巧设问题,激发学生的创新意识
培养学生创新意识的方法
培养学生创新意识的方法在当今竞争激烈的社会中，创新能力已经成为一个人成功的重要因素之一。
作为教育工作者，我们有责任培养学生的创新意识，帮助他们在未来的道路上取得更大的成就。
下面是一些方法，可以帮助学生培养创新思维和创新意识。
1. 提供开放的学习环境学生需要一个开放的学习环境，鼓励他们发表自己的想法和观点。
教师可以组织小组讨论、辩论和项目合作等活动，培养学生主动思考和交流的能力。
同时，教师应该鼓励学生提出问题，并提供他们解决问题的机会。
2. 引导学生探索多元化知识领域培养学生的创新意识需要拓宽他们的知识领域。
教师可以引导学生阅读各种类型的书籍，包括文学、科学、历史、艺术等。
此外，教师还可以组织参观、实地考察等活动，让学生亲身体验不同领域的知识和文化。
通过多元化的知识积累，学生可以更好地激发自己的创新灵感。
3. 鼓励学生从失败中学习创新过程中可能会伴随失败，教师应该鼓励学生从失败中学习。
教师可以讲述一些成功人士的故事，他们在创新过程中经历过挫折和失败，但最终取得了成功。
教师还可以组织学生分享自己的失败经历，让学生明白失败并不可怕，关键在于从失败中吸取经验教训，不断努力。
4. 提供实践机会创新是一种实践性的能力，只有通过实践才能真正培养学生的创新意识。
教师可以组织学生进行实践性的项目，如科研实验、创意设计等。
通过实践，学生可以将自己的创新思维付诸实践，同时也可以培养学生的动手能力和解决问题的能力。
5. 培养学生的团队合作精神创新往往需要团队合作，教师可以通过组织小组活动和项目合作等方式培养学生的团队合作精神。
在团队合作中，学生需要互相协作、互相学习，并共同解决问题。
通过合作，学生可以更好地理解团队合作的重要性，并培养解决问题的能力。
6. 提供奖励和认可学生在创新过程中需要得到鼓励和认可，教师可以为学生设立创新奖励机制，鼓励他们主动思考和尝试。
同时，教师也要及时给予学生肯定和赞扬，让他们对自己的创新能力有自信，并保持积极的学习态度。
如何激发学生的创新思维
如何激发学生的创新思维?在现代教育中，培养学生的创新思维已成为至关重要的任务。
创新思维能让学生更好地适应未来社会的快速变化，解决复杂问题，并为社会带来创新性的贡献。
以下是一些建议，旨在帮助教育者激发学生的创新思维。
1.激发兴趣与好奇心创新思维往往源于对某个领域或问题的深厚兴趣和好奇心。
教育者应该通过观察学生的兴趣和爱好，为他们提供与之相关的有趣教学内容，从而激发他们的学习动力。
同时，教育者还可以通过设计富有挑战性和探索性的教学活动，激发学生对未知领域的好奇心。
2.鼓励提问与探索提问是创新思维的起点。
教育者应该鼓励学生大胆提问，不怕问题奇怪或难以回答。
同时，教育者应该积极回应学生的问题，引导他们进行深入的探索和思考。
通过培养学生的提问意识和探索精神，有助于激发他们的创新思维。
3.引入多元教学方法传统的教学方法往往注重知识的灌输，而忽视了学生的主动性和创造性。
因此，教育者应该引入多元的教学方法，如案例教学、项目式学习、翻转课堂等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
这些方法可以帮助学生从不同的角度和层面来理解和应用知识，激发他们的创新思维。
4.提供实践与创新机会实践是检验真理的唯一标准，也是培养学生创新思维的重要途径。
教育者应该为学生提供充足的实践机会，让他们在实践中发现问题、解决问题，并尝试创新性的解决方案。
此外，教育者还可以通过组织创新竞赛、创业活动等形式，为学生提供展示创新成果的平台，激发他们的创新热情。
5.培养批判性思维批判性思维是创新思维的重要组成部分。
教育者应该通过引导学生对信息进行批判性分析和评价，帮助他们形成独立的思考和判断能力。
同时，教育者还可以通过组织讨论、辩论等活动，培养学生的批判性思维能力和语言表达能力。
6、创设支持性的环境一个支持性的学习环境对于激发学生的创新思维至关重要。
教育者应该营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，让学生敢于表达自己的观点和想法。
此外，教育者还应该提供丰富的学习资源和工具，以满足学生多样化的学习需求和创新实践的需要。
如何在小学数学教学中培养学生创新意识
如何在小学数学教学中培养学生的创新意识培养学生的创新意识和创新能力是现代教育的出发点和归宿，也是新时期素质教育的要求。
而学校教学是实施创新教育的主渠道，下面就如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识谈些体会。
一、导入新课，诱发创新意识1.设疑导入“学起于思，思源于疑”，疑问矛盾、问题是思维的启发剂，它能使学生的求知欲由潜伏转为表露，能调动学生思维的积极性和主动性。
因此，教师要依据教材的内容特点，学生的好奇心理，通过设疑，制造悬念，促使学生主动参与，大胆探索创新。
2.质疑导入学生能够质疑问难是创新意识的一种表现，新课导入时，教师要创造条件，鼓励学生敢于提出问题，开展讨论，为培养学生创新意识创设一个良好的开端。
如在教学“工程问题”时，先让学生做这样的一道题，“修一条长810米的公路，甲队单独修需要15天，乙队单独修需要16天，两队合修要多少天？”学生列式为900÷（+）=？（天），引导启发学生：若把工作总量的具体数字扩大或缩小2倍，其它条件不变，结果会怎样呢？学生惊奇地发现得数竟然相同。
大多数学生处于暂时的困惑，但都情绪高涨，急于找原因。
教师因势利导，组织学习新知识，这样导入，既复习了与新知识密切相关的知识，为学习新知识作了铺垫，又诱发了学生的创新意学生识。
3.故事导入儿童启蒙每每始于故事，故事对儿童有惊人的魅力。
根据教学内容编小故事，或从与内容有关的趣事轶闻导入新课，不仅能激发学生学习新知识的浓厚兴趣，还能使学生主动探索新知识，诱发创新意识。
如低年级可用“小松鼠搬家”、“邮递员送信”、“游动物园”等小故事来认识数，进行简便计算，寓教于乐之中，学生易获得成功的喜悦！二、探索新知，培养创新意识探索新知这一环节是整个教学过程的中心环节，是关键所在，也是整节课的核心。
学生知识的获得，能力的形成，思维的发展，智力的开发，基本上都是在这一环节中完成的。
因此，教师要根据知识的特点和儿童的认知规律，努力为学生提供创造的条件和机会，让学生有目的地去观察，动手操作以及动口交流，在探索新知的过程中，培养创新意识。
在小学数学教学中培养学生创新意识[论文]
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在小学数学教学中培养学生的创新意识摘要：如何培养学生的创新意识和能力，是当前教育教学改革中刻不容缓的的问题。
而数学教学活动，是培养学生创新意识和能力的最佳渠道。
从六个方面探讨在数学教学中，如何培养学生的创新意识。
关键词：数学教学学生创新意识江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”当代社会发展的趋势，要求学校必须加强培养学生的创新意识。
只有这样，学校培养的人才能适应瞬息变化的社会要求，为社会创造财富。
下面，笔者从六个方面谈谈在数学教学中，如何培养学生的创新意识。
一、建立和谐民主关系，增强学生的主动参与意识许多成功的教学经验告诉我们：课堂教学中，教师必须尊重学生。
教师只有怀着十分信赖的感情尊重学生，才能形成愉快和谐的学习环境和气氛，激发学生的兴趣和求知欲。
如帮助学生树立学习信心，减轻心理压力，多给以鼓励：没关系，你能行，试一试等。
例如，在教学《圆的认识》时，教师提出这样的问题：所有圆的直径都相等，让学生判断正误。
大部分同学认为是错误的，而一些学生认为是正确的。
这时，我让两种不同意见的同学上台演示后，得出结论：在等圆里所有的直径都相等。
我表扬了答对的同学，也鼓励了答错的同学：“你很勇敢，虽然你答错了，老师还是谢谢你为同学们提供了一次讨论的机会!”这些同学在这种轻松愉快的气氛中认识错误并掌握了知识。
从此，学生学习数学的积极性有了很大提高。
所以，教师尽量给学生创造机会，引导学生积极参与，使他们在学习中敢于想象，敢于发表自己的意见，学生的创新意识也会不知不觉中被唤起。
因此，创新意识的培养势在必行，其首要任务是开创和谐民主的课堂气氛，建立友好而亲密的关系。
二、指导动手操作，激发学生的创新意识皮亚杰曾提出：思维从动作开始的，切断思维和动作之间的联系，思维就得不到发展。
可见，操作是多么重要。
学生通过动手操作，充分感知知识的形成过程，激发他们的创造灵感。
例如，在《梯形的面积计算》教学时，我设计了学生动手操作求知过程，让学生在掌握三角形和平行四边形的面积计算的基础上，通过剪、拼、移等把梯形转化为已经学过的图形。
巧设数学问题情境 培养学生创新能力
巧设数学问题情境培养学生创新能力【内容摘要】在课堂教学中教师要不断巧妙地创设“问题情境”，触发学生产生弄清问题的迫切心情，从而激发学生主动探索知识的强烈欲望，从多方面、多角度培养学生的创新能力。
【关键词】巧设问题情境创新能力思维活动动力系统数学教学是激活学生思维活动的教学，而思维总是从问题开始的，没有问题也就没有思维活动，从这个意义上讲，产生学习的原因是问题，问题是培养发展学生认知能力和创新思维的动力。
陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问。
”因此，在课堂教学中教师国不断巧妙地创设“问题情境”，触发学生产生弄清问题的迫切心情，从而激发学生主动探索知识的强烈欲望，从多方面、多角度培养学生的创新能力。
一、巧设问题情境，激发学生求知欲望。
在学生的学习活动中，学习兴趣在学习的动力系统中有着特殊的意义和作用，也有人说兴趣是学生学习的动力源泉。
所以在新课导入时，教师可以精心设计一两个问题，目的不在于要学生立即回答，而在于充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲望。
例如：在教学“梯形的面积计算”时，我首先出示用两块颜色不同的硬纸板剪成的大小不同的梯形，提问“哪一块大在？大多少？”学生对第一个问题通过观察就回答出来了，但对第二个问题“大多少”就不好回答。
此时此刻抓住学生渴望了解大梯形比小梯形面积大多少的心理要求，很自然地进入新课。
创设这样的问题情境，既充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲望，又为学生学好这部分知识打下了良好的心理基础。
课堂气氛可以影响学生的学习情绪，宽松、生动、活泼的学习氛围，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。
因此要营造生动活泼的学习气氛，使学生敢想敢说。
建立民主、平等、和谐的师生关系：教师要尊重每一位学生，使每名学生都有展示自己的机会，都有享受成功的愉悦。
把微笑带入课堂，把鼓励送给每个学生，从而保护学生的自尊心，培养学生的自信心。
学生只有在民主、和谐的气氛中学习，思维才能始终处于积极活跃的状态，学生才收想、敢说、敢问，勇于创新。
巧设问题情境增强课堂活力
巧设问题情境增强课堂活力中图分类号：g623.5在数学教学中巧妙地创设情境是激发学生的求知欲，启迪学生的思维，活跃课堂气氛的重要手段；如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设问题情境，增强课堂活力，已成为广大教师们研究的热点问题。
下面就小学数学教学中如何创设问题情境，结合自己实践中的教学从以下五个方面来谈一谈创设问题情境的方法。
一、联系生活实际，巧设问题情境创设现实生活情景，就是在教学中让学生走进社会，变”小课堂”为”大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再把”大课堂”变为”小课堂”。
如何因课制宜，创设学生或喜爱或惊喜的具体”情境”，是数学课堂设计的”切入点”。
如在教《统计》一课，教材上创设的情境离学生生活较远，学生兴趣可能不高，教师可以结合班级情况，出示小干部选举数来进行统计。
这一改变学生不仅觉得数学离自己生活更进了，而且也能切身体会，增强课堂活力。
除了学生平常无意识的观察、感受以外，有意识的生活体验的积累也很必要。
在教学时，教师应该多列举一些现实生活中情景，让学生从自身的生活感受中学习数学。
二、巧设趣味性问题情境，增强课堂活力在课堂上，教师要当好”导演”和”教练”，诱发学生”入境”，使学生产生”入境始入亲”的感受，从而激发学习兴趣，增强学习效果。
课堂教学的过程中，教师若能善于结合教学实际，巧妙地创设趣味性问题情景，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，从而增强课堂活力。
例如这样的一道趣味题：一个人唱一首歌要5分钟，10人合唱这首歌要几分钟？大部分学生不加思索地说：”50分钟”。
但有少数几个学生却说只需要5分钟。
于是全班就有了热烈地争论气氛。
这时我并没有直接判断学生说法的对与错，而是给足时间，让他们尽情讨论，在学生争论声渐渐停止时，问题的解决思路也逐步开朗。
学生在总结结论的同时，也给出了明确的理由：”歌曲的长度是确定的，不会因为人数的多少而发生改变。
如果是这样的话，全国的人们共同唱这一首歌，岂不是要成天成夜地唱个没完了。
创新思维来自巧设问题
质性质的角度 寻找答案 。然后又让学生思考如何弥补刚才实验 的 安全性 比较高 。根据学生 的建议作 了一次大胆的尝试 ， 把《 化学 能
不足 ， 实现喷泉 。于是学生从产生喷 泉的原理着手 ， 很快找到 了不 转化为电能》 这节课从课堂的探究 和推理延伸到课前与课后 。 在教 少方法。
在做 乙醛使溴水褪色 的实验 后 ， 学 生容易在 乙烯使溴 水褪色 的实 生 自主探究的时间和空间 ， 积 累探究历程 ， 丰富探究 阅历 。在课堂
验和乙醛能与 氢气 加成 的事实上得 出加成反应 的原 因 ， 此 时教师 上 ， 各 小组都把本组 的探究记 录与大家交流探讨 ， 不仅课堂气氛活
力 。思维 的开发 固然有很 多途径 ， 但 最根本 的动 力的还是源 自问 倒吸的安全瓶 。 题， 问题 本身的提 出 、 解决和拓展 的过程就是思维 的发展过程 。由 此创设不 同的问题 情境 ， 通过对问题的探究 和深化 ， 营造一种创新 氛围 ， 从 而实现创新思维的发展 。
一
样化学 中也有 “ 貌似神异 ” 的知识 ， 运用类 比来认清物质 的结构特 比一 比哪个小组实验现象最多 、 最 清晰 ， 实验规律分析最透彻 。同 征和现象背后 的实质 ， 把握事物本质与现象之间的 内在联系 。如 ， 时组 内加强合作 ， 可以查 阅资料或 向老师探讨咨询 。 这样开放 了学
基 于此 ， 巧 妙地创设一定 的问题情境 ， 营造学 生创 新的氛 围 ，
发散是创新思维 的一种主要 的表现形 式 ， 是 多向的和开放 的 常见 的一些材料制作 一个原 电池 ， 评 比出最佳 创意奖和最佳 实用
巧设问题 培养学生的创新思维
３ 让学生在合作中发现 问题 。 ． 学习主要是个体行为 ，
因而我们 强调开动脑筋 ， 独立思考 。 但学习也是一种群体
பைடு நூலகம்
（ 责任编辑 若
曦）
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２ １年 第２ 总第 １３ ） ００ 期（ ２期
（ ） 二 实验 激趣
过程： 最初可由教师 向学生提 问， 并使学生认识到提问的
意义和方法 ， 接着鼓励和要求学生 自己提 出问题 ， 提得好
的加 以表 扬 ， 当学 生 能踊 跃提 出 问题 时就 进 一步 要 求提 高
善于采用游戏 、 故事、 多媒体等手段， 营造 良好的课堂氛围，
适 当地 设 置悬 念 ， 发 学 生主 动 探 索 的兴 趣 。 如 ： 《 激 例 上 不
探 索欲 望 ， 能形 成 良好 的创 新 思 维 气氛 。 才 （ ） 一 引疑 激 趣
题更为重要” 。因此 ， 培养学生独立地提出问题要 比学生
按教师的思路去解决问题更可贵 ， 问能力的培养有一个 提
兴趣是一个人认识事物和爱好某种活动的特殊倾向。
小学生学习在很大程度上是 由兴趣决定 的， 因而 ， 教师要
论 一 和探索欲 望， 才能形成 良好 的创新思维气氛。
坛
关键词 科 学课
中图分类号 ： ６ ２ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ
小学科学课是一 门重要的科学启蒙基础学科 ， 刘默耕
对科学启蒙教育的 目标 曾作过精辟的论述 ：“ 通过我们 自
然课的培养 、 训练， 使学生头脑聪 明一点、 灵活一点， 有个 聪明的科学头脑， 这个不仅是为将来的学 习打基础 ， 是 就 干任何事情 ， 也是基础” 聪 明的科 学头脑， 。 是要在教师 引 导， 在不断探索 自然过程中， 激发和启迪出来 的创造性 思 维， 任何创造 活动都离不开大脑的思维 ， 思维是从 问题 开 始的。爱因斯坦说过 ： 提出一个 问题往往比解决一个 问 “
在小学科学教育中如何培养学生的创新意识和创新能力
在小学科学教育中如何培养学生的创新意识和创新能力新的《小学科学课程标准》明确了科学探究是科学学习的中心环节。
通过科学探究,不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成科学的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。
还有更重要的一点，是让他们了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。
从而使他们亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。
在亲历探究的过程中，培养他们的创新精神和创新意识，提高他们的创新思维能力，这些是学生适应未来社会的基本素质，因而培养学生的创新意识和创新能力在科学教育中具有十分重要的意义。
那么，在小学科学教育中如培养学生的创新意识和创新能力呢? 在此，我就针对这一问题谈几点粗浅的体会。
一、注重启发，帮助学生树立创新意识创新意识是创新活动的前提。
没有创新的愿望和动机，就不会有创新的行动。
科学课教学要摆脱教师为主的传统教学模式，注重以学生为主的启发式教学，因为通过启发可以启迪学生的智慧，通过引导可激发学生创新的愿望和动机。
在许多小学生看来创新是神秘的，是遥不可及的，为了帮助学生了解创新的涵义，体会到创新并不神秘，在教学中经常介绍一些青少年小制作、小发明，以及科学家发明创造的故事。
如，张衡发明地动仪，爱迪生发明电灯，鲁班发明锯子等等。
让学生感受到我们身边处处有科学，创新并不神秘。
充分肯定学生的创新，珍视创新的火花，将极大地提高学生的创新意识。
在科学教学中为学生营造一种启发式教学氛围，引导学生不断去探索新的知识，从而培养学生的创新意识。
二、鼓励质疑问难，培养学生的创新思维创新思维是一种多向思维。
即人们打破思维定势，运用多种方法，多方向、多途径地思考问题，从一类事物联想到另一类事物，从一个思路到多个思路，能别出心裁去思考问题的一种新颖的思维活动。
巧设问题情境 培养创新能力
题 情境 ． 激发 学 生的 创 新 意识
创 设 问 题 情 境 的 关 键 是 选 准 新 知 识 的 切 入点 ．
设计 的 问题 一 定 要 有 梯 度 ．有 连 贯 ，能 引 起 学 生 的
使 学 生 产 生 强 烈 的学 习欲 望 ，形 成 学 习 动 机 在 教 学 中 紧 扣 教 材 ，多 设 计 或 引用 与 教 学 内容 有 关 的新 颖 有趣 而 富 于 思 考 的 问 题 ，利 用 多 媒 体 使
的作文 中 另外还要恰 当引｝名 言警句或诗 词典故 ， ｆ ］
以收 到 “ 龙 点 睛 ” “ 采 飞 扬 ” 之效 画 文
２ 体 裁 形 式 七，要 善 ｜从 童 话 、寓 言 、散 文 、 ． 在 ｒ
小 说 、 戏 剧 、诗 歌 等 多 种 体 裁 形 式 ［ ．找 到 自己最 一 ｝ １
题情 境 是 为 了满 足 学 牛 这 一需 求 ．在 教 学 中 ，教 师 应有 意识 地 刨 设 问 题 情 境 ．这 有 利 于 发 展 学 生 思 维 和激 发学 生 的 创 新 能 力 ， 本 文 介 绍 几 种 在 教 学 实
了 什 么 ，掌 握 到 何 种 程 度 ，然 后 再 考 虑 数 学 教 学 内 容 的 难 易 程 度 来 创 没情 境 提 出 问 题 ，确 保 学 生 原 有
的 接 受 还 是 纳 入 ，都 取 决 于 学 生 原 有 的 数 学 认 知 结
构 。 因 此 ，在 教 学 中 教 师 首先 要 考 虑 学 生 已经 知 道
这 就 是 希 自己 是 … 个 发 现 者 、研 究 着 、探 索 者 ． 而在 儿 童 的 精 神世 界 中这 种 需 要 特 别强 烈 ”刨 设 问
要善于激发学生的创新意识
是 培 养学 生创 新 能 力 的 起 点 ， 是 学 习成 功 的秘 诀 。 有 兴 趣 地 学 习， 学习者不仅能全神 贯注 ， 还 能 积极 思 考 。学 生 沉 浸 在 活跃 的气氛中 ， 受到潜移 默化的熏陶。在语文课 堂教学巾 ， 要 让 学 生 以探 索 者 、 发现者 的身份投人学习思维活 动中 ， 以求 不 断 获 得 新 知识 ， 进 发 创 新 因素 。 教 师 在 教学 过 程 中 ， 要巧设疑问 ， 以 悬 念 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 。 如 《 芦花荡》 一 文 中有 这 样 一 句话 “ 老 头 子 过 于 自信 和 尊 重 ” 。 教学课文时提问 ： “ 为什么在 ‘ 自信 和尊 重 ’ 前面加上 ‘ 过于 ’ 两 个 字 呢？文 章 巾 又 是 怎样 描 写 老 头 子的‘ 过 于 自信 和 尊 重 ’ 呢？” 这 样 就 形 成 了悬 念 ， 唤 起 了学 生 的好 奇 心 ， 学生的学习热情 高涨 ， 兴 趣 油 然 而 生 。教 师 应 认 真 挖 掘 语 文 教材 中 能 引 发 学 生 学 习兴 趣 的 因 素 ．根 据 教 学 内 容 的需 要 灵 活运 用 ， 点燃学生 学习兴趣的“ 导火线” ， 诱 发 学 生 的 创新意识 。
三、 联 系实 际 。 培 养创 新 培 养 学 生创 新 意 识 ， 即“ 培 养 学 生 再 次 发 现 知 识 的探 索 精 神， 培 养 从 新 组 合 知 识 的综 合 能 力 ， 准 备 首 创 前 所 未 有 事 物 的 创造意识和创造能力” 。在 语 文 教学 中 ， 我 们 应 把 语 文 教 学 与 现 实 实 际 相 结合 ， 引 导 学 生 结 合 实 际进 行 创 造 性 学 习 。 在 教 学
、
引疑 激 趣 。 诱 发 创 新
要善于激发学生创新意识
要善于激发学生的创新意识创造是人的智慧和意识能动性的最高表现，也是学生自我发展的一种需要。
在课堂教学中，教师要通过挖掘教材中蕴含的创造性因素，精选一些材料和题目，让学生在解决问题中经历发现和创新的实践过程，从而培养学生的创新意识。
一、引疑激趣，诱发创新质疑问难是探求知识发现问题的开始。
爱因斯坦曾说，提出一个问题比解决一个问题更重要。
因此，要引导学生敢于提出问题，善于提出问题。
兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘诀。
有兴趣地学习，学习者不仅能全神贯注，还能积极思考。
学生沉浸在活跃的气氛中，受到潜移默化的熏陶。
在语文课堂教学中，要让学生以探索者、发现者的身份投入学习思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。
教师在教学过程中，要巧设疑问，以悬念激发学生的学习兴趣。
如《芦花荡》一文中有这样一句话“老头子过于自信和尊重”。
教学课文时提问：“为什么在‘自信和尊重’前面加上‘过于’两个字呢？文章中又是怎样描写老头子的‘过于自信和尊重’呢？”这样就形成了悬念，唤起了学生的好奇心，学生的学习热情高涨，兴趣油然而生。
教师应认真挖掘语文教材中能引发学生学习兴趣的因素，根据教学内容的需要灵活运用，点燃学生学习兴趣的“导火线”，诱发学生的创新意识。
二、从扶到放，引导创新当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于求得答案，这是教师采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服并得到暂时的满足，这样只会导致学生对教师产生依赖思想。
若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，则学生“众鸟乱飞”，“胡思乱想”，达不到真正的创新，学生也会失去学习的兴趣。
如先“扶”着学生探索知识，然后在掌握原有知识的基础上，“放”手让学生摸索，教师只在必要时作适当的引导，则不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质疑的飞跃，培养创新精神。
我们可以积极引导学生观察、思维、想象，敢于质疑、释疑，提高学生获得知识的能力，使他们能够发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法；引导学生对学习的知识再次发问，如让学生对学过的课文进行简单改写、续写等。
巧设问题情境培养创新能力
问 题 是 数 学 的 心 脏 ， 好 的 数 学 问 题 可 以
上述规律说 明 ：为了表示新的一类数 ，需 要扩 充有 理 数 集 ， 入新 的数 —— 无 理 数 ， 引 这样 学生的思维很 自然地步入知识发生和 形成的轨道中。 开 放性 问题 就是 指 问题 的 条件 、结
论 、 法 或 过 程 开放 。 于 问题 的开 放 ， 方 由 学 生可以按 照 自己理解的方式去思考和想像
赞许 、鼓 励 ，充 分 利 用 学 生 获 得 的 成 功 激 发 学 生 更 大 的 求 知 欲 望 。 对 于 差 生 来
这 充分给 了学生一个独立思考的空间 与时 间 ，让 学生 自己去 发现问 题 、猜 想 结 果 、 探 究 思 路 、感 受 过 程 、 总 结 结
论 ，形成 自己的思 维品 质 ，而不是 全盘
ｘ ３时 ｙ ；⑤ ｂ Ｏ ＞Ｏ … … ， 等很 ＞ ＜Ｏ ＞ ，ｃ ， 等
醒和鼓舞 ” 。巧设 问题情 境 ，正是关于激 励 、唤醒和鼓舞 的一 种艺术 ，它能激发学
是解决学生会学 习问题 ，也就是会 自主学 习。而这正是 教师所期 望达到 的 目标 。
生饱满的学习热情￣ ｆ新潜能 ，引导他 们 ｎ， ｌ ｌ
几 次 数集 扩 充 的事 实 ，总 结 规 律 ，并 借 鉴
培养创新能 力
鄢千平 浙 江省 义乌市稠 州 中学 Ｉ ５ ２ ０ ２ ０ ０
目：“ 何把 ２ —８变成 一个真正 的等 如 ＋３ 式 ？ 很 长 时 间 没 有 人 答 出 。 小 兰 仅 仅 拿 ”
了一 面镜 子 ，就 很快 解 决 了这道 题 目． 你 知 道 她 是 怎样 做 的 吗 ？
多 ，这时如果老师再问 ：能 否只加一 个条 件就求出此抛物线的解析式 ？学生思维又
初中数学课堂巧设提问激活学生思维
初中数学课堂巧设提问激活学生思维数学是一门需要通过思维来解决问题的学科，而在初中阶段，学生的思维能力正在得到锻炼和提升。
为了促进学生的思维发展和激发学习兴趣，教师在数学课堂中应巧设提问，引导学生探究和思考，从而提升学生的思维能力。
下面就分享一些在初中数学课堂中的提问技巧。
一、开放性问题开放性问题可以让学生根据自己的经验、想法和推理作出回答，能够让学生更加自由地思考。
例如：1. 如果你是一个建筑师，你要如何安排一个三层楼的房子？2. 如果你有100元钱可以任意购买两种不同的产品，你会选择哪两种？为什么？这些问题可以激发学生产生自己的想法和见解，并开展讨论和互动。
在学生的讨论中，教师应引导、促进和指导学生深入思考和详细说明。
二、情境模拟问题情境模拟问题可以将数学知识和实际生活情境相结合，让学生在解决问题中加深对数学知识的理解。
例如：1. 如果你是一个一直喜欢改造自己房间的小清新，今天你想更换窗帘，这个窗口的大小是2.8米x1.5米，你需要买多长的窗帘呢？2. 你要为你的数学课堂设计一张海报，它的大小是60厘米x40厘米，你需要设计多少个立方体装饰物来贴在海报上？这些问题可以根据实际情境激发学生对数学知识的应用和探索。
在解决问题的过程中，学生的思维能力和数学技能将得到进一步的提升。
三、探究性问题探究性问题可以深入挖掘数学知识，引导学生探索解决问题的方法和思路，以达到扩大视野和增强能力的效果。
例如：1. 用草稿纸模拟一个正方形A和正方形B，其中正方形A的面积是正方形B的3倍，画出这两个正方形边长的比。
2. 学生小云想用一根0.5厘米的铅笔画一条正方形的对角线，请问这条对角线有多长？这些问题可以激发学生思维能力，提高他们对数学知识的理解和掌握。
通过解决此类问题，学生可以深入了解数学知识并逐渐培养对数学思想的感觉。
四、启发式问题启发式问题可以让学生寻找和发现数学规律和特性，促进学生认识和掌握数学思想的过程。
巧设教学情境培养学生的创新思维
巧设教学情境培养学生的创新思维摘要：新课程实施以来，学生创新思维的培养已经成为广大教师普遍关注的问题。
实践证明，通过各种教学情境的创设，可以起到激发学生学习兴趣、激活学生思维、启迪学生心智的作用，让数学课堂焕发前所未有的生机与活力。
关键词：教学情境；创新思维；数学创新思维是一种发现问题、积极探求的心理取向。
陶行知说过：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。
”心理学研究表明，恰当的情境能唤醒学生的学习热情，促使学生主动参与。
恰当地创设情景，能较好地调动学生主动参与的积极性，这样既紧扣教学目标，又能培养学生的思维能力和概括能力，同时教学难点也会迎刃而解。
十余年的教学实践让我意识到：要想在课堂上调动学生的创新意识，就要深入研究如何发掘他们的思维潜能、如何激活他们的创新思维，从而真正体验到数学学习的乐趣。
结合个人的工作经验我认为，在数学课堂教学中，创设丰富多彩的教学情境，既可以创设有助于学生自主学习、合作交流的空间，更有助于学生创新思维的形成，促进课堂教学效率的提升。
下面，结合具体教学实例谈谈几点看法。
一、创设导入情境，启迪创新思维无论学习哪门学科，兴趣都是最好的老师。
俗话说，授之以鱼，不如授之以渔，更不如授之以欲。
传授知识、领悟方法固然重要，但必须要激发学生的学习欲望。
这样，才能有利于创新思维与创新能力的形成和发展。
有了学习的欲望，学生才能敢想、敢问、敢说，才能诱发创新思维；课堂气氛才能热烈，学生的思路会被打开，“创新”思想的嫩芽才会在学生的心灵中萌发。
良好的开端等于成功的一半。
因此，在数学教学中，如果能在课堂教学伊始创设一个愉悦的情境，就能在很大程度上激发学生的学习兴趣，唤起学生的主动求知欲，使学生快速进入最佳的学习状态，进而打开思维的闸门，迸发出创造的火花，从而启迪心智，激活思维。
在讲《平移》一课时，为激发学生的学习兴趣，使他们尽快理解学习内容，我截取了电影《闪闪的红星》中小小竹排在江中游的视频，伴随着轻松的音乐让学生在真实的情境中体会竹排的移动，学生马上联想到竹排的移动就是生活中的平移，明快的画面、直观的感受，顿时启迪了学生的思维，使他们兴趣盎然，进而激起学习本节课的欲望。
如何培养学生创新意识
浅谈如何培养学生的创新意识创新是知识经济时代的一个显著标志，它是一个国家、一个民族兴旺发达的不竭动力。
小学基础教育中，培养学生的创新意识犹为重要。
新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》突破了以往历次教学改革，它要求既要加强学生的基础性学习能力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力。
作为一名小学数学教师，肩负如何深化课堂教学改革、培养小学生创新意识的责任。
那么，怎样才能培养学生的创新意识呢？一、营造民主、和谐的师生关系“亲其师，信其道。
”而营造民主、和谐的师生关系是培养学生创新意识的前提。
教师如果能够创造一种民主、宽松、友好的教学环境，便能使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，从而促进学生积极思维、驰聘想象，敢于标新立异。
在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如“谁想说说”“谁愿意说说”等。
当听完学生不同意见后，可告诉学生“我很高兴，我和某某同学的意见相同。
”话虽简单，但足以证明教师已经把自己视为学生中的一员。
这样的师生交流过程，彼此都会忘了自己是谁，都会乐于发表自己的见解，敢于创新。
二、巧设引入环节，创设情景，萌发创新小学生求知欲的形成要经过好奇—求知—探索三个阶段，好奇是儿童的天性，世界上许许多多大发明和新技术的发现往往从好奇开始，如牛顿的万有引力的发现就离不开牛顿对苹果自由落地的好奇。
好奇心使人富有追根求源的精神。
因此，课堂上要引导学生勇于提出好奇问题。
如果在新课导入时教师有目的、有意识地创设问题情景，引起学生的认知冲突，把学生带入问题的情景中，更易使学生产生求知的需要而发现问题、提出问题，为学生创新意识的萌发提供可能。
例如在教学“能被3整除的数的特征”时，我向学生提出这样的问题：“只要你能说出一个数，我就知道它能不能被3整除。
”出于强烈的好奇心，学生都抢着说出较大的数，力求难倒我，当我都准确迅速地判断出来后，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷问我：“为什么你能判断得又准又快呢？”他们很想了解其中的奥妙，从而主动地学习了能被3整除的数的特征。
如何在英语教学中培养学生的创新意识
如何在英语教学中培养学生的创新意识课堂教学是培养学生创新意识的主阵地，作为一名中学英语教师，应该努力做好创新的开展教育，不失时机地培养中学生用英语思维，有良好的英语语感，才能达到学以致用，交际自如的目的。
创新思维在中学英语教学中，除了使学生掌握基本的语法、词汇、书面表达，具备较强的阅读能力，更重要的是培养学生的英语创新思维能力，使学生学活书本，变得更睿智，在教学过程中，教师要调动学生思维，使学生学会学习，会探索，并且学好英语。
教师培养学生的创新精神应从以下几方面做起：一、教师要积极营造宽松、民主、和谐的教学氛围学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。
消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。
因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，只有这样才能为学生大胆创新奠定基础。
要营造有利于学生开拓思路，敢于发表自己意见的气氛，就必须开展多种形式的课堂讨论，调动学生的积极性，提高学生的分析、解决问题的能力。
同时设计适量灵活性较大的问题，让学生从同一个问题，探求不同的答案，各抒己见，畅所欲言，培养学生积极求异的思维能力。
教师要鼓励学生从多角度来发表自己的观点和看法，不轻易否定学生的观点。
二、巧设问题，培养学生发散思维，提高创新思维能力在教学中，应从多角度、多方位设计各种思考题，使学生不光只停留在理解和掌握所学知识上，而是能利用所学知识去创造，去探索，从而培养创新思维，提高创新能力。
在考查学生语言能力时，教师力求让学生举一反三，培养多种思维能力，让学生正确判断不同变化的题型。
比如，在谈论学科及对待学科的态度时，教师不光提问“Which subject do you like?”并且加问“Why?”。
这样学生就根据自己的喜好不光回答学科也要想一想原因。
即使他们所喜欢的学科相同原因也不同。
有的学生说：“I like chemistry because I like doing experiments.”有的则说：“I like English because it is an international language.”还有的同学说：“I like histroy because I want to know more about cultures.”等等真是五花八门，就像世界上没有两片相同的树叶一样没有相同的答案。
巧设问题情境培养数学创新能力
巧设问题情境培养数学创新能力数学教学是激活学生思维活动的教学，而思维总是从问题开始的，没有问题也就没有思维活动，从这个意义上讲，问题是数学的心脏，是创造思维的源泉。
正如陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问。
”问题情境教学是以情境产生问题，利用“情”为纽带，“思”为核心，学生活动为途径，解决问题情境为目的的教学方法。
课堂的引入，是课堂教学中的导引，是开端，是教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符，是师生心灵沟通的第一桥梁．因此，在教学中，我们应有意识地巧设问题情境，激发学生主动探索知识的强烈欲望，这是发展思维的关键一环，也是培养学生创新能力的好途径。
一、巧设问题情境，激发求知欲望兴趣是最好的老师，也有人说兴趣是学生学习的动力源泉。
在数学学习活动中，学习兴趣有着特殊的意义和作用。
所以在新课导入时，教师可以精心设计一两个问题，目的不在于要学生立即回答，而在于充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲望。
有了求知欲望，学生就不会把学习当作一种负担。
比如在讲授“用字母表示数”时，教师可以谎称自己有特异功能，能知道大家大脑里在想些什么，学生会感到惊奇。
例：①每人心中想好一个数字，千万别告诉别人；②把想好的数5倍加上10；③把所得和除以5；④将所得数的一半加上5。
请一个学生把最后得数报出来，教师立即猜出该学生心中所想的数，连猜数人，一猜必中，大家都想了解其中原因，这时教师告诉学生，只要学习这节内容，大家也会有这种能力.这种问题情境的创设，激发了学生学习用字母表示数的强烈兴趣利用学生熟知的儿歌引入也是不错的，比如在上课时教师投影出示儿歌，师生一起唱儿歌：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水，两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通一声跳下水……教师接着问：（1）要是三只青蛙该怎么唱？二百只呢？（2）若有a只青蛙，那有多少张嘴？多少只眼睛？多少条腿？（3）字母a表示的是什么数？学生此时思维活跃起来，对探求新知识兴趣昂然，师生很顺利地完成此节内容，同时也加深了学生对数学知识来源于生活又应用于生活的认识。
浅谈小学生创新思维能力的培养
浅谈小学生创新思维能力的培养创新教育可以说是当前最时髦的一个话题，的确，在21世纪突飞猛进的今天，国家的兴旺靠创新，民族的昌盛靠创新，实现现代化更离不开创新。
因此，创新教育理所当然地被提到了素质教育的核心地位，而培养创新思维能力则是创新教育的主要内容。
那么，如何培养小学生的创新思维能力呢？下面本人就针对此问题谈几点粗浅的体会。
一、激发兴趣，营造良好的创新氛围思维是创新的力量和动机，为了激发学生的创新思维动机。
在教学中，教师首先要挖掘教材中的创新思维因素，要善于点燃创新思维之火，激发学生的热情。
浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。
学生的主动参与是一种自觉行动，如果没有兴趣，就谈不上主动，参与更是一句空话。
因而教师要努力创设教学情境，让学生在教师提供的背景中积极思维，以激发学生的求知欲，充分调动其学习的积极性，让他们主动参与学习的全过程，做到课伊始趣即生，课展开趣溢浓，课结束趣未尽。
二、启发想象，培养学生的创新精神想象是创造的翅膀，它是教学中培养学生发散思维的基础，是培养能力、发展创造力不可缺少的基本思维方法。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
”的确如此，想象可以说是思维的体操，是拓展思维空间的内动力。
所以，在课堂上教师应让学生展开联想的翅膀，这样有利于学生创造思维能力的培养。
三、巧设疑问，开拓学生的创新思维古人云“学贵有疑”，创新思维的培养可以从质疑开始。
因为，质疑是人类思维的精华，质疑的过程实质是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程，因而问题就是创新起点，教师要指导学生在学习中善于发现问题，启发学生积极思考，进而提出一些创造性问题，指导学生自行解决，使学生在解决问题的同时，既获得知识，又能提高能力。
古人亦云：“学起于思，思源于疑。
”没有“疑”就没有学生的探索。
巧设疑问,激发思维
巧设疑问，激发思维巧设疑问并激发思维是一种鼓励学生主动思考和探索的教学方法。
通过给予学生有趣且具有挑战性的问题，可以引导学生主动思考，并激发他们的思维和创造力。
下面是一些巧设疑问的例子，旨在激发学生的思维：1. 为什么天上的云会移动？2. 什么是黑洞？它是如何形成的？3. 为什么我们可以看到月亮？4. 在夜晚为什么会有星星？5. 为什么水会沸腾？6. 为什么物体会下落？7. 为什么地球是圆的？8. 为什么我们需要呼吸？9. 为什么电视和手机屏幕会发光？10. 为什么彩虹有七种颜色？这些问题不仅能够激发学生的好奇心，还可以引导他们主动思考和研究答案。
这些问题也能够开拓学生的视野，让他们了解到关于科学、自然和世界的有趣知识。
教师在设计教学时，可以根据学生的年龄和能力巧妙地设疑问，激发他们的思维。
除了以上的科学相关的问题，还可以设计一些与社会、人文等领域相关的问题，例如：1. 为什么有些国家的人们开车时坐在右侧，而有些国家的人们坐在左侧？2. 为什么人们有时会做令自己后悔的决定？3. 为什么人类需要梦想？4. 为什么人们会喜欢读书？5. 为什么不同地方的人们有不同的饮食习惯？通过巧设这些问题，教师可以鼓励学生主动思考，独立寻找答案，并且在探索过程中培养他们的思维能力和创造力。
在教学中，教师还可以通过讨论、实验、观察等方法，引导学生寻找答案，并互相交流和分享自己的发现。
这样不仅可以丰富学生的知识和经验，还能够培养他们的合作精神和团队意识。
巧设疑问并激发思维是一种有益的教学方法，可以激发学生的思维和创造力，培养他们主动思考和自主学习的能力。
教师可以根据学生的年龄和能力设计有趣且具有挑战性的问题，并通过多种方式引导学生寻找答案，从而丰富他们的知识和经验。
这样的教学方法不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养他们的探索精神和创新意识，为他们未来的发展奠定良好的基础。
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巧设问题，激发学生的创新意识
[关键词]数学教学问题情境创新意识
在教学过程中，如果只是一味地讲，学生容易觉得乏味，没有兴趣，这样就无法收到好的教学效果。
如果先给学生创设一个问题情境，使学生在情境的激发下产生问题的兴奋点，学生就能在学习中寻求思路，大胆创新。
那么，在数学教学中如何创设问题情境，激活学生的思维呢?下面我结合教学实践谈几点体会。
一、所提问题可具有开放性
教师提出的问题不要强调标准答案，答案可以不是惟一的。
学生产生尽可能多、尽可能新，甚至是前所未有的独创想法，这样的提问，激发的正是发散性思维，培养的正是想象力和创新性思维。
例如，在教学“质数和合数”时，我出示了这样一个问题：“请你在4、8、9、33、97、100这几个数中找出一个与众不同的数，并说明你的理由。
”有的学生说：“4与众不同，因为它是最小的合数。
”有的说：“97与众不同，因为它是100以内最大的质数。
”也有同学说，97是这几个数中惟一的质数，所以它与众不同；还有的说100与众不同，是惟一的三位数；有的说33与众不同，只有它有质因数11，又有的说9与众不同，因为它有2个质因数3……这种提问考察了学生对质数和合数特征的丰富理解，更重要的是训练了学生灵活、敏捷、多变的思维方式。
二、所提问题要具有突破性
这是指问题的答案不仅限于所学课本的知识内容，而往往是可以引导出超越课本知识以外的回答。
也就是说，教师在课堂上提出的问题不仅要求学生用课本上的现成知识回答，而且要求学生以自己的生活经验作基础，根据自己收集和储存的知识储备，根据自己的社会经验来回答问题。
例如，学生在学习“圆的认识”后，提出问题：“汽车上的测速器记载行驶的千米数是怎样得出来的?”这位学生是受教师在引入新课时设疑“车的轮子为什么
是圆的”启发提出的，经教师引导，学生讨论，把测速器、车轮与圆的周长联系起来，找出圆周长，使问题得到了解决。
三、所提问题可具有猜测性
这是指问题的答案是学生凭借自己的想象、估计、推测出来的，是有待于证明后才能确定的。
也就是说，在问题的激励下，学生根据已知想象未知，根据部分估计整体，根据条件推测结果，培养的正是直觉思维能力。
四、所提问题宜带有趣味性
数学课堂应该是生机盎然、妙趣横生、充满“情趣”与人文精神的。
这样的课堂，教师轻松，学生感受快乐与幸福。
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。
而不动情感的脑力劳动就会带来疲惫，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。
”教学中恰到好处的激趣，能使学生开启情感参与的闸门迅速地进入最佳状态，从而达到事半功倍的教学效果。
“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。
教学过程中，学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者。