浅谈中学生物的教育价值
浅谈中学生物学科教育价值的实现
３ 以各 种 生 物 兴 趣 活 动 、社 会 实 践 等 形 式 ， ． 让学 生 到大 自然 、到大 社会 中去观 察 、调 查 、实 验 ，从 爱护 一草 一 木 ，饲养 小 动物 到 参与 生物 科
生物学 科教 育本 身亦具备 其特有 的价值 属性 。 除 了生物学 基础 知识 和基本技 能的学 习 、培 养外 ，
然 的好 奇心 ，激发 了探 究 的兴 趣 和欲 望 ，掌 握 了 分析解 决有 关 问题 的能 力 ，这 种 内在 需求 才 是 持
久 的 ，才 能 激 发 出 无 尽 的 学 习 力 量 。
和 光 合 作 用 、关 注海 洋 、克 隆 羊 、Ｄ Ａ重 组 技 Ｎ 术 、保 护臭 氧层 、无磷 洗衣 粉 推广 、控制 “ 白色
点 。这些 基本 观 点不 仅对 学 好生 物 学有 非 常关 键
创造 性思 维培 养 等方 面 ，有 独 到 的价值 属 性 。此
外 ， 由 于 生 物 科 学 与 人 及 自然 界 的 紧 密 联 系 ．生
的作 用 ，而且 能 对学 习 者 的求 知 、生 活 、做人 等
都 有 指 导价值 。教 师必 须充 分地 利 用每 项 生物 教 学活动 ，让学 生在 学习过 程 中 ，逐步 明确 、认 同 、 确 立这些 基本 观点 。
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浅 谈 中学生物学科教 育价值 的实现
◇ 江 苏 如 皋 市 常青 初 中 黄 志芳
要 让 生物 学科 在 初 中课 程体 系 中 占有 一席 重
要地位 ．让社 会 、学 生真 正重视 中学生 物学 教学 ， 必须 切实 重视 中学 生 物学 科 教育 价 值 的实 现 ，这 样无 论考 与不 考 、怎 么考 ，中学 生 物教 学 一定 会
浅谈中学生物教学的现状与改进措施
浅谈中学生物教学的现状与改进措施随着科技的飞速发展，生物学科也在不断更新和发展，生物学作为中学必修课程，是一门与生命密切相关的科学，对学生的科学素养和生命教育有着重要的影响。
然而，当前中学生物教学存在诸多问题，例如教材和教法陈旧、实验不足、知识点过分注重记忆等。
为了提高中学生物教学水平，本文将从教材、教法、实验和课外拓展等方面介绍现状及改进措施。
一、教材问题生物学科研究的领域十分广泛，生物学的教材内容也在不断增加和更新。
但是，现阶段中学生物教学的教材考核重视知识点的记忆和考试技巧，而忽略了生物学科的研究思路、实验设计和生物环境保护等内容。
因此，教材应更注重生物学科的实用性和现实性，遵循现代生物学科的思维方式和问题意识。
教师应该积极且及时更新课程内容，增加现代生物科技新成果和新知识的介绍，以此激发学生的学习兴趣和探究欲望。
二、教学方法问题针对教学方法，传统的授课方式已经不再适应现代教育的发展。
现如今，学生的学习方式更为多样化，个性化授课和交互式教学方法更能符合学生的学习需求。
因此，老师需要更多的探索与实践，适当改变课堂上的传统授课方式，引入更多的学生互动和合作探究的方式，例如互动讨论、角色扮演和小组研讨等。
还可以结合多媒体技术，利用生动活泼的图片、动画和视频等来传递知识点，从而使学生在学习过程中更具趣味性和知识性。
三、实验问题实验是生物学科教学中必不可少的环节，但是实验的质量直接关系到教学效果的成功与否。
而现行中学生物教学的实验内容很少，实验器材也常常缺乏及不够先进，无法体现生物学科的研究思想和科技手段。
因此，学校应该加强实验设施建设，积极发挥生物技术的优势，勇于尝试新技术，例如基因工程、细胞培养、显微学等新技术，让学生在实验中亲手实践、体会生物学科实际操作的科学环节。
四、课外拓展性活动问题生物学科的学习内容很大程度上是与生活息息相关的，学生掌握生物学科的知识，对于个人生命开展和生态环境保护也都具有理解、探索和实践的价值。
浅谈初中生物的素质教育教学
浅谈初中生物的素质教育教学素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
素质教育的总体目标是培养高素质的人才，提高全体国民的素质和创新实践能力。
中学阶段生物的教学也就成为素质教育中不可缺少的一个环节。
如何激发学生的学习兴趣，搞好素质教育教学，是每个中学生物教师都要极力探索的问题。
一、加强学生对生物重要性的教育众所周知由于我国教育体制的限制，我们的边缘学科都不被大家所重视，教育的时间大部分都花在语文、数学、英语等主科的教育和学习。
对于生物、地理、历史等这些在初中教育得不到社会、家长们的重视，甚至学生都对这些学科抱着“可学可不学”的态度，让这些学科在初中教育成为了一个空白。
生物与人类生活的许多方面都有着非常密切的关系。
生物学作为一门基础科学，传统上一直是农学和医学的基础，涉及种植业、畜牧业、渔业、医疗、制药、卫生等等方面。
随着生物学理论与方法的不断发展，它的应用领域不断扩大。
现在，生物学的影响已突破上述传统的领域，而扩展到食品、化工、环境保护、能源和冶金工业等等方面。
作为一门涉及广泛，多学科交叉，影响社会生产力提高，影响人民群众生活水平的提高的学科，教师要注重为学生提供更多的机会，让学生接触或了解到生活、生产及社会热点的问题，并鼓励学生勇于将课本知识应用到实际中去。
例如：“计划生育”的实施意义、相应的《森林法》、《环境保护法》《野生动物保护法》等法律的法规和及其重要的生态意义，让学生能树立“保护环境，保护生态，保护地球”的意识，让学生在生物教学学习到法律知识。
这些措施不仅能提高学生发现问题、提出问题、分析问题解决问题的能力，而且能培养学生的社会责任感和参与意识，树立主人翁的责任感，更好地为学生后续的深造学习打下坚实的科学素养和具备一定的科学探索的能力。
浅谈中学生物素质教育
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中图分类号 ： ６ ３ ９ Ｇ ３ ．１
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文献标识码： Ａ
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文章编号 ：０ ８— ２ Ｘ（０ １ ０ ０ ９ — １ １ ０ ９ ５ ２ １ ）６— １ １ ０
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初 中生物新教材学生课堂实验很多 ， 这充分体 现了生物教学大 动转换器时 ， 纠正扳物镜 的错误操作。这样学生很快 对好光 ， 观察 纲指出的“ 生物学是一 门实验科学 ， 观察和实验是学习生物科学 的 到标本在视野中的图象。用完显微镜擦干净外表。转动转换器 ， 把 放 先 基本方法 。 努力创造条件 ， ” 结合学生心理 、 生理 特点 ， 克服 困难 ， 物镜偏两旁 ， 回镜箱原处。制作 临时装片的实验 ， 将擦一滴一 完 成大纲 、 教材规定的课堂实验教学 ， 培养学生 的能力 ， 发展智力 ， 取 一 展 一盖 一 染 的实 验 步骤 写 在 黑板 上 ， 学 生 看 书 了解 每 一 步 的 提 让 高 学 生素 质 ， 高 生物 教 学 质 量 ， 我 们 生 物教 师 的 责 任 。 自己 经 涵 义 ， 上 关键 的词 语 ， 师再 讲 每一 步 的 涵 义及 注 意 的 问题 ， 操 提 是 圈 教 边 作边叫学生模仿操作 。然后强调注意事项 。滴一滴 清水 ， 太多易外 ‘过三年的初 中生物实验课教学实践 ， 谈几点体会 。 １ 明确 实验 目的 。 发 学生 学 习动 机 激 溢， 太少易出现气泡。取材薄而透 明透光 易观察 ， 展平 防重叠 ， 盖 轻 气泡 圆边厚黑 ， 中间亮 白， 轻压变形。 心理学告诉我们 ， 目的是人采取行动 的结果 ， 动机 则是 激励 防气泡。气泡与细胞 的区别 ， 而 人去行动的动力 。学生明确实验 目的 ， 自觉地产生 动手实验 的内部 这样学生很快掌握步骤 、 要领 ， 在显微镜下观察 到 自己制作临时装 动机 ， 实验效果就会很好。但是初一 、 二年级学生好奇 、 好动 ， 对实 片 中的细胞 ， 认识细胞壁 、 细胞质 、 细胞核 （ 细胞膜紧贴细胞壁 ， 在光 验 陌生 。有 的学 生 认 为上 实 验 课 好 玩 ， 乏 科 学 态 度 ， 的学 生认 镜下看不见 ）然后绘 出细胞结构图 。这样学 生就达到了实验的 目 缺 有 ， 兴 终 ９名 学 生 中 有 ３ ２ 为升学不考 ， 学习 目的不明确 ， 这些都 给实验课组织教学 带来 一定 的要求 ， 奋不 已 ， 生 难 忘 。初 一 九 八 级 一 班 ５ 困难 。因 此实 验 前 除要 求 学 生 明确 教材 上 的 实 验 目的 外 ， 要 明 确 名学生在北碚区初一下期末统考作文《 还 我最难忘 的一 节课 》 目中 题 该实验在生产 、 生活等方面 的实 际应用 。如 上显 微镜使用一课 时， 写了《 我最难忘的一节生物实验课》 。生动地说明 了生物实验课对 提 出医 生 对贫 血 、 症 等疾 病 的 诊断 ， 癌 除看 、 、 以 外 ， 要 通 过 化 学 生 产生 了很好 的教 学 效果 。 问 查 还 验， 用显微镜 、 电子显微镜等对病人患病部 位的细胞组织等进行病 ３ 指 导 学 生观 察 实验 现 象 理诊断 ， 才能得出结论。没有科 学手段会使病人 误诊 ， 严重 时会 危 学生 在 实验 过 程 中 规范 操 作是 进 行 实验 Ｉ 础 ， 孢基 而对 实 验 现 象 及生命 ， 造成不 可弥补的损失。同时介绍显微镜在工 、 、 农 医学方面 的认真观察 ， 是达到实验 的 目的、 探索实验结果 的关键。但 学生在 的广 泛 应 用 ， 此 激 发 学 生 学 习动 机 ， 立 科 学 态 度 ， 高 学 习 兴 实验中往往重视操作 ， 以 树 提 忽视观察 、 分析 。如在解剖鲫鱼 的实验过程 趣 ， 有 利 于 克服 组 织教 学 难 的 问题 。 这样 中， 学生认 为解剖完了， 实验就做完 了。针对这一 问题 ， 我在实验前 ２ 指导学生掌握实验步骤的方法， 规范操作 编 好 实验 指 导 ， 学 生 预 习实 验 时准 备好 硬 纸 板 ， 一定 的 位 置 要求 在 实 验步 骤是 学 生动 手规 范操作 的要 领 ， 只有 理 解 、 掌握 才 能 规 范 写上鲫鱼各器官 、 系统的名称 。做解剖鲫 鱼实验时 ， 让学生观察 先 操作 ， 实验才能成功。因此实验前指导学生预习 ， 将实验步骤 由繁化 鱼的各种鳍在游泳 中所起的作用。然后 ， 步骤规范操作解剖 ， 按 将 简， 抓住每一步的关键词语 串通于实验步骤之 中可 以收到好的实验 观察后 的器官 ， 系统解剖放在硬纸板写好 的相应 位置上 ， 在实验 并 效果。如显微镜使用过程 中的“ 三个一” 一 、 ： 安放距桌边 一掌 （ 指导的空 白处填上相应 的结构及功能 ， ５— 教师检查评分。我在下一节 ７ｍ） 二、 ｃ ； 对光要 目（ 目镜 ） 物镜 ） 物（ 通光 （ 通光孔 、 光源 ） 一直线 ， 课前 ５分钟小测验 ， 光 结果 １１名学生有 １０名均在 ９ ８ ６ Ｏ分以上， 其余 强 用 平面 镜 ， 光弱 用 凹 面镜 ； 、 三 观察 时标 本 对 孔 正 中距 离 物 镜 一 厘 在 ８ Ｏ分以上。这样通过学生动手 、 动眼 、 动脑 、 观察 、 分析思维 ， 培 米 ， 野 中出 现标本 颜 色或 杂质 时 观察 目标 即将 到 位 ， 调 粗 旋 镜 升 养 了学生认真的科学态度 ， 视 微 掌握 了知识 ， 提高 了能力 。 降 ， 旋校 象 清晰 ， 到 目标 时缓缓 移动 玻 片标 本 即可找 到 。 细 找不 通过几年的生物实验课教学实践 ， 我体会 到生物实验课对提高 教师规范操作一步 ， 边讲该 步的注意事项 ， 边让 学生模仿操 作 生 物学 科 的 教学 质 量 能 起 到 很 大 的 促 进 作 用 。 自己决 心将 实 验 课 步， 教师巡视 ， 时表扬规范操 作快 而且准确 的学 生。纠正错误 的改革 ， 及 继续 深入 进 行下 去 ， 面提 高学 生 素质 ， 高 生 物教 学 全 提 操作 ， 如用左 眼观察时， 纠正学生用右眼观察或闭着右 眼的习惯 ， 转 质 量 。
浅谈中学生物教学中应渗透生命教育
浅谈中学生物教学中应渗透生命教育摘要中学生物学教学中渗透生命教育是当务之急。
面对频发的各种社会问题，中学生自杀和杀人，对生命的漠视，我们生物学科的教师有义务、有责任在与学生一同探究生命现象、生命活动规律时，指导学生热爱生命、尊重生命、珍惜生命。
培养学生形成一种生态意识，一种敬重生命的意识，从而完成生物学科的社会价值目标。
关键词珍惜尊重生命教育生命价值近几年时常可以看到一些有关中学生自杀和杀人的报道，一幕幕惨剧令人触目惊心，生命教育迫在眉睫。
生物学科作为一门研究生命现象和生命规律的科学，在学科教学中加强生命教育，培养学生热爱生命、珍惜生命的情感是非常必要的。
下面谈谈本人在农村中学生物教学中渗透生命教育的认识和做法。
一、发挥生物学科优势，在课堂教学中渗透正确生命观教育1.了解生命的不易，教育学生珍惜生命高中生物教材中有大量的关于生长、发育、繁殖的内容。
我充分利用这些知识，让学生体会到生命之重，进而培养学生热爱生命、珍惜生命、关爱生命的人文情怀。
例如，高中生物必修二遗传与变异中，《减数分裂与受精作用》教学中，分析配子的种类时，让学生认识到在不考虑减数第一分裂四分体时，同源染色体中的非姐妹染色单体交叉互换及基因突变情况下，人的生殖细胞的种类就可以达到223之多。
而精子与卵子结合的概率仅为七十万亿分之一，男性每次可以产生几亿个精子，它们在女性阴道内争先恐后地通过子宫游向输卵管，在到达子宫时只剩下几千个，遇到卵子后还要穿过透明带和卵黄膜，最后能与卵子结合的只有一粒最健康最强壮的精子。
每一个人都是几亿粒精子中最优秀的一粒后代，所以每一个人都是世界上独一无二、最优秀的个体。
生命是多么来之不易，它们是多么珍贵！任何生命都是自然界的成员，都有其生存的权利，我们只有敬畏生命，才能珍惜生命。
无论是植物、动物还是人，生命都应该得到珍惜。
2.了解死亡是生命的历程，用健康的心态坦然对待死亡在农村迷信思想的文化氛围里，人们很少在正式的场合讨论到“死亡”这一话题。
浅谈高中生物学教学中渗透生命教育的意义
浅谈高中生物学教学中渗透生命教育的意义摘要：生物学作为自然科学中的一门基础学科，是帮助学生探索生命现象和生命活动规律的科学。
生物学研究的范围较广，从生物圈到单细胞生物等都属于生物学研究的范畴。
生物学科的学习对学生发展有极为关键的作用，如今在生物教学阶段，教师未能把握教学要点，使得学生在生物知识探究方面的个人学习潜能相对较大。
高中生物教学阶段，教师渗透生命教育理念，能够突出生物教学要点，对培养学生兴趣，以及强化学生生物学习基础有重要意义。
因此，高中生物教师，要结合生物教学实际，探索渗透生命教育的有效方法。
关键词：高中生物；生命教育；策略引言：生命教育更注重对学生的意识态度的引导，教师要帮助学生尊重自己以及他人，在教育教学阶段，教师始终能够帮助学生，树立良好的学习观念，并确立相应的世界观、人生观、价值观等。
这样学生才能在生命教育的过程中，感受人与人之间的温馨。
教师在生物教学阶段，突出生命教育理念的价值，并优化课程教学目标，能够为高中生的全面发展，创造良好条件。
本文结合实践具体分析如下：一、高中生物教学渗透生命教育的重要意义（一）培养学生核心素养在高中生物教学阶段，教师要明确生物核心素养教育理念的要求，结合学生的发展实际，将生命教育作为学生培育引导的重要环节，让学生树立自尊自爱、互敬互爱的基本态度，那么在品格教育的基础上，教师能够突出生命教育的重点，在培养学生核心素养方面，教师也能有新的思路。
（二）帮助学生实现身心健康成长在当今社会背景之下，学生能够接触各类知识的机会较多，通过各种途径接触知识，这对于高中生来讲有利有弊。
学生的思辨能力以及分析能力不足，可能会出现判断错误的情形[1]。
教师要承担引导学生身心健康发展的基本责任。
教师做好生命教育，能够避免学生陷入拜金主义状态，或者受享乐主义的侵蚀等，并且在生命教育过程中学生能够对自我成长、发展有正确的认识，也有助于进一步提升高中生物学习效率。
（三）构建良好氛围，提升教学和谐性教师在渗透生命教育相关理念期间，要从书本知识入手，帮助学生不断地拓展以及深入探索。
浅谈中学生生物科学能力的培养
浅谈中学生生物科学能力的培养教育是人类特有的有意识、有目的的活动,教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人。
近代西方传入我国的各学科中,生物学一开始就非常引人注目,生物学拓宽了人类视野,探讨了生命和生物界的知识与奥秘,让人类了解了自身从而为树立现代科学思想奠定了基础。
当前,全球人口接近70亿,有10亿多人食不果腹,近30亿人口处于缺水状态,人类生存环境日趋恶化。
在诸学科中,生物技术发展迅猛,一定程度上缓解了人类生存窘境,生物学被寄予无限希望。
能力是在活动中形成和发展的,并通过活动表现的智力形式。
生物科学能力是指人们在观察生物、研究生物和改造生物的过程中表现出来的心理和个性特征。
包括对生物形态与结构的感知、生物学知识的记忆和想象;对生命现象的理解、概括、抽象、推理和论证;进行科学的发现与创造,应用生物科学知识指导生产活动实践等方面的能力。
作为中学生物教师,应集中精力研究推行新课改,着力提高学生生物科学能力,使生物学有所用,更好地发挥生物学的作用。
传统的生物应试教育,注重认知能力的培养,轻视了生物学中最具有生机的观察能力、思维能力、创造能力的教学环节,是生物课新课改应重点解决的问题之一。
一、观察能力观察能力是通过工程活动认识事物的能力,是一种有目的、有计划并和思维活动紧密相连的主动知觉活动。
生物学是一门实验学科,观察与实验是生物学最基本的研究方法。
达尔文说:“我既没有突出的理解力,也没有过人的机智,只是在观察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上,我可在众人之上。
”生物科学由于自身的特性,要求有较高品质的观察能力,这是一种综合的利用视、听、触、嗅等感觉器官感知生物体和生命现象及其本质特征的能力,它包含有相当高的独立探索能力和创造性,教师在组织生物教学、生物实验、生物考察等活动中,应激发学生的观察兴趣,使他们养成观察的习惯,提高观察能力。
具体来说,可分为:①顺利完成实验观察。
中学生物实验观察内容不少,一般有一定的方法模式,只需教师正确引导。
浅谈中学生物实验教学的有效性
当然 在此基础上还 应该让学生 亲 自动手 去做做 ，这 样 印象 才 养创新思维等 。 也有利于课 堂教学时 ， 协助教师 对各小 组其他
会 深刻。 因为在上 实验课时我发现 ， 有部分 同学 怕 出错而不 敢 同学进行指导以提高实验教学有效性。如笔者进行选修 １ 专 亲 自动手 ， 喜 欢看人 家做 ， 而有些 同学 则懒得 动手 ， 我 们必 须 题 １ 课题 １ 《 果 酒和 果醋 的制作 》 教学 前 ， 带 领学 生 通过预 实
１ 培 养学生动手操 作能力
遵守， 保证实验室 内环境安静 。其次要求 学生预 习实 验 内容 ， 明确实验过程 。学生 只有 弄清实验 目的 、操作 步骤和 注意事
为了使实验教 学更加有效 ，我觉得 花点 时间帮助 学生搞 项 ， 才 能让做到心 中有数 ， 进入实验 室才能有 条不紊地进 行实
浅谈 中学生物 实验教学 的有效性
河 南 省 汤阴 县 实 验 中学（ ４ ５ ６ １ ０ ０ ）朱倩 倩
［ 摘 要 ］生物学是 一门以实验为基础 的 自然 学科 ， 通过实验培 养学 生的观察 、 动手和综合 能力 ， 这 无疑是 当今大力 推行 素
质教育所 必需 的。 因为在 实施 素质教育 的今 天 ， 教育 的 目的不仅是传授 学 生知 识， 更 主要 的是培养 学生 的素质 和能力。即不仅
中学生物 老师 的眼 中却认为 那些 学生从初 中开 始就 会用 了 ，
用不 着多费 口舌 ，其实还有许 多学生在学 习初 中 自然科 学有 胞 的有 丝分裂》 等实验 的进行 。最后 ， 引导 学生 的探究能 力培 关生 物的实验过程 中根本没有掌 握显微镜 的使用 ，甚至发 现 养 ， 从实验 材料的选择 上对 实验进行 拓展 。 通过 互动实践 的探 有些 同学连对光都不 会 ，却常常 由于好奇心 的驱使 和对低 倍 究突 出实验课的特 点 ，使整个教 学过程让 学生积 极参与发 挥 镜、 高倍 镜特 点的无 知 ， 总是 一上 来就用 高倍镜 ， 认为 高倍 镜 其学 习的主体性 ， 激发学生 进一步探 究学 习的 兴趣和欲望 ， 使
浅谈中学生物教学中素质教育的实施
பைடு நூலகம்
四 、 结 小
总之， 培养了学生学习生物学兴趣， 就可使他们学得 生 动活 泼 、 味不 衰 。当然 培养 兴 趣关 键在 于教 师 勇 于实 兴 践 ， 创新。 敢于 在遵 循 教学 规律 把 握学 生学 习心 理 的基 础 上 ， 发 挥教 学 机 智 和教 学 艺术 ， 能使 生 物 教 学达 到 充分 才 知识 性 和趣 味 性 的 和谐 统 一 。同 时 ， 还要 加 强研 究 教法 、 研 究教 材 、 究 学 生 ， 一 定 能够 大 幅 度 提 高教 学 质 量 ， 研 就
一
毛 会
示 了探 索性 研 究性 学 习 的成 果 。 三 、 何提 高 中学 生 的 学习兴 趣 如 （ ） 情 投资 一 感
若学 生 对 教 师感 兴 趣 ，对 他所 任教 的这 门课 也会 产 生 浓厚 的兴 趣 。 因此 ， 师 应该 对学 生 多进 行感 情 投 资 ， 老 做 到处处 关 心 学生 ， 护学 生 。 爱 同时 课余 时间应 多 深人 到 学生 中 去和 他们 聊 天 。 讲 生物 领域 中各 种各 样 的趣 闻 ； 讲 帮助 解答 生 活 中的一 些 疑难 问 题 。 一次施 肥 过多 ， 物 如 植 为何 会烧 苗 ？ 样 做 学生 自然会 喜欢 这个 老师 ， 而喜欢 这 进 这 门学科 ， 而激 发 学生 学 习生 物学 的兴趣 。 从 （－给 每 节课 开 好头 －） 俗话 说 ： 的开头 等 于成 功的一 半 。教师对 每 堂课 的 好 开 场 白应该 认 真 仔 细推 敲 ，要 使 开场 白起 到 激起 学 生兴 趣 ， 而为传 授 新 知识 扫清 心理 障碍 ， 须 根据 不 同情 从 就必 况 、 同 的内容 设 计不 同 的导 言。如对 初 一新 生 上第 一堂 不 课 ， 般可 采用 先 松后 精 ， 一 即先来 段精 彩的开 场 白 ， 神秘 讲 的奇 花异 草 、 物一 些特 殊行 为及 仿生 学在军 事 和 民用 的 动 发展 前景 ， 间穿插 一些 生 物学 家的趣 闻逸 事 。这 样旁 征 其 博引 、 入浅 出 ， 生整 个 身心都 融于 生生不 息 、 深 使学 奥秘无 穷的生物 界之 中 ， 生 自然会对 生物 学产生 浓厚 的兴趣 。 学 （ ） 系 实 际 三 联 教 师 在 教 学 中一 定 要 将 书本 知 识 与 实 际结 合 起 来 ， 使 理论 再 回到 实 践 ，这 样 不仅 可使 学 生培 养 各种 思 维 能 力 ， 能激 发 学 生 的学 习兴 趣 。如做 酸 菜时 为何 要 密封 ？ 更 种 菜时 为 何施 肥 前 一般 要 松 土 ？ 当这些 问题 解 答后 ， 学生 不但 对课 本 知 识 理解 得 更 深 ，而且 对 学 习生物 学 产 生强 烈 的兴趣 。
浅谈中学生物实验教学中存在的问题及对策
浅谈中学生物实验教学中存在的问题及对策随着生物科技的迅速发展，生物实验教学在中学生物教育中占据着非常重要的地位。
生物实验教学不仅可以增强学生对生物知识的理解，还可以培养学生的实验操作能力和科学思维能力。
中学生物实验教学中也存在着一些问题，如实验条件不足、实验安全隐患较大、实验设计缺乏创新等。
为了解决这些问题，我们需要从改善实验条件、重视实验安全、创新实验设计等方面入手，制定出一些对策，以提高中学生物实验教学质量。
存在的问题：1. 实验条件不足。
由于学校实验室设备有限，实验器材不齐全，有时候无法进行一些新颖的实验。
2. 实验安全隐患较大。
学生缺乏实验操作经验，有时候对实验器材和药品的使用不当，容易发生安全事故。
3. 实验设计缺乏创新。
一些教师在实验设计中可能只是按图索骥，缺乏创新性和启发性，导致学生缺乏对实验的兴趣。
对策建议：1. 改善实验条件。
学校和教师应该积极争取更多的经费，购置更加先进的实验设备，以便进行更加丰富和有趣的实验。
2. 重视实验安全。
学校和教师应该定期组织学生进行实验安全教育，加强对学生的安全意识培养，确保实验时的安全。
3. 创新实验设计。
教师应该注重培养学生对生物学的兴趣，创新实验设计，让学生在实验中更加愉悦，激发他们的学习热情。
针对实验条件不足的问题，学校和教师应该积极争取更多的经费，购置更加先进的实验设备。
可以争取政府经费支持，引入更多的生物实验设备，为学生提供更加丰富和有趣的实验。
学校可以与企业合作，引进先进的生物实验设备，为学生提供更好的实验条件。
针对实验安全隐患较大的问题，学校和教师应该定期组织学生进行实验安全教育，加强对学生的安全意识培养。
教师可以在每次实验前进行实验安全宣传和教育，告诉学生实验中可能遇到的安全隐患，并严格要求学生遵守实验室的安全规章制度，确保实验时的安全。
针对实验设计缺乏创新的问题，教师应该注重培养学生对生物学的兴趣，创新实验设计。
可以在实验设计中增加一些生活中的案例，让学生通过实验去解决实际生活中的问题，从而激发学生对生物学的兴趣。
在初中生物学教学中渗透生命教育
在初中生物学教学中渗透生命教育摘要：初中生物是一门能够让学生了解自然，感受生命的自然学科。
因此，生物教学离不开生命教育，教师在教学过程中，需要全新的教育理念，采用多样化教学手段，结合实践与课外拓展，渗透生命教育。
本文将简要探讨生命教育渗透在初中生物教学中的重要意义，以及提升教学的有效策略，以供参考。
关键词：生命教育；生物学；信息技术对于初中学生而言，进行生物学的学习，有利于对生命奥秘的探索，也是对生命意义的研究。
生命教育是一种全新的教育理念，以尊重个体和集体生命为教育基础，是一种可持续发展的教育方式。
鉴于此，教师需要在教学过程中，根据学生的个性化特点，正确指导学生理解生命的意义，感受生命的魅力，师生共同探索生命的发展与起源，建立良好的安全意识，同时促进学生身心健康的发展，实现全面发展的教育目标。
一、充分发挥课堂作用，引导学生尊重生命“人与自然和谐相处”是初中生物课程中的重点内容，其中体现了人、生物、环境三者之间的重要关系。
所以，教师在进行教学工作过程时，需要利用学科优势，在教学中渗透生命教育内容，充分发挥课堂的重要性。
生命教育可以使学生懂得人与自然和谐相处的重要意义，对于培养学生的生命意识、提升学生的科学素养都起着至关重要的作用，使学生能够在教学过程中逐渐产生尊重生命，热爱生命的观念，对生命保持敬畏感，保证生命教育的有效渗透。
例如，在人教版八年级生物上册“保护生物的多样性”一课中，教师首先利用多媒体设备导入早年新闻“中华鲟之死”，探讨造成中华鲟濒危的影响因素，由于环境的污染、人类过度捕捞、长江流域大型水利工程的建设等因素，严重影响了中华鲟的洄游路线和繁殖场所，使之种群数量急剧减少，濒临灭绝。
其次，组织学生探讨：“有人说，大熊猫已经进化到了终点，它的灭亡是必然的，我们不需要去爱护它。
”分组辩论这个观点是否正确，通过辩论“大熊猫是否需要保护”，引导学生理解生物多样化，倡导学生关注我国特有的珍稀动植物，热爱大自然，爱护生物，同时尊重每一个生命体。
四川省宜宾市翠屏区中学初中生物教学论文 浅谈初中生物教学的有效性
四川省宜宾市翠屏区中学论文浅谈初中生物教学的有效性初中生物一直都是被忽视的豆芽学科，自2020年初中生物纳入中考以后才逐步受到重视。
在此之前，很多学校的生物学科都是由其他学科教师担任的。
自从纳入中考后，才有一部分教师半路出家，专门从事生物学科的教育教学工作，逐渐受到领导们的重视。
但由于生物长期的不受重视，很多学生和家长都还缺乏认识。
所以，这两年的生物成绩仍然没有得到提高。
提高初中生物成绩迫在眉睫。
结合我的教学实际，我认为要提高生物教学的有效性，提升生物教学成绩，可从以下几个方面入手：一、确立学生在课堂中的地位新一轮的课程要求我们的教学要以学生为本。
因此，我们的课堂要以学生为中心，要学生能积极参与到我们的教学活动中来。
这就需要学生的分工明确，每个学生都要有自己的任务，并围绕自己的任务解决存在的问题。
而学生确实有困难的问题，教师不能直接给出答案，可以通过将问题进行分解成简单的问题让孩子们自己解决。
教师可以通过一系列的问题串带领学生们解决了课本知识，还引到更深的层次中。
学生与同学合作、探究、交流，学生成了课堂的主人，而老师只是课堂的组织者、引导者、促进者。
二、加强课本的阅读指导阅读是自学的基础，是学生获得知识的重要手段，它还有助于突破教学中的重点和难点。
从时间上来说，阅读分课前阅读、课中阅读、课后阅读。
课前阅读可以发现问题、带着问题听课；课中阅读帮助形成正确的概念、原理和规律；课后阅读温故而知新，梳理知识形成网络。
只有当学生明确了阅读的意义，才能积极参与阅读并乐于阅读。
同时，在阅读时让学生做到眼、口、脑、手并用，养成良好的阅读习惯。
例如：阅读中对于概念、规律等结论性内容用笔勾勾划划；对于说明概念的内涵和外延的修饰语或限制词可加上着重号；对于文中晦涩的文字可反复吟读，理解其意；对于不能理解的内容要加上问号。
随着学生阅读水平的提高，教师要求学生阅读后能提出问题并能提纲挈领地归纳大意，形成知识结构。
此外还要指导学生重视图表的阅读，明确其意，领会其质。
浅谈中学生物教学中的素质教育
革等等 ， 都应紧紧 围绕这个核 心理念 而展 开 。实施素质 教育现
在 已成 为 目前 教 育 面 向未 来 社 会 所 做 出的 必 然 选 择 。生 物 学 科 的性 质 与 任 务 决 定 了 素 质 教 育 应 成 为 生 物 教 育 的 一 项 重 要 的 目标 。本 文 仅 从 中 学 生 教 育 教 学 这 一 角 度 ， 一 谈 笔 者 的 粗 浅 谈
的 设置 还 是 适 应 新 课 程 的 学 习方 式 ， 学 方 式 和 评 价 方 式 的 改 教
计 学 方 法分 析 实 验 结 果 。教 师 过 渡 ： 在 ， 个 同 学 能 全面 归纳 现 哪
一
下 孟 德 尔 获 得 成 功 的 原 因 ？ 话 没 落 音 ， 乎 全 班 的 同学 自豪 几
四 、 生物 教学 中 ， 合 日常生 活实 际 ， 透 心理健 康教 在 结 渗 育 ， 养 学 生 良好 的心 理 素 质 培 在 神 经 系 统 学 习 时 ， 以教 育 学 生 ， 龄 人 的 大 脑 基 本 上 可 同
是 没 有 多 大 的差 异 ， 要 看 你 用 不 用 功 ， 同 时 还 要 教 育 学 生 主 但
即使将 来考不 上大学 ， 不能说 自己不是好 学生 ， 也 因为很 多成 功 人 士 在 年 轻 的 时 候 并 没 有 上 大 学 ， 后 来 奋 发 进 取 ， 然 能 而 仍
够 成 为 令 人 尊 敬 的 成 功 人 士 。 即使 你 的 文 化 课 成 绩 不 好 ，不 一 定 体 育 、 术 、 乐 或 人 品 不 好 ， 不 了科 学 家 ， 以 做 运 动 员 、 美 音 当 可 画 家 、 乐 家 和 哲 学 家 ， 者 做 为 一 名 普 通 劳 动 者 也 是 很 光 荣 音 或 的 。但 是 ， 们 现 在 很 年 轻 ， 该 认 真 读 书 ， 多 学 一 点就 多 学 我 应 能
浅谈高中生物课的教育价值
浅谈高中生物课的教育价值发表时间：2013-07-02T16:43:11.590Z 来源：《教育研究·教研版》2012年12期作者：张荣[导读] 生物学科在高中教学中应该发挥怎样的教育价值，一直是生物教学探讨的热点话题。
生物教学培养学生具有正确的情感态度与审美价值观，对于生物教学的教育价值和意义具有一定的推动作用。
〔摘要〕生物学科在高中教学中应该发挥怎样的教育价值，一直是生物教学探讨的热点话题。
生物教学培养学生具有正确的情感态度与审美价值观，对于生物教学的教育价值和意义具有一定的推动作用。
教学中只有正确地认识生物学科的课程特点，帮助学生养成科学的精神、树立科学态度才能真正实现生物教育的核心价值。
〔关键词〕教育价值课堂教学高中生物 1 生物教育价值分析新课程生物学科具有一定的教育价值。
从中学生物教学具体情况而言，生物学科的教育目标应放在人与自然的开放系统中，从生物科学自身发展、生物科学对社会发展的巨大贡献，以及社会与自然和谐发展等角度，提出体现当代社会需要的生物学科教育的知识、能力、技能、德育等目标。
生物学科教育本身亦具备其特有的价值属性。
除了生物学基础知识和基本技能的学习、培养外，它在用唯物观点、辩证统一观点培养，用动态、变化、发展的观点观察研究自然的思想方法的培养，创造性思维培养等方面，有独到的价值属性。
此外，由于生物科学与人及自然界的紧密联系，生物学科教育在 STS教育，以及科学教育，尤其是科学价值观培养方面，有其独特的价值属性。
2 生物教育价值的实现途径 2.1 培养学生具有生物学科基本观点,为理解生物内涵奠定基础。
2.1.1 唯物的观点。
一切生命和生命现象都有其物质基础：生命起源的物质性—— —最初的生命是由非生命物质在极其漫长的时间内，经过极其复杂的化学进化过程演变而成的。
生命的物质性—— —C、 H、 O、 N、 S、 P等元素组成了核酸、蛋白质等化合物，这些化合物构成了生物体结构和功能的基本单位—— —细胞。
浅谈“以人为本”的中学生物教学
浅谈“以人为本”的中学生物教学中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》明确提出：“坚持以人为本，教育和引导未成年人树立中国特色社会主义的理想信念和正确的世界观、人生观、价值观……。
”《意见》明确提出了“以人为本”这个具有现代文明显著标志的人类一切社会活动的指导原则。
这一原则，不仅仅适合思想教育，其基本思想理所当然同样适用于教学改革，同样是教学改革的指导原则。
“以人为本”在教学中的内涵就是实现“人的全面发展”，体现人的主体性，确立学生在教学工作中的主体地位。
因此，我们的一切教学改革都应当从这一点出发，以人为动力，以人为目的。
把尊重、提升、弘扬学生的主体意识和主体性作为教学改革的基本原则之一。
关注每一个学生，发展每一个学生的能力，是“以人为本”教学改革的出发点和落脚步点。
每一个学生，都有创新的潜能，激发学生的创新精神是我们教师义不容辞的责任。
生物学对世界的影响越来越大，生物技术在现代科学中的应用越来越广泛，生物技术对人类进步的贡献更是越来越多。
纵观生物学的发展史，众多生物学原理、规律的发现都是前辈科学家们创新思维的结果。
如何在生物教学中激发学生的个性，让他们去感受和体验科学家在科学创新过程中的喜怒哀乐，接受科学思维方法，从而激发创新意识，启迪创新思维，使他们在获取知识和能力提高上双赢，是教师必须认真面对的一个极其重要的问题。
然而，在我们以往的生物教学中，很大程度上还是停留在只看成绩的传统应试教育上。
面对知识技能的传授，教师俨然以“引路人”、“长者”的身份担当起了“填鸭式”的传道、授业、解惑的责任，不让学生主动研究讨论教材，而是“填鸭式”的对学生进行灌输，总担心学生对课本的认知力有限，对所学内容没有把握能力，不敢让学生独立思考，在不知不觉中培养了学生懒于思考的惰性，无形中束缚了学生的思维创新能力。
在生物学教学中贯彻“以人为本”的教育理念，就是要转变教学观念，正确开展个性教育，积极推进探究式教学，改变陈旧的静态教学模式，建立“以人为本”的动态生物学教学模式，以培养学生对生物学的兴趣，为未来从事生物学研究打下一定的基础，让学生具备科学地分析问题、解决问题的能力，从而适应时代发展的需要。
浅谈如何提高中学生生物教学质量
及 的探究 实验 ，独立 完成实验操 作 ，并让 他们认 真观 察 ，认真记 录。如在 “ 观察叶 片内部结构 ”的实验 中 徒 手切片 的制作过程非 常精细 ，在教 师的指导下或 对 照实验要求 进行正确操 作 ，并 让学生独 立地 、正 确地
进 行 实 验 操 作 ，一 次 不 成 功 ，再 连 续 切 几 次 ，直 到满 意 为 止 ，对 实 验 中 出 现 的 差 错 及 时 识 别 和 纠 正 。调 查 表 明，１０ ０ ％的 学 生 喜 欢 自 己独 立 完 成 实 验 ，包 括 那 些 平 时 不 爱 动 手 不 爱 参 与 的 同 学 ，在 实 验 课 上 也 非 常 积 极 ，通过他 们亲 自触摸 、观 察、实验 ，使感观协 同作 用 ，手 脑并 用 ，思 维 活 动 程 度 大 大 增 强 。 四、生物 实验教学是提 高学 习兴趣 的重要途径 由于生物学科是参加 中考的小学 科 ，有不少学 生轻 视 生物学 习 ，甚至把 生物课看 成负担 。在此情况 下 ， 怎 样从生物 教学 自身特 点 中寻 找突破 点 ，激发学 生的 学 习 兴 趣 ， 搞 活 教 学 ，提 高 质 量 ， 目前 已 成 为 生 物 教 师 探 索 的 重 要 问 题 。而 生 物 实 验 课 成 为 解 决 这 一 现 状 的 捷径 。同时对于 中学 生而 言 ，由于平时 接触实践 的 机 会 很少 ，全 是家 长 代劳 ，故实 验 课就 是 最 好的 实 践 。每 当校 园里某种 花卉开放 的时候 ，及时给学 生通
生物 科学 属 于边缘 科学 ，它渗透 广 、作 用大 、涉 及面宽 ，与人类生 活 、生 存关 系最密切 。中学生 物学 教育 肩负着为２ 世纪培 养生命 科学技术 队伍的后 备力 ｌ 量和提 高全民素 质的双 重任务 ，其重要性 不低于 数 、 理 、化 。但是 由于 高考生 物学科 占分少 ，中考不 计成 绩 等 原 因 ，不 少 学生 对 学 习生 物 学 的重 要 性认 识 不 足 ，缺 乏 兴 趣 和 主 动 性 ，严 重 影 响 着 教 学 质 量 。 提 高 中学生物教学质量 ，可从以下几方面努 力。 要使学生明确学习 目的 明确 学 习 目 的 是 激 发 学 习 兴 趣 的 首 要 条 件 ， 因 为 它是推 动学生主 动积极学 习和克 服困难 的内在动 力 ， 因此教 师应该在 教学 中积极主动 地对学 生进行 目的教 育 。实 践 证 明 ，在 课 堂 上 ，随 时 注 意 向 学 生 介 绍 生 物 科 学 发 展 的 现 状 和 前 景 ，最 能 够 吸 引 和 教 育 学 生 。 例 如 ，在 绪论课 中 ，可 向学生介绍 世界及 我国现代 生物 科学成 就 ，特 别是 要介 绍在世界 未来十项 热门 高技 术 中 占有 重要地位 的遗传 工程和仿 生学的 最新成果 。在 遗 传 工 程 方 面 ， 目前 对 于 基 因 的 研 究 和 利 用 比 较 深 ．
浅谈中学生物实验教学
、
教 师 要 做 好 实 验 教 学 的 准 备 还应要求学生反复练习 ， 直到学生彻底 探究性实验活动创造条件 ， 使学生的注
工 作
一
是充分准备实验器材 。 在制定分 应培养学生要有实事求是 的观察态度 ， 方案的设计上来 ， 从而培养他们的观察 、
组实验计划时 ， 教师必须根据本校的实 要 亲 自观察 ，不要人云 亦云或 照搬 教 思维和创造力。 例如 ，观察植物细胞质 “
教 学 中作 用 越 来越 重 要 。 人 就 如 何 有 其 次 ， 一 些 技 巧 性 较 强 的操 作 ， 师 做好验证性实验 ， 本 对 教 通过演绎推理来验证
效进行生物实验教 学谈几点看法 。
一
除 了指导学生学会正确的操作 方法外 ， 相关原理是否正确 ， 而且要为学生开展 熟练掌握其操作技巧为止 。再 次 ， 教师 意 力从 注 重 实 验 结 果 转 移 到 注 重 实 验
条件 做与教材 同步 的实验。 ： 探究 丙酮加得太 多还是研磨不充分 ， 如 在“ 或是滤 成若 ｆ小组 ， 不同小组均利用不 同的条 然 没有 得 到 满 意 的 实 验结 果 ， 学 生 对 但
二、 养学生 的学习兴趣 ， 培 引导学 草履 虫 的应激 性” 的实验 中 ， 学生分 液细线没 画好 ， 让 还是其它原因。 这样 ， 虽 教师应该教 会学生 一些基 本的 实 件（ 刺激物 ） ——食盐 、 面 、 碱 食醋 、 肥皂 实 验 的领 悟 得 到 了升 华 ， 同时 也 培 养 了 验方法 ，然后让学生主动去查 找资料 ， 水 、 肉汁 、 池塘清水 、 过鱼的废水 、 养 淘 他们综合处理生物学信息的能力 。 弄清实验原理 ， 选择合适的实验材料 和 米水 来滴加 在草履虫培 养液 的液滴旁 实验前 ， 半透膜的材料就可 以让学生 自 激物 时会做 出逃避性的反应 ， 到哪些 遇
浅谈中学生物实验教学
【 关键 词 】 生物教学； 实验教 学 中学生物探 析
目前 中学 生 物 教 学 ， 是 以 实 验 为 主 的 一 门学 科 ， 通 过 实 验帮助学生认识生物 ， 培 养学 生 实 践 能 力 ， 进 而合 理 的 完 成 学 习 目标 。生 物 教 师应 具 有 更 加 严谨 的教 学 态 度 ， 合 理 的 指 导学生实验步骤 ， 不 断 的 培养 学 生 创新 能 力 ， 使 其 拥 有 规 范 的 实 验 方 式 和 正确 的生 物 创新 思 想 。 创 新 实 验 教 学方 式 ， 培 养 学生 生 物 学 习 的积 极 性 从 以 往 的 生 物 教 学 方 式 来 看 ，虽 然 学 生 有 着 一 定 的实 验兴趣 ， 但 是 教 师 为 防止 发 生 意 外 ， 对 于 学 生 的实 验 操 作 十 分严 格 ， 甚至于仅是教师进行操作 ， 而 制 止 学 生 动 手 。在 这 样 的 教学 方式 下 ， 学 生 对 于 实 验 的渴 望 不 断 的遭 到压 制 ， 使 其 对 生 物 知 识 的学 习兴 趣 逐 渐 衰 弱 。教 师应 鼓 励 学 生 动 手 ， 现行教材 中所要求 的实验 内容 ， 绝大部分没有危 险性 ， 因此 即使学生 出现错误 ， 也不会造成任何 的人身伤害。教师仅需 要 对 实 验 步 骤 进 行 约 束 即可 。另 外 ， 在学生进行操作时 ， 教 师 应 帮 助 学 生 首 先 认 识 到 实 验 目的 ，使 其 有所 准 备 的 投 入 到试验 中， 并 在 实验 过程 不 断 的理 解 ， 进 而 思 想 上得 到合 理 实验结论。 二、 规 范 实 验 操 作步 骤 。 提升 生 物 教 学 实 验 标 准 对 于 实 验 而 言 ，步 骤 使 操 作 者 所 必 须 重 视 的 内容 ， 合 理、 规 范 的步 骤 能 够 生 成 出最 为 理 想 的实 验 结 果 。但 是 ， 学 生 对 于实 验 步 骤 的认 知并 不 明 确 ，课 本 中虽 然 有 着 步 骤 的 明确说 明 ， 教师也会为学生进行反复的演示 ， 但是学生 却依 然 无 法 获 得 准 确 的 结果 。原 因在 于 初 中 生 的行 为 认 知 上 ， 对 于复 杂 事 物 有 着 天 赋 性 的过 滤 功 能 ，因此 即使 学 生 能 够 熟 背课文 ， 却依然难 以有效的完成实验。 教 师 应 通 过 有 效 的 引 导 方 式 帮助 学 生 规 范 实 验 ，强 制 性的要求 往往会适得其反。在教师进行实验步骤讲解 时， 应 以错误的实验方式进行对照 ， 明确 的告 知 学 生 ， 该 方 式 难 以 获 得 所 需 要 的 实 验 结 果 ，学 生 会 通 过 正 确 和 错 误 事 物 的对 比， 便能够加强 自身认知 。如在显微镜 下观察叶片的内在物 质， 主 要 帮 助 学 生 对 于 细 胞 加 强 认 知 。在 实 验 过 程 中 ， 教 师 首 先 告 知 学 生 如 何 有 效 的调 整仪 器 ，并 设 定 规 范 的 光 圈 和 光线 密度 ， 在学生观察 过程 中， 教 师 使 用 错 误 的方 式 ， 如 修 改光 圈， 这样学生便会 无法获知信息 ， 进 而牢固的记忆显微 镜 的使用方式 ， 以及观察该 实验 的光线强度 ， 在 教师的重复 教学 时 ， 再 次采用错误手段 ， 学生 通过观察 ， 能够在其 中快 速找出问题 ， 进而有效 的帮助学生将记忆内容转化为能力。 三、 根据课堂教学实际。 尝试 简 易试 验 方 法 中学实验 多为不 同元 素 的碰撞 或融合生 成新 的物种 ， 这些元素 的选取通常以安全 、低价为主 ，因此可 以鼓励学 生， 通过生 活中的物质 ， 进行安全 的小型试验 尝试 ， 进而更
浅谈中学生物教学与美育
浅谈中学生物教学与美育一、生物教学与美育的关系生物是一门关于生命的科学，其教学内容丰富多样，包括生物多样性、生态系统、细胞生物学、遗传学等方面的内容。
生物教学并不仅仅是让学生掌握生物知识，更重要的是培养学生对生命的敬畏与热爱，培养其对自然环境的保护意识和责任感。
这一点与美育的目标是一致的，美育强调培养学生的审美情感、审美能力和审美行为，通过审美教育让学生获得美的享受和体验，从而提高其人文素养和社会责任感。
生物教学与美育的共同目标在于培养学生的综合素养，使其成为有着美好情感和良好道德品质的人。
1、培养审美情感生物教学中，教师可以通过生物多样性、生态系统等知识内容，引导学生观察、感受自然界的美丽与神奇。
教师可以带领学生走进大自然，观察各种植物和动物，感受它们的美丽和生命力。
教师还可以通过展示生物的形态、色彩、结构等特点，引发学生对生命美的审美情感，激发学生对自然界的热爱和敬畏之情。
2、开展生物美育活动学校可以组织生物美育活动，如野外考察、植物标本制作、摄影比赛等，让学生亲身参与通过亲身体验提高对生命美的认知和感悟。
学校还可以邀请相关领域的专家学者来进行生物美育讲座和分享，丰富学生的审美视野，激发学生对生物美的兴趣。
3、引导学生进行生物美育创作教师可以鼓励学生运用所学的生物知识，进行生物美育创作。
通过观察生物的形态、行为等特点，激发学生进行手工制作、绘画、摄影等创作活动，让学生在创作中感受生物之美，同时培养其审美能力和创造力。
1、跨学科教学生物教学与美育的结合需要采取跨学科教学的方式。
教师可以整合生物学、美术、社会学等学科的知识，设计跨学科项目，让学生在学习生物知识的体验生物的美丽与神奇，培养其审美情感和创造力。
2、生物实验通过生物实验，让学生亲身参与生物的探究和发现，感受生物的奥妙和美丽。
生物实验可以是在实验室内进行的观察实验，也可以是在自然环境中进行的野外考察，让学生通过实验感受生物的生命力和美丽，增强对生命的敬畏和热爱。
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浅谈中学生物的教育价值
作者：李俊海
来源：《神州》2012年第19期
【摘要】生物学科在中学教学中起起落落。
人们关注的问题一直是：二十一世纪是生物科学的世纪，人口及环境问题要重视，生物学必须考，否则不被重视，等等。
而忽视了生物学科作为中学的一门课程，如何实现其教育价值：只有当社会、学习者体会到中学生物学科开设的价值，其发展才会持久。
【关键词】教育价值科学价值生物
要想让生物学科在中学课程体系中占有一席重要地位，让社会、学生真正重视中学生物学教学，我们必须切实重视中学生物学科教育价值的实现，这样无论考与不考、怎么考，中学生物教学一定会有稳步可持续的发展。
一、生物学科的教育价值
课程理论告诉我们，课程牵涉到各种价值取向。
目前社会上各种不同的价值取向已经开始对学校课程产生了较大的影响，教育者若要在价值日渐多元的社会形势下担负起课程价值整合和实现的使命，必须成为理性的行动者。
生物学科教育价值可从学科教育价值关系中的主体（社会需要、个体需要）和客体（生物学科教育价值属性）来分析。
生物学科教育本身亦具备其特有的价值属性。
除了生物学基础知识和基本技能的学习、培养外，它在唯物观点、辩证统一观点培养，用动态、变化、发展的观点观察研究自然的思想方法的培养，创造性思维培养等方面，有独到的价值属性。
此外，由于生物科学与人及自然界的紧密联系，生物学科教育在STS教育，以及科学教育，尤其是科学价值观培养方面，有其独特的价值属性。
二、生物学科教育价值的实现
作为中学教育第一线的教师，我们不能左右生物学科在中学课程体系中的设置及教学总体要求，但我们可以通过生物学科教育价值的整合，在基础知识、基本能力教育培养的基础上，通过生物学科教育的改革实践，在充分实现生物学科教育价值上有所作为。
（一）小课堂、大自然、大社会。
让生物课的课堂成为“小课堂、大自然、大社会”是生物学科实现其教育价值的基础。
一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滞后的，其知识相对也是基础的。
教材不经教师精心处理，教法、教学模式不经教师精心设计，不把教与学的知识、内容融入自然、融入社会，不把运动的、变化的、活生生的生命及生命现象，尽可能多地直接或间接地呈现给学生，让学生“触摸”，生物课将不是真正意义的生物课，其本身亦将缺乏生命力。
（二）培养生物学科基本观点。
生物科学中，有许多朴实而又博大的基本观点。
这些基本观点不仅对学好生物学有非常关键的作用，而且能对学习者的求知、生活、做人等都有指导价值。
教师必须充分地利用每项生物教学活动，让学生在学习过程中，逐步明确、认同、确立这些基本观点。
1.唯物的观点。
一切生命和生命现象都有其物质基础：生命起源的物质性——最初的生命是由非生命物质在极其漫长的时间内，经过极其复杂的化学进化过程演变而成的。
生命的物质性——C、H、O、N、S、P等元素组成了核酸、蛋白质等化合物，这些化合物构成了生物体结构和功能的基本单位——细胞。
生命现象的物质性——生物的新陈代谢、生长、应激性、生殖发育、遗传变异等一切生命现象、生理过程均可给以物质基础上的解释。
2.动态、变化、发展的观点。
组成生物的物质、生物体本身、生物界都是在不断的运动、变化、发展的。
生物的组成物质是动态变化的——生物体的新陈代谢使生物体每时每刻进行着新旧更换。
细胞和生物个体是动态、变化的——他们都有一个发生、成长、衰老、死亡的动态变化过程。
细胞和生物个体的结构与生理、生物和环境的关系等也是动态、变化、发展的。
（三）培养创造性思维。
创造性思维是创造力的核心，它是指改组已有知识、经验，从而产生新颖的、具有社会价值的成果的思维。
其特征是具有高度的主动性与积极性、独特性与求异性、流畅性与变通性、抽象性与形象性的统一，逻辑性与非逻辑性的统一。
结合这些特征及生物学科教学的特点，我们可以建立培养学生创造性思维的有效途径和方法。
1.充分重视教师主导、学生主体的思想，努力实现课堂教学民主。
课堂教学民主是师生共创的，符合“主导主体”思想，存在于课堂教学中的师生间的平等、互助、参与、进步的“精神民主”。
它可以创设出一种民主、和谐、开放的课堂气氛，极大地调动学生学习的积极性、主动性，大胆地思考、质疑和创新。
根据课堂教学民主化思想，生物学科教学可以结合教学内容，灵活运用其两大主要形式，即直接式和间接式教学，开展课堂教学改革实践：教师的直接指导可以在前，起开路带头作用，可以在教学过程中，起辅助学习作用，也可以在后，发挥点拨、解惑答疑作用；教师也可以应用不明示的、非命令式、非结论式、不作详细指导的间接指导；教师可以讲，可以不讲，可以多讲，也可以少讲。
这样，让学生有足够的时间、空间去主动思考、质疑：这个生物学概念是否准确、完整，有无例外？这个生物学实验的设计是否科学、有什么干扰因素？该观察结果、生命活动或生理现象如何从本质上作出规律性的解释？等等。
2.创设问题情境，培养创造性思维方法。
从心理学角度，可以抽引出许多种创造性思维的方法，具有普遍性意义的有：发散思维法、集中思维法、逆向思维法、侧向思维法、治弱思维法、统摄思维法、组合思维法、辩证思维法等。
生物教学中，这些思维方法的培养途径很多，其中创设问题情境，通过探究、分析、归纳、综合、推断等过程，是最基本最重要的途径。
我们可以在新课导入时创设问题情境，培养学生的发散思维、侧向思维等，可以在解决教材的重、难点问题时创设问题情境，培养学生的集中思维、逆向思维、辩证思维等，可以在新旧知识的联系教学时创设问题情境，培养学生的治弱思维、集中思维、侧向思维等，可以在学习生
命现象研究的进一步深化、概念内涵进一步丰富及外延进一步拓宽的过程中，创设问题情境，培养学生的统摄思维、集中思维、辩证思维等。
3.加强观察、实验和实践活动。
生物科学是一门以观察和实验为基础的科学。
在生物学科教学中，创造思维的培养离不开观察、实验和实践活动。
在生物教学过程中，我们须十分重视课内外的观察、实验教学和实践活动。