用多元智力理论指导阅读教学

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多元智能理论在初中英语阅读教学中的应用研究

多元智能理论在初中英语阅读教学中的应用研究多元智能理论在初中英语阅读教学中的应用研究引言：多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的一种关于智能的新理论。

它突破了传统认为智力只有一种统一能力的观点，认为人类有多种智慧表现形式。

随着多元智能理论的引入，越来越多的教育者开始关注如何根据不同的智能特点来进行教学，以此提高学生的学习效果。

本文旨在探讨多元智能理论在初中英语阅读教学中的应用，并分析其优势和局限性。

一、多元智能理论在初中英语阅读教学中的应用方式1. 知识智能——理解和运用基础知识在初中英语阅读教学中，我们可以通过让学生运用他们在语法、词汇和句子结构方面的知识来帮助他们理解和运用阅读材料。

例如，在给定的阅读材料中，教师可以提供相关的语法练习，以帮助学生理解并应用语言规则。

2. 逻辑智能——分析和推理逻辑智能在初中英语阅读教学中的应用，主要是培养学生的分析和推理能力。

通过提问和引导，教师可以引发学生对文章中逻辑关系的思考。

例如，教师可以要求学生找出文章中的主旨句，并解释为什么这些句子是主旨句。

3. 身体动触智能——通过身体活动来理解和记忆身体动触智能在初中英语阅读教学中的应用是通过动手操作来帮助学生理解和记忆阅读材料。

例如，教师可以组织学生进行角色扮演，模拟阅读材料中的情境，通过亲身经历来加深理解和记忆。

4. 音乐智能——通过音乐和声音来理解和表达音乐智能在初中英语阅读教学中的应用通过音乐和声音来辅助学生理解和表达。

例如，教师可以选取音乐和声音来与阅读材料进行配合，创造出一种类比和情感共鸣的效果，帮助学生更好地理解主题和情感。

5. 自然观察智能——通过与自然相联系来理解和探索自然观察智能在初中英语阅读教学中的应用是通过联系自然环境和学生已有的观察经验来辅助学生理解和探索。

例如，在教学阅读材料时，教师可以结合自然科学知识，让学生去观察和解释文章中涉及到的自然现象。

多元智力理论在语文教学中的运用

们在每个人身上以不同方式和不同程度进行组合，从而使每个人的智力各具特
色。１８，９年加德纳又增加了第八种智９力，即认识自然的能力。加德纳的这一全额的智力理论对于
我们的教学有着重要的意义。因此，我
三、借助名曲。发展音乐——节奏
智力
觉印记，学生轻松地得出了 “ 农家丰收
这时，我叉要求学生划出每节中带有秋天特征的景物，并用最恰当的词语概括诗歌所展示的三幅画面。由于前面的视相长” 。
形式存在。加德纳认为，人类拥有七种智力：即言语——语言智力．音乐——
节奏智力，逻辑——数理智力．视觉 ——空间智力，身体——动觉智力，自知—— 自省智力，交流——交往智力，每个人都拥有相对独立的七种智力，它
生以此为基础，学习文中的写法，写一
篇赞美家乡秋景的文章，此时，学生便
愉悦地接受了。
教学中，教师引导学生领悟作者描写的精妙之处，并设计让学生介绍家乡的秋景，使学生把感知到的知识及时应用于实践，并得到深化。同时，这－ｉ）ｉｌ练又使阅读教学与写作教学得到融合：阅读分析为学生掌握写作技能提供了极们初步感知课文后马上就能明确《秋天》好的素材；写作的训练则为学生对课文描绘的是一幅绚丽多彩的乡村秋景图。的理解起到了加深的作用，可谓 “ 读写
天的认识与概括都是从作者的描写中体
香的桂花、成熟的果园、飞舞的黄叶、南飞的大雁、红叶的枫树林……。这些形象生动、色彩鲜明的图片一下子就把同学带到了美丽的大自然中，他们沉浸在这优美的意境当中。成功的导人给我
们的新课教学创设了良好的条件，同学

基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学

基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学福建省三明市大田县实验小学林小露绘本即图画书，是首选的儿童读物。

绘本教学通常应用在幼儿园。

英文绘本因其兼顾共读性、图文结合性、语言重复性而逐步应用在小学英语教学中。

英语作为第二语言，如何有效教学一直是个难题，而且现有的教学体系并不完善。

笔者将根据自己的教学经验和收集的丰富的教学资料，以教授小学英语的教育理念和教育质量为核心思想，基于加德纳的多元智能理论对小学英语教育教学的作用与影响展开论述。

一、国内绘本研究现状在我国，率先将绘本应用在课堂教学中的是台湾地区，随后这种方法被大胆地采用，特别是在汉语教学活动中。

随着绘本教学的发展，大陆的绘本教学研究也逐渐发展开来。

小学英语绘本的研究主要集中在三个方面，首先是针对不同课程的分析和思考，其次是对具体教学策略的研究，最后是对绘本教学资源的开发利用。

二、加德纳的多元智能理论（一）多元智能理论的含义人类潜能的挖掘一直是教育者、心理学家的重要课题。

世界著名心理教育学家加德纳提出了多元智能理论，他认为人类至少有九种基本能力，分别是言语、数理、空间、运动、节奏、人际交往、自我反省、自然观察、存在。

从本质上讲，多元智力是多样化的，不是一种单一的能量，它可以培养各种各样的能力。

加德纳的多元智能理论是智力开发及培养的基石。

（二）多元智能理论与教育教学根据多元智能理论，我们将针对学生培养六项技能：（1）语言表达；（2）逻辑思维；（3）音乐节奏和视觉空间；（4）自我审查；（5）合作共赢；（6）在外观察。

主要根据学生之间的不同和他们的个人优势找到合适的教学方法，反对用相同的方法教导学生，提倡因材施教。

小学英语图画书具有直观、故事、生活、共读性、语言重复性、节奏性等特征，加强教材本身的应用，以达到培训的目的，为学生未来的可塑性打下基础。

三、绘本在小学英语教学中的使用1.《义务教育英语课程标准》中明确指出：“学生要在图片的帮助下听懂小故事。

”如小学英语绘本《大个子巴里上舞台》中，重点单词反复出现，我们通过这种方式把重点单词系统地引入孩子的学习中，让其通过不断的重复，快速熟悉这些单词。

多元智能理论指导下的语文教学策略的探究

ｉＩ — ｉ．。８石。ＩＩｉ— 。。。。
科教研究
多元智能理论指导下的语文教学策略的探究
刘普（甘肃省会宁县头寨农业中学甘肃会宁７０２７３７）
摘要：多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳在１３８年提出。９多元智能以其丰富的教育内涵和多样的活动形式将为语文课堂教学带来新的生机。文以多元智能在语文教学策略中为切入点，多元智能理论与语文课堂教学中出现的形式进行本对了相关探究，结合语文学科的特点，把这一理论运用到语文教学中，为学生创造多元智能的文化环境，使学生结合自己的智能强项，找到适合自己的学习方式并以期为新课程改革进程中的语文教学寻求更广阔的拓展空间。关键词：多元智力理论语文教学策略语言智能中图分类号：２Ｇ６文献标识码：Ａ文章编号：６３９９（０ｏｏ（）０４－０１７ — ７５２１）８ｃ一０２１
１多元智能理论在语文教学中要坚持以人为本的策略
多元智能理论与现行推行的新课程改革的理念非常吻合。重学生多项智能开注发，造健全人格。课程改革提倡培养学塑新生的综合素质，多元智能理论倡导开发学
注重语文教学模式的多元化和个性化，样就能为语文教学的最优化奠定基这础，语文教学模式在多元智能理论的正使确指导下实现最优化，样能更好的让学这其他几项智能的发展也列入课堂教学目

多元智能理论指导下的教学设计教案

[多元智能理论指导下的教学设计教案]随着教育技术的不断更新和发展，传统的求知教育方式已经逐步被打破，多元智能理论作为一种新型的智能教育理论，已经逐渐成为了当前教学研究的热点话题。

多元智能理论认为，智力或才干是指一个人特定的工作场景中，经验和实践构成的能力，是一个人在不同的工作场景中展现的真正能力。

基于多元智能理论，教师们开始尝试通过不同的“智能类型”来设计教学内容和提供教学手段，以增强学生的学习兴趣和学习效果。

一、多元智能理论的概念和原理1.多元智能理论的起源与概念多元智能理论是由美国哈佛大学教育学家霍华德.加德纳于20世纪80年代提出的，是一套从研究智力的角度出发，用来解释智力分布差异、帮助开发智力保障多元化发展的教育理论。

2.多元智能理论的原理多元智能理论认为，每个人都具备多种智能开发的潜力，且每种智能都能通过恰当的方式培养和开发，在日常的活动和工作中都能够被有效利用。

多元智能理论在教育中的核心原理是：每个人都有自己的天赋和能力，通过适当的教育和训练可以将能力更好地发挥出来，不同的能力可以互相转换并具有内在的联系，从而对于使用不同的智能类型开展教学设计也是具有前瞻性的。

二、多元智能理论指导下的教学设计1.教育者的角色多元智能理论要求教育者更多地扮演导师的角色，引导学生发掘和发展多种智能。

教育者应该具备高度的“先见之明”，在学生“成长”过程中及时发现其具备的天赋或潜能；同时，教育者的角色还包括“启发导师”，他们应该通过生动的实践案例，利用自己所具备的多种智能技能为学生提供更有价值的教学体验。

2.教学理念教学设计基于多元智能理论开展的工作基于对学生个体差异的了解和应用。

为了实现教学目标，在进行教学设计时，必须充分考虑学生的多方面智能类型。

教学者建议开展“多元智能教学”思路中得考虑学生的多种智能，并通过教学方法的改变，创造更加具有内涵和价值的教育体验。

3.教学内容教学内容应该具有高度的多元性，以满足不同类型的学生的学习需要。

多元智能理论在阅读教学中的运用

多元智能理论在阅读教学中的运用多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳提出的一种对智能多样性的理解和评价的框架。

这一理论认为，智能不仅仅是通过认知能力衡量的，而是由不同类型的智能所构成。

根据多元智能理论，我们可以应用不同的智能来教授阅读，以提高学生的阅读能力和兴趣。

首先，多元智能理论指导我们在阅读教学中注重培养学生的多元智能。

根据加德纳的理论，智能可以分为多个类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能等等。

在阅读教学中，我们可以通过多元智能理论来创造多样化的学习环境和活动，以满足不同智能类型的学生。

比如，对于语言智能较高的学生，可以进行有关阅读的小组讨论和辩论；对于空间智能较高的学生，可以进行绘本阅读和图文并茂的讲解。

通过针对不同智能的教学方式，可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性。

其次，多元智能理论鼓励我们开展多样化的评价方法。

根据传统的认知智能理论，智力测试主要衡量学生的语言和逻辑能力。

而根据多元智能理论，我们可以运用不同类型的评价方法来全面了解学生的智能水平。

在阅读教学中，我们可以通过学生的书面作业、口头演讲、绘画等多种方式来评估学生的阅读能力。

这样的评价方法可以更客观地反映学生的阅读水平和潜力，并且能够帮助学生更好地发展自己的潜能。

此外，多元智能理论还鼓励我们通过跨学科的方式来进行阅读教学。

传统的阅读教学往往把阅读当作一种独立的学科来教授，但根据多元智能理论，我们可以将阅读与其他学科相结合，以丰富学生的阅读经验。

比如，在历史课堂上，我们可以引导学生通过阅读历史文献和相关资料，来更好地理解历史事件。

在科学课堂上，我们可以通过阅读科学实验报告和相关研究论文，来提高学生对科学概念的理解和应用能力。

通过跨学科的阅读教学，可以帮助学生将所学知识应用到实际生活中，并且培养学生多方面的智能。

最后，多元智能理论还提醒我们要注重个性化的教学。

根据多元智能理论，每个人的智能类型都是独一无二的，所以在阅读教学中，我们应该根据学生的智能特点和需求，采取个性化的教学策略和方法。

多元智能理论对课堂教学的指导作用

多元智能理论对课堂教学的指导作用1. 引言多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的一种关于人类智能的新观点。

该理论认为，人类智能不仅仅包括传统意义上的智力因素，而是由多个独立但相互关联的智能组成。

这些智能包括：语言逻辑智能、空间视觉智能、音乐节奏智能、身体运动智能、自然观察者智能、人际交往智能和内省思考等。

在课堂教学中，充分应用多元智能理论可以实现教学目标更全面地开发学生的潜力。

本文将探讨多元智能理论在课堂教学中的指导作用，并分析如何根据不同的情境和需求来应用其原则和方法。

2. 多元智能理论在课堂教学中的指导原则2.1 注重个体差异多元智能理论鼓励教师认识到每个学生都有其独特的强项和潜力。

因此，教师应根据学生的不同智能类型和倾向性来设计适合他们的教学活动和评估方式。

例如，对于语言逻辑智能较强的学生，可以提供更多的文字阅读和写作机会；对于音乐节奏智能较突出的学生，则可采用歌曲、节奏和音乐等元素来帮助记忆与理解。

2.2 创造多样化的学习环境为了激发学生各种智能的发展，教师应提供多样化的学习环境和学习资源。

这包括使用不同媒体形式、引入实践活动、组织小组合作等方式。

通过在课堂上创造丰富多样、互动参与的学习环境，每个学生都有机会以自己喜欢和擅长的方式进行学习，并通过相互合作与交流来促进共同成长。

2.3 培养综合运用不同智能的能力多元智能理论鼓励培养学生综合运用不同智能的能力。

在课堂教学中，教师可以设计一系列任务或项目来要求学生结合自身的多元智能进行思考、解决问题和创造。

通过综合运用不同智能，学生能更全面地理解和应用所学知识，提高其问题解决和创新能力。

3. 多元智能理论在课堂教学中的应用方法3.1 个性化学习根据多元智能理论原则，教师可以针对不同的智能类型来设计个性化学习计划。

例如，为了培养学生的音乐节奏智能，在课堂上可以增加音乐活动、引入乐器演奏等方式；对于身体运动智能较强的学生，可以采用游戏、体育活动等形式让他们更好地参与到课堂中。

运用多元智能理论,演绎精彩课堂

义。
画面、动画等视觉材料用于课堂教
第四，培养学生的创新精神和实学，使学生产生强烈的听觉冲击力。
第二，培养学生说的习惯，让学践能力。多元智能理论告诉我们，一
能，就是智力在某种社会和环境的价表达出来。值标准下，个体用以解决自己遇到真的那种能力。加德纳教授认为人在实
置或空间距离的能力。培养视觉空间第一，使学习材料视觉化。就是
二、通过培养数学逻辑智能演绎智能要求教师做到：
第二，鼓励学生讲出思考过程。记。
运用多元智能理论，演绎精彩课要给学生提供思考的机会，引导学生性，板书时用彩色粉笔在重点处书写通过培养语言文字智能演绎题。
、
精彩课堂
语言文字智能是指用语言文字进在教学过程中，要鼓励学生多发表见行思维、用语言文字表达自己的认解，鼓励学生讲出自己的思维过程，
第三，绘制简洁的图画式知识提
纲。教师在板书时要运用各种各样的
识、感受、情感和欣赏语言文字深层这样有利于培养学生分析问题和解决图画式符号展示知识提纲，如蜘蛛网
次内涵等方面的能力，也就是一个人问题的能力，促使学生理顺思路，学式、链条式、表格式、环状图等；教

多元智力理论与主题教学

多元智力理论与主题教学一、本文概述随着教育理论和实践的不断发展，智力的定义和认知也在不断演变。

传统的智力理论往往以单一的智力概念为主导，随着多元智力理论的提出，我们对智力的理解变得更加全面和深入。

本文旨在探讨多元智力理论与主题教学之间的紧密联系，分析如何将多元智力理论应用于主题教学中，以更好地促进学生的全面发展。

我们将首先介绍多元智力理论的基本概念和核心理念，然后探讨主题教学的定义和特点，最后分析如何将两者结合起来，实现教育的多元化和个性化。

通过本文的阐述，我们希望能够为教育工作者提供一些启示和思考，推动教育实践的创新和发展。

二、多元智力理论的核心内容多元智力理论，由美国心理学家霍华德·加德纳提出，打破了传统智力理论中以语言和数学逻辑能力为核心的框架，提出了一个更为宽泛和包容的智力定义。

加德纳认为，智力并非单一的能力，而是由多种相对独立、却又相互关联的智力所构成。

这些智力包括语言智力、数学逻辑智力、空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际智力、自我认知智力、自然观察智力和存在智力等。

语言智力涉及对语言的使用和理解能力，表现为个人能够有效地使用口头语言或书写语言来表达思想、感受或信息。

数学逻辑智力则是指处理数字、推理、逻辑思考和问题解决的能力。

空间智力表现为个人对空间关系的理解和感知，如方向感、立体感等。

身体运动智力是指个体通过身体运动表达思想、情感和感觉，以及运用身体解决问题的能力。

音乐智力则涉及对音律、节奏、音色和旋律的感知、理解和创作能力。

人际智力是指理解他人、与人有效交往和处理人际关系的能力。

自我认知智力是指个体对自己内心世界的理解和洞察，包括自我反思、自我管理和自我激励等。

自然观察智力表现为对自然界中的植物、动物和环境的观察、分类和理解能力。

存在智力则是指对生命、死亡和终极关怀等深层次问题的思考和洞察。

多元智力理论的核心在于强调智力的多样性和个体差异性，认为每个人都具有自己独特的智力组合和优势。

多元阅读引导,作品课教案

作为一名语文教师，我们的工作不仅是教授学生基本的语言和文学知识，更重要的是培养学生的语文素养和审美情趣，在培养学生的多元阅读能力方面，优质作品课教案是非常重要的一环。

多元阅读引导多元阅读是保持语文学科的生命力和活力的重要途径之一。

多元阅读指阅读不同领域、不同种类的文本，如新闻报道、科技文献、经济管理类书籍、流行小说、名著、诗歌等等。

通过多元阅读，可以使学生增加知识点，拓宽阅读面，提高阅读效率和阅读质量。

同时，多元阅读可以培养学生从不同角度看待问题的习惯，为生活和学习积累更多的文化素材，提高人文视野。

如何引导学生进行多元化的阅读呢？1.引导学生发现阅读内容的多样性教师可以通过在课堂上请学生带来自己喜欢的阅读资料，或者是教师自己提供多元化的阅读材料等方法来让学生发现阅读内容的多样性。

例如，学生可以带来的书籍有小说、学术著作、传记等等。

教师可以提供的阅读材料有名诗、名篇、经典散文、生活趣闻、历史文化等等。

让学生在多元化的阅读中，体验到丰富多彩的文化和知识，从而能够发现阅读的知识和价值。

2.建立多元阅读的评价机制在课堂教学中，教师可以建立多元阅读的评价机制，鼓励学生进行多元阅读。

例如，每学期末进行一次多元阅读汇报，让学生向全班同学展示自己所读的书籍，并进行评价和分享。

同时，建议教师在课程设计中，为学生准备不同类型的阅读材料，让学生在体验阅读的同时，也能够体会到不同类型的阅读背景下所涉及的知识和思考。

3.引导学生主动阅读多元阅读需要学生自觉地主动阅读，而不是被动地接受。

在教学过程中，我们需要引导学生他们主动地进行多元化的阅读，如听音频、看视觉图片、看短视频、阅读电子书、电子刊物等等，体验不同的阅读方式和媒介，享受阅读的乐趣。

优质作品课教案优质作品是指在文学艺术领域中具有高质量、高涵义、高观赏性和文化内涵的杰出作品。

优质作品能够启发学生的情感，激发学生的领悟和思考，在语文教育中，优质作品也是必不可少的教学资源。

特殊教育教师工作计划——以多元智能理论为指导的教学策略

特殊教育教师工作计划——以多元智能理论为指导的教
学策略
一、引言
多元智能理论认为每个人都拥有独特的智能组合，这为特殊教育教师提供了新的视角和教学方法。

本文将探讨如何以多元智能理论为指导，制定特殊教育教师的工作计划。

二、教学目标
1. 识别学生的多元智能
2. 制定个性化的教学策略
3. 提高学生的社会适应能力
三、教学策略
1. 语言智能：通过故事、诗歌等形式激发学生的阅读兴趣，提高其语言表达和写作能力。

2. 逻辑数学智能：运用数学游戏、实验等方式，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

3. 空间智能：借助绘画、模型制作等活动，提高学生的空间感知和想象力。

4. 身体运动智能：通过舞蹈、运动等方式，激发学生的身体协调
性和运动能力。

5. 音乐智能：利用音乐、乐器等手段，培养学生的节奏感和音乐创作能力。

6. 人际关系智能：组织团队活动、角色扮演等形式，提高学生的团队协作和沟通能力。

7. 内省智能：引导学生反思自己的行为和情感，培养其自我认知和自我管理能力。

四、教学评估
1. 观察学生的表现
2. 与学生家长沟通
3. 定期进行测试和评估
4. 收集学生作品和成果展示
五、结语
以多元智能理论为指导的特殊教育教学方法，有助于充分挖掘学生的潜能，提高其适应社会的能力。

作为特殊教育教师，我们应灵活运用多元智能理论，为每一位学生制定个性化的教学计划，帮助他们实现最大的发展潜力。

如何在小学语文阅读教学中应用多元智能理论

如何在小学语文阅读教学中应用多元智能理论【摘要】随着社会的发展，阅读的重要性有增无减，它已经成为语文教学中的重要有机构成部件。

小学语文阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，目前，小学语文阅读教学的现状不容乐观，将多元智能理论应用于小学语文阅读教学中，可以大大促进阅读效率的提高，实现有效的阅读教学效果。

【关键词】小学语文；阅读教学；应用；多元智能；语文课程标准指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，最大限度的扩大学生的阅读范围，扩大知识容量，读好书，多读书，好读书。

”特别注重阅读个性的发展，这与多元智能理论倡导的教育理念不谋而合。

多元智能理论为小学语文阅读的教学提供了新的方式与方法，一定程度上提高了学生阅读的效果。

一、革新观念，强化多元智能理论理念上的应用针对小学生的特征和小学阅读教学的内容，如果语文教师能依据学情和传授的知识内容，采用多元智能理论，就会大大促进学生的综合素养。

以往，我们在阅读教学中，强调传统智能观，过分地重视学生语言和教化功能的培养，忽略了学生多元潜能的拓展。

语文阅读教学需要多元智能理论这一全新的智能观作为理论依据，小学语文的阅读也为多元智能的培养提供了一个好的教学平台。

在教学过程中，教师必须要考虑到多元智能理论所指出每个人的智能是千差万别的，教师必须综合考虑学生的基础、智力结构特点、教材内容、教学方法，将它们进行最佳配比，充分应用多元智能理论，使学生的语言、音乐韵律、肢体运动等智能得到发挥，实现既定的教育教学目标。

二、激发行为，注重多元智能理论行为上的应用《三亚落日》是一篇著名的抒情散文，在本文的阅读教学中，我以多元智能作为教学工具，通过多样的教学方法，使得每个学生都能以适合自己智能特点的途径达到教学所要求的目标。

通过欣赏河三亚的美丽景色，激发学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情，并通过语言、视觉、音乐等途径帮助学生理解全文。

让学生阅读课文中重要的章节，并且为他们多提供视听材料，尽量创造运用语言表达的机会。

多元智能理论下的语文阅读教学

多元智力理论问世以来，得到了众多教育学家的青睐。教育者们纷纷试图将多元智能理论融入到学科教学之中。因为，多元智力理论挣脱了众多传统智力理论的枷锁，不仅为心理学，也为教育学提供了新的视野。而历史悠久的语文阅读教学，同样在传统的模式也下发展，正努力地挣脱传统的禁锢翻开新的篇章。多元智能理论的含义在发展心理学家、多元智能理论 ”的创造者霍华 “ 德・加德纳看来，所谓的智能远不止是解答智力测验题目的能力，而是特定的文化背景下的社会团体所需要的解决问题与创造产品的能力。在研究前期，加德纳先后提出了：音乐智能、身体运动智能、逻辑一学智能、数
【阅读与写作】
多元智能理论下的语文阅读教学
（中师范大学华
蓝曦教育学院，湖北
武汉
４０７）３０９
摘要：德纳的多元智能理论将人的智能分为音乐智能等九种不同的智能类型。样的分类启示语文教育者加这
从课堂环境，教学方法以及作业与评价上为学生提供一个能够充分发挥他们优势智能的环境，以更有效地达到阅
砖教学的目标。
关键词：阅读教学；多元智能；势智能优中图分类号：４０Ｇ２文献标志码：Ａ文章编号：６４９２（０２１ — ２９０１７ — ３４２１）００２ — ２
些漫无边际的问题引导到文章的主题上来。有了问题，自然就会激起学生求知的欲望，对于学生的问题，不要急于解疑或让学生讨论，而是要让学生带着问题再去诵读文章，在读中有所感悟。但是由于每个学生都有自己不同的生活经验、个性气质、感差异，以阅情所读的感受体验也会有所不同。以前，我们的阅读评价刻意追求 “ 准答案 ” 实际上反映了以学科知识为本位标，而非以人为本的课程观。新课标强调 “ 要重视学生独特的感受、验和理解 ”这就需要老师在阅读评价中注体，重学生独特的感受，鼓励学生对于文本的内容作出个性的反应，要学会倾听，懂得欣赏。只有这样学生才会在老师赞许的目光中走向成熟，在老师鼓舞的语言中得到提升，在老师欣赏的手势中羽翼渐丰。课堂只是一个小环境，要真正培养学生的个性阅读还要把学生引向课外，让他们接触社会这个更广阔的大环境。语文新课标就规定７年级要阅读的名著～９总量不少于６— －。年累计，９Ｙ九ｈ￣应达４００万字以上。语文

借助多元智佻理论促进阅读教学

郁苗，教师，现居江苏连云港
学生的差异是客观存在的，给不同的学生提供适合他们情况的教育的前提条件，是了解这些学生的差异以及学习巾他们各自的特殊需要。针对多元智能，我同学者经过潜心研究修
订了 ’ 一系列的测试问卷。通过测试，
新课标改变过去课程管理相对集中的状况，实行同家、地方、学校三级课程管理，鼓励教师发展特长，开发和利用各方面的课程资源，建设开
多元智力理论提醒我们，教育的目标应该是为学生提供基础来加深对我们的物理界、生物世界、人类世界、人造物品世界以及自我世界的理解。要注意的是，这里所提倡的促进学生理解的目标并没有论及读写能力
的获得、基础事实的学习、基本技能的培养或学科思维方式的掌握—— 这些应该被视为帮助学生加深理解的手
基础。在阅读课教学中，我们有如下
ｒ
熹＿的探索。
１、教材内容的课题化充分挖掘必修教材、选修教材的
人写传记等。为什么我们学生的学习会与社会生活脱节，与解决问题无缘
呢？
ＹＵＥＤＵＺＨｌＪｌＮ
教师以隐彤动态的分层和优势互补的合作相结合为原则创建学习小组，可以在阅读课教学中训练和发展学生多
２、优势互补的异质合作
在分层的基础上，组建合作小组还要考虑不同智能优势的人互相搭配。采用这种异质合作学习的形式，
就能尽量做到优势互补，让不同智力
特点的学生互相影响、互相帮助，都
能得到提高和发展。

如何在课堂中运用多元智能理论

如何在课堂中运用多元智能理论多元智能理论是教育领域中的一种重要理论，它认为每个人都具备多种智能，而不仅仅是传统的智力因素。

在课堂中，我们可以运用多元智能理论，以更全面的方式促进学生的学习和发展。

以下是几种在课堂中应用多元智能理论的方法。

一、言语智能言语智能是指人们运用语言表达和理解的能力。

在课堂中，教师可以通过以下方式促进学生的言语智能的发展：1. 鼓励学生参与课堂讨论，提高他们的口头表达能力。

教师可以设计一些富有互动性的课堂活动，如小组讨论、辩论等，让学生有机会展示自己的言语智能。

2. 引导学生进行写作活动，提高他们的书面表达能力。

教师可以提供不同主题的写作任务，让学生通过文字来表达自己的想法和观点。

3. 提供丰富多样的阅读材料，培养学生的阅读能力。

教师可以选择有趣的故事、文学作品等，激发学生的阅读兴趣，并指导他们提取和理解文本中的信息。

二、逻辑数学智能逻辑数学智能是指人们处理逻辑、推理和数学思维的能力。

在课堂中，教师可以采用以下方法开发学生的逻辑数学智能：1. 设计有挑战性的问题和思考活动，鼓励学生运用逻辑思维解决问题。

教师可以提出一些情景或案例，要求学生分析问题、找出规律，并给出合理的解决方案。

2. 引导学生进行数学推理和证明。

教师可以提供一些数学定理和问题，让学生通过推理和证明来理解和掌握数学的基本概念和原理。

3. 利用游戏和谜题培养学生的逻辑思维能力。

教师可以设计一些逻辑谜题或数学游戏，让学生在解决问题的过程中锻炼自己的逻辑数学智能。

三、空间智能空间智能是指人们理解和运用空间的能力，包括观察、构建和想象等方面。

在课堂中，教师可以运用以下方法培养学生的空间智能：1. 利用图表、地图和模型等教具来展示和说明概念。

教师可以使用图片、图表、地图等工具来辅助讲解，帮助学生理解和记忆知识。

2. 进行绘画和手工制作等活动，培养学生的艺术和空间表达能力。

教师可以组织学生进行绘画、手工制作等课堂活动，让他们通过实践来发展自己的空间智能。

基于多元智力理论的高职英语阅读教学研究

丁祖保
（南京特殊教育职业技术学院外语系，南京２０３）１０８
摘
要：高职专业英语核心教材《用英语综合教程１的第五单元阅读教学为例，据英语阅读课 “ 阶段 ” 以致》根三教
学模式．多元智力理论设计多元的、用个性化的教学活动，起到因材施教，效训练每个学生英语综合应用能力的能有
生以来．已经成为很多国家教育改革的重要理论基
智力、身体一动智力、际交往智力、运人自我内省智力、自然观察者智力和存在智力同）一理论的（这出发点在于考虑了不同人之间的许多差异和他们
学习方式的多样性。加德纳认为，生与生俱来就学
文献标识码：Ａ
文章编号：６１９２（０２０ — ０００１７ — １３２１）２０３ — ３
作者简介：祖保（９７）男，徽合肥人，丁１６一，安南京特殊教育职业技术学院外语系副教授，要从事外语教学理论主
水平参差不齐．两级分化现象严重．育方法千篇一教律，本科式教学，重理论，轻实用。这些问题离高职英语教育的目标相差太远．因此改革势在必行圈
３０
为教师提供关于学生多元智力的线索
基于多元智力理论的高职英语阅读教学研究（）察— — 评价学生多元智力最好的及最一观

多元智力理论与语文教学整合初探

容（语言与文学）本身就是一条条言之有序、条理清晰ｌ享受更大的乐趣。中，当播放情节性音乐如《梁祝》学，的“ 语链” 。因此，数理逻辑思维是语文教学特别是文Ｉ生会联想到梁山伯与祝英台由相识、相知、相恋到殉
学教学必不可少的思维方式。而数理逻辑智力核心能Ｉ情化蝶的凄婉爱情，教师加以引导，学生就不难丰满力中的归纳推理能力、演绎推理能力和对信息的判断１人物性格、完善故事情节、重现千古爱情绝唱。
极勾画心理图式，在听后针对重点概括总结。：的一切因素提高教室视觉效果所创设的能够启迪学要培养学生有效“ 说话” 的能力，语文教师有必要ｌ生视觉活力的学习情境。在语文教学中，我们可以通
成为有效说话的典范，如能再为学生交谈或讨论创设ｆ过形象化学习材料、强化周围环境的刺激、转换座位
逻辑数理智力主要指数学和思维方面的能力，包括推理和运算的能力。语文属于文科，似乎与逻辑数理没有关系。其实不然，语文学科不仅同样拥有某些如排列、组合、对称等的数学概念，而且语文学习的内
｛音乐活动还可以激活学生多方面的灵感和创造意识。ｌ在写作教学时，学生常常抱怨不知从何开始或怎ｌ么开始。我们可以尝试用音乐启发学生的意象和感。，受释放潜在的创意能量，让他们在轻松、熟练的创作
二、促进逻辑数理智力，指导文学教学
Ｉ生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智力与潜：而青少年学生听觉敏锐，能，善于模仿，具有音乐的潜ｆ。能因此，教师从课文实际出发选取适当的音乐，或设ｆ主题音乐，为或设为背景音乐，就可以更好地把学生

教师工作计划——以多元智能理论为基础的教学设计

教师工作计划——以多元智能理论为基础的教学设计随着教育改革的不断深入，传统的“一刀切”教学模式已经无法满足现代教育的需求。

每个学生都是独一无二的个体，他们拥有不同的智能优势和发展潜力。

因此，作为教师，我们需要以多元智能理论为指导，制定个性化的教学计划，让每个学生都能在自己的优势领域得到充分发展。

一、了解学生，因材施教多元智能理论认为，人类的智能是多元化的，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能等。

每个学生都有自己的智能强项和弱项。

因此，在教学设计之前，教师需要深入了解每个学生的智能特点，通过观察、测试、交流等方式，掌握学生的智能优势和发展需求。

在此基础上，教师才能因材施教，设计出符合学生个性化需求的教学方案。

二、教学目标多元化在了解了学生的智能特点后，教师需要设定多元化的教学目标。

这些目标不仅包括传统的知识掌握和技能培养，还应该涵盖学生的情感、态度和价值观等方面的发展。

例如，对于语言智能强的学生，教师可以设置更高层次的语言表达和理解目标；对于身体运动智能强的学生，教师可以设计更多的动手实践活动，让学生在亲身体验中掌握知识。

三、教学方法多样化多元智能理论要求教师在教学过程中采用多样化的教学方法。

传统的讲授式教学已经无法满足现代教育的需求，教师需要结合学生的智能特点，采用小组讨论、角色扮演、案例分析、实践操作等多种教学方法。

这些方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能有效提升学生的综合素质和能力。

四、教学评价全面化以多元智能理论为基础的教学设计，需要建立全面化的教学评价机制。

评价不仅应该关注学生的知识掌握情况，还应该包括学生的智能发展、情感态度、合作能力等多方面的表现。

通过多元化的评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等，让学生更加全面地认识自己，发现自己的优点和不足，从而激发学生的学习积极性。

五、创设多元智能发展的环境为了促进学生的多元智能发展，教师需要创设一个有利于各种智能发展的学习环境。

多元智能与教学方法及举例

多元智能与教学方法及举例多元智能理论是由美国心理学家哈佛大学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的，他认为人的智力并非单一的，而是由多种智能组成。

根据他的理论，我们可以通过不同的教学方法来激发学生不同的智能，促进其全面发展。

1.语言智能：指的是语言运用的能力，善于文字表达、欣赏演讲和写作。

在教学中，可以通过阅读、写作、辩论等活动来培养学生的语言智能。

例如，在课堂上进行小组辩论，让学生通过互相讨论、辩论，发展他们的语言能力和思维能力。

2.逻辑数学智能：指的是逻辑思维和数学推理的能力。

在教学中，可以通过解决问题、设计实验、分析数据等活动来培养学生的逻辑数学智能。

例如，在数学课上设计一道开放性问题，要求学生用逻辑推理来解决，激发他们的思维能力和创造力。

3.空间智能：指的是对空间感知和空间组织的能力，善于观察和分析空间。

在教学中，可以通过绘画、设计、构建等活动来培养学生的空间智能。

例如，在美术课上进行几何图形的绘画和构建，让学生锻炼他们的观察和分析能力。

4.身体动触智能：指的是身体和感官的运用能力，善于使用身体和感官来表达和理解。

在教学中，可以通过身体表演、手工制作、实地考察等活动来培养学生的身体动触智能。

例如，在音乐课上进行身体动作的配合，让学生通过身体的运动来表达音乐的节奏和情感。

5.音乐智能：指的是对音乐的理解和创造能力，善于听音乐和演奏音乐。

在教学中，可以通过欣赏音乐、学习乐理、演唱乐曲等活动来培养学生的音乐智能。

例如，在音乐课上进行乐器演奏比赛，让学生通过演奏来展示他们的音乐才能和创造力。

6.人际智能：指的是与他人相处和交流的能力，善于理解和同情他人。

在教学中，可以通过小组活动、合作项目、角色扮演等活动来培养学生的人际智能。

例如，在课堂上进行小组合作项目，让学生通过合作来解决问题和互相学习。

7.自我智能：指的是自我认识和情绪管理的能力，善于了解自己的优势和需求。