如何在英语教学中实行导学式教学模式

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问题链导学教学模式在初中英语教学中的应用策略

2020.10

爱情婚姻家庭教育科研

问题链导学教学模式在初中英语教学中的

应用策略

蔡欣欣

贵州省三都水族自治县九阡中学

摘要：在新课标中，学生的主体性体现是教师在教学时需要关注的重点内容。在这一教学要求的指引下，教师们探索了许多教学模式，问题导学便是其中一种能够体现学生主体性的优质教学模式。在问题导学教学模式中，教师应当基于教材问题、实际生活设计导学问题，引导学生以合作或者自主的方式学习教材中的知识，并将所学的知识应用在教师创设的模拟情景中。在这样的课堂中，学生的自主学习能力、英语应用能力都能得到发展。

关键词：新课标；初中英语；阅读教学；问题导学；教学模式在问题导学教学模式中，问题、情景以及教师的引导是影响课堂教学质量的关键。要充分发挥问题导学教学模式的价值，教师就需要为了解学生的学习能力，以及最近发展区，然后借助信息技术为学生创造合适的教学情景，通过情景辅助学生发现并解决问题。并且，教师为学生设计的问题也应当尽可能以情景为依托，以此辅助学生将英语知识与生活联系在一起，增强学生对英语知识的理解以及学生的英语实际应用能力。

一、创设问题情景，进行优质导学

在英语教学中，创设情景是提升学生学习专注度、启发学生思维的教学手段。而在问题导学教学模式中，基于教学内容创设情景，能够让学生在情景的影响下以更活跃的思维状态思考教师提出的问题[1]。

以“What’s the matter”为例，教师在这一单元时，可以借助信息技术以及教材主题为学生创设情景，通过情景向学生提出问题，引导学生思考。例如，这一单元的主要内容是各种病症以及询问的语句。教师在导入阶段，便可以结合教材中“section a”中的图片内容为基础，在网络上搜集更多青少年各种病症的图片以及一张教师在空教室中生气的图片。结合这些图片，教师可以为学生构建一个学生因为种种原因而不能上学的情景，并在这个情景中提出一个问题：假如你是其中一个学生，你该如何向教师解释你没有上学的原因。通过这些图片构成的趣味性情景，学生们能够回忆起自己曾经生病的经历。此时，教师再要求学生结合自己对教材内容的预习，以教材中“I have a ……”的句式回答问题，或者以自己知晓的其他单词回答问题。为提升导入环节的趣味性，教师还可以提出一个额外的要求，即学生在回答问题时，需要表演出相应的病症。在问题引导以及教师额外要求的刺激下，学生们会饶有趣味地应用教材中的句式扮演教师展示图片中的学生。此外，通过学生们的回答，教师也能够了解学生的预习情况，进而决定之后的问题导学策略。总体而言，教师在问题导学教学模式中，可以创设趣味问题情景，以达到优质导学的目的。

导学模式在英语教学中的应用

进入新世纪以后，我们的英语教学面临着新的挑战，需要我们

英语教师及时转变观念，紧跟新课程改革的步伐，以学生为中心，进行有效教学，提高我们的课堂教学的效率。而有效的课堂教学不能单纯地依赖模仿和记忆，发现学习、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。另一方面，多媒体在英语教学中的运用大大的增加了课堂教学的容量，需要学生更高效的学习方式。而导学模式下的英语教学就是基于这一理念下而产生的。它有助于提高学生自主探究的能力，培养学生间和师生间的互助合作精神，激发学生学习的积极性，从而提高我们的课堂效率，有利于培养知识、能力、人格型的学生。

英语教学中的导学案可以分为四部分：预习导学、课堂导学、

课堂巩固和课后合作探究。环环相扣，全面激发学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主人。

首先，预习导学避免了学生学习的盲目性，同时让学生为课堂

准备好一些必要的知识储备，提高了课堂效率。在教8b unit4 welcome to the unit时，我们英语备课组按照学习目标设计了这样的预习导学：1、try to find out what is a charity.

2、find out some well-known charities in china and their aims.

3、what can we do to help people in need？通过以上三个任务，学生会明白将要上的英语课的主要话题是关于慈善的，而且通过学生自己各种渠道的收集材料，学生将储

备好有关于慈善组织的类型和作用的一些知识，同时根据学生不同的生活背景和知识面想出帮助处于困境中的人的不同的方法。在完成这些预习任务的过程中，学生的自主的去探究，在探究的过程中，学生自然而然的接触和了解和本话题相关的一些英语单词和表达

“设境导学”教学模式在高中英语教学中的运用 - 上海市南洋中学

“设境导学”教学模式在英语教学中的运用

南洋中学汪滢

内容提要：“设境导学”是上海市南洋中学创建实验性示范性高中进程中形成的教育教学模式。本文总结了“设境导学”教学模式在高中英语教学实践中运用的经验，提出了在教学的各环节中要巧妙地“设境”，恰当地“导学”若干教学方法和手段，探析了“设境导学”对于实现英语三维教学目标的作用。

关键词：“设境导学”二期课改三维目标高中英语教学

二期课改的新课标强调要在教学中要关注学生学习过程，通过创设学习环境、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。而“设境导学”教学模式就是教师通过恰当地创设教育教学情境，有针对性地引导学生的学习，为学生积极主动地、科学有效地学习创造条件，充分开发学生的潜能，是与二期课改的精神是一致的。鉴于此，本人在高中英语教学实践中运用了“设境导学”教学模式，并取得了良好效果。本文想通过总结经验，揭示在英语教学中是如何运用“设境导学”教学模式的，为英语教学贯彻二期课改精神积累经验。一、“设境导学”与英语三维教学目标

“设境导学”源于南洋中学科技教育研究成果。“设境”指教师恰当地创设教育教学情境，为学生积极主动地、科学有效地学习创造条件。“导学”是指教师通过自己的教育教学行为，改善学生的认知和情感活动，促使学生科学有效地学。“设境导学”的特点是以“情境激趣”为先导，以“引导探究”为主干，以“师生互动”为纽带，以“提高素质”为归宿。它是对传统教育教学方式的一种超越，体现了学生在学习中的主体地位。

学案导学模式在英语阅读教学中的应用

学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，它是Ｉ用在组织、协调、支持、帮助学生的学习活动过程中体
教师站在学生的知识水平、活经验的角度对教学内ｆ，生现给学生充分的学习时间和空间。当学生讨论甚至容思考的文字表现。学案教学把教学的重心从研究教｝争论时，教师不充当裁判的角色，而是引导讨论或争
就真正确立了学生在英语课堂上的主体地位，给学生ｌ所以，式。学案导学模式可以促使学生学会学习，也可
提供了学习的条件和机会，唤起了学生的主体意识，以培养学生的问题意识和解决问题的能力，Ｉ而且从学发挥了学生的主动精神。学案导学法把以学生为本的ｅ生参与广度来看，人人参与学习，没有被遗忘的角落。
理念具体化，可操作性强，有助于教师真正树立起以ｆ从学生参与方式看，有独立学习，同桌相议，有有小组
学生为本的教育理念。它强调学生积极主动地学习，探究，｝有全班讨论，学生的年龄特点和心理需要。符合进而能够自主学习，更倡导主动参与合作学习，在学；二、学案导学模式在英语阅读教学中的实施原则
《教学与管理》
２１年２月２０１０日
学案导学檩式在英ｉＥＩ韧读教学【髓应用ｌ】

导学学导式语教学法

第一篇：导学学导式语教学法

导学学导式语教学法

摘要：“导学学导式”外语教学法以培养自学能力为主要目标，把教师的“教”和学生的“学”紧密结合的，突出以练为主线的教学方法。“导”与“学”，虽然各有侧重，但不是绝对分开的，要根据教材内容的难易程度和学生的实际接受能力使“导”与“学”有机地结合起来，做到导中有学，学中有导。

关键词：导学；英语；教学法

一、语音、词汇教学

1.初中一年级上学期以拼读教学为重点，狠抓拼读规则训练，以使学生见到符合拼读规则的单词都能独立拼读无误。

这一阶段，主要是以导带学。在字母教学阶段，就注意元音字母的准确性和辅音字母的拼法。出现单词后，马上抓住拼读规则训练不放。如教face时，教师以导入手，精讲相对开音节单词的拼读规则，接着示出具有face开音节特点的单词或字母结合（不讲单词意思）让学生自己拼读，及时转入了学导。随着单词的不断出现，凡是出现相对开音节的生词时，都首先复习已学过的相对开音节单词，做到以旧带新，放手让学生自己试拼，为自学打好基础。

2.初中一年级下学期的重点是音标教学。由于前一学期拼读基础打得比较牢固，所以学音标只不过是记住音标符号问题，很快就能掌握。具体教学过程是以导带学，进一步巩固和扩大读音规则的训练。如教音标D：]时，首先复习We、jeep、seat等单词，让学生通过视听，总结出这些单词中划线字母的读音，然后教者提出音标D：）。接着，马上通过see、speak、tea，等单词的练习，要求学生写出划线字母的音标并正确读出音标。运用这种方式进行教学，既能顺利地使学生掌握音标，又能对所学的拼读规则加以系统化。

“自主学习任务单”导学模式在英语教学中的应用

“自主学习任务单”导学模式在英语教学中的应用【摘要】

自主学习任务单导学模式在英语教学中的应用旨在通过引入自主学习任务单，促进学生在英语学习中的自主性和积极性。本文首先介绍了导学模式在英语教学中的应用背景，然后详细阐述了导学模式的定义和特点，以及自主学习任务单的设计和实施方法。接着探讨了自主学习任务单如何提升学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，以及有效提高学生的英语学习效果。结论部分总结了自主学习任务单导学模式的优势和重要性，并展望了其在英语教学中的发展前景。通过本文的分析，可以深入了解自主学习任务单导学模式在英语教学中的应用价值，为教师提供了有益的参考和借鉴。

【关键词】

导学模式, 自主学习任务单, 英语教学, 应用, 定义, 特点, 设计, 实施, 学生, 兴趣, 自主学习能力, 提高, 效果, 优势, 重要性, 发展前景.

1. 引言

1.1 介绍导学模式在英语教学中的应用

导学模式是一种新型的教学模式，近年来在英语教学中的应用逐渐增多。它通过设计并分发自主学习任务单，让学生在课堂外自主学习、探究和实践，从而提升他们的学习动力和学习效果。自主学习任

务单的设计灵活多样，可以根据学生的学习需求和兴趣进行定制，包括口语练习、听力提高、阅读理解等方面的内容。通过自主学习任务单导学模式的应用，不仅可以提升学生的英语学习兴趣，激发他们的学习热情，还可以促进学生自主学习能力的培养，让他们在学习过程中逐渐成为自主学习者。自主学习任务单导学模式还能有效提高学生的英语学习效果，提升他们的学习成绩。自主学习任务单导学模式在英语教学中具有重要的应用意义和积极的教育价值。在接下来的正文中，我们将更具体地探讨导学模式的定义和特点、自主学习任务单的设计和实施、以及其在英语教学中的应用效果和意义。

浅谈英语教学中“问题导学”课堂教学模式

1. 引言

1.1 问题导学模式的定义

问题导学模式是一种注重学生自主思考和解决问题能力培养的教学方法。在这种教学模式中，教师会引导学生通过提出问题、探索问题、解决问题的方式，来促使学生思考和独立学习。问题导学模式鼓励学生在探究中建立知识体系，提高自主学习和合作学习的能力，培养批判性思维和创新能力。通过问题导学，学生能够更深入地理解知识，提高学习兴趣和主动性。问题导学模式强调学生在学习过程中的积极参与和自主探究，促进学生的思维发展和能力提升，对于培养学生的综合素质和提高学习效果具有积极意义。在英语教学中，问题导学模式可以帮助学生更好地掌握语言知识和提高语言运用能力，激发学生学习英语的兴趣和自信心，提高英语教学的效果和质量。问题导学模式的引入，为英语教学注入了新的活力和动力，促进了教师和学生的发展和进步。

1.2 问题导学模式在英语教学中的应用意义

问题导学模式在英语教学中是一种引导学生主动思考、参与讨论和解决问题的教学方式。通过问题导学模式，教师可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。在英语教学中，问题导学模式的应用意义主要体现在以下几个方面：

问题导学模式可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识。通过提

出问题，引导学生思考和探讨，可以帮助他们深入理解英语知识，提

高记忆和掌握的效果。

问题导学模式能够培养学生的批判性思维能力。在解决问题的过

程中，学生需要进行分析、推理和判断，这有助于培养他们的逻辑思

维能力和批判性思维能力。

导学式五环节教学法在英语教学中的应用

从实施新课改以来，我校根据课改的精神创设了“导入式五环节教学法”，作为第一届新课改的任课教师和课题的参与者，我认为“导学式五环节教学法”主要有以下几个好处：

一、导学案前置

学生学习的时间是有限的，而知识是无限的，教师的教也是有限的，一个人一生中获得的大部分的知识都是依靠自主学习获得的。在教学过程中，教师根据教学的目的，编写导学案前置，设置一些主干知识，以课本知识连线的形式展现，能够激发学生求知的兴趣，引导他们自主探究性学习。通过老师下发的导学案，能够课前看、课上想、课后反思；也可以归纳出重点，使得重要内容反复看。导学案前置不仅是一种行之有效的学习方法，更能够提高分析问题、解决问题的能力。这样，学生就从被动学习变为主动学习，增强了学生独立获得知识的能力。

二、交流、合作与探究

在导学案中老师设计的若干个重点问题，学生围绕问题进行讨论。英语是语言学科，学生很容易在讨论的过程中，自主探索交流，在合作交流中探究原因找到答案，英语课题的分组对抗讨论，课下的交流讨论，不失为一种好方法，为学生们营造宽松、民主的学习氛围，是放飞学生思想的好机会。新课改课题必须打破传统的那种一团死气的教学气氛，教师必须开阔他们的思路，锻炼他们的思维，这样有利于他们明辨是非、取长补短、纠错立正，这样一来，学生也学得生动、学得愉快、学得富有情趣。

三、课堂成果展示

针对讨论环节节中遇到的重难点问题、疑点问题及易错问题，教师首先要有的放矢、画龙点睛地进行示范，这就要求教师进行大量的备课；然后教师通过设置的一些跟踪变式练习，让学生进行体验，从而开拓他们视野，加深对以上问题的领悟，使他们更加牢固地掌握学习的重点、难点，让他们的每一堂课都记忆犹新。

“导学案”教学模式在初中英语教学中的实践应用

“导学案”教学模式在初中英语教学中的实践

应用

英语是学生在初中阶段学习的一门重要学科，而“导学案”作为新课程标准中所倡导的一种教学模式，可以将教材知识细化为学生可以解决的问题，从而通过问题的引导驱动，帮助学生更好的走入教材，加深对知识的理解和认识，对此在本文中笔者将结合自身的实践教学经验，对“导学案”教学模式在初中英语教学中的实践应用提出以下意见。

导学案初中英语实践应用

前言

在教学改革不断推进的过程中，各种教学模式都在朝着发挥学生主体性的方向转变，其中为了能够更好的增强学生主观学习体验，引导学生自发的找到学习兴趣所在，“导学案”教学模式应运而生，在初中英语教学中，教师能够有效的实践应用“导学案”教学模式，可以从本质上帮助学生减轻学习负担，而这也将成为教学改革成功的关键。

一、“导学案”教学模式概念及应用意义

“导学案”是一种具有辅助性和引导性的自主学习方案，是“教学案”的衍生载体，相对于“教学案”以“教”为核心，“导学案”则是一种以“学”为中心的教学模式，注重学生发现、分析、反馈过程，是创新型的教学模式体现。

在初中英语教学中，运用“导学案”教学模式具有以下四个方面的意义。首先“导学案”在课前发放到学生手中，学生可以依照“导学案”自主预习，这样在课上就极大消除了学生新知识认识的陌生感，可以为教学消除障碍。其次“导学案”是站在学生的角度进行设计，因此更加贴合学生的实际情况，从而更好的帮助学生认清知识、增强学习自信，促使学生成为学习的主人。再次“导学案”中含有拓展延伸环节，可以帮助学生更加全面了解英语知识，打开学生视野的同时，最大限度的挖掘学生的英语学习潜力。最后是“导学案”是重要的学习成长记录，同时也是重要的复习资料，并且为师生之间互动交流搭建了平台。

浅谈四环导学模式在英语教学中的应用

四环导学模式是一种有效的教学方法，对于英语教学也是有着一定的应用价值的。本文将从四环导学模式的概念、四环导学模式在英语教学中的应用、以及实践中的案例分析等方面加以探讨。

一、四环导学模式的概念

四环导学模式是指在教学过程中，教师通过“目标导学、确定导学、展开导学、回顾导学”四个环节，全程引导学生。具体而言，它包括了以下四个环节：

1. 目标导学：指让学生明确学习目标，树立学习动机和信心。

2. 确定导学：指教师为学习任务设定清晰而具体的步骤和方法。

3. 展开导学：指教师通过讲授、探究等方式，让学生逐步完成学习任务。

4. 回顾导学：指教师引导学生对刚刚完成的学习任务进行回顾，及时总结与反思。

1. 目标导学

英语教学中的目标导学阶段，教师需要激发学生的学习热情，让学生明确学习目标，从而树立个人的学习动机和信心。这个阶段可以通过幻灯片、视频等多媒体手段、图片和互动问题的展示、谈论和讨论，让学生清楚明白本次课程所要学习的知识点和学习目标，从而引导学生掌握英语学习的目的性和正确性。

2. 确定导学

英语教学中的确定导学阶段，教师需要为学习任务设定清晰而具体的步骤和方法。主要点是课前讲授、阅读材料、听力练习等等，就是用流程图等各种手段清晰地向学生展示当前学习任务的安排情况，让学生有明确的学习步骤和方法可依。

3. 展开导学

英语教学中的展开导学阶段，教师需要通过讲授、探究等方式，让学生逐步完成学习任务。教师可以通过多媒体、思维导图等方式将知识点和学习方法清晰地介绍给学生；同时，针对不同学生的需要，引导他们掌握知识点并加以运用。

导学式教学法在英语教学中的实践探究

近年来，在应试教育向素质教育转轨的过程中，英语教学的改革浪潮方兴未艾，

各种教学主张、教学法、教学模式应运而生。然而在农村中学当中还有许多教师的兴

奋点和注意力大多集中于教学环节的改进、教学媒体的运用，国家考题的动态。而无

视了学生“学〞的环节，于是就出现了“费时多、效率低〞的状况。尤其在我们农村

薄弱学校，我们的学生普遍感到英语学习很苦很累，在学习过程中往往是老师布置什么，学生就做什么，老师不布置，学生就无所适从；学习方法仍然是课堂上听听记记，下课后读读背背，课余时间试卷题海。学生对英语学习的理解就是：语法+单词+练习=英语。而同时我们某些老师由于自身的原因，在准备教案时仍是面面惧到，罗列一些

单词的诸多用法。长期下去，教师教的累，学生学得苦，但没有好的结果。究其原因

我们不难发现是学生的主体意识被老师牢牢的控制和掌握而受到压抑，老师的劳动陈

旧缺乏创意，没有给学生提供适当的情景、适当的舞台来引导学生在实践中去摸索语

言的习得。促使学生产生“爱学〞的态度。“乐学〞的情趣，“会学〞的技巧和“自学〞的能力。我们通过对元认知理论的学习，提出“导学式〞教学探究的课题，旨在

通过课堂教学结构中加强对学生的导学功能，培养学生主动学习的习惯，从而有效提

高课堂教学质量。一、“导学式〞教学法的内涵“导学式〞教学法是根据初中学生学

习英语的客观规律，以培养自学能力为主要目标，把老师的“教〞和学生的“学〞紧

密地结合，突出予以考虑为主，以红光为主的教学方法。“导学式〞是“启发式〞的

一种创造性运用，它的本质是强调教为学效劳，强调老师外因的鼓励作用。它着眼于

“学案导学”教学模式在高中英语教学中的运用-3页word资料

“学案导学”教学模式在高中英语教学中运用

“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师指导为主导，以学生自主学习、合作学习与剖析学习为主体，师生共同合作完成教学任务一种教学模式。它充分地体现了教师主导作用与学生主体作用与谐统一，较好地实施了新课标基本理念。

一、学案应科学实用

学案编写应该是科学，实用，它是一种创造性劳动，能体现一位教师或一个备课组理论与实践水平，以及对教材理解层次。好学案能较好地呈现新课标理念与材料内化后精髓。科学、实用学案应该具备以下特点：

1.围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材知识结构与内在联系，使知识条理化、系统化与整体化。

2.启发性，要考虑学生认知能力与认识水平，材料中难以理解内容应作适当提示，并配以一定量思考题。学案中设置问题应富有启发性能充分调动学生思维，让学生通过自主学习，领悟知识奥秘，培养思维敏捷性与顿悟性。

3.在问题设置上尽可能考虑到学生认知能力，遵循由浅入深，由表及里规律，让大多数学生体验到成功喜悦，从而调动学生进一步剖析欲望。

4.兼顾到不同层次学生需求，使好学生从中感到挑战，一般学生能受到激励，即使是学困生也能从中体验到成功喜悦，最大限度地调动学生积极性、主动性，增强学习信心。

二、学案应灵活多样

既然学案能成为一种教学模式，那么它就应该能够适应多种课型。学案可以是一节课一个学案，也可以是一个单元或一类问题一个学案；可以是新授课型，也可以是知识复习课型，还可以是习题课型或讨论课型。每一种课型学案都应该有对应特点与侧重点。

1.阅读课。学案重点要放在学生阅读能力培养上。强调课文导入，抓住主题思想，记住重要细节，理解重点词及难句，剖析作者写作意图，推断文句含义及把握人物心理活动等。学案中我们可以让学生通过各种渠道搜集背景资料，对如何导入课文，如何把握主题思想，理解文章细节等提出了一定活动任务，要求学生自主学习，然后在课堂上交流，对某些主题与观点性问题要求学生写出读后感等小文章。

浅谈英语教学中“问题导学”课堂教学模式

问题导学是英语教学中常见的课堂教学模式。这种教学模式对学生的思维能力和语言

表达能力有很好的提升作用。本文将结合实践经验，浅谈英语教学中“问题导学”课堂教

学模式的具体应用。

一、问题导学课堂教学定义

“问题导学”是指在教学过程中，教师通过提出问题来引导学生自己去思考、探究问题，达到解决问题的目的。这种教学模式能够激发学生的思维力，促进学生积极参与，从

而提高学生的学习效果。

1、内容灵活：问题导学这种教学模式适用于各种英语知识点。在不同的课程内容和

主题中，教师都可以灵活运用问题导学的教学模式。

2、师生互动：问题导学模式是一种互动性强的教学模式，需要学生积极参与，教师

起到引导的作用。教师在问题提出后，可以适当地引导、补充和激发学生的思维活力。

3、实践性强：问题导学教学模式注重学生的实践能力，需要学生自己去开展探究性

的学习活动。这可以增加学生的自觉性和创造性，有利于学生的学习兴趣的培养。

4、学生学习效果显著：问题导学模式可以使学生在思考问题、寻找答案的过程中提

高语言表达和思维能力，促进学生深入理解英语知识点，从而提高学生的学习效果。

1、引导学生提问：在学生学习新知识时，教师可以先引导学生提出一些问题。学生

提出的问题可以反映出学生对新知识的理解情况，有利于教师发现学生学习过程中的存在

的问题。

2、引导学生解答问题：在学生提出问题后，教师可以引导学生进行思考和讨论。在

展开讨论时，教师可以引导学生从多个角度分析问题，了解各种不同的解决方案，从而提

高学生解决问题的能力。

“导学案”在初中英语教学中的应用研究

另一项研究发现，思维导图式学案可以帮助学生更好地理解文本结构，提高阅读理解的速度和准确性（Cherry &; McCarthy, 2018）。然而，也有研究指出，思维导图式学案的应用存在教师培训难度大、学生适应期长等问题（Ellis &; Sinclair, 2019）。因此，本研究旨在进一步探讨思维导图式学案在初中英语阅读教学中的应用效果及其影响因素。
三、研究问题和假设
本研究的问题是：思维导图式学案是否可以有效地提高初中学生的英语阅读理解能力？假设答案是肯定的。我们进一步假设，思维导图式学案的应用可以帮助学生更好地理解文本结构，提高阅读速度和准确性，同时还可以培养学生的思维能力。
四、研究方法
本研究采用前后测实验设计，选取某初中两个平行班级作为实验组和控制组。在实验前，我们对两个班级的英语阅读水平进行测试，以确保两组学生在实验开始前的英语阅读理解能力无显著差异。然后，我们在实验组班级采用思维导图式学案进行英语阅读教学，而控制组班级则采用传统的教学方法。在实验结束后，我们再次对两个班级的英语阅读理解能力进行测试，并收集学生对于思维导图式学案的反馈意见。
三、文献综述
近年来，国内外学者对“导学案”在中学英语教学中的应用进行了大量研究。研究发现，“导学案”通过引导学生自主学习、合作探究，提高了学生的英语学习效果。同时，导学案还促进了课堂教学氛围的改善，激发了学生对英语学习的兴趣。然而，也有部分学者对导学案的应用效果持谨慎态度，认为其可能存在一定局限性。因此，本研究将进一步深入探讨“导学案”在初中英语教学中的应用。

浅谈英语教学中“问题导学”课堂教学模式

一直以来，教学模式一直是教育界讨论的热门话题。而在英语教学中，采用问题导学的教学模式已经成为一种比较受欢迎的教学方式。问题导学是一种以问题为媒介的教学方法，通过提出问题引导学生主动学习的教学模式。这种教学方式可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，加深学生对知识的理解和掌握。下面将从问题导学的理论依据、教学特点以及实际应用等方面来浅谈英语教学中“问题导学”课堂教学模式。

一、问题导学的理论依据

问题导学教学模式的理论依据主要是建立在认知心理学和教育心理学的基础之上。认知心理学的研究表明，学习不是简单的输入知识，而是一种积极的心智活动。学生学习的动机和兴趣决定了学习成效。而问题导学正是利用了学生自身的探究欲望和好奇心，通过提出问题激发学生的求知欲，引导学生主动进行学习。问题导学还能够激发学生的思维能力和创新意识，促进学生对知识的深层理解和内化。

二、问题导学的教学特点

1. 引导性强：问题导学强调通过提出问题来引导学生思考和探索，不是简单地向学生传授知识，而是将学生引向问题的方向，让学生自己去寻找答案和解决问题。

2. 互动性强：问题导学注重师生互动，教师在提出问题的同时可以引导学生进行讨论，在学生自主探索的过程中，教师可以及时给予指导和帮助。

3. 多元化：问题导学是多样化的，通过提出不同类型的问题，可以让学生在丰富的问题情境中进行学习，从而能够激发学生的求知欲和积极性。

4. 学生主体性：问题导学充分尊重学生的主体地位，通过学生自主探究、发现和解决问题，使学生成为学习的主人，增强了学生的学习主动性和自主学习的能力。

“导学式”教学模式助力初中英语高效课堂之我见

摘要：随着新课程改革的进一步深入，如何实现学生的自主探究和有效学习则

是我们打造高效课堂的前提和关键。传统教学普遍存在教学的单向性，即以教师

和课本为中心，更多考虑如何把课本内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习

的意识和能力；为此我们尝试把传统的教学改革为“导学式”教学模式，即通过教

师引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学

习的最大效益，最大限度地促进优质高效课堂的打造。

关键词：初中英语；导学式；教学模式；高效课堂

英语教学一直存在着“重教法轻学法，重学得轻习得，重结果轻过程，重知

识传授轻能力发展”的现象。如何在英语课堂教学中使教师的“导”和学生的“学”有

机地统一起来，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性？“导学式”模式

是教师站在学生的角度，设计学习方案，在教师和学生的共同努力下达到提高英

语教学效果和学生英语成绩的。“导学式”模式改变了传统“满堂灌”的教学模式，

它被大多数中学采用，而且它是把学生作为教学的中心，在课堂中能够充分发挥

学生的主动性。采用这种教学模式，能够活跃课堂，调动学生积极参与课堂学习，能够高效提高课堂教学效果。下面，我结合自己课堂实践，和大家交流一下我自

己的思考和感悟。

1.建构“导学式”教学模式下的英语课堂的意义

1.1教师成长的需要

改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，

充分发挥学生的主体性、探究性、合作性。通过该课题的研究，促使教师通过理

论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。