以读代讲
以读代讲,让语文课更精彩
以读代讲，让语文课更精彩“古人云：读书百遍，其义自见。
谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。
”吴伯萧也曾忠告：“把工夫下在多读原文上边。
”这些都体现了“读”的重要性。
在朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力。
可见，“读”在语文教学中的作用之大，无论是原来的《大纲》，还是现在的《课程标准》，都将朗读提到相当重要的地位。
读是教学中的主要手段，让学生在有滋有味的反复诵读中积累丰富的语言材料，了解更多的篇章结构，提高理解语言、运用语言的水平，最终形成良好的读书习惯，以至受用终身。
然而，在今天的语文教学中，朗读一直没有得到应有的重视，学生琅琅书声常常被我们的过多的讲解所代替。
课上“讲”得多，课后“练”得多，唯独“读”得太少，这不能不说是语文教学的一个遗憾。
因此，身为语文教师的我们对此要引起高度重视，有必要让琅琅书声回到语文课堂上来。
老师把读的权力交给学生，首先是读的形式要多样。
1.创设氛围，进入情境首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。
这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。
如读《南极风光》时，配上音效及画面，在瞬间将孩子们带进了一个冰天雪地的南极世界，让他们领略到那极地独有的荒凉、广漠、严寒、神秘。
读描写南极光的语句时，也是配乐读文，重点突出“绚丽夺目、垂下、蹿动、动荡摇曳、一掠而过、惊叹不已”等词，我让学生合上双眼，体会并想象极光出现时的奇幻异彩，争奇斗艳的美景。
2.教师范读，让学生模仿在培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文能力时，教师的示范朗读非常重要。
它是引领学生对课文进行读解的“催化剂”。
美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。
可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。
美美的朗读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化，创意性阅读课文的积极性，主动性，而且可以打动学生，以情激情、以读促读，在学习课文时能够更好地自主探究。
小学语文以读代讲的方法
小学语文以读代讲的方法“以读代讲”是以学生为主体的一种教学方式，“以读代讲”让教学从“繁杂”走向“简单”;让教学从“问题”走向“能力”;下面小编为大家带来了小学语文以读代讲的方法，供大家参考。
1.采用多种形式进行朗读训练在朗读教学中，学生往往能通过朗读感受到课文的真实情感，并形成自身的理解。
朗读教学中可采取多种朗读方式，如听朗读、分角色朗读以及散读等。
在这方面，可经常组织学生听朗读，包括配乐朗读欣赏、教师范读等。
语文以读代讲的方法因为小学生模仿能力非常强，他们很容易了解和掌握其中的朗读技巧并转化为自身的朗读能力。
而当课文中对话较多时可进行分角色朗读，因为这种方式可使学生更容易理解以及感受对话内容，形成情感的融通与心理的共鸣。
综合采用这些朗读方式可激发学生热情，并使之保持对朗读的新鲜感和趣味心，进而强化朗读能力。
2.结合特定范文进行写作训练写作可锻炼学生的表达能力，帮助其在文章创作过程中思考问题、组织语言、开阔思路。
每篇成熟的文章从某种程度上都反映了作者的体验、认知或思考，而语文范文多具代表性，其对材料的组织、对语句的运用、对主旨的构思可供模仿学习。
结合特定范文进行写作训练，有利于学生掌握文章如何谋篇布局。
例如，可让同学们多朗读以感受课文的思路层次、创作特点及表达手法，或者让学生参考借鉴课文或其中某一片段所用的手法进行课内课外练笔。
此外，练笔时可着重要求学生记录自身的见闻、感受、经历，力图做到真情实感而非无病呻吟，以锻炼学生对思想情感的把握和对人的内心世界的感知。
3.朗读与写作要融合起来训练朗读和写作不可偏废，更不能完全脱离，而应该融合起来进行训练。
在这方面，可让学生多朗读某篇课文，品味其独到之处，再根据类似写法，创作一篇相关的文章，并邀请写得好的同学上台朗读自己所写的文章，或者由其他同学代为朗读，或者互相朗读后进行对比、品评、分析，让所有同学参与进来，一起分享精品美文的魅力，感受读写教学的乐趣。
以读代讲,提高阅读教学有效性
写忆昨夜 。随着 朗读想 象 ， 脑里 会浮现 出百 鸟争鸣 、 风 雨落花的画面。③要读出感情 ， 注意速度 和语调。诗的 前两句写诗人愉快心情 ， 要读快些 ， 语调高 昂些 ； 两句 后
写沉思回忆 ， 落花 的感慨 ， 要读慢 些 ， 调低沉 些。 对 则 语 这样引导学生 朗读品味 ， 就能再 现诗歌所描绘 的春 鸟争
的字里行间 ， 都蕴涵着作者丰富 的情感 。这就要求 阅读
教学 朗读指导要体现有效性与层次性 ， 特别是重 点词句 段的朗读指导 。所谓有效性 ， 是让学生在理解 文本的 就 基础上 ， 读得有感 情。所 谓层 次性 ， 就是 指导 朗读要 体 现过程 ， 在循序 渐进 的基础 上 ， 达到 朗读 指导效果 的最
生 （ ：饱含感情读 ） 玉米举 着红 缨 乐 了， 掉 了一 “ 忘
个夏 天的烦恼 ； 高粱红着脸 儿笑 了， 曲酒歌在 心灵 酿 一
造 。（ ” 回味 无 穷的 样 子 ） 了这 一 句 ， 会 想 起 《 大 荒 读 我 北
熟， 蝉声 消……” 了这一 句， 读 我不 由想起 了《 游》 的 秋 里
句子 ：农 田里 ， “ 稻子黄 了， 高梁红 了， 花 白了。在秋 天 棉 ”
学的质量 。课 堂教学 中 ， 提高 阅读教学 的效率 ， 是提 高
小学语文阅读 教学质量 的关键 。阅读教学 重在读 ， 以读 代讲 ， 这是最基本 的方 法。课 堂上 ， 让学生通 过各 种 要
织成一幅大写意的秋景图。此刻， 课堂上荡漾着秋的浓厚
气息。 三 、 读代 讲 。 出方 法 以 读
、
以读 代讲 ， 出感 情 读
人编语文教材 的都是百读不厌 的美文 ， 每一 篇课文
以读为本以读代讲
以读为本以读代讲——《小熊住山洞》第二课时教学实录与评析简介：《小熊住山洞》是人教版义务教育课程标准实验教材第一册的最后一篇阅读课文。
本课教学的目标是：有感情地朗读课文，在读中领悟小熊一家没有砍树造房，一直住在山洞里的原因。
懂得爱护树木、保护环境是一种美德。
在本课教学中，教师以《小语新课标》所倡导的新理念努力转变教育观念，指导教学实践。
一、回忆旧知，导入新课师：昨天，我们认识了一只可爱的小熊（贴“小熊”图）还记得小熊一家住在山洞里有多难受吗？（贴“山洞”图）生：山洞里的新鲜空气不好。
生：山洞里很潮湿。
生：山洞里没有开水喝，只有脏水。
生：小熊住山洞很危险，因为山洞里有很多石头，如果石头砸在小熊身上，小熊会死的。
生：山洞里有很多虫子。
师：是啊！住山洞多难受，所以小熊一家决定砍树造房子。
今天，我们继续学习《小熊住山洞》。
师板书——“住”点评：通过回忆小熊一家住在山洞里有多难受，架设起文本与学生间的交流平台，有利于激发学生学习课文的兴趣，使教学过程真正成为学生、教师、文本之间对话的过程。
）二、入情入境，读懂课文师：请孩子们自由地轻声朗读课文，读完后想想：小熊一家后来住到房子了吗？你是从课文哪个自然段知道的？（学生自读、思考，交流。
）生：小熊一家后来没有住到房子，我是从课文第七自然段知道的。
师：其他孩子同意吗？生：同意。
师：我也同意。
【屏幕出示课文第七自然段】师：谁想把这段话读给大家听听？生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。
师：请你们拿出铅笔，用自己喜欢的符号把“一年又一年”和“一直”这两个词语画出来读一读，然后想想你从这两个词语中能读懂什么？（学生勾画、自读并思考。
）师：想好以后，请你和同桌的伙伴交流交流。
（同桌的学生互相交流。
）师：谁愿意给大家说说？生：我从“一年又一年”中读懂了很多年很多年。
生：我读懂了“一直”，“一直”就是时间很长的意思。
师：还有哪些孩子也想谈一谈？生：“一年又一年”就是很多年小熊都没有砍树造房子。
以读代讲、以读促学、以读促悟（完整版）
以读代讲、以读促学、以读促悟以读代讲、以读促学、以读促悟以读代讲、以读促学、以读促悟《语文课程标准》把培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力作为阅读教学的重点，让学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，思想启迪，享受审美乐趣。
郑州市基础教研室小学部主任徐睿老师要求广大以教师的读代替学生的讲，引导学生做到会读书、读正确书。
在市教研室和我校教务处的带领下，我们一年级组扎扎实实的开展以读代讲的教、学、研活动。
首先，我们研究了徐睿老师的以读代讲的精神理念：以读代讲的成功包括以下四点：第一做到读准字音，第二读通句子，第三读出读者的理解，第四读出作者表达的意思，而第一二三点又是是必须做到的。
教师的范读又必不可少。
所谓感情朗读，不是抑扬顿挫就好，而是要忘我地读，投入到情境当中来读，情感是自然流露出来的，而不是刻意做作的。
其次，我们通过学习加深了对阅读教学的理解。
读是提高语文阅读教学质量的根本途径，也是提高小学生阅读能力的重要途径。
苏轼的三分诗七分读，朱熹的读书百遍，其义自见。
就十分强调读对理解和表达的作用。
从读入手，以读为本，就是要扎扎实实的读书，轻轻松松的读书，不要太多的讲解，不要太多的分析，把书读懂，把书读透，讲懂议懂不如读懂。
以读代讲，不是一遍一遍地傻读、呆读、读要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。
同时，以思伴读，读思结合，让学生在读中悟，在悟中读，在悟中加深对课文内容的理解，在悟中提高自己，认识自己，形成读书的能力。
再者，我们组开展了以读代讲的公开课研讨活动。
陈平、程晓斐、宋小清三位老师先后上了《雨点》、《蚂蚁和蝈蝈》、《三个小伙伴》三节公开课。
在课堂上老师们采用了范读、默读、引读、自由读、接读、表演读、配音读、齐读、小组读、个别读等形式。
以读代讲的基本方法
以读代讲的基本方法阅读教学重在读。
以读代讲，是阅读教学的最基本方法。
课堂上，让学生通过各种形式的读，如默读、轻声读、朗读等来理解，积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。
但要充分发挥读的功效，真正起到“以读代讲”的作用，不是一般的泛泛而读所能奏效的，要靠执教者的得法引读。
执教者要认真研究、正确而熟练地掌握和运用引读的方法。
笔者认为引读方法主要有这几种：一、逻辑引读法逻辑引读法，就是根据一定的教学目标，通过师生对读或教师提示，引导学生读课文，在读中领悟课文思路，理解课文思想内容，帮助学生积累语言的一种教学方法。
逻辑引读法的优点是：以读代讲，寓讲于读，增加学生读课文的机会，并在读中独立领悟课文思想感情和语言规律，有利于提高学生的阅读能力。
逻辑引读法，课堂中最常用的有三种形式。
1.提示引读式。
即教师引读课文中的某个语句的开头，引导学生接下去读。
例如教学《精彩的马戏》一课的第一段，可这样引读：“师（引读）：昨天，妈妈带我去看了——。
生（接读）：一场精彩的马戏。
师（引读）：先说猴子爬竿吧——。
生（接读）：猴子穿着衣服打扮得像个小孩，它爬上高竿顶上……。
师（引读）：一双圆溜溜的眼睛——。
生（接读）：好奇地瞅着观众。
师（引读）：那顽皮的样子——。
生（接读）：逗得观众哈哈大笑。
”教师引导读这些词句，是为了帮助学生领会课文内容。
从猴子表演的动作、神态和表情中理清段落的层次和理解课文的内容。
2.插问引读式。
即教师围绕一定的目标，从课文内容中提出问题，引导学生用读来理解课文内容。
例如教学《珍贵的教科书》一课（片断），可这样用插问式引读：“生（先读）：当时，我们的学习条件非常艰苦。
师（插问）：从什么地方可以看出艰苦呢？生（接读）：没有桌椅……没有黑板……没有粉笔……。
师（插问）：最困难的是什么呢？生（接读）：最困难的是……只能抄一课学一课。
师（插问）：迫切希望什么呢？生（接读）：我们多么渴望有一本印好的教科书啊！”这样引读，以读代讲，学生既了解到当时战争环境中坚持学习有哪些困难，又懂得了这一节是总起分述的表达方式。
以读dai讲
（五）根据结构分合读，层次清楚，结构分明。
（六）以读带讲深入读，读后点评，画龙点睛。
（一）改变原文对比读，品其意味，得其精华。
1、减词与原文对比读。例一：《山中访友》
师：那座桥，是我要拜访的朋友。
生：那座古桥是我要拜访的第一个老朋友。
师：啊，老桥，你如一位老人，在这站了几百年了吧？
读出人物形象来——
《晏子使楚》：晏子见了楚王。楚王对他瞅了一眼，冷笑
一声说：“难道齐国就没有人了吗？”——尖酸刻薄
伯父摸着胡子说:“哈哈！还是我的记性好！”——慈祥和蔼的长者
读出生活场景来——
《凡卡》：忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：“逮住它！逮住它，逮住它！嘿！短尾巴鬼。”?
从“批注式阅读”的内容分类，有下列方式：
画记式：用各种符号将重难点、疑点画出来。
注释式：注上拼音，解释含义。
归纳式：总结、概括、归纳、浓缩内容。
探究式：内涵的挖掘，探究、提炼、深化、升华。
联想式：由此及比联系自己的，社会的人或事。
质疑式：提出疑点或问题，表达不同观点。
感想式：读后的体会、心得、感想、收获等。
4、“批注式阅读”的训练流程。
⑴先示范。用不同的符号，勾、画、圈、点让学生“依葫芦画瓢”。
⑵后模仿。让学生在合作学习中，半独立学习勾、画、圈、点。
⑶再创造。放手让学生独立自主勾、画、圈、点。
5、一次性训练的具体步骤。
第一步：先用单横线或波纹线画出相关的句群（片断）或段落。
第二步：再用圆圈画出句群（片断）或段落中的关键词。
学生（评）：——天空明朗，草原辽阔
“以读代讲”小学语文教学策略分析
“以读代讲”小学语文教学策略分析【摘要】"以读代讲"是一种有效的小学语文教学策略，通过引导学生通过阅读来理解和表达文字，提高语文素养。
本文首先探讨了该教学策略的理论依据，指出通过阅读可以激发学生的学习兴趣和提高语言能力。
详细介绍了实施方法，包括选取适合学生阅读的文本和引导学生通过朗读、讨论等方式来理解和表达。
接着分析了使用该策略的优点和意义，包括提高阅读理解能力、培养学生的表达能力等。
然后通过案例展示了该策略在实际教学中的应用效果。
展望了该教学策略的发展前景，认为它有望在小学语文教学中得到更广泛的应用。
通过本文的分析，可以看出“以读代讲”是一种有益于提升学生语文素养的教学策略。
【关键词】“以读代讲”小学语文教学策略、理论依据、实施方法、优点、意义、应用案例、发展前景、结语1. 引言1.1 绪论“以读代讲”是一种有效的小学语文教学策略，通过阅读来代替单一的讲解，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养和能力。
本文将通过分析其理论依据、实施方法、优点和意义、应用案例以及发展前景，探讨“以读代讲”在小学语文教学中的重要性和作用。
“以读代讲”的理论依据主要包括认知心理学、阅读教育学以及语言学等理论支撑。
阅读是语文教学中的重要环节，通过阅读能够帮助学生积累词汇、提升语感、丰富表达能力，进而提高写作和口语表达水平。
阅读还能够开拓学生的思维，培养学生的阅读习惯和阅读能力。
在教学实践中，教师可以通过设计多样化的阅读活动和引导学生自主阅读，从而引导学生主动探索、发现和思考。
“以读代讲”小学语文教学策略的实施方法主要包括选取适合学生水平的教材，设置启发性问题，开展小组合作阅读，进行课堂讨论，设计任务型阅读作业等。
这些方法能够激发学生的学习动机，提高他们的参与度和学习兴趣，促进他们的全面发展。
通过“以读代讲”小学语文教学策略，不仅可以有效提高学生的语文素养和能力，还可以促进学生的思维发展、创造力培养和综合素质的提升。
“以读代讲”小学语文教学策略分析
“以读代讲”小学语文教学策略分析“以读代讲”是一种小学语文教学策略，旨在通过阅读材料来替代传统的讲解式教学，让学生从阅读中获得知识和启发。
这种教学策略强调学生的主动参与和自主学习，通过提供丰富的阅读材料和引导学生进行有效阅读，达到提升学生语文素养和能力的目的。
在本文中，将对“以读代讲”小学语文教学策略进行深入分析，探讨其特点、优势和实施方法，并结合实际案例进行解析。
一、特点1.注重阅读“以读代讲”教学策略的核心是注重阅读。
教师通过选择符合学生年龄和兴趣的阅读材料，让学生从阅读中获取知识和情感体验。
这种策略强调阅读对学生语文素养的重要性，倡导学生通过阅读来拓展视野、丰富知识，培养语感和审美情趣。
2.鼓励思辨“以读代讲”教学策略强调学生的主动思考和思辨能力。
通过阅读材料的引导和提问，让学生自主进行思考、分析和总结，培养他们的逻辑思维和表达能力。
在阅读之后，学生可以通过课堂展示、小组讨论等形式表达自己的见解和观点。
3.培养情感“以读代讲”教学策略注重培养学生的情感体验能力。
通过精心选择的阅读材料，引导学生感受作品中的人物情感、情节发展，使他们在阅读中产生情感共鸣，激发学生对文学的热爱和对美的追求。
二、优势2.提升阅读能力“以读代讲”教学策略通过大量的阅读实践，可以有效提升学生的阅读能力。
学生在阅读中积累词汇、理解语言逻辑、感悟文学意义，不断提升阅读理解和分析能力，为学生今后更深层次的阅读和文学鉴赏打下坚实基础。
3.激发创造力“以读代讲”教学策略鼓励学生通过阅读大量的文学作品，激发他们的创造力和想象力。
通过感受和体验文学作品，学生可以积累丰富的文化底蕴，拓展思维，激发文学创作的灵感。
三、实施方法1.精心选择阅读材料教师应根据学生的年龄特点和学习需求，精心选择适合的阅读材料。
可以选择一些生动有趣、内容丰富、语言简洁的文学作品、科普读物等，引导学生进行阅读。
2.导读和引导在阅读前，教师可以进行有效的导读和引导，让学生了解阅读材料的背景、主题和重点，引发学生兴趣，并提出一些问题，用以引导学生在阅读中进行思考。
小学语文教学中以读代讲的途径与评价策略探讨
小学语文教学中以读代讲的途径与评价策略探讨【摘要】小学语文教学中以读代讲是一种重要的教学方法。
通过读书讲故事，可以激发学生对语文学习的兴趣，提高他们的阅读能力和理解能力。
在实际教学中，教师可以通过选择适合学生的阅读材料，设计生动有趣的讲解方式，引导学生深入思考和交流，从而达到教学目的。
评价方面，可以通过学生的表现、阅读水平的提升和课堂互动等多个方面来评估教学效果。
在实践中，教师可以根据评价结果及时调整教学策略，提高教学质量。
以读代讲是一种值得推广和应用的教学方法，可以有效提高学生的语文素养，培养他们的阅读习惯和思维能力。
建议教师在实践中不断探索创新，为小学语文教学带来更多新的活力和成果。
【关键词】小学语文教学、以读代讲、重要性、途径、评价策略、效果、建议1. 引言1.1 介绍小学语文教学中以读代讲的重要性在小学语文教学中，以读代讲是一种重要的教学方法。
通过让学生多读文本，逐渐提高他们的阅读能力和理解能力，从而达到提升语文素养的目的。
以读代讲可以帮助学生积累阅读经验，提高阅读速度和理解能力。
通过阅读不同类型的文章，学生可以拓展自己的视野，了解更多的知识，培养对文学的兴趣和理解能力。
在教学过程中，教师可以通过引导学生多读文本，及时解答他们的疑惑和困惑，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在小学语文教学中，以读代讲是一个有效的教学方法，有助于学生全面提高语文素养，培养综合语文能力。
2. 正文2.1 小学语文教学中以读代讲的途径探讨一、设置情境引发学生兴趣在教学中，可以通过设置情境来引发学生的兴趣，吸引他们主动参与阅读。
教师可以借助多媒体技术，创造生动有趣的场景，让学生身临其境，感受文字背后的情感和故事。
二、激发学生思考与讨论在进行读代讲的过程中，可以通过提问引导学生思考，并鼓励他们展开讨论。
学生可以就文中的情节、人物或主题展开深入交流，促进他们对文本的理解和思考能力。
三、引导学生多次朗读为了帮助学生更好地理解文本，教师可以引导学生多次朗读同一段文字。
“以读代讲”小学语文教学策略分析
“以读代讲”小学语文教学策略分析随着社会不断发展，教育也在不断进行着改革与创新。
在小学语文教学中，一种名为“以读代讲”的教学策略备受推崇，该策略侧重于通过文本朗读等方式，激发学生的阅读兴趣，并提高学生语言能力。
本文将分析“以读代讲”的具体内容及其优势。
“以读代讲”教学策略的具体实践包括三个环节，即谈概要、读文章、讲理解。
谈概要是读者在阅读之前首先进行的，它主要是对文章的头脑图进行概括，为读者读文章提供一个整体的认知框架。
读文章是整个教学过程中最重要的一个环节，它旨在使学生全面深入地理解文本所表达的内容。
在讲理解环节中，教师通过对学生阅读过程中所感所想进行指导，进一步提高学生对文章的理解和表达能力。
“以读代讲”教学策略的优势主要体现在以下三个方面。
第一，通过多次朗读的实践，学生能够逐步地建立对基本语言的认知和理解。
在语文教学中，读是最基础的语言技能。
在教师的带领下，学生通过多次重复朗读，能够逐渐建立对作品中句法语言的基本认知和理解，从而进一步加强了学生的语言能力。
第二，该策略能够提高学生的思维能力。
在“以读代讲”教学策略中，学生不仅需要理解文章的内容，还需要深入分析和思考。
通过反复朗读和讲解思考，学生能够更加深入的理解和掌握文章的核心内容，进而提高学生的思维能力。
第三，该策略为学生的文学素养的提升提供了重要支持。
在教学过程中，教师不仅需要让学生对文章进行深入的理解，还需要有意识地引导学生对作品的文学价值进行评价。
这样，学生的文学素养得以不断提升，进一步培养学生的综合能力。
综上所述，“以读代讲”教学策略可以有效提高学生语言能力、思维能力和文学素养，进而加强学生的自主学习能力和综合应用能力。
随着语文教学的不断发展和创新，相信“以读代讲”将会更好地推广和运用于实际教学中。
以读代讲是一种教学方法吗
以读代讲是一种教学方法吗引言教学方法作为教学过程中的重要组成部分，对于学生的学习效果有着直接的影响。
以读代讲作为一种较为常见的教学方法，被一些教师广泛采用。
那么，究竟以读代讲是否可以被视为一种有效的教学方法，本文将对此进行探讨。
什么是以读代讲以读代讲是教师利用已经准备好的材料，由学生读出来，再由教师进行解读的一种教学方法。
在以读代讲中，学生扮演的是读者的角色，通过朗读文本，将信息传达给全班的学生。
该教学方法通常是在教师为学生提供了一段文本之后，要求学生们先阅读，然后交替进行朗读。
在朗读的过程中，学生将材料中的内容传达给其他同学，而教师则通过解读、分析等方式对文本进行深入剖析。
以读代讲的优点1. 增强学生的注意力：以读代讲需要学生主动参与，通过朗读和传达信息的过程，使学生们更加专注于课堂内容。
相对于纯粹的听讲，以读代讲给学生提供了更具体、更实际的参与方式。
2. 提高学生的阅读技巧：以读代讲使学生们有机会通过朗读文本来提高阅读能力和技巧。
通过朗读，学生们能够更好地理解和解读文字，提高阅读的速度和准确度。
3. 促进学生间的互动和交流：在以读代讲中，学生们需要与其他同学进行交流和合作，互相传达文本信息，这有利于促进学生间的互动和交流。
学生们可以相互询问和回答问题，共同思考和解决问题，进一步加深对课堂内容的理解。
4. 培养学生的解决问题和独立思考能力：以读代讲注重学生们主动发现问题和解决问题的能力。
学生们在朗读文本和互传信息的过程中，会遇到一些问题和困惑，他们需要主动思考和探索，寻找答案和解决方案。
这培养了学生们的解决问题和独立思考能力。
以读代讲的局限性1. 依赖文本质量：以读代讲的效果很大程度上依赖于提供给学生的文本质量。
如果文本内容丰富、深度适宜，则以读代讲可以发挥其优势；但如果文本内容质量低下，难以引发学生的兴趣和思考，以读代讲则会失去其实际意义。
2. 学生不均衡的参与程度：在以读代讲的过程中，有些学生可能会比其他学生更积极地投入其中，而有些学生则可能更passively地参与。
以读代讲 读中感悟
以读代讲，读中感悟
语文《新课程标准》明确规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”以读带讲，读中感悟。
这既是学生自主体验的表现，也是学生获得真知的过程。
自己劳动所得，感受更深，记得更牢。
朗读不仅要把课文的优美句段、重点句段读精彩，也要把词语品读的有滋有味。
对此类蕴涵深刻含义故事，以读为主要凭借，引导学生在读中感悟、积累和运用语言，从而提高人文素养，实现工具性和人文性的统一。
读是课堂教学的载体。
要让学生读得起劲，学得快乐，这就要求教师对读的方式，读的指导，要精心设计，不可马虎对待。
教师要注重培养良好的读书习惯，以“识、读、写”为主线有序的开展。
还要和年级段目标相结合，推荐适合年龄特点的阅读内容。
学生是学习的主人，阅读教学让他们充分接触文本，在朗读、品位、体验感悟中解读文本，与文本及其中的角色产生情感上的共鸣，这样的朗读才能有滋有味，这样的感受才有血有肉。
从而才能完成语文学习上的意义建构，实现语言的发展和精神的成长。
以读为本,以读代讲
以读为本，以读代讲——浅谈低年级阅读教学的改革要提高低年级阅读教学的效率，激发学生的学习兴趣，必须加强读的训练。
读的训练是阅读教学中最基本最重要的训练。
因为它有诸多的功能：语言的感知、积累、理解靠读；掌握语言的规律靠读；情感的激发熏陶也靠读。
实践证明，在课堂上让学生细细地读，理解地读，入情地读，还有助于学习积极性的调动。
《小学语文教学大纲》（试用修订版）中也明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”为了体现《大纲》的精神，彻底改变过去繁琐的提问、分析讲解，在低年级的阅读教学中，我尝试了“以读为本、以读代讲”的教学方法，以训练低年级儿童的阅读能力，收到了较好的效果。
一、读中激发兴趣低年级学生在学习活动中，很大程度上受着情绪的支配。
因此，我们在新课开始时，可采用挂图、幻灯、录音或多媒体等教学手段，来调动学生读书的积极性，激发学生兴趣。
如《美丽的公鸡》这篇课文，文字简明易懂，插图色彩艳丽，形象生动。
为了激发学生的兴趣，我充分利用文中的语言、插图，拨动儿童心灵的琴弦，使之受到艺术感染。
我运用了多媒体展示后，放映画面，配上舒缓优美的音乐，以讲故事的语气，将课文范读了一遍，使儿童在赏心悦目的氛围中产生了阅读课文的兴趣。
再如《骄傲的孔雀》、《丑小鸭》、《自己去吧》均可采用多媒体辅助教学手段再配以师范读的方法，来激发学生的兴趣。
二、读中感知课文初读课文是整体感知，它是阅读学习的基础。
初读课文任务有两个方面：一是读的本身，做到读正确、流利。
二是读中学习生字、初步理解词语、初步了解课文思路，提出疑问和学习重点等。
由于儿童抽象思维还不够发展，他们尚缺乏对事物深刻的认识和评价能力，因此，我们需安排一定时间的初步阅读课文的阶段，方能让学生从初步理解进入到深入理解。
如教学《丑小鸭》时，我让学生借助拼音，反复自由地读课文，并在自读课文中，圈出生字，读准字音，然后检查读生字。
以读为主,以读代讲
以读为主，以读代讲问题的提出：在日常教学中，我们发现一节课中老师讲得多，学生读得少，一个简单的问题都需要老师反复的引导，学生只是被动的听，几乎感受不到课文的情感；在课堂上学生读课文时，没有进行品读和感悟，学习情绪浮躁，学生的朗读也是走马观花，蜻蜓点水，完全脱离了文章所蕴含的感情。
针对当前小学语文教学中存在的“重讲轻读、一问一答”现象，改革“以教师为中心”为“以学生为中心”的自主发展教学模式势在必行。
学生现状调查：学生整体朗读水平较差，部分学生读书的兴趣不高，常常是读书三遍就不耐烦，有的甚至不能流利的朗读课文。
研究目标与内容研究内容与目标：本课题研究的关键就在于“以读为主,以读代讲”的教学模式，以读为基础，以学生为主体，以训练为主线，多读少讲，以读代讲，读议结合，讲练结合，使学生的主体性和教师的主导性都得到了充分合理的发挥，实现小学语文课堂教学的低耗高效。
这既是语文教学的回归，又是语文新课程标准的基本特点和基本理念的体现。
语言是传情的基本方法，通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，学生容易从入情入境。
学生从读中品味感情，心灵得到净化，从而达到以情感人，以情育人的目的。
1、朗读方式的有效选择和运用。
朗读方式不是单一的，包括朗读、默读，个别读、齐读，表演读、研究读等等，而感情朗读应该说是朗读的最高层次要求，但它绝对不是能够一蹴而就的，需要其他朗读方式的奠基性训练，最终达到以读代讲，读中感悟的目的。
2、本课题主要研究小学语文有感情朗读，达到以读为主,以读代讲的目的。
3、通过多种朗读方法提高学生朗读水平。
研究策略与实施步骤：研究策略：1、认真领会“小学语文课堂教学“以读为主,以读代讲”科学内涵和基本要求，并学习相关的教育教学理论。
认真解读文本，找出前后知识的区别与联系，找到最佳切入点。
2、课题研究与常规课堂教学相结合。
在语文课堂教学“以读为主,以读代讲”的研究中，教师要细化教目标，根据学情设计明确的教学目标，科学地制定最佳的教学目标，做到围绕目标学，围绕目标教，围绕目标练。
也说“以读代讲”
２ ０ １ ４年 ４月 １ ８日
也说 “ 读 代讲＂
文／ 李 琳 琳 内隐性特 点， 只有通过 多读来领悟其 中的要点和 妙处 ， 特别是文章 中所蕴含 的思想 与道理 、 语
言的韵美， 也是通过多读 ， 才能心领 神会 ， 甚至潜 移默化。近年来 ， 郑州 市提 出的构建“ 道德课 堂” 的理念 ， 要求教 师把课 堂还 给学生， 还
一
课文 ， 书声 琅琅贯穿 整节课堂 ， 学生 的朗读水平也 在这 一次次练
精选 “ 读 昧悟 文” 的“ 生发点 ” 静 心默读 ， 通过一遍 遍地静静 阅读 ， 在“ 以学生为 主体 ， 呈现尊重 、 关爱 、 民主 、 和谐学 习生态” 的道德 让学生有明确 的感受指 向，引导学 生把心沉到课文 的字 里行 问 ， 课 堂建 设 和推 进 中 ， 读 出意 境 ， 读 出情 感 ， 读 出 智慧 。 去吟诵 、 去咀嚼 、 去品味 ， 直至和文本产 生共鸣 。至此 ， 整节课便在 师生们人情入境 的朗读声 中度 过了。没有翻来覆去地零 敲碎打 ， 也没有一遍又一遍地讲解 ， 一切尽在读 中找到 了归宿 。 二、 “ 圈点批注、 摘抄书作” —— 写味 ， 以读悟情
一
靠基 因和遗传 ， 而与后天 阅读息息 相关 。个体的精神发育 历程是 整个 人类精神发育历程 的缩影。每个个体在精 神成长过程 中 ， 都
、
“ 动情诵读 、 静心默读 ” —— 读味 。 以读悟文
在 四十分钟的课堂之 内， 老师采用各种方式指 导学生练 习读 要重 复祖 先经历 的过程 。这一重复 ， 是通过 阅读来实 现的。”
要 回答 好 三 个 问题 ：
下 自己的点滴感受 ， 以便更 深地领悟 文中之情感 ， 通过这个过 程 ，
以读代讲,提高小学语文教学质量
以读代讲，提高小学语文教学质量《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“让学生充分地读，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”这一字一句充分体现了小学各个阶段都要以读为本、以读代讲的原则。
当代教育名家于永正老师曾经说过这样一段话:“学语文的主要目的是掌握语言这个工具的，课文内容不等于教学内容，我们不能把理解课文内容当做主要任务。
而掌握语言这个工具必须读、背，必须运用，即在大量的语文实践活动中去掌握，决不能依靠繁琐的内容分析和讲解。
”因此，在语文教学中，我们要摒弃过去“课上讲的多”的教法，让学生多读，通过声情并茂的朗读，从而达到以情感人、以情育人的目的。
一、培养学生“读”能力的重要性1.有利于激发学生的语文学习兴趣。
笔者在教学实践中发现，知识的趣味性与学生接受程度成正比。
也就是说，新知识点的趣味性越高，学生学习的积极性就会越高，接受和理解的程度也会越好。
但是，受传统教学模式中不利因素的影响，教师的教学枯燥无味，教学手段单一，因此，学生非常容易产生一定的厌学情绪，不利于教师有效地开展后续教学。
小学语文教师在教学中培养学生的朗读能力，可以有效地解决这一问题。
教师可以在充分关注教学趣味性的基础上，引导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
通过朗读课文，学生能借助词典理解词语的意义，能联系上下文和自己的积累推理课文中有关词句的意思、辨别词语的感情色彩并体会表达效果。
学生能在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
学生在交流和讨论中敢于提出自己的看法，做出自己的判断。
因此，小学语文教师在教学中培养学生的朗读能力，可以激发学生的学习兴趣，弥补传统教学模式中的缺陷，帮助学生消除厌学情绪，从而达到提升小学语文教学质量的目的。
2.符合教育发展趋势的整体要求。
在当前的教育发展趋势下，课程改革的深入实施给传统教学形式带来了全新的发展契机，素质教育观念逐渐深入人心。
以写启思,以读代讲
以写启思，以读代讲
阅读是一种很好的学习方式，它能够帮助我们学习新知识，提高我们的阅读理解能力。
但是，在现代社会中，由于信息量的爆炸和人们生活节奏的加快，越来越少的人愿意花费
时间去深入阅读一本书。
那么，如何才能在快节奏的生活中，不失深度地进行阅读?
方法之一就是像某些人一样，写下自己的阅读启思。
在阅读过程中，我们会有许多想
法和体会，但是这些体会常常会因为我们没有时间和机会去再次思考而逐渐消失。
而当我
们将这些想法书写下来，它们就会变得更加具体，更加清晰，同时会对我们的理解和感悟
产生更深层次的思考。
此外，当我们在面对复杂的段落或难以理解的内容时，我们可以通
过写下自己的想法，以期更好地理解它们。
同时，阅读也可以通过读代讲的方式来进行。
这对于那些想要学习某一领域知识的人
来说，非常有效。
通过读代讲，我们可以将自己阅读的内容传递给别人，进而加深自己的
记忆和理解。
此外，读代讲也能够帮助到那些没有时间阅读书籍，但是又需要获取相关知
识的人。
通过听别人的阅读代讲，他们能够吸收到大量的信息，而不用再费力地阅读一本书。
综上所述，写阅读启思和使用读代讲的方法，对于提高我们的阅读理解能力和知识储
备是非常有效的。
当我们真正理解这些内容，并能够将它们传递给别人时，我们就拥有了
真正的知识。
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以读代讲的方式：
1、老师范读 2、分角色朗读 3、配乐朗读 4、对比读 5、齐声朗读、默读、自由读、个别 选读等方式
老师范读 老师在导入新课后，范读全文，给学生 提出明确要求：听准老师读的每个字音。锻 炼了孩子认真倾听的能力。既对学生的朗读 起了示范的作用，又能让学生对课文有了整 体的感知。
读的方式是多种多样的，如指名 读、小组合作读、齐读、分角色 读、对读、男女生比赛读、引读、 自由读、表演读、默读、浏览、 诵读等等，要根据不同的朗读目 的选择合适的读。
以读代讲 ------经验ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ流与分享
郑州中学第三附属小学 胡文珂
《语文课程标准》中要求：让 学生充分的读，让他们在读中 感，在读中悟，同时培养他们 的语言感受能力，使学生们的 情感得到升华。
“书读百遍，其义自见。” 给学生有较多的读书时间，培养学生 读书的习惯。给学生足够的时间去反 复读课文，大部分内容在读的过程中 去理解。
用叶圣陶先生的话来说：“多读作品，多 训练语感，必将能驾驭文字。”我们在进 行语文教学时应以读代讲，给学生充分的 时间读书，让他们在读中理解，读中感悟， 读中抒情，让他们真正成为学习的主角。