浅议小学语文课堂朗读教学的有效性

教 研 争 鸣

2.适当夸张、放慢或简化

在“一对一”课堂口语课中，教师应针对学生的特点运用合适的语言。如果学习者汉语水平较低，教师应放慢语速，适当简化、详细化，降低难度让学生听懂，要体现“i+1”的原则。避免在解释生词的过程中出现另一个学生还未学过的生词。如果表示强调时，在发音过程中可以较夸张，或是长时间停顿。教师的讲解还应简练，不要进行长篇大论，应该运用多种方式将讲解简化。

3.发音准确、规范

教师的发音应当准确、规范，要用标准的普通话进行教学。“一对一”教学针对性强，在教学中就更应发挥其优势，重视学生的语音训练，特别是发音的准确性，以及重音、停顿、语调等的训练。教师要起到示范作用。

4.语言要不断调整

教师的语言是不断调整的，根据学生的汉语水平而变化，与学生当前的汉语水平想匹配。如果学生已经到高级，而教师仍然使用简单的话语，那么对于学生当前水平不匹配，学生也会模仿教师只会使用简单的句式来表达内容。

（四）教师的提问

提问是课堂上常见的教学活动，问答是语言交际中最常用的会话形式，提问能够启发学生思考，发挥学生的学习主动性。

1.提问的技巧

与集体教学不同，“一对一”教学中，教师所提的问题学生都能够进行回答，并且能够得到教师对答案的反馈。首先，要综合运用各类提问方式，提问分为很多类型，如机械重复型、明知故问型、封闭型、开放型等等。其次，提问要注意给学生思考的时间，问题的难度要适合学生的汉语程度。

2.训练学生的提问能力

提问能力，是交际最基本的能力之一。但是在实际的口语教学中，常常是教师提问，学生回答，学生提问能力却不强。汉语的提问方式比较复杂，特别是运用疑问代词进行提问的句式也常是学生学习的难点。在“一对一”教学模式中，学生的问题都可以得到教师及时的反馈，因此学生提问的积极性较高，但有时候学生却苦于无法用汉语明确地表达自己的疑问，因此在教学中应加强提问方面的训练。除此之外，对于教师的问题，学生常常会将回答简化，教师应尽量让学生回答完整的句子，而不只是用简单的字词进行回答。

“一对一”课堂教学模式中对外汉语口语课教学有许多优势，学生主动性强，教师可以因材施教，能够针对学生具体的发音问题进行纠正，学生也有更多的练习机会，教学效率较高。同时也要注意与集体课堂教学模式下的不同，在教学中还应探索更多有效的教学技巧，提高教学效率。

参考文献：

[1]李杨主编.对外汉语教学课程研究[M].北京语言文化大学出版社，1997年7月出版

[2]陈昌来.对外汉语教学概论[M].复旦大学出版社，2008年6月出版

[3]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社，2000年1月出版

[4]黄明珍.对外汉语一对一教学模式研究

[D].黑龙江大学，2013年

作者简介：

谢进花（1985～），女，云南省文山市人，工作单位：文山学院，职务：教师，研究方向：汉语言文学。

【摘　要】在小学语文课堂教学中，

朗读作为一种传统教学方法，在阅读教

学中占据了非常重要的地位，对提高学

生的语言能力有着十分积极的意义，在

实际教学过程中，一定要重视朗读教学

有效性的提升，采取适当的教学方式，

以此提高教学效果。

【关键词】朗读；课堂教学；有效

性；评价；思考

在现代化教育背景下，教学有效性

受到了很多教育学者的重视与认可，那

么，怎样的教学才具有有效性呢？在小

学语文课堂教学中，朗读作为一种传统

教学方法，在阅读教学中占据了非常重

要的地位，对提高学生的语言能力有着

十分积极的意义，对于提高教学有效性

有着重要的作用，必须予以高度重视。

一、联系实际生活进行朗读

通常而言，在朗读课文的时候，如

果学生可以结合自身的实际生活，那么

就非常容易理解课文所表述的内容，进

而深入体会作者情感。反之，学生只是

单纯朗读课文，无论朗读多少遍，都无

法充分掌握课文内容及情感。所以，在

朗读教学过程中，一定要加强对实际生

活的结合，从而提高学生的感悟与体会，

取得良好的教学效果。例如，在朗读《美

丽的丹顶鹤》一文的时候，教师可以让

学生联想自己看到的丹顶鹤情况，进而

联系课文内容，通过对实际生活的联系，

不仅可以提高学生对课文的理解，还可

以拓展学生的视野，促进学生得以全面

发展。

二、根据学生特点变换朗读形式

朗读形式不同，其具体要求也不

同，加之每个学生的知识水平与理解能

力不同，导致教师不可采取“一刀切”

的方式展开教学。倘若采用此方式展开

教学，就无法充分发挥朗读教学的作用。

导致学生学习效果较差，为此，教师需

要根据学生的特点，灵活变换朗读形式，

提高学生学习的积极性与效果。例如，

当学生生词量不足的时候，很难顺利完

成朗读，此时，教师可以引导学生进行

范读；或者让朗读好的学生进行领读，

这样不仅可以减少课上教师的工作量，

还可以为学生提供自我表现的机会，对

提高学生的朗读能力有着十分积极的意

义。

除此之外，也可以展开分角色朗读，

这样不仅能够调动课堂气氛，还可以对

角色情感予以充分体会，进而更加深入

地理解课文内容与情感。例如，在朗读

《小松鼠找花生果》这篇课文的时候，

可以让学生分别饰演小松鼠与鼹鼠，之

后按照课文内容展开对话，这样就可以

加深学生对课文内容的理解与掌握；同

时，也锻炼了学生的语言能力，对提高

学生的语文素养有着十分重要的作用。

三、强调朗读的词汇发音

在小学语文学习阶段，主要任务就

是基础知识积累，所以，教师特别重视

学生对词汇朗读的发音，从而通过规范

词汇发音提高学生基础知识水平。在小

学语文朗读教学过程中，为了有效提高

朗读效果，一定要重视词汇发音的训练，

这样不仅可以纠正学生错误发音，加深

学生记忆，还可以提高学生朗读水平，

深化学生文化情感，以此增强了学生的

语文素养。

例如，在《美丽的沙南群岛》一课

教学过程中，教师可以通过朗读发音训

练加深学生对文章内容的理解，并且对

辽阔、宝库、岛屿、黑暗、矿产等词语

进行正确发音，有效规范学生的朗读。

与此同时，通过对相

关语句的朗读，让学

生掌握朗读技巧，可

以进行有效断句、停

顿等，从而通过有效

的朗读，深化学生的

情感表达，以此让学

生充分体会到我国南

沙群岛的魅力。

四、引导学生边

朗读边思考

就小学语文课文

来说，其文中的每一

句话，均有其价值，

均表达了不同的含义

与情感：倘若学生只

是单纯朗读课文，未

能进行相关的思考，

很难对每一句话的用

意进行体会。为此，

在小学语文朗读教学

中，教师一定要引导

学生边朗读边思考，

这样就可以深入理解

课文内容，并且体会

每一句话的含义与情

感。例如，在朗读《台

湾的蝴蝶谷》的时候，

可以让学生思考：作

者在“台湾的蝴蝶谷”

中看到了什么，从哪

些方面描写体会作者

感受？让学生带着疑

问进行朗读，这样就

会更加深入的理解课

文内容，并且体会到

作者的感受。

五、重视互相评

价

在小学语文朗渎

教学中，评价方式越

来越丰富，不再停留

在教师对学生的评价

上，师生互评、生生互评得到了广泛运

用。师生互评，教师能够根据学生差异

给予针对性指导，以此让学生了解自身

不足，以而加以改进；生生互评，不仅

可以激发学生参与课堂活动的兴趣，还

可以加深彼此了解，增加彼此交流。

小学语文朗读教学有效性对学生学

习兴趣的产生有着直接的影响，为此，

在实际教学过程中，一定要重视朗读教

学有效性的提升，采取适当的教学方式，

以此提高教学效果。

浅

议

小

学

语

文

课

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读

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学

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