数学教学开导艺术
数学课堂上的导课艺术
数学课堂 上的导 课艺术
赵 志 飞
（ 内蒙古乌 兰察布市 集宁区泉 山路小学 ）
【 摘 要 】一节课有个好的开端，像一场戏有一个引人入胜的序幕。教师巧妙地导入新课 ，可激发学生的学习兴趣，扣住学生的心弦，点燃学生思 维 的 火花 ，引发 学生 强烈 的参 与欲 ，促 使 学 生 以最佳 心理状 态进 入 新课 的 学 习。数 学教 学中 ，无 论采 用什 么样 的教 学方法 ，都应 充分 体现教 师的主 导作 用和 学生的主体作用，调动学生的学习积极性和主动性 ，激发他们的学习兴趣 ，并培养能力。
一
丰 富 孩子 的思 维 ，“ 少 了这些 ，就 像身 体里 缺 乏某种 元 素一样 。 ” 童 话 是幻 想 的摇 篮 。 自古到今 ，童话 不知 净化 了 多少 心灵 ， 孕育 了多 少 梦 想 。教材 中有 趣 的童 话 ，如 《 小壁 虎 借尾 巴》 、《 小蝌 蚪找 妈妈 》等 符 合 孩 子 的年龄 特 点 ，能吸 引孩 子们 的眼球 。这 时 让学 生借 助大 量地 阅读 ， 吸 收 童话 的精 髓 ，耳 濡 目染 ，从 阅读 中积 累表 象 ，从 而激 起他 们对 生 活 的 美 好想 象 ， 同时激 活 与生 俱来 的埋 藏 于大脑 之 中 的幻想 基 因 我们 带着 学 生读 《 神 笔 马 良》 、《 小布 头奇 遇记 》 、《 安徒 生 童话 》等 。我们 一边 绘 声绘 色 地讲 述 ，一 边不 忘 留下 悬念 让他 们尽 情猜 想 。在 听读 的过程 中教 师有 意 设 置 的悬 念让 孩子 们 调动 积极 的思 维 ，想象 故 事 的进展 。在 自读 的过程 中 孩 子们 又 会 随着情 节 的变 化或 激动 、或 愉悦 、或伤 心 …… 不知 不觉 间他 们 的语 言在发 展 ，他 们 的想象 在活 动 。 ２ 用 好教 材 。激发 无 限的 想象 新 教材 生 字教 学 中虽 有认 字和 写字 之分 ，但 都遵 循 着 儿童 学 习语文 的 规 律 。要求 认 的字 ，都是最 常 见 的、 出现频 率 最 高的 ；要 求写 的字 ，都 是 最 常用 的 、最 简单 的 。所选 的课文 文情 并茂 ，形象 生动 ，富有 艺术 魅力 。 神 话 故事 ，有 血有 肉，栩栩 如 生 ：所选 古诗 情 景相 生 ，意 境深 远 ……从 识 字 到 阅读都 是 培养 学 生想 象力 的好 材料 。充 分 用好 教材 ，可 以激发 学生 无 限 的想 象力 。 ２ ． １让生 字 灵动起 来
数学优秀教师小妙招
数学优秀教师小妙招
1.建立积极的学习氛围：创造一个积极、有趣和互动的学习环境，
让学生感到舒适和自信，激发他们对数学的兴趣。
2.以学生为中心：了解学生的需求和学习风格，根据学生的差异调
整教学方法，满足每个学生的学习需求。
3.清晰的讲解：用简单明了的语言讲解数学概念和原理，避免使用
过于复杂的术语，确保学生能够理解。
4.启发式教学：引导学生思考和探索，培养学生的逻辑思维能力和
解决问题的能力，而不是简单地灌输知识。
5.实践与应用：通过实际例子和应用问题，帮助学生将数学知识与
生活实际联系起来，提高学生的应用能力。
6.反馈与激励：及时给予学生反馈，肯定他们的努力和进步，鼓励
学生积极参与数学学习。
7.不断学习：持续学习和更新自己的数学知识，了解最新的教育理
念和教学方法，提升自己的教学能力。
8.合作教学：与同事合作，分享教学经验和资源，共同提高教学质
量。
9.多元评价：采用多元评价方式，不仅关注学生的考试成绩，还要
考虑学生的学习过程、思维能力和实践能力。
10.关爱学生：关心学生的学习和生活情况，建立良好的师生关系，
让学生感受到教师的关爱和支持。
这些小妙招可以帮助数学教师提高教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学素养。
小学数学课堂教学的艺术和技巧
小学数学课堂教学的艺术和技巧小学数学课堂教学是培养学生数学兴趣和能力的关键阶段，教师除了要具备丰富的数学知识外，还需要掌握一定的教学艺术和技巧，以便能够更好地引导学生学习和理解数学知识。
以下是小学数学课堂教学的一些艺术和技巧：一、直观性教学法小学生的认识能力和逻辑思维能力有限，因此教师在教学中要尽量采用直观的教学方法，让学生通过直观的感知来理解数学概念和原理。
可以通过使用教具、实物、图片等直观教学工具，让学生在实际操作中感受数学的魅力，激发他们的学习兴趣。
二、启发性教学法启发性教学是培养学生的思维能力和创新精神的重要方法。
教师可以以问题引导的方式，引导学生思考，自主探索数学问题的解决方法。
在教学中要充分发挥学生的主动性和积极性，让他们在实践中发现问题、解决问题，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
三、巧妙运用形象性小学生的思维形象化能力较强，因此在教学中要巧妙运用形象性，通过比喻、类比等方法把抽象的数学概念转化为具体的形象，让学生易于理解和记忆。
可以把平行线比喻为两条一样长的铁轨，让学生在画图中感受到平行线的特点。
四、循序渐进数学知识属于由浅入深、由易到难的学科，因此在教学中要循序渐进地讲解，逐步引导学生建立知识结构。
教师要根据学生的学习情况，划分教学内容的难度，合理安排教学进度。
可以通过例题和习题的递进方式，让学生逐步掌握数学知识，提高他们解题的能力。
五、交流互动数学是一门需要思考和合作的学科，学生在解题过程中需要与同学和教师进行交流和互动。
教师要注重课堂的互动性，鼓励学生提出问题、表达自己的观点，同时及时给予鼓励和指导。
可以采用小组活动、讨论等方式，让学生们共同探索数学问题，培养他们的合作意识和团队精神。
六、巧妙运用评价在教学中要巧妙运用评价，及时给予学生肯定和鼓励，同时指出他们存在的问题并提出改进意见。
教师可以通过课堂练习、小测验等方式，对学生的学习情况进行评价，及时发现学生的学习困难，并针对性地进行指导。
小学数学课堂教学的艺术和技巧
小学数学课堂教学的艺术和技巧小学数学课堂教学是培养学生数学思维、提高数学素养的重要环节。
要想提高数学课堂教学效果，教师需要掌握一些艺术和技巧。
以下是关于小学数学课堂教学的一些艺术和技巧。
数学课堂教学要注重激发学生的兴趣和主动性。
教师可以运用一些趣味性的教学方法，如故事讲解、游戏竞赛等，引导学生主动参与到课堂教学中来。
教师还可以创设一些情境，让学生通过实际操作、观察等方式来体验数学的乐趣，从而激发学生对数学的兴趣。
数学课堂教学要注重启发学生的思维。
教师可以通过提出一些问题，引导学生去思考、猜想、发现问题的规律，并引导学生运用已有的数学知识来解决问题。
要鼓励学生进行合作学习，让学生之间互相交流、合作，通过合作解决问题，培养学生的思维能力。
数学课堂教学要注重培养学生的数学思维能力。
教师可以根据学生的实际情况，设置一些拓展性的问题，引导学生进行探究和发现。
教师还可以引导学生从不同的角度来分析问题，培养学生的逻辑思维能力。
数学课堂教学要注重培养学生的数学运算能力。
教师可以设计一些灵活多样的数学运算题目，让学生进行实际操作，提高他们的运算速度和准确性。
要关注学生的错误情况，及时纠正学生的错误，让学生对错误进行反思和改正。
数学课堂教学要注重培养学生的数学应用能力。
教师可以通过一些实际的问题，让学生将数学知识应用到实际生活中去，培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
要引导学生进行跨学科的学习，将数学知识和其他学科的知识进行结合。
小学数学课堂教学的艺术和技巧包括激发学生兴趣和主动性、启发学生思维、培养学生数学思维能力、培养学生数学运算能力和培养学生数学应用能力等。
只有掌握了这些艺术和技巧，教师才能更好地开展数学课堂教学，促进学生的数学学习和发展。
数学教学中导课艺术论文
浅谈数学教学中导课的艺术[摘要]数学教学中，无论采用什么样的教学方法，都应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生的学习积极性和主动性，激发他们的学习兴趣，并培养能力。
[关键词]小学数学教学导课艺术数学教学中，无论采用什么样的教学方法，都应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。
例如启发式教学，启发必须启而有“法”，“启”就是“导”，即精心设计问题，教师“导”得有法，就能调动学生的学习积极性和主动性，激发他们的学习兴趣。
然而，如何“导”才能算有“法”呢？笔者从以下几个方面谈谈自己的看法。
一、精心设计问题，善于开“导”学生学习新知识的过程，是在教师的指导下动脑、动口、动手去探索、发现、理解、掌握所学知识的手段，课堂提问则是一种十分重要的手段。
问题设计得好，就能促使学生思考，使学生思维始终处于兴奋状态，只有精心设计，才能起“导”的作用。
1.导入新课的问题设计，要有利于激发学生的学习兴趣在课堂教学中，如果设计的问题引起学生的兴趣，就能激发学生求知欲，体现“导”的作用。
教学开始时，有的教师给学生讲一个故事，有的放一段录音，有条件的学校还给学生看一段录像等。
例如教学“求平均数应用题”时，老师放一段录音：四（2）班三月份文化建设评比中，评委亮分是：9.5分、9.6分、9.4分、9.9分、8.9分、9.2分、9.6分、9.2分、9.3分，去掉一个最高分，去掉一个最低分，四（2）班最后得分9.4分。
教师问：四（2）班的最后得分是怎样算出来的，你想知道吗？学生跃跃欲试，争相回答，教学氛围良好。
2.课堂问题设计，要有目的性，要设在关键处小学生的感知带有很大的随意性，“导”的目的正在于帮助学生克服思维的盲目性与混乱性，使学生的思维能指向一定的目标。
精心设计能启发学生思维的问题，是开导、发展他们思维的好方法。
例如在教学“比的基本性质”时，教师让学生观察和后问；“和有什么不同？”学生回答：“分子和分母都不同。
”而教师问的目的是让学生明确指出那个分数是最简分数。
小学数学课堂导入技巧
小学数学课堂导入技巧“好的开始是成功的一半”。
新授课的导人环节,像一台戏的序幕，安排得好，就能达到事半功倍的效果。
在导人之前，作为老师应恰当处理好“教"与“导”的关系。
施教之功，贵在引导,妙在开窍。
下面介绍几种导入方法。
一、直接导入。
直接导入就是用三言两语直接阐述学习的目的和要求,交代本节课的学习任务、学习程序。
这种导入法的优点是开门见山,教师简捷明快地讲述和设问，引起学生的有意注意，使学生做到心中有数.二、利用旧知识导入。
利用旧知识导入是以学生学过的知识为基础,引出新的教学课题，引导学生温故而知新，以复习、提问以及做习题等教学活动开始，提供新旧知识相联系的支点，用旧知识搭桥过渡的导入方法。
成功运用从已知到未知的原则，既巩固旧知，又为新知识做铺垫。
三、用生动的实例创设情景导入利用学生生活中熟悉的或关心的事例来导入，这样就为他们创造一个有利于学习的氛围，使学生产生一种亲切感,把抽象的问题具体化、形象化，在学生的头脑中形成表象，起到触类旁通的功效,为学生创设引人入胜的境界。
例如：在“相遇问题”教学时,先请两名同学到前面来,一个在左侧，一个在右侧,两人相互有一定的距离,老师喊“齐步走”，两个同学同时相对而走,当走到两人相遇时，老师喊“立定”。
这时老师说：“这两个同学怎么了？”“他们相遇了."这节课我们来学习相遇问题。
这样让学生在情境中，理解、掌握知识，同时能激起学习兴趣。
四、故事导入。
教师根据教材内容的特点和需要选讲联系紧密的故事片段，使学生在聚精会神讲故事的同时进入学习状态，主动参与学习活动.例如：在教9的认识时,这是一年级的学习内容，从故事导入对于一年级学生来说尤为适合。
师：今天我给同学们讲个故事，名字叫“大白兔采蘑菇”：有一天，天气非常晴朗,兔妈妈带领他的两个孩子上山采蘑菇,采回多少个呢?（出示蘑菇图片，让学生数一数接着兔妈妈给孩子出了一道题；谁能把这9个蘑菇分成两堆？学生利用手中的学具快速分了起来，有的分成3和6、2和7、4和5……）课堂一下子活跃起来.五、提出问题导入。
艺术生的数学教学(李文荣)
艺术生的数学教学李文荣随着我国教育水平的不断提高，素质教育的不断落实，学生的个性得到尊重，各种爱好得到不断发展.在高考大军中出现了一支不断发展壮大的小分队：艺术高考生.艺术高考生与纯文化考生相比，在教学中有她独特的规律性.本文在这方面略探一二，更侧重于形象直观教学方面.艺术生学习数学的现状：1，态度和习惯方面.艺术生的语言能力和形象思维能力较强，理性思维尤其是抽象思维能力相对较差.学习数学有“天然”的难度，更有“天然”的恐惧心理，大多把数学作为放弃的对象. 2，时间方面.由于歌舞美术等专业方面需要大量的时间进行训练，用于文化知识的学习时间相对较少，数学学习时间更少. 3，知识基础方面.由于以上两方面的原因，数学知识基础薄弱.教学策略：一，提高兴趣. 兴趣是求知的原动力，只要学生对某种事物产生了兴趣，就会去追求、去实践、去发展.“兴趣是最好的老师”。
一个人的创造性成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。
科学始于好奇，好奇引发兴趣。
好奇是人的天性。
新奇的内容、图形、功能、结构等能诱发好奇，进而产生兴趣。
因此，我们在教学中要善于激发学生的学习兴趣。
二，增强信心. 心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。
在教学中，首先教师要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。
因此，在教学中要努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如坐春风、如沐春雨。
“教学无小事”，我们在课堂上的一句不经意的话、一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。
对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦会让学生更有自信。
对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导.三，降低难度，放慢进度.由于艺术生的文化要求相对较低，完全可以把难度降低，进度放慢.具体方法根据艺术生的思维特征，加强形象直观性.充分利用现代信息技术，整合各种资源，进行更形象，更直观的数学教学，帮助学生正确理解数学概念近年来，多媒体技术被广泛应用于高中数学课堂教学的实践中，以计算机和网络为核心的现代技术，不但用于我们的生活和工作，而且正在越来越深刻地改变着学教方式；随着现代教育理论的蓬勃发展和广泛传播，新课程改革理论的学习及新课程标准的相继实施，引发我们对高中数学教育中的资源及其运用方式进行一些理性的思考。
小学数学教学的点拨艺术
小学数学教学的点拨艺术
小学数学教学中让学生熟悉有关基本知识是很重要的，但只有填鸭式的学习是不够的。
我们需要借用艺术这一工具来让学生能够更好地理解和思考问题。
下面我将结合自己的教学经验，介绍一下小学数学教学中的点拨艺术。
首先，艺术化的点拨通过具体的图像表达，让学生更加容易理解和掌握数学概念。
例如，当教师讲解几何时，可以让学生根据实物绘制出三角形、正方形等，帮助他们更好地理解概念。
其次，艺术化的点拨也可以让学生把学习数学变成一个有趣的过程。
例如，教师可以利用做游戏的形式或者通过一些舞蹈和游戏的形式来帮助学生理解数学概念。
第三，艺术化的点拨可以表达学生的情绪，帮助学生更好地参与课堂，这也可以让学生在学习的过程中更加自信，感受到成就感。
例如，学生可以画一幅数学图画，这可以让学生表达自己的想法，也可以利用作品来传达自己的感受。
此外，教师也可以让学生通过画画和绘图等方式来练习和巩固数学知识。
最后，艺术化的点拨可以让学生更好地表达思想，激发学生的创新能力。
例如，教师可以为学生提供一些让学生利用数学原理设计新的活动，或者让学生自己设计新的活动，让学生发挥想像力，勇于尝试。
总之，小学数学教学中的艺术化点拨方式可以帮助学生更好地理解数学概念，变学习数学为一个有趣的过程，同时也可以激
发学生的创新思维。
因此，在小学数学教学中，应当大力开展艺术化点拨，加深学生对数学的兴趣以及对知识的理解。
数学老师如何激发学生对数学的兴趣
数学老师如何激发学生对数学的兴趣数学是一门既有逻辑性又有创造性的学科，对于许多学生来说，数学常常被认为是一门枯燥无味的科目。
然而，一个优秀的数学老师能够通过一系列的方法和策略，激发学生对数学的兴趣。
本文将讨论数学老师如何运用这些方法和策略来激发学生对数学的兴趣。
1. 创设有趣的数学问题数学问题是激发学生思考和探索的关键。
数学老师可以设计一系列的有趣数学问题，引导学生主动思考和解决问题。
这些问题可以涉及日常生活、游戏或者奇妙的数学现象，通过引发学生的好奇心和求知欲，激发他们对数学的兴趣。
例如，数学老师可以提出一个数列问题：如果一个青蛙从井口跳下，每次跳一半的高度，那么它需要跳多少次才能跳出井口？这个问题涉及到数列、无限等概念，能够引发学生对数学的思考。
2. 运用故事情节与数学结合数学知识可以和故事情节相结合，使学习过程更加有趣。
数学老师可以选择一些富有想象力的数学故事，通过故事情节和角色来引发学生的兴趣。
例如，通过讲解费马大定理的发现历程，或者介绍数学家们在解决难题时的故事，让学生在故事中感受到数学的魅力，进而激发他们对数学的兴趣。
3. 运用实际应用案例数学知识的应用和实际问题是学生关注的焦点之一。
数学老师可以引入实际应用案例，让学生看到数学在现实生活中的应用和重要性。
例如，通过介绍金融领域中的投资组合问题，或者汽车制造过程中的生产优化问题，让学生意识到数学在实际生活中的广泛应用，并且能够解决实际问题，从而激发他们对数学的兴趣。
4. 鼓励学生参加数学竞赛数学竞赛是培养学生数学兴趣和能力的重要途径。
数学老师可以鼓励学生积极参加各类数学竞赛，并提供必要的指导和支持。
参加数学竞赛可以让学生接触到一系列有趣的数学问题，并且可以与其他对数学感兴趣的学生进行交流和竞争，激发他们对数学的热情。
5. 运用多媒体技术和互动教学现代技术的应用为数学教学提供了丰富的可能性。
数学老师可以运用多媒体技术和互动教学工具，呈现生动有趣的数学内容。
小学数学教学的点拨艺术
小学数学教学的点拨艺术
小学数学教学的点拨艺术是指教师在教学中通过巧妙的点拨方法，帮助学生理解数学知识，提高学生的数学素养和解决问题的能力。
以下是一些小学数学教学的点拨技巧：
1. 通过情景模拟，让学生了解数学知识在实际生活中的应用。
2. 将抽象的数学知识呈现出来，例如通过图形、图表等形象化的方式展现数学概念。
3. 引导学生自己去探索问题，让他们通过自己的思考和实践来发现问题的解决方法。
4. 注意加强学生的基本数学技能的练习，例如口算和计算方法练习等。
5. 常常与学生进行讨论和交流，激发学生的思考和学习兴趣。
6. 给予学生足够的鼓励和支持，让他们在小学阶段培养出自信心和独立解决问题的能力。
7. 合理安排课堂时间与内容，让学生能有足够的时间去消化和吸收所学的数学知识。
在教学中，教师需要根据具体情况和学生的实际状况，选择合适的点拨方法来进行教学。
只有科学有效的点拨方法才能帮助学生更好地掌握数学知识，提高学生的数学素养和应用能力。
数学教师应该如何激发学生的兴趣
数学教师应该如何激发学生的兴趣激发学生对数学的兴趣，是每个数学教师的责任和挑战。
数学是一门抽象的学科，对许多学生来说，它可能显得枯燥乏味。
然而，通过合适的方法和策略，数学教师可以激发学生的学习兴趣，并使他们对数学产生浓厚的兴趣。
本文将探讨数学教师应该如何激发学生的兴趣。
一、创设良好的学习环境一个积极、鼓励和包容的学习环境对于激发学生对数学的兴趣至关重要。
数学教师应该创造一个愉快的课堂氛围，给学生提供尝试和发现的机会，让他们感受到数学的乐趣和挑战。
教师可以采用小组讨论、合作学习和游戏等互动方式，让学生积极参与数学活动，并与同学们合作解决问题。
二、生动的教学方法生动的教学方法可以帮助数学教师引起学生的兴趣和好奇心。
教师可以用生动有趣的故事或实际生活中的例子引入数学概念，让学生从实际中理解和应用数学知识。
教师还可以利用多媒体技术，如幻灯片、视频和互动教具等，生动形象地展示数学的魅力。
通过多样化的教学方法，教师可以激发学生的学习兴趣，使数学变得有趣和易于理解。
三、关注学生的个人需求每个学生的学习需求和兴趣不同，数学教师应该关注和尊重每个学生的个体差异。
教师可以通过与学生的交流和沟通，了解他们的兴趣爱好和学习风格，然后根据个体差异调整教学内容和方法。
例如，对于喜欢图形的学生，可以引入几何和拓扑的概念；对于喜欢逻辑思考的学生，可以提供更多的推理题目和证明题目。
个性化的教学能够满足学生的需求，让他们产生对数学的浓厚兴趣。
四、鼓励探究和独立思考数学不仅仅是解答问题，更是培养学生的思维能力和解决问题的能力。
数学教师应该鼓励学生主动思考和提出问题，激发他们的探究欲望。
教师可以提供一些有挑战性的问题，促使学生深入思考和探索解决方法。
同时，教师要给予学生足够的自由和空间，让他们独立思考和发现解决问题的方法。
通过鼓励探究和独立思考，数学教师可以培养学生的创造力和批判性思维，使他们对数学充满兴趣和热情。
五、实践与应用将数学与实际生活结合起来，可以激发学生对数学的兴趣。
初中数学教师如何激发学生对数学的热情与兴趣
初中数学教师如何激发学生对数学的热情与兴趣数学作为一门学科，在初中阶段对于学生来说可能会显得枯燥和抽象。
然而，激发学生的热情和兴趣对于他们对数学的学习和理解至关重要。
对于初中数学教师来说，他们需要采取一些策略和方法来激发学生对数学的热情与兴趣。
首先，数学教师需要创设一个积极而有趣的学习环境。
学生们会更愿意参与到一个积极、轻松和有趣的学习环境中。
为此，教师可以利用一些趣味性强的数学游戏和活动来吸引学生的注意力。
例如，教师可以设计一个“数学奥数挑战赛”，让学生之间进行比赛，以增强他们对数学的学习兴趣。
其次，教师应该将数学与现实生活联系起来。
数学教师可以通过实际例子、图片和实验等多种方式把数学概念与学生的日常生活相结合。
例如，教师可以通过解决与购物相关的数学问题来教授百分比的概念，或者通过测量学生的身高和体重来教授图表和统计的知识。
通过将数学与学生的日常生活联系起来，学生们会更容易理解并产生对数学的兴趣。
此外，数学教师还应该鼓励学生提出问题和展示他们自己的解决方法。
通过鼓励学生思考、自主学习和互动交流，可以激发学生的思维和兴趣。
尤其是对于那些对数学感兴趣的学生，教师应该提供更多的挑战性问题和拓展学习的机会，以满足他们的求知欲望。
另外，数学教师还可以通过应用技术和多媒体手段来增加学生的参与和兴趣。
现代技术和多媒体设备可以使学习更加生动、有趣和互动性强。
例如，教师可以使用数学软件和网站来展示数学问题的解法和实际应用，或者组织学生参与在线数学竞赛等活动。
这样的技术创新可以吸引学生的注意力，提高他们对数学的兴趣。
除了以上方法，数学教师还应该关注学生个体的需求和特点。
学生们在学习数学时有着不同的优势和困难。
因此，教师应该对学生进行个别化的指导和扶持，激发他们的学习热情。
对于一些数学困难的学生，教师可以提供更多耐心和细致的教学，帮助他们克服困难并取得进步。
而对于一些数学天赋较强的学生，教师可以为他们提供更多拓展和挑战，以满足他们的学习需求。
数学教师工作总结如何激发学生对数学的兴趣
数学教师工作总结如何激发学生对数学的兴趣数学作为一门抽象而又关键的学科，在学生心中常常被认为是枯燥乏味、难以理解的。
作为一名数学教师，如何能够激发学生对数学的兴趣是一个非常重要的课题。
本文将从以下几个方面来总结数学教师如何激发学生对数学的兴趣。
第一，创设活跃的课堂氛围课堂氛围是激发学生兴趣的重要环节。
作为数学教师，我们可以通过一些活跃的授课方式来打破学生对数学的消极印象。
例如，运用有趣的数学游戏、故事等来引入数学概念，让学生在轻松愉快的氛围中参与数学学习。
同时，我们还可以鼓励学生积极参与课堂讨论，提出问题，展示他们的思考和解决方法。
这样可以激发学生对数学的热情，帮助他们建立自信与兴趣。
第二，提供实际应用的案例将数学与实际应用相结合是提高学生兴趣的有效途径。
我们可以通过向学生展示数学在日常生活中的应用，来激发他们对数学的兴趣。
例如，我们可以选取一些与学生生活密切相关的实例，如计算购物折扣、制定预算计划等，让学生亲自进行数学计算，使他们明白数学知识在实践中的作用。
这样一来，学生能够更好地理解数学的实际应用，提高学习动力。
第三，注重培养问题解决能力数学教育不仅仅是灌输知识，更重要的是培养学生的问题解决能力。
作为数学教师，我们要注重培养学生的思维能力和创新精神。
在教学过程中，我们可以通过提供一些开放性的数学问题来激发学生的思考，引导他们解决问题的方法和思路。
同时，我们也要鼓励学生团队合作，分享彼此的解题思路和方法，促进学生互相学习和进步。
第四，利用多样化的教学资源现代技术的发展为数学教学提供了更多的资源和方式。
作为数学教师，我们要善于利用多样化的教学资源，增加课堂的互动性和趣味性。
通过运用数学软件、多媒体资料等教学工具，能够直观地展示数学概念和定理，使学生更容易理解和接受。
此外，我们还可以推荐一些优秀的数学网站、期刊等资源给学生，让他们在课余时间进一步拓宽数学知识，深化对数学的兴趣。
总结起来，在数学教师工作中，我们要注重创设活跃的课堂氛围，提供实际应用的案例，培养学生的问题解决能力，并善于利用多样化的教学资源。
数学老师如何激发学生对数学中的美感与创造力
数学老师如何激发学生对数学中的美感与创造力数学是一门充满美感和创造力的学科，然而，很多学生对数学却抱有抵触情绪，甚至认为它是一门枯燥无味的学科。
作为数学老师，我们有责任和使命去激发学生对数学中的美感和创造力。
本文将探讨数学老师应如何进行教学，以引发学生对数学的兴趣和热爱。
一、建立积极的学习氛围要激发学生对数学的美感和创造力，首要任务是建立一个积极的学习氛围。
数学课堂不应该只是一味的重复乏味的知识点，而是充满交流和互动的场所。
数学老师可以利用多媒体技术、实物模型等教学资源，以生动有趣的方式呈现数学知识，激发学生的好奇心和求知欲。
二、开展富有创造力的数学活动数学是一门需要思考和创造的学科，因此，数学老师应该鼓励学生参与各种富有创造力的数学活动。
例如，可以组织数学建模比赛、数学游戏等，让学生在实践中体验数学的美妙和创造力。
三、培养学生解决问题的能力数学是一个解决问题的工具，而解决问题的过程也是培养学生创造力的重要途径。
数学老师可以引导学生运用数学知识解决实际问题，培养他们的逻辑思维和创造性思维。
通过解决问题，学生将更好地理解数学的本质和美感。
四、鼓励学生思考数学的应用将数学知识应用于实际生活中是培养学生对数学美感和创造力的重要方法。
数学老师可以在教学中引入一些实际应用的案例，例如金融、经济、工程等领域的问题，让学生意识到数学的广泛应用性，并鼓励他们运用数学知识解决实际问题。
五、提供多样化的学习资源和活动为了激发学生对数学的美感和创造力，数学老师需要提供多样化的学习资源和活动。
例如，可以组织数学讲座、参观数学相关的展览和博物馆等，让学生感受到数学的魅力和无限可能性。
六、注重学生的个性发展每个学生都有自己的特点和兴趣，数学老师应该注重培养学生的个性发展。
在教学中，可以通过不同的教学方法和活动，满足学生的个性化需求，激发他们的学习兴趣和创造力。
总之，数学老师要通过创设积极的学习氛围、开展富有创造力的数学活动、培养学生解决问题的能力、鼓励学生思考数学的应用、提供多样化的学习资源和活动，以及注重学生的个性发展等措施，来激发学生对数学中的美感和创造力。
数学工作总结创新教学方法激发学生对数学的兴趣
数学工作总结创新教学方法激发学生对数学的兴趣数学作为一门抽象的学科，常常被学生们以枯燥乏味的形象所理解，因此，如何激发学生对数学的兴趣成为了许多数学教师们面临的难题。
本文将总结并介绍几种创新的数学教学方法，以期通过这些方法来激发学生对数学的兴趣。
一、游戏化教学法在教学过程中使用游戏化的元素，可以吸引学生的注意力，培养他们的学习兴趣。
例如，在解题过程中引入角色扮演游戏：学生们扮演不同的数学家，通过解决各种数学问题来获取积分并在游戏中晋级。
这种方法不仅能够增加学生对数学的兴趣，还能培养他们的合作精神和解决问题的能力。
二、教学资源丰富化教师应当利用各种教学资源，如数学教具、实物模型、幻灯片等，来让抽象的数学概念变得更加具体和可视化。
例如，通过使用色彩丰富的数学教具来讲解几何图形，或者通过展示有趣的数学实验来引发学生的好奇心。
这种方法可以使学生更好地理解数学概念，从而增加他们的学习兴趣。
三、启发式教学法启发式教学法是一种基于问题解决的教学方法，通过引导学生自主探索和发现数学规律，激发他们的思考和思维能力。
教师可以提出一些具有挑战性的问题，引导学生通过试错和思考来解决问题。
这种方法可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力，也能够让他们感受到数学的美妙之处。
四、情境教学法情境教学法是通过将数学知识与现实生活相结合，创造出一种情境，使学生能够在实际问题中运用数学知识。
例如，教师可以把数学运用到购物、旅行等生活场景中，让学生在实际操作中感受到数学的重要性和实用性。
这种方法可以让学生更好地理解抽象的数学概念，并增加他们对数学的兴趣。
五、多样化的评价方式传统的数学教学往往只注重学生的计算能力和记忆能力，忽视了学生的创造力和思维能力。
因此，教师应该采用多种评价方式，如作品展示、项目式评价等，来综合评价学生的数学能力。
这样可以激发学生学习数学的积极性，使他们更加有信心和兴趣投入到数学学习中。
总之，教师在数学教学中应该创新教学方法，通过游戏化教学法、教学资源丰富化、启发式教学法、情境教学法等方式来激发学生对数学的兴趣。
小学数学教学中的“点拨”艺术
小学数学教学中的“点拨”艺术
小学数学教学中的“点拨”艺术可以理解为教师在教学中对学
生的指导和引导，帮助学生解决问题和提高能力的艺术。
具体来说，它包括以下几个方面：
1. 深入了解学生：教师要了解学生的数学水平、学习习惯、兴
趣爱好等个人情况，了解学生面临的困难和问题，在指导学生时针
对性地进行“点拨”。
2. 灵活运用教学方法：教师要根据学生的实际情况，采用不同
的教学方法，如讲解、演示、实验、讨论等多种手段，使学生能够
深入理解数学知识和解决问题的方法。
3. 清晰明确地讲解：教师要在讲解中将数学概念和方法讲解得
尽可能清晰明了，避免学生产生误解或困惑，同时还要注重语言和
措辞的准确性。
4. 针对性的指导：教师要了解学生的具体情况，根据学生的不
同程度、不同的难点问题，进行针对性的指导。
特别是在使学生掌
握解题方法和技巧方面，需要进行具体的点拨。
5. 掌握教学节奏：在教学中，教师要掌握教学节奏，适时地进
行“点拨”和引导。
在学生需要帮助时，教师要及时提供指导，并
适时地透露适当的提示，帮助学生找到解题的突破口。
综合来看，小学数学教学中的“点拨”艺术需要教师具备较高
的教学能力和丰富的教学经验，通过不断的实践和总结，才能使学
生真正掌握数学知识和提高解题能力。
初中数学教师如何激发学生对数学的热情与兴趣
初中数学教师如何激发学生对数学的热情与兴趣数学作为一门基础科学，对于学生的发展具有重要意义。
初中数学教师在教学过程中，既要传授知识，又要激发学生的学习兴趣和对数学的热情。
本文将从多个角度探讨初中数学教师如何激发学生对数学的热情与兴趣。
一、培养积极的学习氛围激发学生对数学的热情和兴趣，首先需要在教学环境中营造积极的学习氛围。
教师可以通过多种方式来实现这一目标。
首先，教师可以给学生提供一个宽松、包容的学习环境，使学生敢于表达自己的观点和疑问。
教师还可以将学生分为小组，进行合作学习，鼓励学生互相学习和交流。
此外，教师还应当赞扬学生的努力和进步，给予学生积极的反馈，激励学生在学习上有更多的动力。
二、启发学生的思维能力数学是一门注重思维能力的学科，初中数学教师应该通过启发性的教学方法，培养学生的思维能力。
在课堂上，教师可以提出一些有趣的问题，让学生去思考和探索，并鼓励学生多角度思考，寻找多种解决问题的方法。
同时，教师还可以引导学生提出问题，培养他们的质疑精神和求知欲。
通过这样的教学方式，学生可以体验到数学的趣味和挑战，从而激发他们对数学的兴趣。
三、运用适当的教学资源在教学中，适当运用各种教学资源可以有效激发学生对数学的热情与兴趣。
教师可以利用多媒体技术，将抽象的数学概念以图形、动画等形式进行可视化展示，使学生能够直观地理解数学概念。
此外，教师还可以利用实物模型、教学游戏等教学资源，让学生在实践中学习数学。
通过运用丰富多样的教学资源，教师可以激发学生的好奇心和求知欲，提高他们对数学学习的积极性。
四、引导学生应用数学知识学生在学习数学的过程中，如果只停留在课堂上学习理论知识，很难培养出对数学的热情与兴趣。
因此，引导学生将所学的数学知识应用到实际生活中是十分重要的。
教师可以提供一些与学生实际生活相关的数学问题，鼓励他们去分析和解决问题。
通过实际应用数学知识，学生能够感受到数学在生活中的实际应用价值，从而激发他们对数学的兴趣和热情。
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数学教学开导艺术
启发是教学得法的基础和条件。
启发的艺术是研究教学过程的重要组成部分。
在实际工作中，启发常常被认为与问答等同，以为启发就是问答，进行问答教学，也就是进行启发教学了，这当然是一种误解。
启发与问答是不同的，问答充其量是启发的一个部分，而启发则除了问答艺术外，还有讲授、讨论、演示等艺术，这些方面也有启发的艺术内涵。
因此，启发艺术是表现在教学各个方面的广泛的艺术范畴。
1启发艺术的涵义
“启发”一词，来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
’”朱熹对此解释说：“愤者，心求通而未得之易；悱者，口欲言而未能之貌。
启，谓开其易；发，谓达其辞。
”后来，人们概括孔子的教学思想，也吸取朱熹的注释，就合称为“启发”或“启发式”。
从孔子的话和朱熹的解释来看，“启发”主要指教学的表现形式艺术，强调教学的适度性和巧妙性。
对于这一点，《学记》给予了更深刻的具体说明：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”意思是：引导学生，而不牵着他们的鼻子走，积极鼓舞和督促学生，而不强迫抑制他们，启发学生独立思考，而不越俎代庖，立即把现成的结论告诉他们。
在这里，“启发”具有引导、鼓励、启迪等涵义，启发的艺术表现在引导、鼓励和启迪等方面。
综上所述，我们认为，启发的艺术是指教师根据教学的规律和学生的发展水平与需要，适度巧妙地给学生以启迪、开导、点拨，帮助他们
独立思考，创造性地完成教学任务。
2启发的要素
启发是一项系统工程，它主要包括启发情境、启发材料、启发时机和启发力度等要素。
2.1启发情境学习起源于新的学习情境。
合适的情境应该引起学生原有的数学认知结构和新的学习内容之间的认识冲突，打破学生的心理平衡，使他们从内心深处产生学习新知识的需要，引起最强烈的思考动机和思维定向。
学习情境首先要具有环绕性。
“情境必须和学习者及其面临的问题有关，即环绕人——题系统产生。
情境使人接触、感受和产生问题所促成的思维活动，把问题内化，成为学习者自己的问题。
”学习情境还要具有恰当性，即始终保持在欲知未知，半生不熟的中等强度上。
2.2启发材料根据学习的认知理论，数学学习过程是新的学习内容与学生原有的认知结构相互作用形成新的认知结构的过程。
学生原有的数学认知结构和新的学习内容的相互作用有两种最基本的形式：同化和顺应。
同化是把新内容直接纳入原有的数学认知结构；顺应是改造原有的数学认知结构以适应新内容的需要。
用瑞士心理学家皮亚杰的话说，“刺激输入的过滤和改变叫同化；内部图式的改造，以适应现实，叫顺应。
”启发应根据新问题与学生原有认知结构的不同关系提供不同的材料。
当新学习材料或问题与学生原有认知结构的关系是同化关系时，则启发应选择能唤起对旧知识回忆、重组和再造的材料，在新旧知识的连接点上着力；当新学习材料或问题与学生原有认知结构的关系是顺应关系时，则启发应选择提供先行组织者材料，让
学生通过先行组织者材料对新学习内容有相关体验和思考，从而为学习新内容做好铺垫。
2.3启发时机启发时机的选择和把握直接影响启发的质量和效果，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。
对学生进行启发，必须在其对问题感知体验和思考的基础上进行，离开了学生主体自身的积极思维活动，启发就会成为无源之水，无本之木。
当然也就很难达到预期的目的。
一般而言，启发应在学生思维的停滞处、连接处、转弯处、疑难处进行。
2.4启发力度启发的力度即是启发的适度。
它建立在对学情的准确把握上，只有对学情的准确把握，才能有的放矢，具有较强的针对性和有效性。
教师的启发是为学生思维建立思维场，引发学生思维，而不是把现成结论告诉学生。
启发的最终目的是达到学生的顿悟、理解、豁达和内省，因此，在启发的过程中，教师要注意点到为止，为学生的思维留下空间。
做学习过程的引导者、合作者和欣赏者，把学生置于学习的主体地位。
3启发的方法
3.1诱引法诱引是一个艺术过程，这个过程一般分这样几个步骤：（１）呈现诱引因素，让学生感受，这是展示、刺激阶段。
在这个阶段，学生受好奇心、求知欲等因素的促动，把注意力、思维力转向诱引方向；（２）诱引因素的某种特质使学生由好奇转入兴趣，并持续关注；（３）兴趣转化为思考活动，思维机制开动起来，或者是兴趣转化为情感，使情意活动激活起来；（４）思维或情意活动达到一定
的程度，有了足够的动力，即转化为外部行为，从而使教学产生活力。
在这些步骤中，教师始终起着“启发师”的作用。
诱引因素的选择因教学的不同需要而定。
诱引因素一般可分为两种，一种是认知性的，一种是情感性的。
认知性的诱引因素有如下几种：（１）示范。
包括教师的示范，杰出科学家、名人、优秀学生的示范等。
这主要表现在对一些特殊问题或例题的解答上，通过解题，给学生以某种启迪，引发思考，再让学生独立解题。
例如，可以将高斯独创性地解答“１＋２＋３＋．．．＋１００”这一问题为示范诱引因素，来启发学生打破常规的解答方法和程式，进行创造性思考和学习。
（２）例证。
包括正面的例证和反面的例证，可以启发学生进行正、反向思维活动。
在教学中，可针对学生学习过程中容易发生的错误，选编一些题目，有意制造一些“陷井”，让学生解答，然后要学生自己总结经验教训，从而引发学生深入思考。
这是有益的反例诱引，它常常比正面诱引因素更富有启发作用。
典型而通俗的例子，本身就是教学中的“举一”，能引起学生积极思考，使学生获得“反三”的能力。
（３）展望性诱引因素。
用于指示学生的思考方向。
它是对问题的前景进行描述，指出它解决的可行性和重要性，使学生对此产生兴趣，进而朝这种解决问题的前景努力。
（４）探究性诱引因素。
当学生的思维发展到某一点上出现停滞时，可给学生列举一些矛盾现象及其线索，提出一些设想，让学生产生探索的兴趣，从而进行创造性的思考，直到突破停滞，获得新的发现。
情感性诱引因素常用的有如下几种：（１）富有感染力的情境。
用于刺激和感染学生，触发情意活动过程。
（２）富有情感的语。