”模式，其本质是面向技术学习的；现有教材的画图模块有所改进，走的是“图形→工具”模式，即根据“我要画什么图形”来判断“我要用什么工具”，这种思路是“平面”状的，本质上是面向应用的，这是一个大进步。

面向应用这个大方向是对了，但是教材所涉及的应用仍是表面化的，主要表现在以下几个方面：一是应用的指向性太狭窄，画的图形大多是单个的、独立的，如一个太阳，一张床；二是应用的趣味性和生活性不够，如画卡车，画面中就只有一辆卡车，其它什么也没有了。

三是对“信息表达”的诠释不够，如卡车在哪儿？用卡车做什么？不知道！在信息技术的教学中普遍存在着这种重“信息加工”轻“信息表达”的现象。

我们都知道，图画是人类表达的一种方式，是想像力的重要源泉，是陶冶审美情趣的重要途径。

那么在信息技术的“画图”教学中，如何在应用层面上有效地关注“信息的表达”，借二维的图形走向三维的表达，使画图模块的教学走向“表达→工具”这种模式呢？“表达→工具”模式标志着应用的最终目标是有效的表达，工具的学习是为表达服务的，蕴涵在学习过程中。

那么，这种教学模式要如何实现呢？二、思考对策，寻找方法杜威认为儿童的学习应当是兴趣盎然的活动过程，是情景化的体验。

他认为要让学生融入到对知识的发现和探究的过程中去，在“做”的体验中学习知识、掌握技能。

建构主义学习理论也把“情境”看成是学习环境中的四大要素之一，把情境创设看作是教学设计的重要内容。

情景的字面意思是感情与景色。

在画图教学中，我考虑主要用一幅幅设计巧妙的图画来营造情景，因景生情，因情生趣，因趣而有所得。

为了使学习过程有情景化的体验，让学生画一个个无关联的、让思维停留在割裂状态的图形肯定不行，得让画面有内容、有意义。

我一般的做法有两种，一是把图形（角色）放在场景中去画，二是把相关联的图形画在同一个画面中。

但是，实际的问题是，学生刚刚接触电脑，用鼠标画画的“技术水平”还很低，不可能让学生在一节课上完成一幅带场景的画。

那么，如何做到让学生既要感受到情景营造的氛围，又要集中精力在画典型图形（如卡车）的过程中掌握工具（如矩形）的操作呢？我思来想去，认为最好的方法莫过于“半成品加工”法。

“半成品加工”这个概念来自工业生产，几年前，当有人把这个概念引用到信息技术教学中时，发现非常贴切，也很实用，因此“半成品加工”策略在信息技术教学中得到迅速的推广和应用。

什么是半成品加工呢？简单地说就是提供一个相对完整作品的框架，并对教学关注的内容“留白”。

这种策略常运用在营造学习情景、降低学习难度、提高练习效率等教学情形中。

本文主要就其营造情景方面的应用作一些探讨。

三、营造情景，设计“半成品”方法确定后，付诸实践时就会碰到具体问题——即如何做“半成品”？我们是信息技术教师，我们大部分人没有良好的美术功底，所以一定要牢记——我们不是用半成品去教学生画画，而是用它来营造情景，激发学生用图画表达的兴趣和愿望。

因此，半成品要设计得简洁、但不简单。

简洁是指画画的技法，不简单是指具有可发挥想像的空间。

下面我用具体的案例来说明。

[案例一]“第10课画矩形”中的卡车。

我设计的半成品叫“马路上”，如下图。

同样是画卡车，但这辆卡车在马路上。

这样设计，具有更大的想像和拓展空间，可以照顾到不同层次学生的学习需求。

如已画好卡车的学生，可以继续发挥：卡车运的是什么货？是白天还是夜晚？[案例二] “第10课画矩形”的实践园。

实践园中共有4个图形：公文包、床、组合柜和冰箱，要求画出2~3个物体。

为了把这些零散的图形有机地组合到一个画面中，我设计的半成品叫“我的房间”（如下图）。

看似简简单单的几根线条，组成的却是一个透视图。

选哪些图形来画？画在什么地方？画多大？都是要动动脑筋，做一番探究的。

四、检验效果，应用“半成品”画图模块的教学，大部分内容我都用了半成品加工策略，有的是为了降低绘画难度，有的是为了提高练习效率，但主要还是为了营造情景，使学习更有趣、更主动，引导学生用图形和色彩来表达自己的想法，并且在这个过程中学会选择恰当的工具，学会工具的使用方法。

我发现，半成品加工策略用于营造情景的课堂最能吸引学生，有部分学生甚至表现出极大的兴趣。

以“马路上”为例，当学生把卡车画好，给马路充上颜色，再给天空充上颜色，就惊喜地发现自己已经创作出了一幅完整的图画！很有成就感。

我发现，在对半成品加工的过程，由于学生个体差异的存在，而使表达走向多样化。

如，还是“马路上”这幅图，有人把卡车画在路中央，画得很大；有人把车画得很小，好象停在远处的路边；还有人画的卡车装满了西瓜……这些动态生成的学习资源，能互相启发，互为点拨。

我还发现，在对半成品的加工过程中，学生会主动地去寻找恰当的画图工具来解决问题。

如，有学生把卡车画得太上了，感觉不是在路上开，象在天上飞。

如何把整辆车移到路面上呢？因为画图只是个简单软件，工具箱中的工具也不多。

有的学生自己就能找到选定工具，通过尝试完成操作；有的学生经老师简单提示后，也能很快解决问题。

我觉得最可贵的是，通过这种问题解决方式学会的操作，学生印象深刻，今后，他会运用这种思路去分析同类问题并尝试解决，如，在完成“我的房间”图时，有的学生会这样做：先在空白处把床画好，充好颜色，再整体移到恰当的位置。

我还惊喜地发现，虽然我压根没有提到“构图”、“透视”这些概念和画法，但是部分学生在画完“马路上”后，再画“我的房间”图时，会主动地思考：如何安排图形的位置，哪个要画得大一点，哪个画得小一点。

如：有人画的包挂在墙上，有人画的包是放在床上的。

一个设计恰当的半成品，可以营造一个生动的情景，而情景化的体验可以恢复一种具体化的认知感，开启儿童的理解力。

在理解的推动下，想像就能更容易地找到对应的空间，“图形”与“思维”之间的纽带就能更好地维系起来，从而使应用走出表面化，向有效表达的目标迈进，使画图模块的教学真正走向“表达→工具”模式。

参考资料：1、《江苏省信息技术指导纲要》（试行）2、《“半成品加工”策略“加工”啥？》王爱胜2005年6月13日《中国教育报》第六版3、《民主主义与教育》杜威附（课例）：“第9课涂色”教学设计及反思[教材与学情分析]：本课教学设计的思路就是我文中所阐述的——应用半成品加工策略，营造情景，使绘画走向多样化的表达。

这课关注更多的当然是色彩，如何给图形上色？如何选色、调色？体验色彩的丰富，体验用不同深浅的颜色来丰富表达。

基于这些问题，我对教材作了适当的调整和补充，去掉了“画汽球”的环节，增加了“喷枪”工具的应用，再考虑到用“刷子”也能给图形上色，所以我把课题改为“涂色”。

本课设计针对四年级学生。

四年级学生已有较好的理解力，形象思维活跃，敢于表达，且学生上过“点彩游戏”的美术课，再加上半成品的运用，因此，本课的教学内容及容量，对四年级学生来说是“基本适合，略高一些”，这正是我的课堂教学所追求的。

[教学目标]：知识与技能：了解画图软件涂色工具（颜料桶、喷枪、刷子）的基本用法；会选择颜色，编辑颜色。

过程与方法：会根据需要选用恰当的工具做涂色练习，会用尝试的方法解决一些简单问题。

情感、态度与价值观：感知颜色深浅、画面远近等要素在构图中的作用；感知颜色的合理搭配与画面的美感；愿意动手，敢于尝试。

教学重点：“用颜色填充”工具的应用；如何调色。

教学难点：用“喷枪”工具营造“点彩画”效果。

授课年级：四年级，一课时。

[教学过程]：一、引入课题师：老师要做个小调查，***同学，你最喜欢什么颜色？生：红色（绿色、蓝色、黄色、白色、黑色）师：红色给人热情奔放的感觉（绿色让人感觉朝气蓬勃、蓝色沉着冷静，黄色是最明亮的颜色、白色代表纯洁、黑色代表庄重，粉色感觉好温馨）色彩真的很奇妙，它能表达什么，真不是一句半句话能说清楚的，今天我们就要来感受一下奇妙的色彩。

师：（打开一幅名为“汽球”的轮廓图）如果你拿到这样一幅画，你会做什么？生：给它画上颜色。

师：你喜欢做涂色练习吗？大家都喜欢吧！不怕同学们笑话，我也挺喜欢的，虽然感觉有点幼稚，但那绚丽的色彩总能带给我们愉快的感觉，是不是？这节我们就要来做做涂色练习，但不是在纸上，而是在计算机上，在“画图”中。

（出示课题：涂色。

）二、观察画图窗口，认识涂色工具师：“画图”是一个简单的绘画软件，请同学们观察画图窗口，在它的16种工具中找一找，有哪些可以给图形上色？生：答（略）师：主要有：用颜色填充、喷枪、刷子（）三种工具。

师：我们来试试，分别用这3种工具涂出彩色的汽球。

哪位同学想上来操作？生：（学生在教师机上尝试）边操作边解说，教师作适当的补充。

三、应用充色工具，营造乡村美景1、认识：“用颜色填充”工具师：好，3种工具你都用到了，你觉得哪个工具用起来最方便？生：颜料桶师：这个工具外形象颜料桶，但名称叫做“用颜色填充”，我也觉得用这个工具充色太方便了。

好，现在请你就用这个工具来给另外两个汽球充色，嗯，真的非常方便。

2、调色：我的颜色我作主师：我想给这个汽球换一个粉红色，当前的颜料盒中有这个颜色吗？没有，哪要到什么地方去找呢？哪位同学想来试一下？生：操作（一边解说），教师适时补充。

师（小结）：双击某个颜色，就弹出“编辑颜色”的对话框，如果现存的颜色中没有你需要的，可以自定义，单击选中一个空盒子，在右边的调色板中调出你需要的颜色。

师：我们一起来认识几个名称：“当前颜色”，就是颜料盒中正在使用的颜色，共有28个；“基本颜色”，是弹出对话框中已经调好的颜色，共有48个，比颜料盒的颜色多了20个；“自定义颜色”可以有无数个，但需要你利用“调色板”自己调。

3、练习：给“乡村图”充色师：下面我们来做一个充色练习：打开名为“乡村图”的画，你可以用当前色和基本色，也可以自己去调颜色。

请允许老师先来充个颜色，就这棵树吧，我想用稍微鲜艳一点的绿色（操作：调色，充色），咦，颜色怎么漏到外面去了？怎么办？老师先卖个关子，你可能也会碰到同样的问题，我想把这个问题留给同学们自己来解决。