大陆与台湾幼儿园教育教师专业实用标准比较及其启示
大陆与台湾，幼教差异在哪里
大陆与台湾，幼教差异在哪里
大陆历史上真正意义上的第一所幼儿园，诞生于1903年的武汉，有百年的历史。正当我国幼儿教育受到十年浩劫之时，蒙特梭利、马卡连柯、皮亚杰等
一大批至今闻名于世的幼儿教育专家活跃于世界各国。
台湾第一所幼儿园，是1897年蔡梦熊考察日本后，在台南关帝庙开办的，比大陆早8年。二战后的二十年里，台湾幼儿教育谈不上多大进步。到1945年抗战胜利后，相当长一段时期，台湾幼儿园的教材教法，仍是从大陆移植而来。如，张雪门"行为课程"，熊慧英"五指活动"等。台湾幼儿教育的真正繁盛，是
发生在1981年公布《幼儿教育法》后，不失时机地引进了国外先进理念。30
年来，台湾幼儿教育发生令人恬目相看的进步。
相反，大陆却流行着：不能输在人生的起跑线上的观念！起跑线在哪?认为要上好大学，必须先上好的幼儿园。上好小学，要考试；上好中学，要考试；
上好大学，更要考试。这是应试教育的源头。应试教育，衍生出幼儿教育小学化、成人化，还真是风生水起，火火红红，与台湾幼儿教育形成鲜明对比。
于是，大陆学前班，把小学内容，压到幼儿园。高考，成了大陆教育的方
向标。应试教育，从高考延伸到中考，延伸到小升初，延伸到学前教育。幼儿
园教育，变成不能输在人生的起跑线上。这起跑线，是为能够早一步、快一步，抢占好小学资源，中学资源，大学资源。这样，幼儿园定位十分突出清楚。
本文尝试从两岸幼教的立法层面、管理层面、资源层面、教育层面作一些
粗线的探讨，让我们一起寻找分析台湾与大陆幼儿教育的差异到底在哪里?
一、从大陆高考状元遭美港大学拒收说起
关于大陆与香港幼儿教师专业化发展的比较
关于大陆与香港幼儿教师专业化发展的比较
摘要：随着学前教育的不断重视，幼儿教师的专业化发展也受到了广泛的重视，教师的入职标准，教师的培养和培训等都亟待得到规范和提高。本文对大陆和香港幼儿教师的发展状况进行了对比和分析。
关键字：幼儿教师专业化发展香港
关注教师是近年来国际教育的一个热点。针对教师教育现状，许多国家都提出“教师专业化”的改革目标，力图通过提升教师的专业化水平来提高教师水平。然而，教师专业化推进过程中幼儿教师专业化往往未能引起足够的重视。本文希望将大陆与香港幼儿教师专业化发展情况进行比较得出一些启示。
一、大陆幼儿教师专业化发展现状
（一）社会对幼儿教师职业的专业属性与专业素质认识肤浅
社会对教师职业的专业属性与专业素质的认识水平，某种程度上反映着也决定着教师职业的专业化程度。尽管我国《教师法》将教师界定为“履行教育教学职责的专业人员”，国家官方的职业分类体系也把教师列人专业技术人员类，但实际上，社会并没有把教师与律师、医生等同看待，更没有被看作是一种专业性的具有“不可替代性”的技术性工作。社会公众对幼儿教师职业的特性和专业素质也缺乏全面而深刻的认识。这种认识状况足以说明我国教师职业的专业化程度还是比较低的。
（二）幼儿教师职业的从业资格和技能要求不高
作为以培养人为根本目的幼儿教师应该是对从业人员要求较高的专业工作，但幼儿教师的从业资格和技能要求并不高。在学历要求上，我国《教师法》规定，取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历。这与发达国家相比，学历要求档次低得多，但就是这样低的要求，也还有相当一部分未达标。而且又有相当部分教师的学历并非通过正规的严格的师范教育而获得，而是通过接受各种学历补偿性教育途径来获得，其中含有不少水分。可见教师职业的专业化程度不高也就在情理之中了。
透视台湾地区融合教育,发展大陆地区特色融合教育——台湾地区推进学前融合教育的经验与启示
透视台湾地区融合教育，
发展大陆地区特色融合教育
——
—台湾地区推进学前融合教育的经验与启示●
雷淑贤
融合教育是一种让大多数特殊儿童少年进入普通班，并增进在普通班学习成效的教育方式，在世界各地都受到了不同程度的关注。1997年我国台湾地区修订的
“特殊教育法”中提出“融合教育”这一理念，在1998年的《特殊
教育法施行细则》（台湾地区）中明确了“学前阶段身心障碍幼儿，应与普通幼儿一起学习”的原则。在21世纪的近20年里，台湾地区不仅在法律法规中对融合教育有了更加细致的规定，更在教育实践中取得了较好的成效。海峡对岸的大陆地区，由于在融合教育的征途中起步较晚，融合教育的发展仍处在摸索阶段。笔者对台湾地区的融合教育进行了实地考察学习与深入思考，从中发现了一些有助于大陆地区融合教育发展的经验和启示。
一、透视对比,发展历程中的方向启示融合教育在台湾地区的发展经过了概念提出的初步萌芽期、法律约束的发展初期、教育践行的全面发展期，
整个过程不仅使特殊儿童受益，更对我们有方向上的启示：
(一)透视台湾地区:隔离、安置到整合隔离起始阶段：台湾地区最早是对特殊儿童实施“隔离教育”，即送入启明、启聪学校。1890年创办的训育院即为启聪学校前身，1917年创办的盲哑教育所即为盲聋学校前身，1975年台湾地区将盲聋教育分立，分别称
为启明、启聪学校，有听力或视力障碍的儿童就读于此类学校。安置整合阶段：台湾地区在1990年对智障、自闭症及多重障碍学生实施的“统合”教育计划、2000年的“身心障碍学生12年就学安置计划”等，则是经历简单区分、机械叠加等阶段后的安置整合阶段。融合教育阶段：台湾地区在新修订的“特殊教育法”中提出，特殊教育与相关服务措施的提供及设施的设置，应符合适性化、个别化、社区化、无障碍及融合精神，由此延伸出“零拒绝”“并行式教育”等融合教育模式。
海峡两岸幼儿园戏剧教育活动之比较研究
外， 还有大量关于幼儿 戏剧方面 的研 究论文 ， 如王静珠 的《 造性幼 儿 园戏 剧教 育活 动与幼儿 游戏 》 张 晓华 创 、 的《 育戏 剧绪 论》 《 教 、 儿童戏 剧教 育》 文集 、 教育剧 论 《 场在 心灵重 建上 的应 用 》钟 明德 的《 包傀儡 剧场在 、 面 台湾》 等等 。这些书籍与研究为幼儿教师及从事幼儿戏 剧 工作的人们提供 了丰富的借鉴经 验 ，有很大的参考 价值， 为推动幼儿戏剧事 业的发展打下 了坚实的基础 。 李 曼瑰教授在 １６ 年儿 童节开始推 动儿童戏剧 ，以学 ９７
、
海峡两岸幼儿 园戏剧 教育活动发展 状况的 比
较 １台湾地 区幼儿园戏 剧教育 活动发展现状简况 。 ． 早 在 １４ 年 由 台湾 省教育厅 主办儿 童话剧 试演 会开 始 ， ９８ 台湾戏剧教育开始起 步。李曼瑰教授 在 １６ 年开始推 ９７ 动幼儿戏剧 的发展 ，一些有 一 于戏剧教 育推广 的学者 ｔ Ｄ 如胡宝林 、 林玫君也把 国外相关 的观念 引进 台湾 ， 儿童 戏剧教育学者郑黛琼从 ２ 世纪９ 年代开始 就在 台湾幼 ０ ０ 稚 园推行戏剧教育实践 的探索 。在大量关 于幼 儿戏剧 教育 的专业研究 书籍 中 ，有 指导教师如何 具体操作戏
【 观察与思考】
海峡两岸 幼儿园戏剧教育活动之 比较研究
（ 重庆师范大学
瞿亚红 ， 聂 燕 教育科学学 院； 重庆长寿实验幼儿园 ， 重庆
台湾《幼儿园教保活动课程暂行大纲》与大陆《3-6岁儿童学习与发展指南》..
台湾《幼儿园教保活动课程暂行大纲》与大陆《3-6岁儿童
学习与发展指南》..
随着社会对幼儿教育的重视和发展，幼儿园教保活动课
程暂行大纲和3-6岁儿童学习与发展指南都成为了各自地
区的重要文件。本文将就这两份文献进行比较和解读。
一、大纲与指南的制定机构
大纲与指南的制定机构不同。《幼儿园教保活动课程暂
行大纲》是由台湾地区教育部门制定的，而《3-6岁儿童学
习与发展指南》则是由中华人民共和国教育部制定的。
二、大纲与指南的适用范围
大纲与指南的适用范围也不同。《幼儿园教保活动课程
暂行大纲》适用于台湾地区的公立和私立幼儿园，而《3-6
岁儿童学习与发展指南》适用于全国性的幼儿园和相关教
育机构。
三、大纲与指南的文本结构
大纲与指南的文本结构也存在差异。《幼儿园教保活动
课程暂行大纲》分为六大部分，分别为导读、定义与原则、幼儿成长发展与需求、幼儿教育活动内容与目标、教育方
法与策略、评价与改进。而《3-6岁儿童学习与发展指南》
共分六篇，分别为概述、认知、语言、社会情感、生活自理、艺术。
四、大纲与指南的课程内容
大纲与指南的课程内容也有较大的区别。《幼儿园教保
活动课程暂行大纲》注重幼儿的兴趣和发展需求，要求幼
儿园应该开设针对幼儿不同年龄段和发展阶段的综合性活
动课程，如体能、表现、绘画、手工、音乐、游戏等六大
活动范畴。《3-6岁儿童学习与发展指南》则对幼儿的认知、
语言、社会情感、生活自理、艺术等方面做了详细的阐述，具体包括安全、健康、人际交往、情感发展、综合艺术、
数理探究、语言表达、主观能动性等多个方面。
五、大纲与指南的教育目标
台湾地区家庭教育政策法规制订实施特点及其对大陆的启示
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陕西学前师范学院学报
Fra Baidu bibliotek
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家庭教育作为和学校教育)社会教育并列的教 育方式&是人类教育的重要组成部分(相对学校教 育而言&家庭教育的发展却相对比较迟缓(家庭教 育作为其他所有教育的基础&是最初的)最基本的) 内容最广 泛 的 教 育 形 式&其 重 要 性 是 不 容 忽 视 的( 正因如此&二十世纪后半叶以来越来越多的国家和 地区采取了各种措施促进家庭教育的发展+#,&这其 中最关键的举措就是家庭教育立法&家庭教育相关 政策法规的制订使得家庭教育工作的组织和管理从 自发或半自发状态中脱离出来&走上了由政府监督 落实的自觉轨道(
其中专门针对家庭教育的法规除了前面提到的家庭教育法还包括家庭教育法施行细则高级中等以下学校提供家庭教育咨商或辅导办法家庭教育专业人员资格遴聘及培训办法家庭教育专业人员资格认定作业要点教育部家庭教育咨询委员会设置要点此外还有各种务实性的家庭教育工作计划目前刚刚实施完成的是推展家庭教育中程计划20132017最后还有包含家庭教育条款的其他相关政策法规教育体系的教育基本法幼稚教育法幼儿教育及照顾法幼儿园行政组织及员额编制标准直辖市县市政府协助或补助幼儿园招收不利条件幼儿办法强迫入学条例强迫入学条例施行细则国民教育法施行细则国民教育阶段家长参与学校教育事务办法各级学校办理社会教育办法明阳中学办事细则诚正中学办事细则高级中学学生家长会设置办法社会教育法性别平等教育法性别平等教育法施行细则国民中小学中途辍学学生通报及复学辅导办法特殊教育法高级中等以下学校身心障碍学生就读普通班之教学原则及辅导办法身心障碍学生教育辅助器材及相关支持服务办法民间办理特殊教育奖助办法原住民族教育法原住民族教育法施行细则少年矫正学校设置及教育实施通则社福体系的家庭暴力防治法儿童及少年福利与权益保障法儿童及少年福利机构专业人员资格及训练办法儿童及少年福利机构设置标准儿童及少年收出养媒合服务者许可及管理办法内政部少年之家办事细则内政部儿童局办事细则内政部南投启智教养院办事细则云林教养院办事细则台南教养院办事细则中途学校教育实施办法老人福利法老人福利法施行细则身心障碍者权益保障法身心障碍者个人照顾服务办法特殊境遇家庭扶助条例儿童及少年高风险家庭通报及协助办法卫生体系的优生保健法司法体系的少年事件处理法少年及儿童保护事件执行办法家事事件审理细则等数十种政策法规都有涉及家庭教育的条款
浅析台湾地区学前教育发展现状与启示
浅析台湾地区学前教育发展现状与启示
浅析台湾地区学前教育发展现状与启示
浅析台湾地区学前教育发展现状与启示
（西安市第五保育院）
【摘要ｌ在学前教育普遍受到重视的大背景下，学前教育已成为我国教育事业发展中
的焦点问题。就考察台湾地区学前教育发展现状进行了介绍，以期对促进大陆地区幼儿教
育发展能有一些启示。【关键词】台湾地区
学前教育是我国教育事业发展中的焦点问题，重视学前教育发展，配备优良的学前教
育教师队伍已成为一项亟待完成的民生任务和政治任务。笔者于２０１１年参观考察了台
湾几所幼儿园。无论是公立幼稚园还是私立幼稚园，它们都各具特色，立足于自身条件开
办园所，形成了多元化的教育模式。
一、规范的管理体制、健全的法规制度和小班额编制是台湾确保幼儿教育质量的前提
１．管理体制和法规制度健全。在管理体制方面，台湾与大陆的学前教育同中有异。
都把学前教育视为基础教育的重要组成部分，但都没有将学前教育纳入义务教育范畴。台
湾学前教育管理主要集中在教育和内政两个部门，公立幼稚园和私立幼稚园并驾齐驱，政
府对公立幼稚园给予较充足的财政投入。台湾的学前教育规章相对齐备。法规完善，且相
关政策都通过法律程序加以规定。各县市都制定有相应的实施细则．相关配套措施也较为
齐全、详尽。可操作性强。对于各类弱势群体的子女教育有明确的保障措施。
２．办园规模较小。台湾幼儿教育发展较早。且已形成一定的规模，加之台湾人口总
数少．出生率低．因此，大多数幼儿园的幼儿人数都在１００多名。同大陆相比，办园规
模较小。较小的办园规模为幼儿园的教育和管理质量提供了良好保障。
台湾幼儿教育法及香港、澳门学前教育法档
台湾幼儿教育法 2009-08-11 15:06
想让您的孩子上清华吗？
第１条幼儿教育以促进儿童身心健全发展为宗旨。
第２条本法所称幼儿教育，系指四岁至入国民小学前之儿童，在幼儿园所受之教育。
第3条幼儿教育之实施，应以健康教育、生活教育及伦理教育为主，并与家庭教育密切配合，达成左列目标：
一、维护儿童身心健康。
二、养成儿童良好习惯。
三、充实儿童生活经验。
四、增进儿童伦理观念。
五、培养儿童合群习性。
幼儿教育之课程标准，由教育部定之。
第4条幼儿园由直辖市、县（市）政府设立或由师资培育机构及公立国民小学附设者为公立；其余为私立。
第5条幼儿园之设立应符合左列标准：
一、园址适当且确保安全。
二、园长及教师符合规定资格。
三、私立者应宽筹基金，其资产及经费来源，足供设园及发展之需要。
四、园舍、面积、保健、卫生、游戏、工作、教学等设备符合幼儿园设备标准；其标准由教育部定之。
第6条公立幼儿园由师资培育机构附设者，应报请所在地主管教育行政机关备查。
私立幼儿园应由设立机关、团体或创办人拟具设园计划载明左列事项，报请所在地主管教育行政机关核准后筹设之：
一、拟设幼儿园之名称。
二、拟设幼儿园之园址、面积、园舍图。
三、拟设立班级。
四、经费来源。
五、拟设幼儿园所需经费概算。
六、创办人姓名、住址及履历；经捐资人推荐者其证明文件。
私立幼儿园筹设完竣，应报请所在地主管教育行政机关立案，经核准后始得开办招生。
私立幼儿园如不对外募捐经费，且未超过五班者，得不设董事会或办理财团法人登记。但均应指定负责人，并报请所在地主管教育行政机关核备。
台湾学前教育的现状及启示
第29卷第3期武汉冶金管理干部学院学报
2019年9月JOURNAL OF WUHAN METALLURGICAL MANAGER'S INSTITUTE Vol.29No.3
Sep.2019
台湾学前教育的现状及启示
杨素苹
（武汉城市职业学院，湖北武汉430064）
摘要：台湾学前教育管理体制较规范，幼教法制健全，实施小班化、通过主题课程践行多元课程理念,教师准入严格，幼儿教师的职前和职后培养一体化；我们可以借鉴其发展经验，尤其是在规范管理、
健全法制、课程实施模式和教师培养的准入等方面。
关键词：台湾；学前教育；现状；启示
中图分类号：G619.2文献标识码:A文章编号：1009-1890（2019）03-0082-03
笔者近期到台湾的大学、师资培训中心进行交流，有机会参访了各种类型的幼儿园，对台湾学前教育的现状有一定了解,其经验值得我校学前教育专业借鉴。
一、台湾学前教育的现状
1.管理体制规范，公办民办并存
与大陆一样，台湾也非常重视学前教育，将其作为基础教育的重要组成部分。台湾学前教育管理主要集中在教育和内政两个部门。总体来说,其幼儿园可以分为三大类:公立幼儿园、非营利性幼儿园、私立幼儿园。以台北市为例，台北市现有幼儿园696所，其中公立幼儿园（含特幼）153所,非营利幼儿园34所，民办幼儿园509所;公立幼儿园在园幼儿19576人，非营利性幼儿园在园幼儿3743人，民办幼儿园在园幼儿30803人，民办园幼儿数量占台北市入园幼儿总人数的的57%。
台湾幼儿园公共化，把公立幼儿园和非营利幼儿园合并计算为公共幼儿园。台湾近期幼儿园办园的目标之一是公共幼儿园与民办幼儿园的比例达到4：6,这一目标基本实现，正向3：7的目标努力。这种情况与大陆的情况类似，民办幼儿园占据幼儿园的大半江山。如何为更多家庭提供优质、平价的幼教资源成为大陆和台湾共同努力的方向。
台湾幼儿教师专业标准：过程、内容、启示
台湾幼儿教 师专业标 准于２ ０ 年正 式颁布 ，目前 ０７ 已成 为 台湾幼儿教师 培训工作 的纲领性 指导文件 。对 台湾幼 儿教师 专业标准 制定 的过程 、内容 与特征 的介 绍 与分 析 ，对 我 国大陆 建构幼儿 教师专业标 准具有重 要启示 。
一
图１高级 中等 以下学校教师专业标准 之建构历程
蕈
证分 析则 以台湾 的数据 库与后设 分析等量 化数据 为基 础进行 的研究 途径 。各 子计划进 行研究之 际 ，同时成 立 台湾 教师评 价标准研究 小组 ，以前述 的研究 成果 为 基础 ，采用文献 分析 、专家咨询 和德怀术分析 等研究 方法 ，研发适用 于台湾幼儿园教师 的专业标准 。 台湾制定 幼儿 教师专业标 准之历 程 ，前后 可分成 五个 阶段 ：１ 确认理论基础 ；２ 决定设计理念 ；３ 研 ． ． ．
标准 与教师评 价 系统 ，并 与 台湾 的制度做 比较 ；ｐ实
二、台湾幼儿教师专业标准 的具体 内容晦
台湾幼 儿教 师专 业标 准共 分为 ５ 向度 和３ 个项 个 ３ 目。五个 向度为 ：教 师专业基本 素养 、敬业精 神与态 度 、课程设计 与教学 、班 级经 营与辅导和研究 发展与 进 修 。具体如下 ： （ ）幼儿教师基本素养 一 该 向度 主要 包括幼儿 教师 的素 养 、教育公 平 、反 向思维 三个 方面 的内容 ，规定 了幼儿教师具 备教育 资 格的三个重要 内容 。 １ 具备教 育学基本素养 。具备教 育学基本知识 ， ． 借 以引导 自我反思及 解决教学 实践 上所 面临 的困境 。 对教育情境保持检讨及反省 的态度 。 ２ 关注幼儿教 育机会 的公 平性 。关怀 文化与经 济 ． 弱势 以及身 心障碍 的幼 儿 ，确保其 学 习主体 性与受教 权 ，提升其 学 习效 能。掌握不 同文化 内涵 ，并尊重不 同文化群体 的价值 。坚持爱 的教育信念 ，敏察幼儿 的 需求 与问题 、尊重 幼儿 的隐私 ，并通过专 业 与合法 的 程序 维护幼 儿的权 益 。 ３ 以不 同思维 或立场理解 教育事件 。在进行研 究 ．
中国大陆与香港教师专业伦理的比较研究
定义：教师专业伦理是指教师在教育教学活动中应遵循的道德规范和行为准则 内涵：包括教师的职业道德、职业责任、职业行为等方面 职业道德：教师应具备的职业道德品质，如爱岗敬业、关爱学生、严谨治学等 职业责任：教师应承担的教育教学任务和职责，如教书育人、培养人才等 职业行为：教师在教学活动中应遵循的行为规范，如尊重学生、公平公正等
教师角色定位：中国大陆强调教师 的权威和责任，香港则更注重教师 的专业发展和自主权
教师评价体系：中国大陆注重教师 的教学成绩和科研成果，香港则更 注重教师的专业发展和学生评价
添加标题
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教师行为规范：中国大陆注重教师 的道德品质和行为规范，香港则更 注重教师的专业能力和教育效果
1980年代：改革开放初期，教师专业伦 理开始受到重视
1990年代：国家颁布《中小学教师职业 道德规范》，明确教师职业道德要求
2000年代：教育部颁布《中小学教师职业 道德规范》，强调教师职业道德的重要性
2010年代：教育部颁布《中小学教师职 业道德规范》，加强教师职业道德教育
2020年代：教育部颁布《中小学教师职业道 德规范》，强调教师职业道德与法治相结合
教师培训与发展：中国大陆注重教 师的专业培训和继续教育，香港则 更注重教师的专业发展和职业规划
教师专业伦理：中国大陆和香港都有明确的教师专业伦理规范，但具体内容有所不同
解读幼儿教师专业标准
幼儿的生命安全和身心健康放在首位并具有相应的专业知
识和能力；要掌握和尊重幼儿身心发展的年龄特点和个体 特点，重视生活对幼儿健康成长的重要价值，重视环境和 游戏对幼儿发展的独特作用，掌握幼儿园环境创设、一日 生活安排、游戏与教育活动、班级管理的知识与方法等等。
解读4：《幼儿园教师专业标准》的特点
1. 对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别
全面提出了具体要求。如教师要将保护幼儿生命安全放在
首位；熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险 情况下幼儿安全防护与救助的基本方法；能有效保护幼儿，
危险情况下优先救护幼儿。
3. 充分体现幼儿园保教结合的基本特点。
幼儿身心发展的特点和需要决定了保教结合是幼儿园教育 的基本原则，也是对幼儿园教师的基本专业要求。《专业 标准》明确提出要“注重保教结合”，不仅将“一日生活
3. 美国学前教育师资培养模式
美国的学前教育师资培训采用的是师范教育通用的4+1模式， 即四年本科的普通专业学习之后再加上一年额外的师范专业 学习。四年的普通专业学习中，师范生与非师范生所学习的 内容是完全一样的，他们之间的区别就在于这最后的一年中。
在这一年中，师范生要学习教育理论、教学技术，并进行教
业道德规范，明确的专业导向，规定幼儿园教师从事幼儿
园教育教学工作所必须达到的基本专业要求。
2. 基本规范，前瞻引领。
大陆与台湾地区义务教育数学课程目标的比较研究及其启示
大陆与台湾地区义务教育数学课程目标的比较研究及其启示吕世虎;杨健;林碧珍
【期刊名称】《当代教育与文化》
【年(卷),期】2015(000)002
【摘要】运用文献分析法和比较研究法，从数学课程目标的体系和数学课程目标
内容两个维度对大陆和台湾地区现行义务教育数学课程目标进行比较研究。结果表明，两岸数学课程体系都是自上而下表述课程目标且表述方式具体、明确，层次性和可操作性强；两岸数学课程都重视学生知识、能力和情感的全面发展；两岸数学课程都追求社会本位、学生本位和知识本位相协调的价值取向。两岸数学课程目标的不同点在于：大陆的课程标准比较重视发挥数学课程的教育性功能，而台湾地区的课程纲要突出强调学生的能力发展；在课程目标的价值取向上，大陆课程标准表述更加关注学生本位，台湾地区课程纲要表述比较倾向知识本位。在未来数学课程改革中，两岸数学课程应该相互借鉴，取长补短。
【总页数】6页(P52-57)
【作者】吕世虎;杨健;林碧珍
【作者单位】西北师范大学教育学院，甘肃兰州730070;西北师范大学教育学院，甘肃兰州 730070;新竹教育大学数理教育研究所，台湾新竹 30014
【正文语种】中文
【中图分类】G423.04;G623.5
【相关文献】
1.台湾地区九年一贯数学课程纲要的特点及其对大陆数学课标修订的启示 [J], 吕世虎;王泳涛
2.我国大陆和台湾地区幼儿园社会领域课程目标的比较研究 [J], 赵金苹;曹能秀;
3.台湾与大陆高中数学课程目标比较研究 [J], 孙名符;彭燕伟
4.中国大陆与台湾地区高考数学试题难度比较研究
台湾、香港地区幼儿教育券制度对比及其对大陆幼儿教育的启示
台湾、香港地区幼儿教育券制度对比及其对大陆幼儿教育的启示一、教育券及幼儿教育券的涵义
1955年，芝加哥货币经济学派代表人物弗里德曼(Friedman)发表了《政府在教育中的作用》一文，在文章中，弗里德曼首次提出了教育券理论。他认为应该改变目前对公立学校的直接补助的教育投入方式，由政府向学生家庭直接发放教育券。也就是说，政府把本该投入到教育中的资金经过折算发给每一位学生，学生凭券可以自主选择。到任何一所政府认可的学校，包括公立学校或私立学校就读。这样，政府可以通过发放教育券保持对教育的投入，学校之间也会因为学生掌握充分的选择权而增强竞争，其结果是促进各学校教育教学质量的整体提高。1962年，该文被收入弗里德曼的著作《资本主义与自由》。此后，教育券概念得以广泛传播。
现在，教育券的使用范围已延伸到幼儿教育阶段。政府针对一定年龄层的幼儿家庭，全面或选择性(依家庭所得，或幼儿就读机构的性质)发放一种有价证券，家长持“幼儿教育券”送孩子入园，将教育券交给所读幼儿园抵免部分费用，幼儿园将所收教育券汇集后向政府兑换现金。我国台湾地区将用于幼儿教育的教育券称为“幼儿教育券”，香港地区则称为“学前教育学券”。
二、台湾、香港地区幼儿教育券的实施历史对比
台湾当局1994年在其召开的第七次教育会议上，研讨了以教育券直接补助学生的可行性。1995年台湾“教育部”在其教育报告书中指出“教育券是由政府编列预算。对符合特定资格学生所作的直接辅助。”1996年教育改革审议委员会在检讨教育现状后，建议在未来教育市场的质量与价格达到适当均衡时，研究推动实施教育券的可行性。台北市政府于1998年7月先行实施幼儿教育券计划，自2000年9月起，台湾全面实行幼儿教育券政策。
台湾生命教育的现状和发展
台湾生命教育的现状和发展
我国台湾地区自1997年年底开始在教育系统推行生命教育。1998年，台湾从中学一年级开始实施生命教育；2010年，“学校生命教育项目小组”成立。生命教育正式被纳入小学至大学16年的学校教育体系之中，但是这项规划没有将幼儿教育包括在内；2001年被定为“生命教育年”，台湾开始在包括幼儿园在内的教育机构中全面推行生命教育。为了提升幼儿园教师编撰幼儿生命教育教材的水平。促进幼儿园教师专业能力的发展，2001年“与生命有约——幼儿生命教育教学观摩暨研讨会”在台北市召开，与会人员以台北市公、私立幼儿园教师为主。会议期间，有研究者对与会人员发放调查问卷，试图了解台湾幼儿园教师在幼儿园实施生命教育的现状。从回收的140份问卷来看。有高达85％的教师表示自己曾在幼儿园实施过生命教育；而15％未曾实施过生命教育的教师则将未实施生命教育的原因归结为幼儿阶段不适合实施生命教育、生命教育的概念太过抽象、不清楚生命教育所包含的内涵、不知道该如何进行生命教育等。虽然这是一项非正式调查，但是从中我们可以粗略地了解台湾幼儿园教师实施生命教育的状况。根据这一调查结果，笔者认为幼儿园教师对生命教育内涵的理解和把握程度会直接影响到他们进一步思考与规划如何在幼儿园中开展生命教育。了解生命教育是什么，这是幼儿园教师在幼儿园实施生命教育的先决条件。
幼儿阶段是一个人各种能力发展的关键时期，如何将生命教育融入幼儿教育之中，这是近几年台湾幼教工作者积极研究的一项课题。该课题包括生命教育图画书的编绘、生命教育系统课程和教学活动的设计、在具体教学情境中实施生命教育课程以及教师对生命教育的反思等内容。
台湾、香港地区幼儿教育券制度对比及其对大陆幼儿教育的启示
台湾、香港地区幼儿教育券制度对比及其对大陆幼儿教育的启示
作者：胡娟
来源：《早期教育(教师版)》2009年第02期
一、教育券及幼儿教育券的涵义
1955年，芝加哥货币经济学派代表人物弗里德曼(Friedman)发表了《政府在教育中的作用》一文，在文章中，弗里德曼首次提出了教育券理论。他认为应该改变目前对公立学校的直接补助的教育投入方式，由政府向学生家庭直接发放教育券。也就是说，政府把本该投入到教育中的资金经过折算发给每一位学生，学生凭券可以自主选择。到任何一所政府认可的学校，包括公立学校或私立学校就读。这样，政府可以通过发放教育券保持对教育的投入，学校之间也会因为学生掌握充分的选择权而增强竞争，其结果是促进各学校教育教学质量的整体提高。1962年，该文被收入弗里德曼的著作《资本主义与自由》。此后，教育券概念得以广泛传播。
现在，教育券的使用范围已延伸到幼儿教育阶段。政府针对一定年龄层的幼儿家庭，全面或选择性(依家庭所得，或幼儿就读机构的性质)发放一种有价证券，家长持“幼儿教育券”送孩子入园，将教育券交给所读幼儿园抵免部分费用，幼儿园将所收教育券汇集后向政府兑换现金。我国台湾地区将用于幼儿教育的教育券称为“幼儿教育券”，香港地区则称为“学前教育学券”。
二、台湾、香港地区幼儿教育券的实施历史对比
台湾当局1994年在其召开的第七次教育会议上，研讨了以教育券直接补助学生的可行性。1995年台湾“教育部”在其教育报告书中指出“教育券是由政府编列预算。对符合特定资格学生所作的直接辅助。”1996年教育改革审议委员会在检讨教育现状后，建议在未来教育市场的质量与价格达到适当均衡时，研究推动实施教育券的可行性。台北市政府于1998年7月先行实施幼儿教育券计划，自2000年9月起，台湾全面实行幼儿教育券政策。
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大陆与幼儿园教师专业标准比较及其启示
[摘要] 理想的教师专业标准应具有全面性、发展性、引导性、效用性。从结构与主要容来看，大陆与的幼儿园教师专业标准存在着广泛的契合性，都很重视教师对职业的理解和态度，都将幼儿的发展置于标准的核心，对教师的实践能力、核心素质提出了全面具体的要求，运用围广。同时，两者也存在显著差异，如设计的理论依据不同、容各有侧重，的专业标准以实践性、操作性见长，对我们今后完善标准富有启发。
[关键词] 幼儿园教师专业标准；教师专业；教师发展
为了提升幼儿园教师的专业化水平，保证学前教育的质量，[1]上个世纪80年代以来，许多国家和地区陆续颁布了《幼儿园教师专业标准》。通过比较这些专业标准，特别是比较具有相同文化背景的专业标准，可以更好地理解、把握和实施幼儿园教师专业标准。基于此，本文拟选择我国地区与大陆的《幼儿园教师专业标准》进行比较，以期获得新的发现和启发。
一、对《幼儿园教师专业标准》进行学理分析的框架
《幼儿园教师专业标准》的颁布需要具备如下三个前提条件：第一，幼儿园教师是一个专业性的职业；第二，幼儿园教师的专业性已经得到了政府和社会的重视；第三，幼儿园教师的专业性是可以引领和评价的，所以才可以颁布相应的标准，以提升幼儿园教师的专业化水平。
首先需要讨论第一个前提条件：幼儿园教师是一个专业性的职业吗?职业并不就等于专业。一个职业要成为一个专业性的职业，必须具备五个特征：具有特殊价值和不可替代性；具有本职业特定的专业知识、专业技能和专业伦理；具有专门的培训和持续发展；具有专业自主；具有权威的专业组织。[2]从这些特征而言，幼儿园教师对学前儿童的发展具有特殊价值，是其他职业不可替代的；具有学前教育特定的专业知识、技能和伦理；也具有本职业的专门培训和不断发展空间。同时，一个专业的幼儿园教师可以抵御各种非专业的要求和风潮，为了学
前儿童的发展和幸福而自主地开展工作，在各级学前教育研究会的领导下不断提升自己的专业化水平，因此可以称幼儿园教师是具有专业性的职业。
一种职业是否被称为一个专业性的职业，还与社会的需要和认同息息相关，因为专业性的职业不是这个专业部自封的，而是社会普遍认同的。[3]从这个意义而言，第二个条件既是第一个条件的充分必要条件，也是《幼儿园教师专业标准》颁布的前提条件。从近两年学前教育的发展来看，幼儿园教师作为不可替代的、非常重要的职业已经得到政府和社会的认同与重视。
那么，幼儿园教师的专业化是否可以引领和评价呢?幼儿园教师的专业化水平是缘于学历提升、个人天赋和努力，还是上级的要求?显然，这些方面既不能全面提升幼儿园教师的专业水平，也难以实现幼儿园教师队伍专业水平的整体提升，而有必要根据已有研究和学前教育实践，制定统一的专业标准，帮助广大幼儿园教师找到专业发展的方向、途径和方法。已有研究表明，理想的教师专业标准应具有全面性、发展性、共同性、引导性、效用性。[4]本文拟以这些特征作为分析框架，探讨两岸幼儿园教师评价标准的契合性和差异所在。
二、大陆与《幼儿园教师专业标准》的契合性
大陆《幼儿园教师专业标准》有三个层级，呈现的顺序是维度一领域一基本要求，共有3个维度14个领域62条基本要求；《幼儿园教师专业标准》也有三个层级，呈现的顺序是向度一项目一涵说明，共有5个向度33个项目62个涵说明。两者的第一层级和第二层级的基本结构见表1。
表1大陆与《幼儿园教师专业标准》的基本结构
从两个专业标准的结构和主要容，可以发现两者存在着广泛的契合性：首先，都很重视教师对职业的理解和态度。幼儿园教师对自己职业的认识是其工作的基础，决定了他们的工作热情、水平和创造力，轻视自己的职业不可能有好的职业状态和职业成就。大陆《幼儿园教师专业标准》在基本理念中就强调“热爱学前教育事业，具有职业理想”；基本容的第一个维度“专业理念和师德”也明确规定了教师对职业的正确态度和理解，要求“热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。”《幼儿园教师专业标准》在第二个向度中专门列出了“展现教育热忱和专业使命感”，其涵是“愿意投入时间与精力，奉献教育社群与协助幼儿成
长，并能经常反思教学，主动寻求成长机会，展现教师应具备的专业使命
感。”
其次，都将为幼儿的理想发展和幸福置于标准的核心，具有引领性。为了使幼儿获得理想的发展，专业标准并不仅限于对合格幼儿园教师的要求，而是在规的基础上注重引领，体现了以幼儿为本的根本理念，在此是超越书的基本要求的。
再次，都以幼儿园教师教育教学的实践能力为核心，力求体现全面性。大陆专业标准包括理念、知识和技能三个基本维度，既重视知识技能等外在素质，也关注理念、师德等在素质；专业标准包括教师专业基本素养、敬业精神与态度、课程设计与教学、班级经营与辅导、研究发展与进修五个基本向度，同样既重视知识技能，也重视态度情感理念。这些都体现了专业标准的全面性。
第四，都从幼儿园教师的核心素质和共同能力出发制定专业标准，体现了标准的共同性。我国各地区的差异比较大，即使是同一个地区、同一所幼儿园，也会有不同类型的幼儿园教师，如不同年龄班、不同教育领域、不同教育模式的幼儿园教师等，制定具有普适性的专业标准是非常必要的。综合考察，大陆标准所列的3个维度7个领域，标准的5个向度32个项目，均强调了幼儿园教师必备的专业态度、知识和能力以及幼儿园教育的独特性，对所有幼儿园教师均有规、指导和引领作用，体现了教师专业标准的共同性特征。第五，幼儿园教师专业标准的运用比较广泛，具有效用性。大陆和的幼儿园教师专业标准既可用于幼儿园教师的个人专业发展、院校的师资培养培训，还可以指导教育管理部门的教师队伍建设、管理与评价，其效用性远远超过了促进幼儿园教师专业发展的单一功能。
第六，都很重视幼儿园教师的反思与自主专业发展能力，具有一定的发展性，但都没有根据幼儿园教师的专业发展阶段制定具有阶段性和发展性的动态标准，没有很好地体现标准的发展性。不同发展阶段的幼儿园教师具有不同的发展特点和发展需求，为此需要不同的教师专业标准，才能满足这种发展需求。一种解决策略是为不同发展阶段的幼儿园教师制定不同的专业标准，如美国有国家层面的