最新奥苏贝尔的学习分类第二组

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奥苏贝尔学习理论

一、奥苏贝尔学习理论的主要观点1、有意义的学习ﻫ奥苏贝尔提出，影响学习的最重要的因素是学生已知的内容,有意义学习过程的实质,就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。

ﻫ２、接受学习奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学习应该是通过接受而发生,而不是通过发现。

教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式,因此学生接受的是最有用的材料。

３、认知结构同化论奥苏贝尔认为,认知结构同化是意义学习的心理机制。

其核心是学生能否习得新信息,主要取决于他们认知结构中已有的有关概念;意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果,导致了新旧知识的意义的同化。

二、奥苏贝尔学习理论的局限性１、奥苏贝尔的有意义言语学习理论不全适用于解释程序性知识的学习过程，如言语技能、操作技能、行为方式等方面的学习过程。

建立在该理论基础之上的教学方法和教学模式也适用于课堂知识教学，而在能力培养和技能训练等方面的教学上却显不足。

２、奥苏贝尔只注意到学生的课堂接受学习和教师的课堂讲授教学，而忽略了学生的读书学习和教师对学生的阅读指导。

他没有提出读书学习的方法和教师指导学生阅读的方法。

３、奥苏贝尔的学习理论只谈知识的学习和知识的教学，避而不谈对学生的智力开发和各种能力的培养。

４、奥苏贝尔对学习迁移的研究和论述只注重具体知识地迁移,而忽略了学习方法和学习策略的迁移。

学习的实践经验表明,学习方法和学习策略的迁移比具体知识内容所产生的迁移更普遍,意义更大。

三、奥苏贝尔学习理论的启示１、运用同化理论优化教学内容ﻫ学生在学习中掌握有限的基本概念和原理，比记住大量具体繁杂的事实更为经济省力且便于应用。

从纵向看,教师要帮助学生建立一个由高至低的认知结构，先学习那些概括性和包容性知识,再安排那些概括程度依次降低的知识,遵循“逐渐分化”的原则,便能帮助学生轻松地将新知识纳入到自己原有的知识体系中去，使内容有效地得以缩减；从横向看,教师要引导学生去发现不同知识之间的潜在的共同特征和貌似相同的知识内容之间的不明显的区别，使学生抓住本质，从而牢固地把握新学习的内容，也为后继学习打下坚实的基础，形成一个良性的循环。

奥苏贝尔认知同化学习理论

具体内容实质教学组织模式学习过程学习结果的注重点
布鲁纳
奥苏贝尔
认知表征
意义学习
主动形成认知结构发现学习
新旧知识之间形成实质性非人为的联系
有意义的接受学习
情景的结构性
发现错误与正确同样重要
逐渐分化原则整合协调原则
建立正确知识体系
03.03.2020
制作/Make 纯小孩设计/Design 纯小孩
新学习的观念 A
a1 a2 a3 原有的观念
例：白菜、菠菜、胡萝卜等→蔬菜
03.03.2020
同化的三种形式
3、组合关系：新学习的知识与认知结构中已有的概念既不产生下位关系又不产生上位关系，但它们之间仍然具有某些共同的关键特征。
新学习的观念 A
B
C
D
原有的观念
例：质量与能量，冷热与体积，遗传与变异
03.03.2020
先行组织者策略
作用： 1、使学生注意到认知结构中起固定作用的概念 2、为新知识提供手脚架 3、稳定清晰，使学生不必采用机械学习的方式
学习新知识前在“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架设起桥梁。
03.03.2020
先行组织者策略
说明性组织者：用于提供适当的类属者，它们与新
03.03.2020
学习中的动机因素——成就动机
附属驱力：外部动机学习为得到家长和教师的赞扬而学习的需要随着学生年龄的增长，这种动机的重要性日趋降低
03.03.2020
评论
对接受学习和发现学习、意义学习与机械学习之间的区别提出了独到的见解，并在此基础上阐明了意义接受学习的准则和条件更加关注把心理学原理运用于课堂教学实施，他对概念学习和概念同化的阐述，更具有指导意义。对先行组织者、逐渐分化和整合协调等原则的分析有助于教学。对学习动机的看法也有与众不同之处。

奥苏贝尔学习理论

奥苏贝尔学习理论总结一、有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识能与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。

有意义学习的外部条件：材料应当具有逻辑性，即材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系；有意义学习的内部条件：学习者具有有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；学习者必须积极主动的是这种具有潜在意义的知识与他认知结构有关的旧知识发生相互作用。

二、知识学习的类型：1. 符号学习（表征学习），学习单个符号或一组符号的意义。

2.概念学习，掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。

3.命题学习，获得由几个概念构成的命题的符合意义，实际上也是学习表示若干概念之间关系的判断。

三、根据新知识与原有认知结构的关系分：下位学习（类属学习）（派生关系和相关关系），上位学习（总括学习），并列结合学习（组合学习）四、认知结构同化理论在奥苏贝尔看来，认知结构指学生现有的知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。

1、学生认知结构中能与新教材建立联系的有关观念是否可以利用；（可利用性）2、这些观念与学习的新观念之间区别的程度如何；（可辨别性）3、认知结构中起固定点作用的观念是否稳定、清晰。

（稳定性）五、奥苏贝尔的教学原则逐渐分化原则整合协调原则先行组织者原则（先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料，先行组织者的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与原有认知结构中的原有观念及新的学习任务相关联。

）先行组织者可以分为陈述性组织者和比较性组织者。

对于完全陌生的新知识，他主张采用说明性组织者（或陈述性组织者），利用更高抽象和概括的观念为下一步的学习提供一个可资利用的固定观念；对于不完全陌生的新知识，他主张采用比较性组织者，帮助学生分清新旧知识间的共同点和差异处，为学生获得精确的知识奠定基础。

学习的种类(奥苏伯尔对学习的分类)

按学习进行的方式分类：

接受学习：指学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，学生在学习中不需要任何发现，只有把教学内容加以内化（即把它结合进自己的认知结构之内），以便能够再现或派作他用的学习。即学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的学习材料，与其已形成的认识结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。（课堂学习的主要形式）
按学习材料与学习者原有知识的关系分：
机械学习：指符号所代表的新知识与学习者原有知识建立的是人为的和非实质性的联系。即不加理解、反复背诵的学习，亦即对学习材料只进行机械识记，如死记硬背。意义学习：指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质性的联系，即理解了新知识。

条件刺激：生理学上指引起条件反射的刺激。由条件刺激引起的反射称为条件反射。在日常生活中，任何无关刺激只要多次与非条件刺激结合，都可能成为条件刺激而建立条件反射，因而条件反射数量无限。条件反射形成的基本条件是无关刺激与非条件刺激在时间上的结合，这个过程称为强化。条件反射建立后，如果只反复给予条件刺激，不再用非条件刺激强化，经过一段时间后，条件反射效应逐渐减弱，甚至消失，这称为条件反射的消退。初建立的条件反射还不巩固，容易消退。为使条件反射巩固下来，就需要不断地强化。
(3)稳定性与清晰性及其作用原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性，是影响有意义学习与保持的第三个重要认知结构变量。也就是说，当学习者面临新的学习任务时，他的认知结构中原有起固定作用的观念应十分巩固。利用及时纠正、反馈和过度学习等方法，可以改变原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性。原有知识的稳定性和清晰性有助于新的学习与保持。学生先前的知识的掌握程度同以后学的有关的知识成正相关。

6奥苏贝尔的学习理论

语句
教师与学生给我们的启示
奥苏贝尔的观点：2.有意义学习实质性联系：新符号或符号所代表的新知
识观念能与学习者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题建立内在联系，而不仅仅是字面上的联系。
语句
教师与学生给我们的启示
奥苏贝尔的观点：2.有意义学习 _例子学习“矩形是一个直角的平行四边形”这
语句
教师与学生给我们的启示
奥苏贝尔的观点：3.接受学习接受学习适用于年龄较大、有丰富知识和
经验的人。学习者学习知识的心理过程为：首先在认知结构中找到能同化新知识的相关观念，然后找到新知识与起固定作用的观念的相同点，最后找到新旧知识的不同，使两者能清晰划分，于积极的思维活动中融会贯通。即先求同，后求异。
度或包容范围较低的新概念或新命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。··
语句
教师与学生给我们的启示
奥苏贝尔的观点：2.有意义的学习_类型上位学习：是指新概念、新命题具有较广
的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有的观念包容于其下而获得意义，新学习的内容便与认知结构中已有的观念产生了一种上位关系。··
语句
教师与学生给我们的启示
奥苏贝尔的观点：2.有意义学习_类型
·
语句
教师与学生给我们的启示
奥苏贝尔的观点：2.有意义学习_类型表征学习：学习单个符号或一组符号的意
义，或者说它们代表什么。表征学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。表征学习的心理机制，是符号和它们代表的事物或观念在学习者认知结构中建立了相应的等值关系。如将“鸟”这一符号与鸟这种动物相关联。·

213——全国教育心理学学霸作业(二)

学习策略分类内容或方法元认知策略计划策略包括设置学习目标、浏览学习材料、产生待回答的问题以及分析完成任务的方法。

监控策略⊙阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。

调节策略根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施。

（二）元认知策略巩固练习1. 当读者看一段深奥难懂的文章时，会放慢阅读的速度，这种元认知策略是（）。

A. 计划策略B. 领会策略C. 监控策略D. 调节策略1.【多选题】下列学习策略中属于元认知策略的是（）A.利用英文字母歌来记忆26个英文字母B.考生在考试时注意自己的答题速度和时间C.李亮用画线的方法上促进对重点内容的学习D.学生在阅读困难或不熟悉材料时放慢速度学习策略分类内容或方法资源管理策略时间管理策略统筹安排学习时间；高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间。

环境管理策略注意调节自然条件（如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩等）；设计好学习的空间（如空间范围、室内布置、用具摆放）。

努力管理策略激发内在动机；树立良好信念；选择有挑战性的任务；调节成败标准；正确认识成败的原因；自我奖励。

资源利用策略学习工具的利用；人力资源的利用（老师的帮助、同学间的合作与讨论）（三）资源管理策略巩固练习1. 【多选题】下列选项中，运用了资源管理策略的有（）。

A. 阅读文章时，对于较容易的章节小娜会读快点，抓住作者的整体观点；对于较难的章节，则放慢速度B. 学习完新知识后，小娟总是会自己尝试总结，将所学的新信息进行归类整理C. 为了让自己能专心学习，小叶选择到安静的图书馆内看书，复习学过的知识D. 小娣根据学习任务、自身实际情况制定了一份学习时间表，并根据这个表安排好自己学习各门课程的时间个人效能感原则主体性原则内化性原则特定性原则生成性原则有效监控原则030405060102三、学习策略训练原则煮花生特见效第三章学习与学习理论作业一学习定义下列属于学习的有 ____B、C、F、H、J、N、O____。

奥苏贝尔的认知结构同化学习理论

3、布鲁纳关于类别及其编码系统
“分别对待各种相同的事物，对周围的各种物体、事件和人物进行分类，并根据这一类别的成员关系而不是他们的独特性对他们做出反应。”
4、布鲁纳关于学习和教学的基本原则
认知结构（cognitive structure）：人关于现实
世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、
4、奥苏贝尔的教学原则(p170)
逐渐分化原则
(principles of progressive differentiation)；
整合协调原则
(principles of integrative reconciliation) ；
先行组织者原则(advance organization) .
请分析：接受学习与发现学习的关系
3、认知结构同化理论
在奥苏贝尔看来，认知结构指学生现有的知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。
1、学生认知结构中能与新教材建立联系的有关观念是否可以利用；
2、这些观念与学习的新观念之间区别的程度如何； 3、认知结构中起固定点作用的观念是否稳定、清晰。
2、布鲁纳关于儿童的智力发展阶段论
再现模式(model of representation)：就是人们再现自己关于世界的知识经验的方式。动作性模式（Enactive Representation）；映像性模式（Iconic Representation）; 符号性模式（Symbolic Representation）。
会列出： x2+2x+1= （ x+1 ） (x+1) ； x2+4x+4= （ x+2 ）

奥苏贝尔初级概念和二级概念

奥苏贝尔初级概念和二级概念咱今儿就来唠唠奥苏贝尔的初级概念和二级概念。

你说这概念啊，就好像是咱盖房子的砖头。

初级概念呢，就像是那些最基础的砖头，普普通通，但没它不行。

二级概念呢，就像是用那些基础砖头搭起来的稍微复杂点的结构。

咱举个例子哈，比如说动物。

这就是个初级概念，那狗啊、猫啊、兔子啊，这些具体的动物种类就是二级概念啦。

你想想，要是没有动物这个大概念，哪来的这些具体的小动物概念呢？这就好像是没有了大地，哪来的高楼大厦呀！再比如说颜色，红、黄、蓝这些具体的颜色就是二级概念，而颜色本身就是初级概念。

这就好比是一棵大树，初级概念是树干，二级概念就是那些枝枝叉叉。

咱学习的时候也是这样啊，得先把那些初级概念搞清楚，然后再慢慢去理解那些二级概念。

不然就像没头苍蝇似的，到处乱撞。

就好比你都不知道啥是动物，咋能明白狗和猫的区别呢？你说这学习不就跟走路一样嘛，得一步一步来，不能着急。

先把基础打好，才能走得稳当。

这初级概念和二级概念就是咱学习路上的基石呀！要是基石不牢，那后面的路可咋走？咱平时生活中不也这样嘛，你得先知道个大概，然后再去深入了解细节。

就说做饭吧，你得先知道做饭是咋回事，然后才能去研究做啥菜好吃，用啥调料合适。

这和学习概念是一个道理呀！奥苏贝尔提出的这个理论多有意思啊！让咱能更清楚地认识学习是咋回事。

咱可得好好利用起来，别把这么好的东西给浪费了。

你说是不是？总之呢，初级概念和二级概念就像是学习的两个好帮手，帮咱把知识一点点搭建起来。

咱得重视它们，好好利用它们，让咱的学习之路走得更顺畅，更有趣！就这么简单的道理，咱可得记住啦！。

教育心理学考点之奥苏贝尔

教育心理学考点之奥苏贝尔奥苏贝尔是教育心理学中比较重要的一个人物，在教师招聘考试中经常以客观题、简答题的形式出现，对于其观点的内容往往会通过概念反选的单选题、分类型的多选和判断题等形式来进行考察，还有比如奥苏贝尔有意义学习的内容也有涉及到简答题等题型，需要考生在备考的过程中对奥苏贝尔的观点加以理解和区分。

奥苏贝尔在教育心理学中重点考察的方面有：学习的分类、学习理论中有意义的接受学习、学习动机中成就动机的基本分类、现代迁移理论等。

(一)学习的分类从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据两个维度对认知领域的学习进行分类。

根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习。

根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。

比如进行科学研究是就是属于有意义的发现学习、老师上课让学生记忆乘法口诀表属于机械的接受学习。

(二)奥苏贝尔的有意义接受学习(1)有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。

比如在给学生讲解乘法前把题目和加法结合起来进行，利用加法去学习乘法，就是一种有意义学习的体现。

(2)奥苏贝尔的有意义学习的分类有：表征学习、概念学习与命题学习。

表征学习是最低层次的学习，比如学习一些词汇和事实类知识。

概念学习是掌握同类事物的共同关键特征。

命题学习是若干概念组成的句子意义。

比如有一个角是90度的三角形是直角三角形就是概念学习，直接三角形是一个特殊的三角形说的就是命题学习。

(3)在有意义学习的过程中，先行组织者策略也是一个喜欢考察的信息点。

所谓"先行组织者"，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。

比如在给学生讲解"平原"之前，先给学生讲解"地形"的概念，就是利用的先行组织者策略。

(三)奥苏贝尔的成就动机分类奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

奥苏贝尔有意义学习理论

奥苏贝尔有意义学习理论奥苏贝尔有意义学习理论及对小学教学的启示曾有很长一段时间,教育及心理学界都存在有意义学为一谈不的,不是同一个连续维度的对立的两极上,有,而接受学习和发现学习及意义学习和机械学习,也习、机械学习、接受学习、发现学习等几种不同的学习类型是完全对立, 而且不少学者都倾向于用单一的模式来解释本质上并不相些学习既具有机械学习的一些特性也具有意义学习的特性, 同的学习类型,往往将接受学习完全等同于机械学习,将发现学习等同于意义学习。

在当今课程改革的背景下,我们有必要重谈奥苏贝尔的有意义学习理论,重新认识这几种学习而有些学习也同时具有接受学习和发现学习的某些特性。

同时,接受学习和发现学习既可能的小学教学有所启示。

是机械的,也可能是有意类型,以期对我们一、奥苏贝尔的有意义学习理论(一)“有意义学习”的提出奥苏贝尔指出,在进行接受学习时,所学习的东西的全部内容都是以确定的方式传授的,学习者只需把所呈现出来的材料加以内化或组织,以便以后可以再现和利用即可。

而发现学习的基本特点在于学习的主要内容不是授予的,而是在从意义上被纳入学习认知结构之前,必须由学习者自己发现出来然后再进行学习的。

发现也就成为了进行学习的第一阶段,这可以说是与接受学习完全不同的过程,而发现之后,与接受学习的特点相近。

而意义学习的实质在于“符号表示的观念以非任意的方式和在实质上(不是字面上)同学习者已经知道的东西联系起来。

所谓实质上的和非任意的联系,是指这些观念和学习者的认知结构中已有的特别有关的某一方面,如一个意象、一个已经有意义的符号、一个概念或一个命题相联系着。

”它有两个先决的条件:首先学习者认知结构中要有同化新知识的适当观念并且要表现出有意义的学习心向;其次所要学习的材料对学习者来说是具有潜在意义的。

如果学习者学习时是任意地和逐字地来记忆所学知识并不理解其意义,那么学习过程和学习结果就是机械的,学习也就是机械的学习。

他认为这4种学习有完全不同的学习过程,不能将其混义的,4者存在着交叉。

奥苏贝尔的学习分类--第二组

符号所代表的新知识与学习者认知
结构中已有的知识结构建立非实
质性（表面的）和人为（因人而异）
的联系。
外部原因：与学习材料的意义性有关，是指材料的本身缺乏逻辑意义。
内部原因： 1.学生缺乏有意义学习的心向，缺乏主动将新知识与认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性
2.学生认知结构中缺乏相应与新知识进行联系的知识，只能通过人为的机械联想、外在强化来进行
指语言文字或符号所表述的
新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质（非字面）的和非人为（非任意）的联系。
外部条件：学习材料本身必须满足能建立实质性和非人为性联系的要求。即是在学习者的可以理解的，是在心理上其能力范围之内的
内部条件：学习者的内因，与学习者的主观条件有关。
而获得。
汇报结束谢谢观看！欢迎提出您的宝贵意见！
学习材料本身必须满足与学习材料的意义性有
能建立实质性和非人为关,学习材料的意义性是
性联系的要求。
指材料本身的逻辑意义
学习者必须具有有意义学生缺乏有意义学习的
学习的心向；
心向；
具有适当的知识；
学生认知结构中缺乏相应与新知识进行联系的知识
接受学习
发现学习
学生要学习的概念、学生要学习的概念、原理等内容以结论的原理等内容不直接呈方式呈现在学生面前，现，需要学生通过独教师传授，学生接受立思考、探索、发现
学习者必须具有有意义学习的心向，能够积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的知识加以联系；
学习任务对于学习者具有潜在意义，即学习的任务能够在非任意的和非逐字逐句的基础上条件
有意义学习
机械学习

简述奥苏贝尔的有意义学习理论

简述奥苏贝尔的有意义学习理论大家一听到奥苏贝尔就开始慌乱了，奥苏贝尔是个什么人物，看起来不明觉厉的内容，老师一讲似乎能听懂，但是细想或者自己再看的时候就觉得云里雾里的，今天我就告诉你，不用怕，因为你遇到了我，这就听我细细道来。

这个知识点在考试的时候主要以选择题以及简答题的形式出现。

我们跟奥苏贝尔的理论叫做有意义的接受学习，其实在这里是有原因的，按照学习的性质以及形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类，第一个维度是学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习，另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。

奥苏贝尔觉得我们应该在老师引导之下对知识进行理解，强调老师在教学过程中的作用，并且强调学生在学习的时候一定是在对知识的理解基础之上进行的学习。

奥苏贝尔强调在学习新知识的时候一定要和头脑中已有的旧知识建立起非人为和实质性的联系。

在这里主要强调的是新旧知识之间的关系不是我们人为强加的，而是知识之间本就有的联系，这种实质性也是强调的两者的关系是客观存在的，符合客观规律的。

比如我们学习等比数列的推导公式的时候我们就用之前学习过的等差数列推导公式进行学习，在这里等差数列以及等比数列两者之间的关系并不是我们人为强加的，而是他们自身就具有内在实质的联系。

在奥苏贝尔的理论中有还有一个十分重要的点，就是我们常见的“先行组织者”，大家觉得这个词十分抽象，组织者听起来跟一个人似的，但是在这里我们主要强调的是在学习的时候的一种材料。

平时上课的时候我就直接告诉大家这就类似我们在真实课堂的中的导入部分，也就是在授课的时候我们要拿出一个和今天所学知识相关，但是比所授知识更具有概括性的在授课时能够引起学生兴趣的引导性的材料。

这种材料分为两大类，一种是陈述性“组织者”，这种材料与新知识产生一种上位关系，这种关系是中组织者要比所学新知识更加具有概括性。

另外一种叫做比较性“组织者”，也就是新旧知识之间能够进行比较学习，让学生能够通过新旧知识的比较复习旧知识，引出新知识。

奥苏贝尔关于知识的分类

奥苏贝尔关于知识的分类
嘿，朋友！咱们今天来聊聊奥苏贝尔关于知识的分类。

你知道吗？知识就像一个大大的宝库，奥苏贝尔把它分成了不同的
小房间。

先来说说表征学习，这就好比是我们认识一个新朋友，只记住了他
的名字和长相。

比如说，你第一次看到“袋鼠”这个词，知道了它怎么写，这就是表征学习。

你想想，这是不是很基础，但又很重要？没有
这第一步，后面的深入了解可就难啦！
再讲讲概念学习，这就像是搞清楚这个新朋友的性格特点。

比如说，知道了袋鼠是有袋类动物，这就是概念学习啦。

是不是感觉开始深入
一些了？
然后是命题学习，这就像是了解新朋友和其他伙伴的关系。

比如“袋鼠生活在澳大利亚”，这就是一个命题。

奥苏贝尔的这个分类，就像是给我们在知识的大迷宫里点亮了几盏灯。

你看，如果我们学习的时候不分清楚这些，那不就像在黑暗中乱
撞吗？
比如说，你在学数学的时候，如果没搞明白某个公式是概念还是命题，那做题能不犯错吗？
又比如说，学语文的时候，没搞清楚某个生字是表征还是概念，能理解好文章的意思吗？
所以啊，奥苏贝尔的这个知识分类，对我们的学习可太有用啦！它能让我们更有条理地去掌握知识，就像给我们的学习之路铺上了一块块清晰的石板。

我们得好好利用这个分类，就像拿着一把神奇的钥匙，打开知识宝库的大门，把里面的宝贝都装进自己的脑袋里。

这样，我们在学习的海洋里就能游得更顺畅，更快乐，不是吗？
总之，奥苏贝尔关于知识的分类，是我们学习的好帮手，可不能小瞧它哟！。

奥苏贝尔学习理论

一、奥苏贝尔学习理论的主要观点１、有意义的学习奥苏贝尔提出，影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。

２、接受学习奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。

教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料。

３、认知结构同化论奥苏贝尔认为，认知结构同化是意义学习的心理机制。

其核心是学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。

建立在该理论基础之上的教学方法和教学模式也适用于课堂知识教学，而在能力培养和技能训练等方面的教学上却显不足。

２、奥苏贝尔只注意到学生的课堂接受学习和教师的课堂讲授教学，而忽略了学生的读书学习和教师对学生的阅读指导。

他没有提出读书学习的方法和教师指导学生阅读的方法。

３、奥苏贝尔的学习理论只谈知识的学习和知识的教学，避而不谈对学生的智力开发和各种能力的培养。

４、奥苏贝尔对学习迁移的研究和论述只注重具体知识地迁移，而忽略了学习方法和学习策略的迁移。

学习的实践经验表明，学习方法和学习策略的迁移比具体知识内容所产生的迁移更普遍，意义更大。

三、奥苏贝尔学习理论的启示１、运用同化理论优化教学内容学生在学习中掌握有限的基本概念和原理，比记住大量具体繁杂的事实更为经济省力且便于应用。

从纵向看，教师要帮助学生建立一个由高至低的认知结构，先学习那些概括性和包容性知识，再安排那些概括程度依次降低的知识，遵循“逐渐分化”的原则，便能帮助学生轻松地将新知识纳入到自己原有的知识体系中去，使内容有效地得以缩减；从横向看，教师要引导学生去发现不同知识之间的潜在的共同特征和貌似相同的知识内容之间的不明显的区别，使学生抓住本质，从而牢固地把握新学习的内容，也为后继学习打下坚实的基础，形成一个良性的循环。

奥苏贝尔的分类

奥苏贝尔的分类
奥苏贝尔的学习分类有两种分类方式。

第一种：根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习。

接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。

发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。

第二种：根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。

机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。

有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。

这是奥苏贝尔的四种学习分类。

有的同学总是认为接受学习一定是机械的，发现学习就是有意义的。

其实不然。

这四者之间是可以交叉的，也就是说接受学习可以是机械的，也可以是有意义的。

比如：背诵和记忆乘法口诀时就是一种机械的接受学习，当我们弄清楚概念之间关系的时候呢就是有意义的接受学习。

同样发现学习也可以是有意义的也可以是机械的。

比如：当小白鼠走迷宫时，不断的尝试错误，进而得到一条正确的道路，这个过程就是机械的发现学习。

我们的科学研究呢就是有意义的发现学习。

所以这四个概念之间是可以相互重叠和交叉的，同是又是不一样的，大家进行判断的时候重点来看他们的分类标准来进行理解即可。

湛江教师考试：奥苏贝尔理论集锦

湛江教师考试：奥苏贝尔理论集锦心理学人物错综复杂，自然也带来了备考上的巨大负担—拎不清，今天小编帮助广大考生整合心理学重点人物奥苏贝尔的理论精粹，希望通过小编的整理能祝大家一臂之力。

一、同化说奥苏贝尔认为遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。

二、学习分类奥苏贝尔按照学习性质与形式分类，分别将学习做了如下分类：1.根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。

如记乘法口诀表、听讲演看材料等。

发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。

如走迷宫，进行科学研究等。

2.根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。

如死记硬背。

有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。

如理解性学习。

三、奥苏贝尔的有意义接受学习1.有意义学习的实质及条件有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。

有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义;有意义学习的心向;学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

2.有意义学习的类型(1)表征学习：最低层次的一种学习方式，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。

简言之，就是学习单词所代表的意思。

(2)概念学习：掌握同类事物的共同关键特征。

(3)命题学习：学习以命题形式表达的观点的新意义。

3.组织学习的原则与策略(1)逐渐分化原则：即首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。

奥苏贝尔有意义学习

奥苏贝尔有意义学习奥苏贝尔(D．P．Ausubel)是意义学习论的创始人。

他认为，从接受式-发现式和意义性-机械性两个维度上划分，可以把学习分为4种，但在学校情境中，学生学习的书本知识绝大多数是有意义的接受学习。

他指出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的(nonarbitrary)和实质性的(substantive)联系。

所谓非人为的联系，是指新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。

所谓实质性联系，是指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。

有意义学习的条件有内外两条，外部条件是指学习材料本身必须具有逻辑意义，即能与人类学习能力范围内的有关观念建立非人为的和实质性的联系；内部条件则包括两个方面：一是学习者必须具有意义学习的心向，二是学习者认知结构中必须具有适当的能力与新知识进行联系的知识。

他强调影响学生学习的首要因素是已有的知识。

他在《教育心理学：认知取向》一书的扉页上写出这样一句代表他的核心思想的话：“如果要我只用一句话说明教育心理学的要义，我认为影响学生学习的首要因素，是他的先备知识；研究并了解学生学习新知识之前具有的先备知识，进而配合设计教学，以产生有效的学习，就是教育心理学的任务。

”(Ausubel，1968)。

一、奥苏贝尔的生平及著作戴维·奥苏贝尔(David.P.Ausubel，1918- )，1939年在宾夕法尼亚大学获学士学位，1940年在哥伦比亚大学获心理学硕士学位。

1943年获布兰迪斯大学医学博士学位，1950年获哥伦比亚大学哲学博士学位。

1950年后先后在美国伊里诺斯大学教育研究部、加拿大多伦多大学教育学院和安大略教育研究院(OISE)应用心理学系任教，1968年后在美国纽约市立大学任教，曾在该校师范教育部任研究和评价的主管，后来又在该校的研究生院和大学中心工作过。

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