2016年五年制《学前儿童语言教育》2014级期末复习指导

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《学前儿童语言教育》总结复习计划题以及参考答案

《学前儿童语言教育》复习题及参考答案一一、选择题（每题 2分，共1.小孩前语言获取的重点在于（A.语法B. 词汇30分））中心能力的获取。

C. 句子 D. 语音答案:D2.（）语言学习模式以为：语言是一种认知构造，重申“构造先于语言”，语言结构是发生性的，它根源于主客体的互相作用。

A.行为主义B. 天生论C. 认知互相作用论D. 社会互相作用论答案:C行为主义的语言学习模式以为，（）四周的语言环境和增强对小孩语言学习和获取起决定性的作用人类的天生遗传因素决定着小孩语言获取的整个过程C.小孩的语言发展是以其认知的发展为基础的D.小孩语言的获取是小孩与语言交往环境互相作用的结果答案:A4.语言运用主要包含两个因素，一是语言的功能和目的，二是（）。

A.语言情境B. 语言形式C. 语言内容D. 语言规则答案:A在少儿教育机构中，（）是对学前小孩进行语言教育的基本形式。

A.浸透的语言教育活动B.基本的语言教育活动C.平时的语言教育活动D. 集体形式的语言教育活动答案:B6.以下说法中不属于学前小孩语言教育活动谈论主要目标的是（）。

检查或判定语言教育活动目标能否达成，或判断达成状况实时让教师明确、发现现实与预约活动目标之间的差距和问题帮助教师针对发现的不足和问题，实时采纳改革举措检查教师的工作以进行合适的奖罚答案:D7.小孩在学前期间应获取的基本阅读技术包含察看模拟书面语言的能力、（）以及自我调适的技术。

A.预期的技术B. 书写的技术C. 纠错能力D. 辨字能力答案:A8.少儿园初期阅读活动能够帮助少儿获取（）、前识字经验和前书写经验。

A.前图书制作经验B. 前图书阅读经验A.C.前绘画经验D. 前文字辨识经验答案:B9.少儿园初期阅读活动向少儿供给的前识字经验的详细内容包含（）。

A.图书制作的经验B. 理解文字功能、作用的经验C.知道书写汉字的工具D. 认识书写的最先步规则答案:B10.整合教育观以为，学前小孩语言教育内容的整合，主假如（）有效的联合。

学前儿童语言学习教育总结复习题及参考包括答案.docx

《学前儿童语言教育》复习题及参考答案一一、选择题（每小题 2 分，共30 分）1.儿童前言语获得的关键在于（A.语法 B.词汇）核心能力的获得。

C.句子 D.语音答案 : D2.（）语言学习模式认为：语言是一种认知结构，强调“结构先于语言”，语言结构是发生性的，它来源于主客体的相互作用。

A.行为主义B.先天论C.认知相互作用论D.社会相互作用论答案 : C3.行为主义的语言学习模式认为，（）A.周围的语言环境和强化对儿童语言学习和获得起决定性的作用B.人类的先天遗传因素决定着儿童语言获得的整个过程C.儿童的语言发展是以其认知的发展为基础的D.儿童语言的获得是儿童与语言交往环境相互作用的结果答案 : A4.语言运用主要包括两个因素，一是语言的功能和目的，二是（A.语言情境B.语言形式C.语言内容D.语言规则）。

答案 : A5.在幼儿教育机构中，（A.渗透的语言教育活动）是对学前儿童进行语言教育的基本形式。

B.基本的语言教育活动C.日常的语言教育活动D.集体形式的语言教育活动答案 : B6.下列说法中不属于学前儿童语言教育活动评价主要目标的是（）。

A.检查或鉴定语言教育活动目标是否达成，或判断达成情况B.及时让教师明确、发现现实与预定活动目标之间的差距和问题C.帮助教师针对发现的不足和问题，及时采取改革措施D.检查教师的工作以进行适当的奖罚答案 : D7.儿童在学前时期应获得的基本阅读技能包括观察摹拟书面语言的能力、（）以及自我调适的技能。

A.预期的技能B.书写的技能C.纠错能力D.辨字能力答案 : A8.幼儿园早期阅读活动可以帮助幼儿获得（）、前识字经验和前书写经验。

A.前图书制作经验B.前图书阅读经验C.前绘画经验D.前文字辨认经验答案 : B9.幼儿园早期阅读活动向幼儿提供的前识字经验的具体内容包括（）。

A.图书制作的经验B.理解文字功能、作用的经验C.知道书写汉字的工具D.了解书写的最初步规则答案 : B10.整合教育观认为，学前儿童语言教育内容的整合，主要是（）有效的结合。

学前儿童语言教育期末复习指导

学前儿童语言教育期末复习指导（复习要点及重点、难点分析）绪论知识要点：本章主要介绍了学前儿童语言教育的性质、研究对象和任务，以及学前儿童语言教育的作用和意义、研究方法等。

重点、难点：学前儿童语言教育的研究对象、任务以及学前儿童语言教育的研究方法。

第一章学前儿童的语言学习知识要点：本章主要介绍学前儿童语言的本质、学前儿童语言学习的特点和影响因素。

认识学前儿童语言本质的基础就是首先了解语言的本质和特点；学前儿童语言学习的特点考察的是儿童在一个个的语言学习过程中显现的内在规律；而探明制约学前儿童语言学习的影响因素则是探索学前儿童语言学习的重要任务。

重点、难点：1.语言的本质2.学前儿童语言获得理论三大学派3.语言学习是学前儿童语言主动构建的过程4.学前儿童语言学习的影响因素中的社会因素复习提示：1.语言概念的理解是一个比较复杂的问题，在学习时候要接触一些语言学的理论知识，了解“语言是工具”、“语言是符号系统”等。

2.有关儿童语言获得的理论学派众多，可选择了解其中重要的代表人物和代表理论。

3.学习本章要结合工作中遇见的实例来理解。

第二章不同阶段儿童语言的发展与教育知识要点：0—6岁是儿童语言飞速发展的阶段，本章把学前儿童分0—3岁和0—6岁两个年龄阶段，分别阐述儿童语言发展的特点，主要是指语音、词汇、语法的发展特点，提出不同年龄阶段儿童语言发展教育活动的策略。

重点、难点：1.1岁半至3岁儿童语言发展的特点和教育活动2.0至3岁儿童语言发展的特点3.3—6岁岁儿童语言发展的特点和教育活动4.3—6岁儿童语音发展的特点复习提示：1.复习重点是各年龄阶段儿童语言学习的特点和途径。

对于0—3岁儿童语言发展特点的教学，重点放在1岁半至3岁这个阶段，可以与幼儿园小班语言发展教育相衔接。

2.3至6岁是儿童语言发展的关键时期，在学习中，要联系实际，理解和掌握组织幼儿园语言教育活动的策略。

第三章幼儿园语言教育的目标、内容、方法和途径知识要点：本章主要从纵向和横向全面阐述幼儿园语言教育的总目标、语言教育的内容分类目标、年龄分类目标和每一个语言教育活动的具体目标；介绍幼儿园语言教育是由谈话、讲述、听说游戏、早期阅读和文学作品欣赏等五个方面的教育内容组成，以此来培养儿童的倾听、表达、早期阅读、文学作品欣赏等能力；重点讲解幼儿园语言教育示范模仿法、“视听讲做”结合法、游戏法、表演法、练习法等五种教学方法；介绍为幼儿园语言教育设置的专门性语言教育活动，强调日常生活游戏活动、以及其他领域教育活动中的对幼儿进行的随机语言教育。

《学前儿童语言教育活动指导》课程介绍及修读指导建议

《学前儿童语言教育活动指导》课程介绍及修读指导建议一、基本信息1.课程名称中文名称：学前儿童语言教育活动指导英文名称：Guidance of Language Education Activities for Preschool Childre2.课程代码：3.课程性质：专业课程，必修4.学时与学分数：36学时 2学分5.授课对象：五年级学生，入校后的第九学期开设6.开课系（院）：学前教育学院（兖州师范校区）二、课程介绍1.课程目的《学前儿童语言教育活动指导》是五年制高等师范学校学前教育专业的一门专业核心课程，是从事幼儿教师岗位工作的必修课程，其主要功能是使学前教育专业的学生了解学前儿童语言发展的一般理论，掌握学前儿童语言教育的功能、语言的发生发展和语言教育实践活动的设计与实施以及评价等有关知识，为正确地设计与实施学前儿童语言教育活动提供理论支撑，提高学生从事学前儿童语言教育实践和研究的专业素养。

2.主要内容本课程从幼儿语言发展与语言教育、幼儿园语言教育的目标与内容、幼儿园语言教育中的谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读，以及幼儿园语言教育活动的评价这几方面对课程内容进行规划与设计，以使课程内容系统化，注重实践，更好的促进学生的学习。

3.教学方法及考核方式《学前儿童语言教育活动指导》具有较强的理论性和实践性，主要采用理论与实践教学相结合，讲授与训练相结合的教学方法。

加强课程实践教学，在讲解知识的同时，多采用课例分析，结合相应类型的教案、优质课视频等，或者带领学生到附近幼儿园去看课、评课等，了解幼儿园的语言教育工作设计与组织过程。

并让学生自己编写教案、准备教具，上台来试讲练习，加强自身体会，既使学生加深了对理论的理解，又提高了学生将所学知识运用于实践的能力。

考核分平时考核和期末考核两部分进行：①平时考核：占学期总评的40%，在平时的教学过程中进行，主要对学生平时的学习态度、学习积极性、学习过程中的合作意识；学生对教学内容的理解、掌握水平和程度；对与教学内容有关的知识和问题的态度等进行评价。

《学前儿童语言教育》期末复习指导

《学前儿童语言教育》期末复习指导考核方式课程考核采用平时作业等形成性考核和期末考试相结合的方式。

考核总分为100分，其中平时形成性考核占考核总分30%，期末考试成绩占考核成绩总分的70%。

平时形成性考核依据形成性考核册的布置和要求完成，考核成绩也以百分计，占总成绩的30％。

目的是考察学生对相关理论的掌握及实际运用的能力。

各试点单位可根据实际情况制定具体实施细则。

中央电大负责检查。

期末终结性考试卷面满分为100分，成绩乘以70%后，计入总成绩。

期末考试是课程学习成果的总检验，以闭卷笔试的方式，要求在90分钟时限内完成。

试题类型及结构：试题类型为填空、判断、问答、活动方案设计四类，其所占分数比重大体为：填空20%、判断20%、问答40%、活动方案设计20%。

课程考核内容和要求：绪论考核内容：1．学前儿童语言教育的性质2．学前儿童语言教育的研究对象和任务3．学前儿童语言教育的作用和意义4．学前儿童语言教育的研究方法考核要求：1．理解学前儿童语言教育的性质2．掌握学前儿童语言教育的研究对象和任务3．了解学前儿童语言教育的作用和意义4．掌握学前儿童语言教育的研究方法第一章学前儿童的语言学习考核内容：1．学前儿童语言的基本概念2．学前儿童语言的获得理论3．学前儿童语言学习的特点4．学前儿童语言学习的影响因素考核要求：1．识记学前儿童语言教育的基本概念2．一般掌握学前儿童语言的获得理论3．掌握学前儿童语言学习的特点4．掌握影响儿童语言学习的各种因素第二章不同阶段儿童语言的发展与教育考核内容：1．0－3岁儿童语音的发展与教育2．0－3岁儿童词汇的发展与教育3．0－3岁儿童语法的发展与教育4．3－6岁儿童语音的发展与教育5．3－6岁儿童词汇的发展与教育6．3－6岁儿童语法的发展与教育7．前阅读能力的发展与教育考核要求：1．了解0-6岁儿童语言发展的状况2．掌握不同年龄阶段儿童语言发展的特点3．了解组织语言教育的策略第三章幼儿园语言教育的目标、内容、方法和途径考核内容：1．幼儿园语言教育的目标2．幼儿园语言教育的内容的依据3．幼儿园语言教育的方法4．幼儿园语言教育的途径考核要求：1．理解幼儿园语言教育的各类目标2．了解确定幼儿园语言教育内容的依据3．掌握幼儿园语言教育内容的结构和具体内容定位4．掌握幼儿园语言教育的方法、途径5．重点学习制订幼儿园语言教育的活动目标第四章学前语言教育组织设计实施考核内容：1．文学作品学习的基本特征、主要类型、活动设计与实施的基本结构2．谈话的基本特征、主要类型、活动设计与实施的基本结构3．讲述的基本特征、主要类型、活动设计与实施的基本结构4．听说游戏的基本特征、主要类型、游戏设计与实施的基本结构5．早期阅读的基本特征、主要类型、活动设计与实施的基本结构考核要求：1．了解各项活动的特征和类型2．掌握各项活动设计与实施的基本结构3．重点学习设计幼儿园语言教育的活动实施方案第五章学前儿童语言教育评价考核内容：1．学前儿童语言教育评价的作用2．学前儿童语言教育评价的原则3．学前儿童语言教育评价的内容4．学前儿童语言教育评价的方法考核要求：1．了解学前儿童语言教育评价的作用2．理解学前儿童语言教育评价的原则3．掌握学前儿童语言教育评价的内容4．掌握学前儿童语言教育评价的方法第六章学前儿童语言教育研究现状与展望考核内容：1．学术研究多元化2．学前双语教育3．全语言教育4．前沿理论考核要求：了解学前儿童语言教育研究现状与发展趋势。

(完整word版)《学前儿童语言教育》复习资料

《学前儿童语言教育》复习资料一、填空题(每空 1分，共 20分)1．从社会功能看，语言是一种(交际和思维工具)；从内部结构看，语言是一种(音义结合的符号系统)。

2．目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：(后天环境论)、(先天决定论)和(先天与后天相互作用论)。

3．学前全语言教育发展的是学前儿童(听)、(说)、(读)、(前书写)以及(外语)等全面的语言能力。

4．(独词句)体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。

(双词句)体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。

5．1 岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现“(词语爆炸)现象”。

6．幼儿阅读内容主要是(画报)。

7．学前儿童语言教育的基本任务就是促进(幼儿语言的发展)，提高(幼儿运用语言的能力)。

8．学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：一方面是(对学前儿童语言发展)的评价，另一方面是(对学前儿童语言教育活动)的评价。

9．(自然观察法)是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。

10．(双语学习)是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。

21、语言包括(口头)语言和(书面)语言，所以语言既是人类的(话语)，也是一种(书面的符号)。

22、婴儿在发音上表现出来的特殊策略常常有(省略音替代音重叠音)。

二、判断题(×)1、语言符号的语音形式和意义内容之间具有必然的、本质的联系，不能任意联系。

(×)2、集合哨声、进军号角等有约定的意义，所以也是语音。

(×)3、儿童在语言习得过程中是被动接收知识和能力的，听到什么才有可能说出什么。

(×)4、儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象这是儿童语言发展最迅速的时期。

(√)5、学前儿童获得词义的过程比获得语音、语法的过程缓慢。

(√)6、学前期是儿童语音发展的关键时期，也是学习普通话发音的最好时期。

《学前儿童语言教育与活动指导》期末试卷及答案

《学前儿童语言教育与活动指导》期末试卷及答案一、填空题 (共10题，每空1分，共13分)1．作为一种学前儿童语言教育的方法，_________是指教师通过自身的规范化语言，为学前儿童提供语言学习的样板，让学前儿童始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。

2．学前儿童学习语言，主要靠_______，因此教师要不厌其烦地让他们多练习。

3．口腔、咽腔、鼻腔和胸腔属于________器官，对形成语音、扩大音量和丰富音色有着不可忽视的作用。

4．__________谈话活动是指定期组织围绕某个话题展开的语言活动，它是学前儿童语言教育的重要形式。

5．由于学前儿童生活经验有限，不能像成人那样完全凭记忆讲述，为了使学前儿童能够顺利表达讲述的内容，应进行___________。

6．学前儿童散文（诗）具有_________的结构。

7．_______是指学龄前儿童以笔墨纸张及其他书写替代物为工具，通过画图和涂写，运用图画图形、文字及其符号，表达信息，传递信息，与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验的游戏和学习活动，而________是为学前儿童进入小学后正式学习书写所做的准备工作。

8．在儿歌中有规律地出现一定数量的音节，形成一定数量的节拍，念唱起来有短暂的停顿，这就形成了________。

9．______是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。

______岁是学习语音的关键期；______岁则是学习词汇和语法的关键期。

10．在对学前儿童语言教育评价中，应该将家长发现学前儿童语言变化的情况以_________的方式进行数据收集。

二、单项选择题 (共10题，每题1分，共10分)1．把握语言信息，联系语境的倾听属于（）倾听。

A．意识性 B．辨析性 C．理解性 D．目标性2．在归纳图书内容的形式中，适合中班后期以后的学前儿童的有（）。

①一句话归纳法②一段话归纳法③图书命名法A．② B．①、③ C．①、② D．全部3．专门的语言教育内容分别蕴涵在（）等形式的活动中。

学前儿童语言教育试题答案

《学前儿童语言教育》试题答案一、填空题1. 学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。

2. 学前儿童语言教育目标主要分为三个层次，即语言教育终期目标、年龄阶段目标和活动目标。

3. 语言教育评价是语言教育整体结构中的一个要素，它通过对其他各要素的评价以及对语言教育整体运行中各个步骤的反馈、诊断和监测，对语言教育整体效果作出评价。

4. 语言有三种基本属性：一是符号属性，指语言是一种符号系统；二是工具属性，指语言是一种交际和思维的工具；三是信息属性，指语言是一种信息系统。

5. 3岁前儿童语言的发展，是一个连续的、有次序、有规律的过程，也是不断地由量变到质变的过程。

6.学前儿童语言教育的方法，实质上是成人为发展学前儿童的语言创设条件和提供机会，让儿童参与各种丰富多彩的活动。

在与人、物、环境、材料等交互作用过程中，学习语言，发展语言。

7.语言是人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符号系统。

语言是以语音为物质外壳，以词汇或字形为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。

8.学前儿童语言教育可以通过多种途径进行。

可以说，凡是有语言参与的活动都可以用来对儿童进行语言教育。

9.谈话是帮助学前儿童学习在一定的范围内运用语言与他人进行交流的活动。

在各种类型的语言教育活动中，谈话具有独特的促进儿童语言发展的功能。

10.区分语言和言语这两个基本概念，有助于明确不同学科的研究对象。

语言主要是语言学的研究对象。

而言语主要是心理学的研究对象。

11.语言能力指的是在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即语言使用者对语言内容内在规则的了解。

12.学前儿童语言教育活动是教育活动的一个领域，除有其自身的特殊规律外还有着其他教育活动相同的共性。

二、名词解释题1. 第一语言指的是一个人从小就从父母或周围环境里自然学到并用于交际目的的语言，即本族语或母语。

学前儿童语言教育复习要点

学前儿童语言教育第一章学前儿童语言的发展过程儿童语言发展，又称语言获得，指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得。

语言是一种非常复杂的结构系统，按其构成成分来说，包括语音、语义、语法三个方面。

此外，语言作为一种交际工具，要使它有效地发挥作用，说者和听者双方都必须掌握一系列的技能和规则，这就是语用技能。

严格地说，语言发展是从儿童在一岁左右说出第一批真正能被理解的词开始，因而通常将词的出现为界把整个过程划分为语言准备期（前语言期）和语言发展期两大阶段。

一、语言准备期A出生后的第一年是儿童语言发生的准备阶段，我们称这一阶段为前语言阶段。

这是一个在语言获得过程中的语音核心期。

围绕着语音，儿童发展了三方面的能力，即前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力。

（一）前语言感知能力的发展前语言感知语音的能力是儿童获得语言的基础。

1.辨音水平（0—4个月）（1）婴儿首先学会语音和其他声音的区别（2）婴儿获得辨别不同话语声音的感知能力（3）大约在两个月之后，婴儿开始比较清楚地感知“语音学”意义上的单纯语音——因为发声位置和方法造成的语音差别。

2.辨调水平（4—10个月）对说话时表现情感态度的语调有判断：愉悦；冷淡；恼怒3.辨义水平（10—18个月）可感知语音表征和语义表征联系起来，从而分辨出一定语音的语义内容。

（如：灯，花）（二）前语言发音能力的发展1.单音发声阶段（0—4个月）反射性发声开始:哭叫；喁喁作声；简单元音2.音节发声阶段（4—10个月）辅音与元音组合；重叠性双音节和多音节3.前词语发声（10—18个月）能发一连串变化不同的辅音加元音的音节（三）前语言交际能力的发展1.产生交际倾向（0—4个月）用哭声表达需求；对逗弄报以微笑2.学习交际规则（4—10个月对成人话语逗弄给予应答；出现与成人轮流“说”的倾向；主动引起另一段“对话”；用语调表达态度且伴以一定的动作和表情3.扩展交际功能（10—18个月）（1）能执行成人简单的指令，并建立相应的动作联系（2）一定的语音能和实体相联系，但缺少概括性二、语言发展(1---2岁被称为言语发生阶段)处于语言发展期的儿童其语言发展可以从语言形式、语言内容和语言运用技能三个方面进行考察。

学前儿童语言教育复习要点

高等教育自学考试《学前儿童语言教育》复习要点（课程代码：00393）一、选择题1.标记着理解性语言涌现的是前语言阶段的儿童进入对语音的辨义阶段2.将教育目的转化为儿童发展的旁边环节是学前儿童语言教导运动的教育评价3.不否认个别认知能力之外还存在一个特别的语言能力，以为所谓的“语言才能”起源于认知发展的是认知互相作用论的语言模式4.有研究表明，人们谈话时所传达的信息绝大局部是通过非语言转达的?5.学前儿童语言教育的活动观的主要依据是皮亚杰的认知发展理论6.学前儿童语言教育目标的分类构造能够分为4个块面，即倾听、表述、观赏文学作品跟早期浏览7.渗透的语言教育的中心问题是促进学前儿童与教师、同伴之间的有效语言交流8.儿童自第一声哭泣到咿咿呀呀说话经由了3 个发声阶段，即单音发声——音节发声——前词语发声9.在谈话活动中，要求学前儿童树立自动倾听别人谈话的欲望、立场和习惯，可培育其有意识倾听能力10.在进行扩大词汇训练的听说游戏过程中，教师应侧重引导幼儿积聚同类词扩词的经验与不同类词搭配的经验11.在谈话活动中呈现谈话内容中止的时候，要想连续谈话，则谈话者可采取修补的办法12.讲述活动是学前儿童学习应用什么语言进行谈话的一种场正式语言13.讲述的独白语言特征，要求幼儿的口头语言表述经历一个从独立完整编码到独立完整发码的过程14.依据美国游戏专家诺伊曼的观点，游戏与活动的基本差别主要在于假象、动机、把持15.关于日常语言教育活动的毛病说法是需要制定同一的语言教育目标16.文学作品的学习对学前儿童来说象征着不同层次的学习，其中最高层次的学习是感想艺术结构语言符号的不同方法17.在辅助幼儿深刻理解体会作品内涵时，最重要的是让幼儿亲身地感触作品所展现的情感心理和精神世界18.诗歌和故事的仿编重点只有求在画面的基本上换词的年纪班是小班19.语言文学网络活动是一组缭绕语言文学作品发展的相干活动，每一组网络活动都包括了学习作品、理解作品、讲述、扩展设想与迁移作品经验20.会给书中的丹青命名，但还不会识别熟习的字，这种识字行为属于萌生阶段21.幼儿在学前期须要取得根本阅读技巧包括视察模仿书面语言的能力、预期的技能和自我调试的技能22.普通来说，发音异样景象可以归纳为丢音、错音和换音23.在第二语言的学习中，感情的功能包含信号功能和能力功效24.目前常见的语音评估方法主要有监测法、猜测法和比较法25.进行构音障碍矫治时，不充足斟酌到儿童语言经验的做法是选择儿童发错但不容易矫正发准的音进行训练26.26.目前对我国学前儿童语言教育影响较大的三种语言教育观是完整语言教育观、整合教育观、活动教育观27.正常的言语速度为每分钟多少个音节200～300个28.人类语言的两大反映形式是书面语言和口头语言29.讲述活动出现的一定凭借物，为幼儿指出了讲述的中心内容30.儿童具有辨音水平一般在0～4个月31.学前儿童语言教育目标在本质上与学前儿童教育总目标是一样的，一般可以分解为3个不同的层次，终期目标、年龄阶段目标、活动目标32.设计和组织听说游戏活动的第一步骤活动程序的主要目的是向幼儿展示听说游戏的氛围，引发参与的兴趣33.幼儿在学习英语时有意无意地对英汉两种语言进行比较，既包括语言形式及语义内容的比较，也包括比较语言运用34.言语流畅度障碍的构成要素是流畅性、言语节奏、言语速度35.教师在指导幼儿运用已有经验讲述时不要过多指点，最多以插话、简单提问引发幼儿讲述36.心理学的观察和研究表明，儿童语言的获得与发展遵循一定的规律，具有阶段性37.儿童最早获得的词是专用名词38.一般而言，幼儿园常用的文学作品不包括幼儿小说39.语言系统的构成要素是语音、词汇、语法40.日常语言教育活动不包括听一听、读一读、说一说41.幼儿诗歌和散文的仿编活动要点：讨论与示范、幼儿想象与仿编、串连与总结42.文学作品本身结合了社会知识、语言知识和认知知识43. 出生不到10天的婴儿能区别语音和其他声音，出生24天之后的婴儿能够区别父母和陌生人的声音。

国家开放大学学前儿童语言教育活动指南期末复习题参考答案

国家开放大学《学前儿童语言教育活动指南》期末复习题参考答案第一单元学前儿童语言教育概述一、选择题1.（）是人们根据交际目的和语言情境恰当、灵活地使用语言，具体表现为在不同的场合，根据不同的交往目的，能够理解不同句子的含义。

A.语言运用B.语言形式C.语言内容D.语言能力2.“关键期”最早由奥地利的习性学家（）对动物的“印刻现象”进行研究后提出，指的是个体在发展过程中最易习得某种能力的时期。

A.格塞尔B.劳伦兹C.蒙台梭利D.华生3.意大利儿童教育家（）将关键期称为“敏感期”，认为在敏感期中幼儿最容易吸收外界环境中的事物，发展某种心理能力。

A.格塞尔B.劳伦兹C.蒙台梭利D.华生4.以（）和勒内伯格等人为代表的语言发展先天论的观点认为，儿童语言的发展是自然成熟的过程，是人类基因自然展开的结果。

A.阿尔伯特B.布鲁纳C.斯金纳D.乔姆斯基5.以阿尔伯特和斯金纳等人为代表的（）认为语言是在环境和强化的过程中获得的，儿童通过模仿他人的话语和运用来学习语言。

A.认知主义者B.结构主义者C.行为主义者D.人文主义者6.以布鲁纳和（）等人为代表的社会交互作用论者认为，儿童的语言是在社会交往中学习和发展的，儿童从一出生就有着与他人交往的需要，期待说话。

A.阿尔伯特B.班杜拉C.斯金纳D.乔姆斯基二、判断题1.语言是以语音或符号形象为载体、以词为基本单位、以语法为构造规则而形成的一种符号系统。

（√）2.语言包括语言形式、语言内容以及语言运用三个方面。

（√）3.学前儿童语言教育是根据学前儿童语言发展和语言学习的特点，通过创设丰富的语言交往环境，组织多样化的语言活动，促进学前儿童语言能力全面发展的教育。

（√）4.6岁“狼孩”在被解救时未能发展出人类的语言，但通过后天训练，“狼孩”可以再获得人类的语言，具有正常的语言发展水平。

（×）5.“双语”在教育中指的是两种语言同等重要、共同使用的语言环境，在儿童语言发展能力上表现为能同时产生和使用两种语言的能力。

学前儿童语言教育(专科必修)》2014期末试题及答案

学前儿童语言教育(专科必修)》2014期末试题及答案XXX《学前儿童语言教育》2014期末试题及答案一、判断题（每小题1分，共20分）1．语言是一种自然现象，是人生来就有的自然属性。

2．动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。

3．制约儿童语言得的主要障碍是儿童的认知能力的发展程度。

4.婴儿在出生后1个月，就显露出早期阅读的兴趣和行为。

5.婴儿出生后不久就有前语言交际的现象，如用不同的哭声表达需要，吸引成人的注意。

6.词汇量是儿童智力发展的标志之一，儿童智力水平较高，词汇量就越丰富。

7.会说普通话是小学语文教学的任务，所以幼儿园不必使幼儿在入学前基本掌握普通话音节的发音。

8.幼儿听到别人说“知不道”提出异议，指出应该说“不知道”。

这说明幼儿有了一定的语法意识。

9．在确定幼儿语言教育内容时，要把语言理解能力和语言表达能力作为语言教育内容的重点、难点在教育过程中给予突出与强调。

10.仿编是通过想象和XXX，对原作的某些部分进行扩充。

11．“早期浏览”是指幼儿识一些字能够自己浏览。

12.为更好地掌握谈话技能和规则，在谈话活动中，要让幼儿反复练某一交往技能，还可以让幼儿将某些交往词语背诵下来。

13．讲述活动为幼儿提供的是一种相对正式规范的语言运用场合。

14.文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。

15.听说游戏主要为了吸引幼儿愉快地参与活动，一般没有明确的语言教育目标。

16.语言角的主要作用是让幼儿阅读文学作品，让有兴趣的幼儿认读汉字或练运笔。

17．学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：对学前儿童语言展开的评价，对学前儿童语言教育活动的评价。

18．表演法是指教师扮演文学作品中的人物，根据作品情节的展开，经由过程对话、举措表情等再现文学作品，以提高口语施展阐发力的一种方法。

19．别人评价法客观性强、可信度较高，有利于优良经验的及时分享与推广，所以应频繁进行。

2016年五年制《学前儿童语言教育》2014级期末复习指导

云南国防工业职业技术学院五年制高职教育学前教育专业2014级《学前儿童语言教育》复习指导责任教师：孙惠一、课程考核本课程由省校统一教学要求及考试工作。

考试成绩由平时作业及期末卷面考试成绩两部分组成。

其中平时成绩占课程总成绩的30%，以学生的平时作业、实践活动、考勤、课堂表现为依据进行评定，期末考试卷面成绩占课程总成绩的70%，考试采用闭卷形式，考核方案及内容命题，由省校统一组织命题。

二、试卷说明卷面由六大题型构成，分别是填空题、单项选择题、名词解释、简答题、论述题、活动设计题。

下面详细说明各题所占分值比例：1、填空题：共10个空，每空1分，占卷面10%。

2、选择题：共10小题，每小题2分，占卷面的20%。

3、名词解释：共四小题，每小题4分，占卷面的16%。

4、简答题：共两小题，每小题7分，占卷面的14%。

5、论述题：共一题，占卷面的15%。

6、综合应用题：共一题，占卷面的25%。

试卷所涉及到的知识点紧扣本门课程的教学要求，超出要求部分不作为考试内容。

第三部分复习内容单元一学前儿童语言教育概述一、学前儿童语言教育的意义二、学前儿童语言教育的基本观念三、学前儿童语言教育的目标四、学前儿童语言教育的原则五、学前儿童语言教育的途径六、学前儿童语言教育的方法七、学前儿童语言教育的评价单元二学前儿童谈话活动一、幼儿园谈话活动的特点二、幼儿园谈话活动的目标三、幼儿园集体谈话活动【实践活动】幼儿园谈话活动的设计单元三学前儿童文学活动一、学前儿童文学活动的目标二、学前儿童文学活动的类型三、学前儿童文学活动的设计与组织四、几种特殊形式的文学活动的设计与组织【实践活动】学前儿童文学活动设计与组织单元四学前儿童讲述活动一、学前儿童讲述活动的特点二、学前儿童讲述活动的目标三、学前儿童讲述活动的类型四、学前儿童讲述活动的设计与组织【实践活动】幼儿园讲述活动的设计与组织单元五学前儿童早期阅读活动一、早期阅读与早期阅读教育二、早期阅读教育的内容与形式三、早期阅读教育活动的设计与组织【实践活动】早期阅读教育活动的设计与组织单元六学前儿童语言游戏活动一、学前儿童语言游戏活动的特点二、学前儿童语言游戏活动的目标三、学前儿童语言游戏活动的类型四、学前儿童语言游戏的组织结构五、学前儿童语言游戏活动的设计与组织【实践活动】游戏设计与组织单元七学前儿童语言区角教育活动一、学前儿童语言区角教育活动的概述二、学前儿童语言区角教育活动的特点三、学前儿童语言区角教育活动的组织与指导四、练习题（一）、填空1、儿童心理发展有关键期主要表现在智力发展和语言发展两方面。

《学前儿童语言教育》复习指导纲要

《学前儿童语言教育》复习指导纲要福建教育学院学前教育专业《学前儿童语言教育》复习指导纲要课程名称：学前儿童语言教育课程教材：周兢.学前儿童语言教育.北京.高等教育出版社.2015版课时：35学时（授课33学时，考试2学时）适用专业：学前教育知识结构：理论知识80%+实践能力20%成绩匹配：考试总评成绩=平时成绩30%+期末成绩70%平时成绩（30%）=出勤（10%）+思考练习作业（包括见习报告）(10%)+教案撰写（10%）期末成绩（70%）=理论考试说明：本大纲是在综合考虑教材附录的教学大纲和实际课时及教学的基础上制定的，与附录的教学大纲并不完全一致，教学和复习请以本大纲为准。

课程教学的性质、目的与任务：“本课程主要讲授在《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下，我国学前儿童语言教育的基本观念，学前儿童语言教育的目标与活动设计，学前儿童语言教育活动设计与组织的原理；课程根据学前儿童语言学习核心经验形成的基本规律，以理论加案例的形式呈现幼儿园不同类型语言学习环境的创设，语言教育活动的设计、组织与评价的技巧。

本课程是学前教育专业的一门必修的专业基础课程。

教学及复习内容纲要：第一章幼儿园语言教育概述教学目的：通过对本章的学习，理解幼儿语言发展与全面发展的关系，知道儿童语言的发展遵循一定的规律，具有阶段性。

认识幼儿园语言教育的基本特点，初步掌握幼儿园语言教育环境创设的规律。

教学重点：理解幼儿语言发展与全面发展的关系，认识幼儿园语言教育的特点与规律，创设良好的幼儿园语言教育环境教学难点：能根据所学内容分析说明学前儿童的语言发展现状，支持性的语言教育过程的含义以及在教育现场的应用，幼儿园一日生活中的语言教育课时分配:2学时授课方法:讲授法教学内容及要点:第一节理解幼儿语言发展与全面发展的关系一、儿童语言发展，儿童语言获得的内容，语言的交流与应用二、幼儿语言发展与认知发展互为支撑三、幼儿语言发展促进其社会性发展四、幼儿语言发展与其他方面发展相辅相成第二节认识幼儿园语言教育的关键问题一、关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境（一）重视幼儿园语言运用的不同体会（二）重视幼儿语言运用的不同方式（三）重视幼儿语言运用的不同情境二、关注幼儿语言学习的特点，采用符合学前教育规律的方式组织活动（详）（一）在活动中学习语言（二）在游戏中学习语言（三）在创造中学习语言三、关注支持性的语言教育过程，促进幼儿语言能力的迅速发展（详）（一）支持幼儿园语言学习的个别需要（二）支持幼儿开放而平等的语言学习（三）支持幼儿做好终身学习的读写准备第三节创设良好的幼儿园语言教育环境（详）一、幼儿园一日生活中的语言教育（一）日常生活和自由游戏中的语言交往（二）幼儿园语言活动区域的学习二、幼儿园主题课程中的语言教育（一）主题课程与渗透的语言教育（二）在整合课程中寻找有关联意义的语言教育机会三、幼儿园专门的语言教育活动（一）幼儿园专门的语言教育活动的价值（二）专门的语言教育活动的有效性本章思考题：1、观察幼儿，并以案例说明儿童语言发展与儿童全面发展的关系。

电大《学前儿童语言教育》期末复习资料(拼音排序)

电大《学前儿童语言教育》期末复习资料（拼音排序）一、判断题1.“××地区幼儿学说普通话与方言关系的调查”，通过收集幼儿学说普通话过程中存在的发音问题，以便今后的语言教育中加以重点突破，它属于跟踪调查。

×2.“大班幼儿阅读能力的调查”通过调查，发现并分析了幼儿园大班儿童早期阅读中所存在的问题，它属于原因调查。

×3.“儿童口吃成因的调查”旨在探讨儿童口吃形成的可能原因，它属于现状调查。

×4.“言语”就是“语言”，两者只是名称不同，实质上没有什么区别。

×5.“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展变化的情况，它属于相关调查旨。

×6.“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。

×7.0—3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。

√8.把“妈妈”理解为仅指自己的妈妈，这是儿童理解词义的特化现象。

×9.成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大影响。

×10.成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。

答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。

√11.出生21天—5个月的婴儿，有大量“玩弄”声音的现象，此阶段为非自控音阶段。

12.词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不断为幼儿提供大量新词，让他们去理解和记忆。

√13.词汇量是从数量方面说明儿童词汇的水平，而词类范围在一定程度上说明了儿童词汇的质量。

√14.词汇量是儿童智力发展的标志之一，儿童智力水平较高，词汇量就越丰富。

√15.动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。

×16.独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。

√17.对学前儿童语言发展评价的主要方法有：观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等等。

√18.儿童模仿语言的过程是一个个性化的过程。

√19.儿童文学作品是指那些浅显的的诗歌、小说、散文、剧本等。

学前儿童语言教育活动指导期末复习整理

第一章一、学前儿童语言发展的特点：1、社会性2、连续性和阶段性3、实践性4、不平衡性二、1、完整语言观：学前儿童语言教育目标要完整的；学前儿童语言教育内容应该是全面的；学前儿童语言教育活动的过程应该是真实的、形式多样的。

2、整合教育观3、活动教育观三、认识儿童学习语言的特殊规律：1、学前儿童语言教育的渗透性；2、学前儿童语言教育的易行性；3、学前儿童语言教育的积累性。

四、影响学前儿童语言发展的因素：1、先天遗传因素：正常的发音器官；正常的听觉功能；正常的智力发展；2语言环境：亲子环境；社区环境；幼儿园环境。

3、语言教育；4、认知发展。

8、学前儿童语言教育的意义①促进学前儿童的社会性发展②促进学前儿童认知能力的发展③促进学前儿童语言的发展④有利于学前儿童心理健康和成熟五、心理研究证明，0～3岁阶段是孩子语言能力发展最快、学习效果最好的阶段。

因此，从孩子出生到三岁都是孩子学说话的最佳时期，也是关键期。

六、0～3岁儿童语言培育的目标：0～1岁半阶段主要是语音训练阶段，首先要让孩子听到语音。

其次要培养孩子听到别人对自己说话时，能用声音、手势、表情或单词做出反应。

1岁半到3岁是儿童语言快速发展时期，也是说话能力培育的关键期。

具体目标可以定为：喜欢听和谐悦耳的声音、乐意听别人说话；喜欢听成人讲述玩具、图片上的物体以及念儿歌、讲故事，并能参与念儿歌、讲故事，喜欢翻阅图书，说出自己的姓名、年龄，能简单回答别人的问题，能说方言或普通话的词，并能让别人听懂，能积极主动地学习新词和新句型，喜欢在游戏中和同伴交谈等。

七、影响0～3岁儿童语言发展速率的因素：1、不同性别；2、缺乏聆听语言的机会；3、缺乏表达训练的机会。

八、幼儿园语言教育目标的发展：1、强调儿童语言运用能力的培养；2、重视学前儿童早期阅读能力的培养；3、重视支持性语言教育环境的创设：包括（1）满足幼儿语言学习的个别需要，（2）创设语言学习的个别需要；（3）鼓励幼儿在活动中扩展语言经验。