造成小学生“作文难”的原因

造成小学生“作文难”的原因作文，在整个小学语文考试中占据了半壁江山。

从而，写出好作文，是每位语文教师的追求，是每个小学生的梦想。

然而，作文，几乎领每一个孩子头疼，很多孩子不知道怎么写作文。

一提到作文，一些小学生往往唉声叹气，视作文为畏途，不会写不爱写，作文难，难在哪里呢？造成这种状况的原因是什么呢？通过我的教学经验及调查、了解，发现学生习作困难的主要原因具体表现在以下几点：1、缺乏写作热情，从而绝大部分学生不喜欢写作文。

2、学生缺乏社会实践。

如今中小学生负担过重，很少有时间接触社会。

而生活是写作的源泉，离开生活，学生们在写作时就会感到没啥可写，只好去胡编乱造。

3、没有找到习作的好方法，没有总结出作文更简单，更容易操作的规律。

我想，世界上的任何事物都有其简单性原则，那么，作文也不例外。

只要我们积极探索、归纳出习作的“简”“快”规律来，并将其应用于习作中，让学生在短时间内轻松愉快地、简单快捷地学会作文。

3、学生阅读量严重不足。

因受网络和电视的冲击，加之负担过重，如今中小学生的阅读量严重不足。

而阅读是开阔视野，积累素材，学习写作技巧的有效途径。

4、作文指导随意性、盲目性强。

一些老师在指导学生写作文时，缺乏系统性，或就题论题、或念几篇范文了事、或想到什么写什么…….把作文教学弄得枯燥不堪，毫无趣味性可言。

5、不重视写作技巧训练，不会归纳习作的“简”“快”规律。

这是目前作文教学中存在的严重问题。

我们知道，任何事情都有期简单性原则，作文也不例外。

按照一定的规律做事，可以收到事半功倍的效果。

同样，写作文也有许多方法和技巧。

只有掌握了这些技巧，我们才可以轻轻松松、愉愉快快地把作文写好。

6、我们的评价机制不够完善，在一定程度上扼杀了学生写作的积极性。

“鼓励少，批评多”。

那么，如何才能让学生喜欢作文、写好作文呢？（一）加强自主写作。

1、先看后写。

我们生活的世界中，每时每刻都在发生着变化。

因此，要引导学生留心观察身边的事物。

2、先做后写。

俗话说的好，“实践出真知”，现在的孩子都是家长的心肝宝贝，掌上明珠，大都是饭来张口，衣来伸手，依赖性太强。

不夸张地说，有些学生连吃的饭从哪里来都不知道，对生活一片空白。

从而，让学生在充分的体验后进行写作，能有效减轻学生写作的心理负担，激发写作兴趣。

如在家里，让他们学习整理自己的房间，学洗衣做饭，学拆装玩具，尝试完成一些科技小制作；在学校里，组织他们进行包馄饨比赛、钉纽扣比赛等，对他们的一些想法和做法及时鼓励，让他们在做中体会成功的欢乐，在做中总结失败的教训并随之记下生活中的喜怒哀乐和酸甜苦辣，在做中感受生活的多姿多彩。

3、先玩后写。

爱玩，是小学生的天性。

玩得有趣，玩得开心，在玩中开发智力，增长智慧。

有趣有益的活动是他们最爱参与的，因此，要丰富学生的校内外生活，经常举行一些谜语竞猜，球类比赛，登山野炊，春游秋游等活动。

活动之后，让他们自主选材、自主命题，或点面结合描写一个个鲜活的场面，或写人记事。

写出玩之乐，玩之趣，玩之智，让童心童真得到充分张扬。

4、先想象后写。

想象是儿童的天性，学生的想象越丰富，越活跃，语言表达也会越生动、越有情趣。

《语文课程标准》也指出：“作文教学中，应激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。

”教学中，我们应创设一些情境，鼓励引导他们写童话作文、科学幻想作文，对未来生活憧憬和向往等想象性作文。

5、设立“词句百宝箱”。

积累的贫乏，会让学生思维枯竭，语言枯燥，为了帮助他们积累大量的优美词句，可让学生准备“词句百宝箱”，把平时阅读中看到的一些有意思的词句“存储”起来，精词妙语，名言佳句，都摘抄下来，并写出自己的感受。

平时让他们经常聚在一块儿交流、诵读，这样更好地拓展了学生的课外知识，学生也能在作文时活学活用，使作文锦上添花。

6、定格“生活小镜头”。

生活中看到的、听到的、想到的，如果把他们随手记录下来，也许就是往后作文时一个很好的素材。

7、、营造“读书的乐园”。

让学生把自己喜欢的篇章、段落或读书心得都在“读书园地里”、“展示平台上”展现，以便互相交流。

（二）教会学生简快习作的规律。

孩子们一提起写作就感到发憷，总要问写些什么？怎么写？这是因为他们还没有找到写作文的最好方法，没有找到作文的最简单、最容易操作的规律。

不论什么体裁，什么类型的文章的文章，它都具备开头、中间、结尾三部分。

而开头和结尾都不宜过长，开头只要做到点题定位（点明题目，定个写作范围或写作中心）即可，结尾做到照应深化（照应题目或开头，深化主题）。

中间就得详写多写了，因为他是文章的主要部分。

怎么写？承接着开头的定位详写多写。

用这个规律习作，既简单又快，任何体裁的文章都适用。

（三）加大阅读量学生视写作为语文的头号负担，“胸中无笔墨，枯肠难搜索”是一种情况，还有另一种情况是有货倒不出，缺乏一种将材料转化为文字，准确地表述个人独特感受的能力。

如何改变这种现状，让孩子们从不会写到会写，从不爱写到乐写，这里借用诗圣杜甫的一句话：“读书破万卷，下笔如有神。

”让学生进行长久的大量的课外阅读，从书中找养料，在潜移默化中受到文学的熏陶，从模仿起步，慢慢提高写作水平，不失为一条途径。

“不学《诗》，无以言。

”缺乏语言营养的学生，他的言语也必然呆板，灵气全无。

学生进行大量的课外阅读，可以丰富学生的语言，培养学生良好的语感。

学生在进行课外阅读时，不知不觉中掌握了最基本的文字符号，积累了大量的词汇，而积累语言材料是语言发展的基础。

学生在进行课外阅读中，多次感性地接触语言规律，虽然多是近乎于模糊直觉的感性体验，但无形中锤炼了对语言规律的感觉，即语感。

曾经有一个学生，他非常聪明，理性思维非常好，数学学得很好，但作文写不好，语感非常差。

后来，我让他每天至少保证两个小时的课外阅读量。

经过一学期持之以恒的课外阅读，他的作文大有长进，这次，还荣获2012年云南省“学艺大赛”金奖呢。

让学生进行大量的课外阅读，可以发展学生的智力，提高学生的素质，即益人心智，让人成长，而这往往会让学生的作文有较深刻的见解。

记得两年前我接手了一个班，是五年级，刚接手时着实让我着急，大部分学生写的作文不是钓鱼，就是烤番薯，不是打枪战，就是捉迷藏。

可能有的老师要说了，这不是鲜活的儿童生活吗？天知道，如若写得妙趣横生也就罢了，可他们多是“打啊打啊、走啊走啊……”之类的词语，三言两语就打发了一篇作文，连过程也讲不清楚，更不用说细致地描写和抒发独特的感受了。

我发觉他们的头脑太简单了，生活中那些简单的游戏占了他们太多的时间，以至他们的心理成长太滞后了。

我决定要培养他们养成课外阅读的习惯，否则，他们的心理年龄只能停留在低年级阶段，那如何要求他们写出符合高段要求的作文呢？半学期过去了，我看到了惊喜，大多数的孩子不仅妙语连珠了，有的还有独到的见解。

有一个学生在他的日记里写道：“今天，我看完了海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，我不断地问自己：在这个世界上，为什么只有聋人才珍惜失而复得的听觉？为什么只有盲人才珍惜重见天日的幸福？难道我们健全人不应该更珍惜生命中的每一天，去充实生命、去享受生活吗？还有一个学生这样写道：“今天我读了史铁生的《秋天的怀念》，我深深地被史铁生的母亲感动了，我觉得如果没有他的母亲，将不会有后来的史铁生，中国文坛也将会失掉一种色彩。

由此我想到了我的妈妈，不管我成绩如何不好，妈妈总是鼓励我下次考好，好像从来没对我失望过。

原来在一个母亲的心中，孩子都是一块钢，永远不会是废铁。

”让学生进行大量的课外阅读，还能开阔学生的视野，这让学生写作时材料信手拈来，出乎其里，入乎其上。

大量地阅读书报，孩子们的头脑里储存了大量的第一手资料，这给学生提供了源源不断的写作的素材，这样也就鲜见学生写作文时抓耳挠腮、挤牙膏似的难受状了。

阅读有利于写作，那么，让学生读些什么书呢？别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。

我们必须学会一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。

”因此，向学生们提供相应的读物就成了教师责无旁贷的事。

一般的说，要根据学生的年龄特点，阅读能力，思想状况，兴趣爱好和需求来选择适当的有益的读物。

儿童作品贴近孩子的心理，是孩子们喜爱的读物；关于天文、地理、历史等的书籍，可以拓展孩子的知识面，而且孩子本身也有探究的欲望，要向他们推荐；人物传记等励志类的书，有陶冶情操的作用，值得推荐；科幻、神话类的书可以丰富孩子的想象力，孩子也乐于看；童话、寓言、成语故事则可以启发学生思考，要推荐；经典名著之所以成为经典，是因为它往往包蕴着丰富的词汇、深刻的思想和美好的情思，是学生汲取养料的最佳读物。

怎样让学生养成阅读的好习惯呢？课外阅读首先要培养学生的阅读兴趣。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。

教师要想让学生对阅读感兴趣，教师自己首先要有兴趣，发挥榜样的作用。

然后在班级中努力营造一种浓厚的阅读气氛，如在班级里，布置一些手抄报、板报、墙报，通过这些途经向学生传递阅读信息，学生随时可以在这些版面中阅读到自己感兴趣的内容，学生在这样的气氛中会由被动阅读转变为主动阅读。

如果老师能与学生一起看书，而且看同样一本书，并能经常在课间休息的时候一起讨论，讨论故事情节，评论故事中的人物，那么就能激起学生的读书欲望，激发阅读兴趣。

可以开展形式多样的活动，如读书故事会、人物评论会，佳作欣赏会、读书知识竞赛、一日要闻等，让学生介绍在课外阅读中所了解的故事，要闻，民情风俗，奇闻怪事，并跟大家交流，可以稳定和保持学生被激起的课外阅读兴趣。

其次要让学生掌握科学的阅读方法，可以精读与略读相结合，摘录与随感相结合，交流与讨论相结合。

（二）完善评价机制1、评价符号的趣味化。

教师应努力改变以往那种以单纯的分值形式进行评价的做法，探索丰富多彩而又有趣味的评价符号对学生的习作进行评价，以调动学生习作的兴趣，活跃习作的气氛。

如，对于作文原本写得不好的学生，只要有一点进步就在他作文相应的地方画上一颗糖果，以示奖励；对于内容丰富且实在的作文，老师给他(她)加盖一枚苹果印章；对于写得特别出色的作文，老师给他画上一个大姆指。

习作评价的符号应该是多样化的：“一张笑脸”、“一个卡通人物的画像”，甚至是老师的签名都可以成为对学生习作的评价和鼓励。

2、评价主体的互动化。

如小组内互评、同学间相互推荐、开辟习作“排行榜”、班级间打擂台等等，都可以算是有效的习作评价形式。

通过创造一种互动式的习作评价局面，来有效地调动各评价主体参与的积极性。

3、评价语言的情感化。

如，“老师真想学会你做那道菜的方法，如果你能把做菜的过程写得再具体一些，那老师一定能学会”；“你们家的‘开心’(小狗)实在是太可爱了，短短的一百多个字却写出了别人几张纸也表现不出的生气来。

看来，要想写好作文一定要仔细地观察”“真想和你一起去钓鱼，因为你笔下的那条小河实在是太美了!”通过这些富于情感化的评价，提高学生的写作积极性，使评价成为撬动学生习作兴趣的一根杠杆。