怎样上好语文复习课

复习课的目标
语文教学不仅是一门艺术,也是一门科学。

所谓“温故而知新”，复习课是针对学生认知规律而设计的一种特定的教学形式。

它不仅有巩固知识，训练能力的目标，更有“知新”的要求，及帮助学生在原有基础上的提高。

复习课的误区
复习课,如果只是把平时所教的东西,压缩一下内容重演一遍,来个“冷饭重炒”,或者是采用题海战术，教师忙于讲、改、评，学生忙于做、听、抄、背，那么,学生会感到索然无味。

我认为，教师在上复习课的时候,内容要精，要突出教材的重点；方法要新，要灵活，要采用学生感兴趣的形式,让课堂气氛轻松、生动。

从教学规律的角度出发，在我们研究教规教法时，首先要把握教学对象的特点。

六年级学生特点
六年级的学生自主意识逐渐增强，具备一定的思维能力和分析能力，又有一种爱表现、不服输的精神。

在上复习课的时候，应针对这些特点。

新课标指出，“课程目标应根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”，也就是说要求学生不但要获得知识，
还应该获得能力。

且复习课也不同于一般的教学过程，容量大，密度高、时间紧、要求高，是一项复杂的教学系统工程。

复习课的设计原则
首先，应体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。

其次，应注重学生的实践活动,让学生在实践中提高能力。

语文知识和能力,教师讲得再深再透,也只能使学生达到“懂”的水平。

而要使学生具备以运用知识解决问题为标志的能力,必须有赖于实践。

因此,复习教学必须以教师指导下的学生实践活动为主。

教师的任务主要是定向(给复习目标、复习任务)、释疑、讲评。

把教师的“讲”压缩到最“精”的程度,学生才有可能在充分的实践中逐步提高能力。

字词复习
字词是语文的根基，可以引入“竞争机制”，夯实基础。

六年级的学生喜欢参与各种形式的比赛，喜欢在比赛中显示自己的本领，更喜欢在竞争中获得荣誉和赞美。

因此在复习字词时，可以通过各种竞赛活动，激发学生的复习热情。

要培养学生分类整理、归纳总结的能力。

“字”,要以生字为重点,让学生以查字典的方法进行部首、音序、形近、形声等多角度地归纳整理,以熟练地掌握“音、形、义”;“词”,则要按照词性分为
名词、动词、形容词、数量词、拟声词等；按性质分为褒义和贬义,按词的意义划分为反义、近义等。

然后组织学生进行词语接龙、组词竞赛，再比如让学生整理易写错的字词，然后举办攻别字擂台赛等。

或者同桌两个人相互听写，听写的是自己认为很容易写错的字词，比一比，看谁掌握得好。

学生都想超越对方，会更用心地寻找自己认为容易写错的字词，在这个过程中，实际上就已经很好地巩固了一遍；同时在对方给自己听写的时候，又很好地巩固了一遍。

这比老师统一主持听写节省时间，而且能更好地达到巩固的效果。

多种形式的语文竞赛，一方面调动了学生自己复习的热情，一方面也让学生更加重视对语文基础知识的积累。

语法复习
语法复习是帮助学生牢固掌握并熟练运用所学知识点，复习时，如果仍然沿用原来上课时用过的那些例子,学生难免会有“炒冷饭”之感,所以要尽量选用新材料。

例如，
这样知识点、能力训练要求依旧,但思维过程完全是新的,也可说是为学生多提供了一次大脑“刺激”,可加深消化理解,增强能力训练效度。

而且,久而久之,可以开阔视野,活跃思维,培养学生举一反三的能力,有助于良好思维品质的养成。

阅读复习
第三单元是围绕“真情”为专题组织课文的，课文中的人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心。

比如《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜与丈夫的美好心灵。

这篇课文表现了沙俄时代穷人的穷困和悲惨，也赞颂了穷人富于同情、热心助人的美德。

除了题目，全文没有一个“穷”字，课文里也没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。

在复习的时候，让学生找出最能体现穷人悲惨状况和高尚品质的句子分角色进行表演性朗诵。

然后由其他学生评论读音是否准确、停顿是否适当，动作姿势能不能表达句子或词语的意思等等。

这样,使学生加深了对课文的理解。

归纳比较，加深感悟。

每个学生对语文的感悟是不同的。

复习时，让孩子们对四篇课文进行比较。

在理解内容、体会情感的基础上,提出要求:这四篇课文有什么共同的地方,有怎样的联系,你认为哪篇最能与你的理解接近,哪篇又离你的感悟最有距离,原因呢…原来平淡的复习课又一次沸腾了,学生理解了,掌握了,感悟更深了。

第四单元
生活质疑,旧知新颜。

生活中遇到的种种困惑,其实可以成为语文复习中的积极因素。

恰当地运用,可以使枯燥的复习变得更有生气。

如在复习课文《只有一个地球》、《宇宙生命之谜》时,先让学生谈
谈自己身边最近的生活状况,有哪些新的发现,为什么会这样?如果长此以往,又会怎样?学生自然而然就会想到我们的家园———地球,想到“我们该怎样生活,”这样就让学生把生活中的经历与学到的知识融会在一起了。

原本简单的知识、枯燥的问答,就变成了一幅“爱家图”,生动有趣,学生理解自然深刻。

摆阵与攻阵
这种方法分三个阶段进行：
第一阶段：摆阵。

学生依据每一单元的课文、课堂笔记及相关学习资料，自己列出复习提纲，自行复习，然后拟出试题。

因为又要出题，又要答题，所以其实学生要做的是“摆阵”和“攻阵”两手准备。

第二阶段：攻阵。

第一个“阵主”，由学生自荐上场，根据自己所拟的测试题进行“摆阵”，或由全班同学竞答，或指人作答，优胜者为下一轮“阵主”，继续“摆阵”。

此阶段，教师除维持好课堂秩序，调节好课堂气氛，还要作出客观的评价：对学生不正确的问法、测法要给以纠正；对没有掌握好的问题，要引导讨论，明辨是非；对提问巧妙、见解独到、回答正确、表现突出的学生要给以热情表扬。

第三阶段：总结。

师生共同总结、归纳本次复习要点，推广先进的学习方法。

教师针对典型问题有的放矢地进行强化训练。

这种复习方法打破了以往的课堂教学模式，既发挥了学生的主体作用，又发挥了教师的主导作用，在复习的过程中，学生既是演员，又是观众，同时还是“老师”，学生个个参与，人人都是主角，人人
又都是配角。

在复习中，学习的主动权完全由学生掌握，学生学得主动，学得积极，不仅掌握了知识，而且培养了能力。

最后，我还想说的是，教育的目的不是给学生灌输知识，而是通过学习有效地促进学生的发展。

创新精神和实践能力是学生发展的精髓，就是我们常说的要“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。

我们的教育时时刻刻都要给学生创设培养创新精神和实践能力的机会和条件，复习课同样也承担着这样的责任。

六年级的学生，通过“以学生为主体，以教师为主导”的自主复习方式，不仅能够使学生原有的认识能力有所提升，也教会学生们站在更高的层次来思考问题!
结语
教无定法，学无定规。

卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。

”所以，我认为选择复习方法最重要的原则就是——学生喜欢。

我相信，只要我们都用心的去揣摩学生的心理和学习规律，一定会通过语文复习课创造出更适合学生发展的空间！。