大陆与台湾幼儿园教育教师专业实用标准比较及其启示

大陆与幼儿园教师专业标准比较及其启示

[摘要] 理想的教师专业标准应具有全面性、发展性、引导性、效用性。从结构与主要容来看，大陆与的幼儿园教师专业标准存在着广泛的契合性，都很重视教师对职业的理解和态度，都将幼儿的发展置于标准的核心，对教师的实践能力、核心素质提出了全面具体的要求，运用围广。同时，两者也存在显著差异，如设计的理论依据不同、容各有侧重，的专业标准以实践性、操作性见长，对我们今后完善标准富有启发。

[关键词] 幼儿园教师专业标准；教师专业；教师发展

为了提升幼儿园教师的专业化水平，保证学前教育的质量，[1]上个世纪80年代以来，许多国家和地区陆续颁布了《幼儿园教师专业标准》。通过比较这些专业标准，特别是比较具有相同文化背景的专业标准，可以更好地理解、把握和实施幼儿园教师专业标准。基于此，本文拟选择我国地区与大陆的《幼儿园教师专业标准》进行比较，以期获得新的发现和启发。

一、对《幼儿园教师专业标准》进行学理分析的框架

《幼儿园教师专业标准》的颁布需要具备如下三个前提条件：第一，幼儿园教师是一个专业性的职业；第二，幼儿园教师的专业性已经得到了政府和社会的重视；第三，幼儿园教师的专业性是可以引领和评价的，所以才可以颁布相应的标准，以提升幼儿园教师的专业化水平。

首先需要讨论第一个前提条件：幼儿园教师是一个专业性的职业吗?职业并不就等于专业。一个职业要成为一个专业性的职业，必须具备五个特征：具有特殊价值和不可替代性；具有本职业特定的专业知识、专业技能和专业伦理；具有专门的培训和持续发展；具有专业自主；具有权威的专业组织。[2]从这些特征而言，幼儿园教师对学前儿童的发展具有特殊价值，是其他职业不可替代的；具有学前教育特定的专业知识、技能和伦理；也具有本职业的专门培训和不断发展空间。同时，一个专业的幼儿园教师可以抵御各种非专业的要求和风潮，为了学

前儿童的发展和幸福而自主地开展工作，在各级学前教育研究会的领导下不断提升自己的专业化水平，因此可以称幼儿园教师是具有专业性的职业。

一种职业是否被称为一个专业性的职业，还与社会的需要和认同息息相关，因为专业性的职业不是这个专业部自封的，而是社会普遍认同的。[3]从这个意义而言，第二个条件既是第一个条件的充分必要条件，也是《幼儿园教师专业标准》颁布的前提条件。从近两年学前教育的发展来看，幼儿园教师作为不可替代的、非常重要的职业已经得到政府和社会的认同与重视。

那么，幼儿园教师的专业化是否可以引领和评价呢?幼儿园教师的专业化水平是缘于学历提升、个人天赋和努力，还是上级的要求?显然，这些方面既不能全面提升幼儿园教师的专业水平，也难以实现幼儿园教师队伍专业水平的整体提升，而有必要根据已有研究和学前教育实践，制定统一的专业标准，帮助广大幼儿园教师找到专业发展的方向、途径和方法。已有研究表明，理想的教师专业标准应具有全面性、发展性、共同性、引导性、效用性。[4]本文拟以这些特征作为分析框架，探讨两岸幼儿园教师评价标准的契合性和差异所在。

二、大陆与《幼儿园教师专业标准》的契合性

大陆《幼儿园教师专业标准》有三个层级，呈现的顺序是维度一领域一基本要求，共有3个维度14个领域62条基本要求；《幼儿园教师专业标准》也有三个层级，呈现的顺序是向度一项目一涵说明，共有5个向度33个项目62个涵说明。两者的第一层级和第二层级的基本结构见表1。

表1大陆与《幼儿园教师专业标准》的基本结构

从两个专业标准的结构和主要容，可以发现两者存在着广泛的契合性：首先，都很重视教师对职业的理解和态度。幼儿园教师对自己职业的认识是其工作的基础，决定了他们的工作热情、水平和创造力，轻视自己的职业不可能有好的职业状态和职业成就。大陆《幼儿园教师专业标准》在基本理念中就强调“热爱学前教育事业，具有职业理想”；基本容的第一个维度“专业理念和师德”也明确规定了教师对职业的正确态度和理解，要求“热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。”《幼儿园教师专业标准》在第二个向度中专门列出了“展现教育热忱和专业使命感”，其涵是“愿意投入时间与精力，奉献教育社群与协助幼儿成

长，并能经常反思教学，主动寻求成长机会，展现教师应具备的专业使命

感。”

其次，都将为幼儿的理想发展和幸福置于标准的核心，具有引领性。为了使幼儿获得理想的发展，专业标准并不仅限于对合格幼儿园教师的要求，而是在规的基础上注重引领，体现了以幼儿为本的根本理念，在此是超越书的基本要求的。

再次，都以幼儿园教师教育教学的实践能力为核心，力求体现全面性。大陆专业标准包括理念、知识和技能三个基本维度，既重视知识技能等外在素质，也关注理念、师德等在素质；专业标准包括教师专业基本素养、敬业精神与态度、课程设计与教学、班级经营与辅导、研究发展与进修五个基本向度，同样既重视知识技能，也重视态度情感理念。这些都体现了专业标准的全面性。

第四，都从幼儿园教师的核心素质和共同能力出发制定专业标准，体现了标准的共同性。我国各地区的差异比较大，即使是同一个地区、同一所幼儿园，也会有不同类型的幼儿园教师，如不同年龄班、不同教育领域、不同教育模式的幼儿园教师等，制定具有普适性的专业标准是非常必要的。综合考察，大陆标准所列的3个维度7个领域，标准的5个向度32个项目，均强调了幼儿园教师必备的专业态度、知识和能力以及幼儿园教育的独特性，对所有幼儿园教师均有规、指导和引领作用，体现了教师专业标准的共同性特征。第五，幼儿园教师专业标准的运用比较广泛，具有效用性。大陆和的幼儿园教师专业标准既可用于幼儿园教师的个人专业发展、院校的师资培养培训，还可以指导教育管理部门的教师队伍建设、管理与评价，其效用性远远超过了促进幼儿园教师专业发展的单一功能。

第六，都很重视幼儿园教师的反思与自主专业发展能力，具有一定的发展性，但都没有根据幼儿园教师的专业发展阶段制定具有阶段性和发展性的动态标准，没有很好地体现标准的发展性。不同发展阶段的幼儿园教师具有不同的发展特点和发展需求，为此需要不同的教师专业标准，才能满足这种发展需求。一种解决策略是为不同发展阶段的幼儿园教师制定不同的专业标准，如美国有国家层面的