二年级语文《咏柳》教学反思夏李街小学
部编版语文二年级下册咏柳教学反思(优选3篇)
部编版语文二年级下册咏柳教学反思（优选3篇）【部编版语文二年级下册咏柳教学反思第1篇】活动反思：《咏柳》是贺知章所写的，这首诗通过赞美嫩绿多姿的柳树来赞美春天，歌颂春风给大地带来了一派生机。
对于幼儿园的孩子来说，直接记忆一首古诗的难度要比一首歌要难很多，所以将本次活动进行了改编，利用幼儿喜欢的歌唱来记忆。
本次活动对幼儿来说非常的新颖，是一种全新的活动形式，采用的是黄梅戏的演唱方式，幼儿第一次接触戏曲，特别感兴趣。
本节活动的难点就是在熟悉古诗的基础上，能用黄梅戏调歌唱出来。
对此，我运用了图谱让幼儿很快的掌握节奏，并通过演唱让幼儿感受到黄梅戏曲调的特点。
整个活动让幼儿对黄梅戏和古诗产生了很大的兴趣，同时也对中国的文化了解更多。
我想在以后的活动中我们要挖掘更多新鲜事物利用资源来丰富孩子的视野，用孩子喜欢的形式来开展活动，让幼儿成为活动的主人，真正做到让幼儿在学中玩、玩中学。
【部编版语文二年级下册咏柳教学反思第2篇】《咏柳》古诗教学反思1 两首诗一个主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。
教的时候既要注意区别，又要注意联系，前者为点，后者为面，点面结合构成了美丽的春天。
2 《咏柳》从剪，裁入手，学习完后自然剪出《春日》，过渡自然。
两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。
课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。
使学生领会到：《咏柳》如细笔勾勒，由一柳而见出整个春天;《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。
然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和热爱。
至此，学生对春的感悟和热情得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。
课堂氛围达到**。
3 让学生学诗画画是最佳选择。
引入朱自清的散文《春》，使古今诗文得以整合。
2024年部编版语文二年级下册咏柳教案与反思(精推3篇)
部编版语文二年级下册咏柳教案与反思（精推３篇）〖部编版语文二年级下册咏柳教案与反思第【1】篇〗教材分析：《咏柳》这首诗是唐代诗人贺知章的千古佳作，诗人用独特的笔触描写在春风吹拂下，柳树迷人的姿态，赞美了万物复苏、生机盎然的春天。
咏，意思是用诗词的形式描述。
在本课是歌颂、赞美的意思。
柳树在春天生发，是春天有代表性的景物，作者描写柳树，歌颂春天，赞美大自然呈现出的勃勃生机。
《咏柳》前两句用比喻的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。
后两句用自问自答的形式，赋予巧妙的想象，把对柳树的赞美，引向对春天的赞美。
这是这首诗的主要特点。
学情分析：三年级的学生已经有了一定的语言积累，形成了一定的语感。
他们能在已有的'知识水平和生活经验的基础上读懂一些浅显的诗歌。
《咏柳》是一首描写春天景色的诗，学生有一定的生活积累，对春天的景物有一定的感知，对诗句内容一定能产生浓厚的兴趣！教学目标：1、学会本课6个生字，认识3个生字。
了解词语的意思。
2、通过理解诗歌内容，激发学生热爱大自然的感情，感受到美，联系生活培养学生的观察能力和审美情趣。
3、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
教学重点：理解诗句意思，通过理解诗歌内容，激发学生热爱大自然的感情教学难点：有感情的朗读并背诵诗歌，品味诗歌意境。
教法及学法指导：引导学生在观看微课的基础上，进行多种形式的读，让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境，并质疑问难，讨论交流，展开想象，开拓思维。
教学准备：微课多媒体教学课时：一课时教学流程：一、创设情境，导入新课。
我首先以优美的及生动的导语创设情境，把学生带入到生机勃勃的春天，再问学生你能背出一首你学过的与“春”有关的诗吗？然后指名背《春晓》《绝句》《草》等诗。
再引出这首诗，把学生带到课文的学习中去。
二、认读生字，反复朗读我首先请学生自己去读一遍古诗，边读边把生字划出来，多读几遍，读准音。
然后我利用生字卡片，指名读、开火车读等多种方式检查指导认读“咏、妆、绦”等生字，指导学生写好“裁”等难写的字。
《咏柳》教学反思
《咏柳》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作总结、合同协议、条据书信、规章制度、美文欣赏、心情随笔、好词好句、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work summaries, contract agreements, policy letters, rules and regulations, appreciation of beautiful literature, mood essays, good words and sentences, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!《咏柳》教学反思《咏柳》教学反思（精选15篇）作为一名到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是本店铺帮大家整理的《咏柳》教学反思，希望对大家有所帮助。
最新小学二年级咏柳教学反思(精选5篇)
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部编版语文二年级下册咏柳教案与反思(推荐3篇)
部编版语文二年级下册咏柳教案与反思(推荐3篇)部编版语文二年级下册咏柳教案与反思【第1篇】教学目标：1、学会生字，理解字词，读懂古诗。
2、通过对诗古内容的理解，激发学生热爱大自然、热爱生活、热爱美的思想感情。
想象古诗描绘的意境，深入体会诗人所表达的情感。
3、能用自己的话说说古诗的意思，能有感情地朗读、背诵古诗。
培养学生自学能力和欣赏美的能力。
教学重难点：理解诗句意思，品味诗歌意境，想象《咏柳》描绘的美丽景色。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：一．导入新课，初感诗境——感知美。
1、播放歌曲《春天在哪里》。
2、导入：同学们，不知不觉中，春天的脚步又近了，这轻快飞行的燕子，吹面不寒的杨柳风，羞红了脸的桃花，柳枝轻摇的柔柳，组成了光彩夺目的春天。
你看，这是什么？（课件出示：杨柳图）3、我们以前还学过一首古诗，叫咏……（学生答：咏鹅），咏鹅就是赞美鹅，那么咏柳是什么意思？4、揭题解题：柳树真美啊，唐朝诗人贺知章也被柳树的美所陶醉了，所以写下了这一首赞美柳树的诗——《咏柳》。
5、欣赏配乐朗读，学生感受古诗节奏。
6、自由读诗，要求借助拼音读准字音。
7、突显生字，指出这些字是今天所要学习的生字，再让学生读字。
二．交流切磋，诵读求悟——品味美。
1、诗人都写了些什么呢？现在我们再来做进一步的理解。
先请同学们想一想：“咏”什么意思？“咏柳”呢？2、在“碧玉妆成一树高”中，“妆”——装饰。
什么装饰了什么？柳树真是碧玉装饰成的吗？说说诗句意思。
（鼓励展开想象，有不同的说法）3、千万条柳枝，在春风中飘荡，诗人又想到了什么？“丝绦”什么意思？用“绿丝绦”来比喻柳枝写出了柳枝的什么特点？说诗意。
4、齐读1、2句，问：第1句着重写（树），第2句呢（枝），诗人通过形象的比喻，把新叶满树的翠绿比作（碧玉），把柔美的柳枝比作（绿丝绦），突出了垂柳的什么特点？（翠柳、柔美、充满生机）从而展现了“垂柳”的“美”。
5、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”又该怎么理解呢？6、第1句写“树”……第3句写什么？（叶），第四句呢？（春风→风）7、从诗题“咏柳”上看，这首诗要赞美的是柳树，你觉得诗人仅仅是在赞美柳树吗？那是在赞美什么？你是从哪儿看出来的？8、齐读，说说你最喜欢哪一句？你为什么喜欢？9、这首诗的妙处还不仅于此，请同学们看，诗人从“树”写到“枝”，再到“叶”，然后想到春风。
部编版语文二年级下册咏柳反思(精推3篇)
部编版语文二年级下册咏柳反思（精推３篇）〖部编版语文二年级下册咏柳反思第【1】篇〗《咏柳》是唐朝诗人贺知章所作，写的是初春二月的柳树。
诗的前两句用比喻的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。
后两句用自问自答的形式，赋予巧妙的想象，把对柳树的赞美，引向对春天的赞美。
我从复习有关春天的古诗导入课题，板书课题“咏柳”，问孩子们“咏”是什么意思，他们摇头。
我鼓励学生，明白“咏”有歌颂、赞美的意思。
《咏柳》这首诗孩子们课前读了，比较熟悉，背诵很快。
因此，在整个教学过程中，感情朗读、背诵很顺利。
但是，到了让孩子们用自己的话说说诗句的意思的时候，就不知如何回答了。
这一环节，为了让孩子们自主去探究，我安排了同桌合作学习，并提示孩子们看书中的注释，或者查《词语手册》。
当汇报交流时，他们大多只是按照诗句的顺序，生硬地连起来，整句诗的意思听上去很别扭。
古诗的语言倒置现象较多，有时要先解释最后的词句。
孩子们较少接触，我举诗句例子说，强调诗句的意思可以用自己的话来表达，但要说通顺。
最后，部分的孩子能用自己的话说得出来了。
当然还有一部分不会说的。
我认为学习古诗最关键的是从理解重点词语入手，一步步理解诗句意思。
这对于三年级的学生来说还是有一定的难度。
这需要一个过程。
课堂中我讲得比较多，没有让学生在诵读中充分感悟古诗内容。
以后我在古诗教学中会更放手些，多给学生一些自由思维的空间，去体会诗意。
〖部编版语文二年级下册咏柳反思第【2】篇〗《咏柳》和《春日》两首古诗虽然作者不同，写作朝代与写作方式不同，但其主题却是一致的，即描写和赞美春天的景色。
在教学《古诗两首》时，我抓住“春”这一主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。
一、多方整合，营造浓浓春意本课教学采用了“合──分──合”的方式，将两首古诗有机地整合在一起，共同突显“春”这一主题。
部编版小学二年级语文下册《咏柳》教学反思(三篇)
部编版小学二年级语文下册《咏柳》教学反思（一）低年级的古诗教学很难定位，仅仅将古诗作为识字的载体，教学时满足于一遍一遍地读，缺失了发展学生思维、语言的重要环节，形同囫囵吞枣，让学生逐字逐句地理解研讨，对于学生来讲，又是强人所难，会令他们丧失情趣。
我想在二年级古诗教学中，从情趣化入手，更符合学生年龄与认知特点，古诗重想象，没有想象就没有审美。
解读古诗时，想象更是不可或缺，它能突破时间和空间的束缚，达到“思接千载”“神通万里”的境域。
古诗教学情趣化要求我们在教学中，注意引起学生的联想和想象，再现作品描绘的场景、画面，丰富作品中的形象，唤起学生的情感体验，产生移情和共鸣，融情于境，入境悟情。
”在今天的教学中我力争做到以下几点：1.结合关键词深入理解古诗：让学生用自己的话描述作者笔下的柳树的样子——高，绿，柔软，茂密，美丽等，从而引出“高”“绿丝绦”“妆”“万条”“垂”等关键词。
2.淡化诗意，寓诗意教学于无形：如设计贺知章和老船夫的对话，引导学生用自己的话说出古诗的意思。
3.激发学生想象，发展学生思维。
4.结合图片，激发向往：在这节课上，我多次通过图片，让学生欣赏春天，并力争通过优美的语言使学生产生“春天真美呀”的感叹，从而与作者贺知章产生共鸣——表面是赞美柳树，实际上是在赞美这催生万物复苏的春天。
5.旁征博引，指导积累：让学生汇报所知道的关于春天的古诗。
不足之处：1.在语文课上求大求全，想展示的东西太多，导致主题不突出，思路不清晰。
2.教师本人，表现过于紧张，缺乏从容，导致课堂死板。
3.在备课前一定要充分研究学生，同样一节课，不一定适用于所有的孩子。
部编版小学二年级语文下册《咏柳》教学反思（二）语文教学要符合儿童的年龄特征，这是新课标中明确规定的，所以在《咏柳》这一课的教学中，我根据低年级学生喜欢用形象、色彩、声音来思维这一特点，在课始运用课件，通过让学生在优美的乐曲中欣赏柳树的图片，激发学生学习的兴趣。
2024年部编版语文二年级下册咏柳教学反思3篇
部编版语文二年级下册咏柳教学反思３篇〖部编版语文二年级下册咏柳教学反思第【1】篇〗活动反思：《咏柳》是贺知章所写的，这首诗通过赞美嫩绿多姿的柳树来赞美春天，歌颂春风给大地带来了一派生机。
对于幼儿园的孩子来说，直接记忆一首古诗的难度要比一首歌要难很多，所以将本次活动进行了改编，利用幼儿喜欢的歌唱来记忆。
本次活动对幼儿来说非常的新颖，是一种全新的活动形式，采用的是黄梅戏的演唱方式，幼儿第一次接触戏曲，特别感兴趣。
本节活动的难点就是在熟悉古诗的基础上，能用黄梅戏调歌唱出来。
对此，我运用了图谱让幼儿很快的掌握节奏，并通过演唱让幼儿感受到黄梅戏曲调的特点。
整个活动让幼儿对黄梅戏和古诗产生了很大的兴趣，同时也对中国的文化了解更多。
我想在以后的活动中我们要挖掘更多新鲜事物利用资源来丰富孩子的视野，用孩子喜欢的形式来开展活动，让幼儿成为活动的主人，真正做到让幼儿在学中玩、玩中学。
〖部编版语文二年级下册咏柳教学反思第【2】篇〗本节课的背诵目标、识字目标、情感目标成功达成。
但是诗文的理解方面还是不到位。
本节课的成功之处：1、学生对古诗的意境感情理解比较到位。
我采取学生自读，学生范读，老师评价的方法指导学生在读中体会古诗情感。
另一方面，七律诗，指导学生从诗文的节奏入手，感悟韵律美，体会诗词意境。
2、学生当堂都能够背诵古诗。
通过学生自读，指名读，师生接读的方式，包括学困生在内的全体同学都能够有节奏的背诵古诗。
3、个体的示范性作用发挥的恰到好处。
本节课的诵读部分采取学生相互影响的方式，即通过个别学生的泛读，起到教师泛读的效果。
自读之后，指名本班的张国帅、胡瀚远、孟成存、李旭辉等朗读方面比较好的学生泛读，提示其他学生找找自己与他们的差距，从而起到整体的修正。
我发现这个方式很好，比老师的泛读效果更好一些，学生之间的学习作用是无限的。
4、通过小组赛学的方式，大部分学生都能够当堂默写古诗。
我觉得这些都是这节课比较好的部分。
这节课的不足之处与改进方式：1、对诗意的突破不够，虽然我花费了大量的时间，但是收效甚微，只有班级的中上等学生能够准确的说出诗文的意思。
2024年部编版语文二年级下册咏柳反思推荐3篇
部编版语文二年级下册咏柳反思推荐３篇〖部编版语文二年级下册咏柳反思第【1】篇〗诗的前三句都是描写柳树的。
首句“碧玉妆成一树高”是写整体，说高高的柳树像是碧玉妆饰成。
用“碧玉”形容柳树的翠绿晶莹，突出它的颜色美。
第二句“万条垂下绿丝绦”是写柳枝，说下垂披拂的柳枝犹如丝带万千条，突出它的轻柔美。
第三句“不知细叶谁裁出”是写柳叶，突出柳叶精巧细致的形态美。
三句诗分写柳树的各部位，句句有特点。
而第三句又与第四句构成一个设问句。
“不知细叶谁裁出”──自问;“二月春风似剪刀。
”──自答。
这样一问一答，就由柳树巧妙地过渡到春风。
说裁出这些细巧的柳叶，当然也能裁出嫩绿鲜红的花花草草。
它是自然活力的象征，是春的创造力的象征。
这首诗就是通过赞美柳树，进而赞美春天，讴歌春的无限创造力。
〖部编版语文二年级下册咏柳反思第【2】篇〗语文教学要符合儿童的年龄特征，这是新课标中明确规定的，所以在《咏柳》这一课的教学中，我根据低年级学生喜欢用形象、色彩、声音来思维这一特点，在课始运用课件，通过让学生在优美的乐曲中欣赏柳树的，激发学生学习的兴趣。
在教学过程中，本着培养学生的学习能力，教给学生学习的方法这一点，引导学生采取自主探究的学习方式，通过各种有效的方法逐字逐句理解诗句的意思，从而明白整首诗的意思，以便进一步体会诗人的感情。
当汇报交流时，他们大多只是按照诗句的顺序，生硬地连起来，整句诗的意思听上去很别扭。
古诗的语言倒置现象较多，有时要先解释最后的词句。
孩子们较少接触，我强调诗句的意思可以用自己的话来表达，但要说通顺。
最后，部分的孩子能用自己的话说得出来了。
当然还有一部分不会说的。
这对于三年级的学生来说还是有一定的难度。
这需要一个过程。
在这一点上我的目的想让他们了解学习的古诗方法，“授之以鱼不如授之以渔”当他们掌握了方法，我们的古诗教学会更轻松。
在教学“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀时”时，我启发学生发挥想象，“二月的春风还-----”目的在于培养学生的创新思维，我想会有很多很多精彩纷呈的各异思维展现出来，但是也许是换班讲课的原因，学生的回答也仅仅是课件上的几个，思维并没有完全发散开来，在这一点，教师处理比较仓促，可以进一步引导，让他们放飞想象的翅膀。
部编版语文二年级下册咏柳反思推荐3篇2024年
部编版语文二年级下册咏柳反思推荐３篇〖部编版语文二年级下册咏柳反思第【1】篇〗历来古诗的教学，有许多老师在探究。
现代人学古诗，讲古诗，理解古诗，体会诗人的情感，实在不是一件容易的事。
要想把古诗课上得生动、学生轻松理解诗意更不是一件容易的事。
教学开始，我板书课题“咏柳”，问学生“咏”是什么意思，学生摇头，我鼓励学生，得到“咏是用诗歌的形式描述，有歌颂、赞美的意思。
”我接着说：“诗人要赞美什么样的柳树呢？是这样的吗？”我随手在黑板上用赭石色粉笔画出了一棵只有树干和几条光秃秃的柳条的样子。
学生迟疑了片刻，马上有学生说：“不能吧！”这迟疑正证明了他们对诗句的不理解和疑惑，为进一步学习古诗起到了推动作用。
“让我们打开书，看看书中是怎样描写的！”学生翻书读起来，我又分别找几名同学朗读。
在多次的朗读之后，我又引领学生回到黑板，“你们能帮助我把诗人笔下的柳树画出来吗？”学生开始各抒己见，“这棵树应该很高，从‘一树高’就知道树很高。
”“从‘万条’知道树的枝条有很多条，应该多画些枝条。
”……就这样，在这样的氛围中我们把这首诗学完了。
如果让学生再看着来朗读感悟将会使学生印象更深刻。
〖部编版语文二年级下册咏柳反思第【2】篇〗《咏柳》教学反思《咏柳》一诗，世人通过写初春二月柳树、柳叶、柳条，向人们展示了一个多姿多彩的春天，继而表达了诗人对春天到来的喜悦以及对春天景色的赞美。
俗话说：“读书千遍，其义自见。
”三年级的学生通过前面几个学期的学习，对古诗已经有了一定的了解。
于是，对《咏柳》一诗，我作出了以下两个方面的要求：1、熟读并能背诵这首古诗。
2、能用自己的话解释诗句的意思。
这两个要求是相互相通的。
通过诵读、男女互读，同桌互读的形式让学生熟悉诗句，结合和音乐让学生在多次的诵读中感悟诗歌的意境，在读中感悟春天的美。
学生虽然对古诗诗意不作考查要求，但学生已经初步具备理解诗句的能力，可以在具体的教学中尝试让学生用自己的话把诗句的意思，简单地写下来。
2023年部编版语文二年级下册咏柳反思(精选3篇)
部编版语文二年级下册咏柳反思（精选３篇）〖部编版语文二年级下册咏柳反思第【1】篇〗《咏柳》和《春日》这两首古诗拥有同一个主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。
教的时候既要注意区别，又要注意联系，前者为点，后者为面，点面结合构成了美丽的春天。
《咏柳》从剪，裁入手，学习完后自然剪出《春日》，过渡自然。
两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。
课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。
使学生领会到：《咏柳》如细笔勾勒，由一柳而见出整个春天；《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。
然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和热爱。
为了让学生爱学，我在教学中设计了以下的环节：1．通过优美的语言、配乐朗诵、启发想象、多种朗读、演演评评等手段，让学生在听听、读读、说说、演演中自然而然地掌握知识，提高能力。
2．教案紧扣古诗特点，把字词句篇、听说读写的训练落到实处。
从抓字词的翻译，抓词序的排练，抓句与句之间的衔接，以提高学生组词造词、遣词造句和语言思维能力。
3．在上课前，有目的的安排学生查阅诗人的有关资料，为理解诗意创造条件。
在课后举办“小小诗歌朗诵会”以提高学生积累语言的兴趣。
学生在这种迁移、拓展、延伸的过程中，实践能力和创新精神得到了一定的培养。
另外我教学中自认为一大亮点的是让学生学诗画画。
并引入朱自清的散文《春》，如使古今诗文得以整合。
两首教学有所不同。
《咏柳》是让学生感受到柳树的色彩美和形态美并用自己的话将一、二两句诗写下来。
《春日》则是任选一个景物展开想像说具体感受景物美。
还感受语言美、空间美、诗人情操美等。
两首古诗品位语言美时，《咏柳》抓住了诗眼“裁”，品位“裁”的精妙。
文学是语言的艺术，文学作品以诗歌的语言最为精炼，感情最为丰富。
部编版语文二年级下册咏柳教学反思(优选3篇)
部编版语文二年级下册咏柳教学反思（优选3篇）【部编版语文二年级下册咏柳教学反思第1篇】诗的前三句都是描写柳树的。
首句“碧玉妆成一树高”是写整体，说高高的柳树像是碧玉妆饰成。
用“碧玉”形容柳树的翠绿晶莹，突出它的颜色美。
第二句“万条垂下绿丝绦”是写柳枝，说下垂披拂的柳枝犹如丝带万千条，突出它的轻柔美。
第三句“不知细叶谁裁出”是写柳叶，突出柳叶精巧细致的形态美。
三句诗分写柳树的各部位，句句有特点。
而第三句又与第四句构成一个设问句。
“不知细叶谁裁出”──自问;“二月春风似剪刀。
”──自答。
这样一问一答，就由柳树巧妙地过渡到春风。
说裁出这些细巧的柳叶，当然也能裁出嫩绿鲜红的花花草草。
它是自然活力的象征，是春的创造力的象征。
这首诗就是通过赞美柳树，进而赞美春天，讴歌春的无限创造力。
【部编版语文二年级下册咏柳教学反思第2篇】语文教学要符合儿童的年龄特征，这是新课标中明确规定的，所以在《咏柳》这一课的教学中，我根据低年级学生喜欢用形象、色彩、声音来思维这一特点，在课始运用课件，通过让学生在优美的乐曲中欣赏柳树的，激发学生学习的兴趣。
在教学过程中，本着培养学生的学习能力，教给学生学习的方法这一点，引导学生采取自主探究的学习方式，通过各种有效的方法逐字逐句理解诗句的意思，从而明白整首诗的意思，以便进一步体会诗人的感情。
当汇报交流时，他们大多只是按照诗句的顺序，生硬地连起来，整句诗的意思听上去很别扭。
古诗的语言倒置现象较多，有时要先解释最后的词句。
孩子们较少接触，我强调诗句的意思可以用自己的话来表达，但要说通顺。
最后，部分的孩子能用自己的话说得出来了。
当然还有一部分不会说的。
这对于三年级的学生来说还是有一定的难度。
这需要一个过程。
在这一点上我的目的想让他们了解学习的古诗方法，“授之以鱼不如授之以渔”当他们掌握了方法，我们的古诗教学会更轻松。
在教学“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀时”时，我启发学生发挥想象，“二月的春风还-----”目的在于培养学生的创新思维，我想会有很多很多精彩纷呈的各异思维展现出来，但是也许是换班讲课的原因，学生的回答也仅仅是课件上的几个，思维并没有完全发散开来，在这一点，教师处理比较仓促，可以进一步引导，让他们放飞想象的翅膀。
部编版语文二年级下册咏柳教学反思(优选3篇)
部编版语文二年级下册咏柳教学反思（优选3篇）【部编版语文二年级下册咏柳教学反思第1篇】课后反思：这节活动设计了四个环节来完成教学目标，其中第三个环节“做一做”体现了本次活动的重点、难点。
第一个环节说一说柳树，主要是利用赞美柳树的古诗《咏柳》及欣赏柳树让幼儿知道柳树的外型特征：柳枝的细长，柳叶的翠绿。
利用引导语：你想你用什么方法展现美丽的柳树？激发拓展幼儿的思维、激起幼儿学习的兴趣，引出四种形式：水彩笔绘画、水粉画、剪纸画、泥工画，通过欣赏四种不同形式的范画，为幼儿在画画做做环节做好铺垫。
用语言引导添画春天的景物，丰富了画面内容。
通过幼儿间欣赏作品，个别幼儿讲述作品完成整个教学，在《春天在哪里》的'歌声中带幼儿到院子里找春天，结束整个活动。
整个活动幼儿自主、积极投入，兴致很高。
活动中发现，幼儿的剪纸画（用卡纸先剪出树干，用皱纹纸搓出柳条，剪出柳叶）、泥工画（分泥时没能安柳条、柳叶的大小分）完成效果不好。
说明课前准备不够充分，没能真正了解幼儿的发展状况。
一节成功的活动不仅要有好的活动设计，备好课，还要了解孩子的已有经验，才能水到渠成，达到良好的效果。
【部编版语文二年级下册咏柳教学反思第2篇】《咏柳》是唐代诗人贺知章在回乡途中，看到柳树后突发感想所创作的一首诗。
当时正是初春时节，柳树吐出的嫩芽，呈现出了春的勃勃生机。
授课前，我先让学生画一幅自己眼中的柳树，并写上一两句赞美柳树的话，好让学生提前从色彩方面感知一下碧玉妆成般的柳树，也从形态方面感知何为万条绿丝绦。
这样一来，学生对古诗内容较容易理解一些。
导课时，学生展示的作品超出了我的想象，当他们双手举起自己的作品时，站在讲台上的我禁不住叫了起来：“哇！太美了，我仿佛置身于柳树林。
”然后，依次点了三个孩子单独展示自己的作品，他们的描述令我惊叹，也令在场的老师们惊叹。
看来，准备工作做得很好。
授课时，我采用叙事的方式来贯穿整首诗，从一千年前的某一天开始，引出地点、人物，缘何出现了《咏柳》这首诗。
部编版语文二年级下册咏柳反思(推荐3篇)
部编版语文二年级下册咏柳反思（推荐3篇）【部编版语文二年级下册咏柳反思第1篇】《咏柳》古诗教学反思1 两首诗一个主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。
教的时候既要注意区别，又要注意联系，前者为点，后者为面，点面结合构成了美丽的春天。
2 《咏柳》从剪，裁入手，学习完后自然剪出《春日》，过渡自然。
两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。
课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。
使学生领会到：《咏柳》如细笔勾勒，由一柳而见出整个春天;《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。
然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和热爱。
至此，学生对春的感悟和热情得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。
课堂氛围达到**。
3 让学生学诗画画是最佳选择。
引入朱自清的散文《春》，使古今诗文得以整合。
两首教学有所不同。
《咏柳》是让学生感受到柳树的色彩美和形态美并用自己的话将一、二两句诗写下来。
《春日》则是任选一个景物展开想像说具体感受景物美。
还感受语言美、空间美、诗人情操美等。
两首古诗品位语言美时，《咏柳》抓住了诗眼“裁”，品位“裁”的精妙。
4 文学是语言的艺术，文学作品以诗歌的语言最为精炼，感情最为丰富。
而“每一首诗都离不开意念、意象和意境这三个层面”(张厚感)。
古人云“三分诗，七分读。
”老师要引导学生把握好这三个“意”，品读好这三个“意”。
就一定要培养学生诵读的习惯，读出语调、读出感情、读出韵味，让他们在反复吟诵中浮现出诗的意蕴。
读诗，若要解得其中真意，就需仔细玩味，抓住每一个字、每一句话去体会，这是一个体味诗意的过程，更是一个炼字的过程，一个学习语言、积累语言的过程。
这是读诗的关键，也是进入诗境、体会诗情的关键。
部编版语文二年级下册咏柳反思(推荐3篇)
部编版语文二年级下册咏柳反思(推荐3篇)部编版语文二年级下册咏柳反思【第1篇】语文教学要符合儿童的年龄特征，这是新课标中明确规定的，所以在《咏柳》这一课的教学中，我根据低年级学生喜欢用形象、色彩、声音来思维这一特点，在课始运用课件，通过让学生在优美的乐曲中欣赏柳树的，激发学生学习的兴趣。
在教学过程中，本着培养学生的学习能力，教给学生学习的方法这一点，引导学生采取自主探究的学习方式，通过各种有效的方法逐字逐句理解诗句的意思，从而明白整首诗的意思，以便进一步体会诗人的感情。
当汇报交流时，他们大多只是按照诗句的顺序，生硬地连起来，整句诗的意思听上去很别扭。
古诗的语言倒置现象较多，有时要先解释最后的词句。
孩子们较少接触，我强调诗句的意思可以用自己的话来表达，但要说通顺。
最后，部分的孩子能用自己的话说得出来了。
当然还有一部分不会说的。
这对于三年级的学生来说还是有一定的难度。
这需要一个过程。
在这一点上我的目的想让他们了解学习的古诗方法，“授之以鱼不如授之以渔”当他们掌握了方法，我们的古诗教学会更轻松。
在教学“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀时”时，我启发学生发挥想象，“二月的春风还-----”目的在于培养学生的创新思维，我想会有很多很多精彩纷呈的各异思维展现出来，但是也许是换班讲课的原因，学生的回答也仅仅是课件上的几个，思维并没有完全发散开来，在这一点，教师处理比较仓促，可以进一步引导，让他们放飞想象的翅膀。
在本课教学中，识字是随文进行，对“裁”“剪”两个比较易错字做了书写指导学习，我充分发挥主体意识，让学生自己观察字的结构，从中培养学生的识字能力。
整节课下来，感觉作为教师在古诗教学中还是没有完全放开，没有完全投入教学中去影响学生感染学生，因此对诗的意境体会的不够到位，感情朗读没有达到最预期效果。
部编版语文二年级下册咏柳反思【第2篇】1、两首诗一个主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。
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《咏柳》教学反思
在教学古诗《咏柳》其中的两行诗“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀时”时，我启发学生发挥想象：“在这美好的春光里，似剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳条外，还剪出了什么？”一经“点燃”，学生精彩纷呈的各异思维就展现出来：
“剪出了火红的桃花”，“剪出了活泼可爱的小燕子”，“剪出了大地的胡须——小草”……预料之中的答案让我满意，正当我打算收场时，一位孩子说：“还剪出了这一大片春光。
”语出惊人，使我一愣，心中盘算该如何评价这样的答案，如果按照常理思考：“春光”这看不见摸不着的东西如何能用“剪”呢？但多年的教学实践又提醒我：“要小心对待学生萌芽中的创新思维”。
也许是受到了我的鼓舞和这个富有创意孩子的启发，接下来一个个孩子的发言则完全超出了我的意料之外，带给了我更大的震动：“剪出了花的香味”“剪出了宛转的鸟语”“剪出了草地上我们嬉戏的姿态”“剪出了春光中孩子们的一张张笑脸。
”“剪出了风中悠扬的歌声”……最后一位同学俨然在做着精辟的总结“剪出了空气中快乐的气息”。
回到办公室，望着窗外美好的春光，我又在回味学生刚才的话语，发现这竟带给了我那么多享受的画面。
我明白了：有时候千万不要自以为是，给孩子强加成人的思想，儿童的世界是可以尊重的。
我又很庆幸：就是因为自己的顺势而导，才使诗意喷薄，
精彩流淌。