最新奥苏贝尔的学习分类第二组

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奥苏贝尔

戴维·保罗·奥苏贝尔(David Pawl Ausubel, 1918-2008)，美国著名的认知教育心理学家，对认知主义学习理论有深入的研究，提出了有意义的学习观以及动机对学生学习的影响。对于奥苏贝尔观点的考查是教师招聘考试中非常重要的一个考点。下面中公教育的资深讲师来帮助大家分析整理一下关于“奥苏贝尔”的一些重要考点。

(一)“奥苏贝尔”的学习分类

从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。一个维度是学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习，另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。

接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。

发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。

机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。

有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。

出题形式：通常以选择题和简答题的形式出现。

易错点：有些考生会把“机械学习”记成“无意义学习”。机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系，并不等同于无意义学习。

(二)“奥苏贝尔”的有意义学习

1.有意义学习的实质及条件

有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

解析：非人为指新知识和旧知识本身是有联系的，而不是人为因素强加在一起的。实质性指知识之间有实质性的联系，而不仅仅是字面意思看起来相近。

教师考试备考：奥苏贝尔有意义学习vs罗杰斯有意义学习

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考学习。

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"有意义学习"是学习理论中很重要的概念，但是不同的心理学家有着不同的概念解读，在学习过程中需要准确区分。

认知主义奥苏贝尔有意义学习

奥苏贝尔根据新旧知识之间的关系，将学习分为有意义学习和机械学习。有意义学习

是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质的联系。所谓"非人为"的联系，是指又内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认

知结构中有关的观念建立了某种合理的或在逻辑基础上的联系，例：等边三角形的概念与

学习者原有认知结构中已有的三角形的概念是是特殊与一般的关系。所谓"实质"的联系，

也称"非字面"的联系，是指表达的语词虽然不同，确是等值的，例："等边三角学"的命题与"三条边相等的三角形"的命题是等值的。

综上所述，认知主义奥苏贝尔的有意义学习本质上反应的是知识与知识之间的关系，即"(新)知识——(旧)知识"。

人本主义罗杰斯有意义学习

罗杰斯认为学习方式有两种，即无意义学习和有意义学习。所谓有意义学习，不仅是

一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种个体

奥苏贝尔认为意义学习的主观题aojian

1、根据奥苏贝尔的有意义学习的分类，下列属于命题学习的是（）。

A.Tiger的中文意思是老虎。

B.平行四边形是两组平行线段组成的闭合图形。

C.圆的直径是它的半径的二倍。

D.小美在历史课上学到“五四运动”在哪一年。

答案C。

2、根据奥苏贝尔对有意义学习的分类，“圆柱体的体积等于底面积与高的乘积”属于（）。

A.概念学习。

B.命题学习。

C.表征学习。

D.规则学习。

答案：B。

2、奥苏贝尔提出，进行有意义学习必须具备的条件有（）。

A.学习材料本身必须具备逻辑意义。

B.学习者必须具有意义学习的倾向。

C.学习者必须优秀。

D.学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有适当的认知结构。

答案：ABD。

3、奥苏贝尔的有意义学习理论，无论何种类型的学习，都受学习者原有知识结构的影响（）。

答案：对。

4、罗杰斯提出的有意义学习与奥苏贝尔的有意义学习是不一样的（）。

答案：对。

奥苏贝尔的学习动机分类大全

奥苏贝尔的学习动机分类

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奥苏贝尔的有意义学习

奥苏贝尔的有意义学习主要以理解性的单选题和概念性单选题对于该知识点进行考察。考生在备考过程中应着重掌握有意义学习的实质、类型和先行组织者策略。

1.有意义学习的实质和条件

有意义学习指新旧知识之间建立起的非人为(内在的)和实质性(非字面)的联系。这里所说的非人为的联系是指内在的联系而不是任意的联想。非字面是指表达的词语虽然不同却是等值的并不是通过字面去了解的。构成有意义学习的条件需要具备三个条件：①学习材料具有逻辑性;②学习者认知结构中要具有适当的知识方便和新知识进行联系;③要有一定的心向。

2.有意义学习的类型

(1)表征学习：指学习一个符号或者一组符号所代表的事物和意义。例如：对于单词的学习，人称、名称学习。

(2)概念学习：指同类事物的共同关键特征或者本质特征。例如:鸟是一种会飞的有羽毛的禽类动物。

(3)命题学习：指学习要以命题的形式表达观点。反映的是概念与概念之间的关系。比如：鸽子是鸟就是一种命题学习。

3.组织学习原则和策略

(1)逐渐分化原则：指首先传递最一般包摄性最广的观念，然后

根据具体细节逐渐对他们进行分化。例如：学习角这个概念在学习直角、钝角、锐角这些概念。

(2)整合协作原则：指对学生认知结构中现有的要素重新加以组合。比如：先学习苹果、梨、香蕉，再学习水果。

(3)先行组织者策略：指线与学习材料本身呈现的一种引导性材料。比如：教麻雀这个概念时要先教鸟这个概念。

例题1："将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的实质性的联系"属于( )。

教师资格考试、教师招聘考试资料——奥苏贝尔的成就动机分类

奥苏贝尔的成就动机分类

奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

1.认知内驱力

认知内驱力即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。学生对于某学科的认知内驱力感兴趣，主要是获得的，也有赖于特定的学习经验。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。这种学习动机指向学习任务本身(为了获得知识)。例如：小红对历史感兴趣，所以上历史课的时候总是很积极。这种兴趣、好奇心等都属于认知内驱力。认知内驱力也是最稳定的动机。

2.自我提高内驱力

自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它是一种外部的动机。这种需要从儿童入学开始，日益显得重要，成为成就动机的主要组成部分。例如：小红为了考第一名而努力学习，是要凭借自己的才能获得相应的地位愿望，故属于自我提高内驱力。

3.附属内驱力

附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。在儿童早期，附属内驱力最为突出。认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非是一成不变的，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，来自同伴、集体的赞许和认可逐渐代替了对长者的依附。在这期间，赢得同班的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。例如：小兰为了获得老师的夸奖而努力学习，属于附属内驱力。

教育心理学试题

一.填空或选择：1、我国心理学家（潘菽）在其1980年主编的《教育心理学》一书中指出：“教育心理学的对象就是（教育过程中的种种心理现象）。”美国1971年出版的《教育百科全书》指出：“教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。”2、前苏联的彼罗夫斯基在其1972年主编的《年龄与教育心理学》一书中指出：“教育心理学的对象是研究教学和教育的心理学规律。”3、（拜瑞斯等人）进行的（良好行为游戏）4、瑞士教育家（裴斯塔洛齐）提出（教育心理学化）的主张，强调教育要与心理学相结合，倡导（直观教学的）原则，认为只有如此，才能丰富学生的感知，发展学生的思维。5、德国的教育家（赫尔巴特）把教育心理学化的思想付诸了实施。他将教学过程分为四个阶段：（明了）、（联想）、（系统）、（方法）。后来，其学生将上述四个阶段进一步发展为（准备、提示、联想、系统和方法）五个阶段。6、教育心理学作为心理科学的一个独立分支，是在（19世纪后半期）发生的。1867年，俄罗斯著名教育家（乌申斯基）发表了（《教育人类学》）第一卷，它是（教育和心理知识的必要源泉）。1988年，第一本以教育心理学命名的书问世，这就是俄国教育家与心理学家（卡普捷烈夫）的（《教育心理学》）。1896年，美国心理学家（桑代克）开始对动物的学习进行实验研究，于1903年出版了（《教育心理学》）一书。一般认为，正式的教育心理学，是由美国心理学家桑代克开创的。7、联结派以（桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳）为主要代表。8、认知派以（魏特墨、考夫卡、苛勒）为主要代表。它们主张“完形说”。9、1908年，我国出现了第一本关于教育心理学的著作，是由房宗岳翻译日本小泉所著的（《教育实用心理学》）。之后，又出版了（陆志韦）翻译（桑代克）的（《教育心理学概论》）。（陈德荣）翻译（盖茨）的（《教育心理学》）。10、个体的心理发展受（先天）和（后天）两方面因素的制约。11、（格赛尔）著名的（双生子爬递实验）12、人类口语发展的关键期是（2-3岁）；书面语发展的关键期是（4-5岁）；数概念发展的关键期是（5-5.5岁）。13、皮亚杰对儿童道德发展的研究最初是通过（观察儿童玩“弹弹子”的游戏）开始的。15、（学习理论）是教育心理学的基石，它在教育心理学中处于重要的（核心地位）。学习理论所解决的学习的（实质、过程和条件）等学习的根本理论问题是指导学生有效地学

学习理论之奥苏贝尔的有意义学习理论

奥苏贝尔的有意义学习理论是认知主义学习理论之一。有意义学习是奥苏贝尔提出的与机械学习相对的概念。在学习的分类里，奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识的关系分为有意义学习和机械学习，其实，有意义学习就是理解学习，相反的，机械学习就是死记硬背。所以，奥苏贝尔认为，有意义学习的实质是将新知识与已有知识建议起非人为和实质性的联系。

所谓实质性联系，指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系，也就是学生能理解知识。其次是新旧知识的非人为的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系，比如，等边三角形概念与儿童认知结构中的一般三角形概念的关系不是人为的，它符合一般与特殊的关系。

有意义学习可分为三种类型：表征学习、概念学习和命题学习。

1.表征学习：是学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习代表什么。可抽象也可是具体实物。比如三角形，可用文字表述，可用三角形的符号表示也可用实物图形代表，都是认知内三角形的含义。

2.概念学习，有意义学习的另一类较高级的形式叫概念学习。概念学习，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。比如学习“三角形”这一概念，就是掌握三角形有三个角和三条相连接的边这样两个

共同的关键特征，也就是有三条边且是闭合图形。而与它的大小、形状、颜色等特征无关，如果“三角形”这个符号对某个学习者来说，已经具有这种一般意义，那么它就成了一个概念，成了代表概念的名词。

3.命题学习：命题是以句子的形式表达的，可以分为两类：(1)是非概括性命题，只表示两个以上的特殊事物之间的关系，比如“中国的首都是北京。”这个句子里的“北京”代表特殊城市，“中国的首都”也是一个特殊对象的名称。这个命题只陈述了一个具体事实;(2)概括性陈述，表示若干事物或性质之间的关系，是学习若干概念之间的关系。如“圆的直径是它的半径的两倍”。这里的“圆”、“直径”和“半径”可以代表任何圆及其直径和半径，这里的倍数关系是普遍的关系。

奥苏贝尔的学习动机分类

在学习过程中，让学生学习最大的因素就是学习动机。学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。学习动机由两个基本成分：学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。在不同的时期学习动机是不一样的。奥苏贝尔将不同时期的学习动机进行分类：包括附属内驱力、自我提高内驱力、认知内驱力。在教师招聘过程中他们主要考查的是对知识的理解。通过单选题、多选题、判断题等客观题的形式展开。考查的主要方面有以下方面:

首先是本质不同：

附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。学霸在幼儿园时表现欲望就特别强，此时他们极力做好自己是为了得到老师的小红花。回到家里更是会收到父母的各种奖励。

自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。它是一种外部的动机。此时学霸会有无比的优越感，每次考试名列前茅使其感受到自己优越地位，通过竞选班干部和评选三好学生，感受到他人的尊重。

认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系

统地阐述问题并解决问题的倾向。当学霸学习到一定境界的时候，会对学习产生兴趣，此时的学霸遨游在知识的海洋里不能自拔。因此认为认知内驱力是最重要而稳定的动机。

其次是在时间上：

在儿童早期，附属内驱力最为突出，到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，自我提高内驱力逐渐加强。而到了青年期，认知内驱力和自我提高的内驱力则成为学生学习的主要动机。

加涅和奥苏贝尔关于概念的分类

加涅依据学习本身的复杂程度，提出可以把学习分为8个层次：信号学习、刺激一反应学习、连锁学习，词语联想学习、辨别学习、概念学习、原理学习、解决问题的学习。

加涅指出，人类学习的一种重要方式是将事物或事件归类，当学习者把不同的事物或事件作为具有一些共同特征的一个类来进行反应，即产生了概念。概念学习的先决条件是辨别。概念这一术语又被分为具体概念和定义性概念两类。其中，能通过被指认的方式来体现的概念叫做具体概念，这是一种可观察的概念，其识别出的是客体的特征或客体的属性，是学习者在直接感知所遇到的一类例证的基础上习得的，如书、玩具、上、下、左、右等概念。检验这类概念是否获得的客观标准不是说出概念的定义，而是能正确指出概念的正反例;相对于具体概念，定义性概念是抽象的，依据的是定义而不是物理属性，它是将物体或事件加以归类的规则进行表述，必须以言语定义的方式习得如“叔叔”、“功”、“圆周率”等概念。要注意的是：某些定义性概念会具有与之相应的具体概念，它们会有相同的名称并共有一些特征，意义却并不完全相同。

奥苏伯尔根据概念抽象程度，将概念分为初级概念与二级概念。初级概念亦称“一级概念”。指儿童从亲身经历的概念的正、反例证中概括出来的概念。根据儿童的认知从具体到抽象的阶段论，认为前

运算阶段儿童只能从亲身接触的具体经验中进行抽象，从而掌握同类事物的共同属性。这样的抽象被称为一级抽象。通过一级抽象所习得的概念称一级概念。在具体运算和形式运算阶段，儿童能掌握抽象概念之间的关系，这样的抽象称二级抽象，通过二级抽象习得的概念称二级溉念，它是通过掌握概念的定义获得的。

奥苏贝尔理论综述

奥苏贝尔理论综述
在整个教育基础知识理论中,我们提到过名字最多的人物非奥苏贝尔所属，那么我们曾经几次提及奥苏贝尔呢，今天就给大家来进行一个奥苏贝尔思想的汇总。
1.首次是在遗忘的理论——同化说。该学说主张：遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认知并减轻记忆负担，这是一种积极的遗忘。重点在于能够理解什么叫积极的遗忘，这是一种注入了自身主观能动性的遗忘：比如学会字以后常常会忘记怎么样写它的拼音。
2.第二次则是在学习的分类中。首先，奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习。其次，根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。这两个维度排列组合会出现四种不同的学习方式：(1)有意义的接受学习：成人学习时弄清概念之间的关系，此种学习方式也正是安奥苏贝尔所倡导的学习方式;(2)机械的接受学习：如小学生识记乘法口诀表;(3)有意义的发现学习：如科学研究工作;(4)机械的发现学习：走迷宫与试误学习。
4.第四次是在学习动机的分类中，奥苏贝尔将学习动机分成三类：认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。这三种内驱力中，认知内驱力为内部动机其他两者均来自百度文库外部动机。
5.第五次是在学习迁移中，现代迁移理论提到奥苏贝尔的认知结构迁移理论。该理论认为：一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义的学习是不存在的。在学习新知识时，认知结构可利用性越高、可辨别性越大、稳定性强，就能促进对新知识的学习迁移。

213——全国教育心理学学霸作业(二)

学习策略分类内容或方法

元认知策略计划策略

包括设置学习目标、浏览学习材料、产生待回答的问题以及分析完成任务的方法。

监控策略

⊙阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。

调节策略根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施。

（二）元认知策略

巩固练习

1. 当读者看一段深奥难懂的文章时，会放慢阅读的速度，这种元认知策略是（）。

A. 计划策略

B. 领会策略

C. 监控策略

D. 调节策略

1.【多选题】下列学习策略中属于元认知策略的是（）

A.利用英文字母歌来记忆26个英文字母

B.考生在考试时注意自己的答题速度和时间

C.李亮用画线的方法上促进对重点内容的学习

D.学生在阅读困难或不熟悉材料时放慢速度

学习策略分类内容或方法

资源管理策略

时间管理策略统筹安排学习时间；高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间。

环境管理策略

注意调节自然条件（如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩等）；设计好学习的空间（如空间范围、室内布置、用具摆放）。

努力管理策略

激发内在动机；树立良好信念；选择有挑战性的任务；调节成败标准；

正确认识成败的原因；自我奖励。

资源利用策略学习工具的利用；人力资源的利用（老师的帮助、同学间的合作与讨论）（三）资源管理策略

巩固练习

1. 【多选题】下列选项中，运用了资源管理策略的有（）。

A. 阅读文章时，对于较容易的章节小娜会读快点，抓住作者的整体观点；对于较难的章节，则放慢速度

B. 学习完新知识后，小娟总是会自己尝试总结，将所学的新信息进行归类整理

C. 为了让自己能专心学习，小叶选择到安静的图书馆内看书，复习学过的知识

教师招聘奥苏贝尔的学习分类二

2016教师招聘备考：奥苏贝尔的学习分类学习分类是教师招聘考试中常考的知识点之一，也是事业单位教师岗常考知识点之一，其中，认知流派代表人物奥苏贝尔独树一帜，提出了自己的学习分类学说。华图将为您讲述关于奥苏贝尔的学习分类内容。以助于学生更好的理解。【教师招聘考试】

一、奥苏伯尔学习分类背景介绍

二、奥苏贝尔学习分类学说——有意义接受

（三）奥苏伯尔将有意义学习由简到繁分为如下五类：

（1）符号表征学习。

学习单个符号或一组符号所表示的意义，如“上海”表示一个城市，“车祸”表示一类事件，“小白兔”表示一类动物。符号表征学习包括学习符号和符号所指称的人、事物或性质。符号最初表示个别事物，如“狗”只表示儿童最初所见到的某条狗。当符号如“狗”表示一类事物如犬类，而不论其大小、毛色、习性时，“狗”这个符号所表示的是狗的概念。

（2）概念学习。

概念是一类事物共同的本质特征。如“三角形”这个概念是所有三角形（不论大小、形状）的本质特征：在同一平面上，有三条边且两两相连接。概念学习意味着掌握一类事物共同的本质特征。例如，掌握三角形这个概念，就意味着能理解三角形是“平面上由三条边两两相连构成的封闭图形”，也意味着学习者能从大量图形（包括三角形和非三角形）中识别三角形。

（3）命题学习。

命题这个术语来自逻辑学，指表达判断的语言形式，由句子把主词和宾词联系而成。例如，“北京是中国的首都”在逻辑学中就是一个命题。在心理学中，命题是语词组合表示的最小意义单位，由两个成分构成：一个成分是两个以上的论题，第二个成分是它们的关系。如“我爱冬天的梅花”这个句子包括两个命题，第一个命题是“我爱梅花”，第二个命题是“梅花是冬天的”。“我”和“梅花”是论题，“爱”和“是”是关系。

奥苏贝尔的学习分类和学习动机的分类

一、学习分类

1.根据学习进行的方式学习,分为接受学习和发现学习

接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。比如讲解教学。

发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。比如科学研究。

2.根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习

机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。比如让两岁幼儿背诵唐诗宋词，但无法理解，这就是机械学习。

有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。比如学生理解三乘以三的含义是三个三相加，从而学会三乘以三等于九，这就属于有意义学习。

需要注意的是：接受学习不一定是机械学习，发现学习也有意义学习和机械学习之分;接受学习和发现学习没有高级、低级之分。比如：白鼠走迷宫的试验，虽然是发现，但在大脑中从未建立联系，所以是机械的发现。背乘法口诀表靠的是死记硬背，属于机械学习，而乘法口诀是固定知识故采取接受的方式，所以是机械的接受。

3.根据知识本身的存在形式和复杂程度，将知识的理解分为符号

学习、概念学习和命题学习。

符号学习也称代表学习、表征学习。是指学习单个符号或者一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。比如，汉语的词汇教学和英语的单词教学，都属于符号学习。儿童经过反复学习，当看到“苹果”( apple)或听到“苹果”(apple) -词时，知道它的读音或者拿起“苹果”这种实物，这就是符号学习的结果。当然，符号学习不仅仅局限于语言学习，也包括非语言符号学习(图像、图表、图形、表情、姿势等)。比如，会观看气象图，知道数学图表代表的意义，知道点头表示同意，明白摆手表示打招呼或不同意，北京在中国地图上的位置等等，都属于符号学习。

第九章奥苏贝尔的意义学习理论

八、评价
(一)意义和贡献 1、揭示了学生知识学习的最本质的特征之一。 2、提出了有意义学习的充分必要条件 3、提出学生的学习以有意义的接受学习为主。 4．提倡的课堂讲授教学模式是最经济、最便捷、最有效的教学方式。 5、创立并提倡“先行组织者”教学模式。
（二）局限性
1、只谈知识的学习和知识的教学，不谈学生的智力开发和各种能力的培养。 2、先行组织者未必能解决学习的个别差异问题。 3、只注重课堂讲授，不注重“阅读教材”。
意义学习的先决条件：
（1）学习者表现出一种意义学习的心向；
（新知识与旧知识建立非任意的、实质性联系的意向。）（2）学习任务对于学习者具有潜在意义；
（3）已有的知识经验。
注意：认为接受学习不一定是机
械的，发现学习不一定是有意义的。
几种学习的关系（下表）
有意义学习
有意义的接受学习
有意义的发现学习

新知识a5是与上位概念 A相联系的，a5是A的另一个事例，或进一步扩充。A这一概念的关键属性没有改变。
b、相关的下位

新内容扩展、修正或限定学生已有的命题，并使其精确化。
例：“菱形是四条边一样长的平行四边形” 。

新知识y不仅与上位概念x相联系，而且是x的扩充、修饰或限定。
六、“先行组织者”教学模式

教育心理学考点之奥苏贝尔

奥苏贝尔是教育心理学中比较重要的一个人物，在教师招聘考试中经常以客观题、简答题的形式出现，对于其观点的内容往往会通过概念反选的单选题、分类型的多选和判断题等形式来进行考察，还有比如奥苏贝尔有意义学习的内容也有涉及到简答题等题型，需要考生在备考的过程中对奥苏贝尔的观点加以理解和区分。

奥苏贝尔在教育心理学中重点考察的方面有：学习的分类、学习理论中有意义的接受学习、学习动机中成就动机的基本分类、现代迁移理论等。

(一)学习的分类

从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据两个维度对认知领域的学习进行分类。

根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习。根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。比如进行科学研究是就是属于有意义的发现学习、老师上课让学生记忆乘法口诀表属于机械的接受学习。

(二)奥苏贝尔的有意义接受学习

(1)有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。比如在给学生讲解乘法前把题目和加法结合起来进行，利用加法去学习乘法，就是一种有意义学习的

体现。

(2)奥苏贝尔的有意义学习的分类有：表征学习、概念学习与命题学习。

表征学习是最低层次的学习，比如学习一些词汇和事实类知识。概念学习是掌握同类事物的共同关键特征。命题学习是若干概念组成的句子意义。比如有一个角是90度的三角形是直角三角形就是概念学习，直接三角形是一个特殊的三角形说的就是命题学习。

(3)在有意义学习的过程中，先行组织者策略也是一个喜欢考察的信息点。所谓"先行组织者"，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。比如在给学生讲解"平原"之前，先给学生讲解"地形"的概念，就是利用的先行组织者策略。

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