浅谈道德与法治课堂情境教学对学生核心素养的内化

浅谈道德与法治课堂情境教学对学生核心素养的内化作者：邓从猛来源：《科学导报·学术》2017年第11期摘要：本文主要从情境教学的依据进行了分析，并提出了情境教学的重要意义，重点从六个方面阐述了创设情境的策略，六个方面的策略包括：一是通过歌曲创设情境；二是通过哲理故事创设情境；三是通过角色扮演创设情境；四是利用网络资源创设情境；五是通过新闻热点创设情境；六是通过问题探究创设情境。

旨在构建真实、智慧、美好的教学情境，激学生的主动性，充分挖掘学生的潜能，促进学生的自主发展，使学生在学习体验中实现内化于心，外化于行。

关键词：教学情境；情境教学；核心素养；学科素养【中图分类号】 G40-011【文献标识码】 B【文章编号】 2236-1879（2017）11-0141-02教学情境是指在课堂教学中，根据教学内容，建构能够使学习主体主动学习的学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。

[1]李吉林老师对情境学习的描述是：择美造境，境美唤情，以情启智，情智交融，让儿童在情境中学、思、做、冶的学习方式。

1 情境教学的教学依据1.1 青少年的思维和心理特点。

初中生进入青春期，他们的思维特点是，思维正处于半幼稚半成熟状态。

他们思维活跃富有较强的想象力和创造力。

有较强的自我展示和表演欲望。

有一定的理论分析和抽象思维能力。

但随着年龄的增长，活力下降，不喜欢在人多的地方发言和表现。

因为害怕在同龄人面前丢丑，越来越重视自己的面子。

1.2 课程资源的内在要求。

道德与法治相对其他学科而言，内容较多分布较散，如道德与法治共六册书，仅心理学就涉及情绪、情感、意志、自信、自强等；法律又涉及到宪法、未成年人保护法等；国情涉及到政治、经济、文化、科技、民族、环境等方面问题。

新教材力图促使教师和学生能够在设计的内容与问题中产生一定的体验共鸣和思想冲突，鼓励学生开放自我，展现自己真实的矛盾、困惑与情感，通过平等的交流与对话，探索行动策略，促进自我生命的成长。

增强情境体验与对话，提高课堂教学开放性，教材的编写力图促使教师和学生能够与教材设计的内容与问题情境产生一定的共鸣或思想冲突，能够与自己的生活经验和真实的内在体验、感受进行对话，而不是仅仅浮于表面形式。

新教材虽然努力克服依靠空洞的说教并提供了大量的材料活动，依然让不少学生望而生畏，而多采用情境教学可以克服这一不足，道德与法治教材设置了“运用你的经验”这一栏目，它的呈现形式就是“情境+问题”。

1.3 情境教学与核心素养生成的关系密切。

《道德与法治》的核心素养与学科素养，与未来将要修订的《道德与法治课程标准》是一脉相承、相辅相成、相互促进的。

教材中的一些主题本身具有一定的难度，如生命教育、法理知识，需要教师加强相关理论学习，准确理解和把握教材内容，领会编写者意图。

比如《道法》核心素养中的生命教育的核心目标在于，通过生命管理，让每一个人都成为“我自己”，都能最终实现“我之为我”的生命价值，即把生命中的爱和亮点全部展现出来，为社会、为人间焕发出自己独有的美丽光彩。

这些素养在教材七年级上册第四单元生命的思考和法律专册“维护生命健康权”都有所体现。

2 情境教学的重要意义学科情境内容把学生带入优化的情境中，把课程内容与学生活动结合起来，是他们在暗示、移情、角色、心理场力的作用下，伴随着情感主动地参与教育教学过程，主动地活起来。

[2]创设具体的教学情境，将抽象知识理论具体化为直观、可视的情境，可以调动学生们的学习热情，提高学习的积极性和主动性。

激发学生的学习兴趣，又通过不断的激发学生的兴趣点可以适当地延长学生的有效注意时间，将课堂推向教学高潮，形成自己特色与亮点。

把学生对知识的机械记忆，转变为理解记忆，以提高学习效率，克服知识的遗忘。

激发学生的主动性，想象力、理解力。

挖掘学生的潜能与创造性，促进学生的自主发展，为学生今后的发展夯实基础。

3 创设情境的原则与策略中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

[3]教学情境根据教材特点创设、渲染一种优美的、真实的、智慧的、让学生感到特别亲切的、富有情趣的氛围，将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体，也就是将学科课程与学生活动结合起来，将知识相亲在情境中，让知识与情景相互依存，让学生与情境互动，他们的态度，情绪，语言和行为，进而又丰富了情境。

[4]音乐往往拨动我们情感，触动我们心灵的柔弱之处，如在教七上7课《亲情之爱》我就使用《妈妈的吻》和筷子兄弟的《父亲》来创设情境，很多同学都感动的哭了，达到良好的效果。

使用歌曲一定要紧密结合教学实际内容，以情感人，通过歌曲感染学生情绪，将学生情感带入自己预设的心理合理区，使得自己的情感目标落实水到渠成润物细无声，从而达到春风化雨的境界。

歌曲可以通过视频播放或音频播放，也可以是学生演唱。

此外，可以将歌词呈现出来，并让学生用所学知识去分析其内涵，为落实当堂课的知识目标和能力目标服务。

如《少年有梦》我采用了《我的中国梦》一歌，并设计出问题：中国梦是什么，其基本内涵有哪些？课堂情境创设还可以使用图片营造氛围，如在《亲情之爱》这一课中，我让学生回家搜集家人一起的生活照，特别是自己满意的合影，然后全班同学所搜集上来的照片在教室内展示，让同学讲相片的故事，浓浓的亲情自然流露，课堂的气氛自然而来。

3.2 通过哲理故事创设情境。

一些美文、心灵鸡汤、有哲理的小故事、寓言、成语，这些也是中考命题中常常青睐的素材。

我们在教学时也可以通过一些哲理故事等，让学生在这故事中感悟，如在《我与集体共成长》这一课时，我播放配音动漫“羚羊飞渡”让学生感悟集体的力量。

当然我们要对设置情境的素材进行深入挖掘，教师要根据学生认知特点及盲区精心设计问题。

设计问题时，要有针对性，有思维含量，避免大而空泛的提问；对生活中习以为常的现象、观念等要从新的角度提问，引发学生对熟悉现象或问题的反思3.3 通过角色扮演创设情境。

具体可以采用辩论，“我当小法官”，小情景剧等形式。

七年级我们可以让学生搜集与教材相关的心理学故事；八年级下学期为有法治专题教材，我们可以引导学生搜集与教材相关的法律案例并表演出来，采用“我当小法官”去分析运用教材知识；在学习国情社会主义现代化建设等相关知识时，可以让学生课前收集相关热点，或做成PPT，或通过智能手机录制成视频。

然后以小组合作的形式对收集的热点进行简要分析，这已经是我们中考热点复习的雏形了。

3.4 利用网络资源创设情境。

网络资源浩如烟海、汗牛充栋，给我们的教学提供了更多的可能性。

为我们教学创设情境提供了更多的素材。

如在《敬畏生命》一课时，我把课件链接到有关断臂少年刘伟的故事，有时也用动物世界作为资源，这样大大增加课堂的感染力，让学生懂得珍爱生全，敬畏生命。

在使用网络过程中我们一定要注意其是否充满正能量，使用材料是否真实有效。

如某教材中所提供的网站竟然链接了不健康的网站，虽然后来认证为黑客所为，但是其影响是恶劣的，给我们以深刻的警示。

理论联系实际是《道法》教学永恒的主题，中考考查的纯时政选择题；主观性材料所采用的热点都是这方面的体现。

教学过程中教师选择贴近教学实际的社会热点，可以激发学生的共鸣。

如在讲《享受学习》时，正好央视在播放诗词大会，我把武亦姝的那种满腹经纶的自信展现给学生。

在讲《在集体中成长》把女排精神和郎平的故事展示出来，让学生能深刻的理解教学内容。

学生通过具体的情境领会把握知识，师生在情境的教与学之中，达到信息交流与共享，情感的交流与融汇。

3.6 通过问题探究创设情境。

教学中，我们还以创设具体化、生活化的问题情境来带动新课学习。

让情境更贴近学生生活实际，让学生不知不觉的在接受知识，达到潜移默化的作用。

如在学习消费维权，我就地取材，看看同学们手里带的各种零食和饮料。

首先就问了一个问题，这些你们都是在哪儿买的呢？有同学说在超市；有同学说在学校商店；有同学在路摊上买的。

我随手拿起一同学刚刚喝过的牛奶盒，问道：这上面有哪些信息？你是否关注过？同学们纷纷发表自己的见解，如生产日期、保质期、生产场地等，我趁机告诉同学们，这些信息值得你平时买东西时关注。

这是我们享有的知情权。

在学习知识点之后，学生进入了一个相对疲惫的无效记忆期。

这时我播放3.15晚会上曝光的“不良商家销售日本核污染地区商品”视频片段，然后设问：①视频中不良商家侵犯了消费者哪些权利？②消费者该如何维权？③怎样做一个合格的、理性的消费者？然后再联系的热点有“3.15”的主题“网络诚信消费无忧”；习近平总书记和李克强总理的相关讲话。

分析今年“3.15”的主题为什么要如何构建一个和谐的消费环境，怎样构建一个和谐的消费环境？以培养学生多角度思考的能力。

假如你是某某企业的负责人，你将采取哪些举措是值得企业做大做强。

制作消费者维权宣传小手册引导学生课后继续关注社会热点，挖掘教材，联系生活实际，做到学以致用。

开头创设情境，以激趣；中间通过情境设置将课堂推向教学高潮；收尾使用情境可为下节课设疑；在突破重点难点时通过情境的设置可以加强记忆，深化知识。

当然创设情境教学不同手段的使用，要根据具体教学内容和年级特点，更多的是综合使用。

在使用情境教学过程中要注意把握以下原则：贴近教学实际、贴近社会实际、贴近学生生活，对情境要充分的挖掘与利用，达到最大化情景教学功效；要为道德与法治的核心素养与学科素养服务，要引导学生内化于心，外化为行。

教师要加强《道德与法治》的核心素养与学科素养学习，充分挖掘新教材，通过一个个具体的情境去体现去细化去量化，形成知识树，知识网络。

核心素养与学科素养不是飘渺虚无的，但是又有一定的抽象高度理论性，教师要结合上级教研部门的培训，充分挖掘新教材，通过教材中一个个具体的环节、教学模块有意识的渗透在自己的备课和教学实践中。

无论如何，我们教师在进行核心素养培育的过程中，我们通过情境教学，落实《道德与法治》核心素养与学科素养，为学生提供一个宽松的教育、教学环境，学生在贴近社会生活的过程中所获得的能力提高、观念以及行为方式的转变，往往是其他途径所难以达到的，从而真正实现内化于心、外化于行。

参考文献[1]《巧设情境》，https：///view/0a2458c97e21af45b207a800.html[2]《中国学生发展核心素养》正式发布，http：///news/120656.html[3]李吉林，《情境教育精要》，169页，教育科学出版社，2016年4月第一版[4]李吉林，《情境教育精要》，169页，教育科学出版社，2016年4月第一版。