牛顿第一定律教学视频分析

科目：学校教育心理学
题目：牛顿第一定律教学视频分析姓名：郭杉
学院：物理学院
牛顿第一定律教学视频分析作为一名师范生，掌握教师职业相关的基本理论、锻炼教师技能是十分必要的。

其中，学校教育心理学就是一门不可或缺的理论课。

因此，在学习了学校教育心理学后，我尝试对高中物理的牛顿第一定律教学视频进行教育心理学的分析。

本文所分析的视频为海南省海口市实验中学的杜和蔓老师在第六届全国中学物理青年教师教学赛中的视频。

视频所讲授的内容是牛顿第一定律，讲授对象为高一年级学生。

杜和蔓老师事先将学生们分为四个小组，每个小组前面摆放着记分牌。

开始时，她先进行了知识小竞赛以回顾初中学过的概念，然后引出高中的牛顿第一定律并作比较；列出概念之后，杜和蔓老师又引出“牛顿第一定律是怎样建立起来的”这一问题，讲述历史后让学生扮演伽利略思考并做实验演示，然后进行讲解并总结，完成牛顿第一定律的建立过程；于是她从牛顿第一定律又引出惯性的概念及性质并让学生根据所学内容解释现象进行练习；最后，她从知识内容、过程与方法、情感态度与价值观三个方面让学生做整节课的总结，选出小组冠军并留下课后思考题。

观看过视频后，我认为整节课中杜和蔓老师所运用的教育心理学理论含有以下三个方面：
一、认知加工
在课堂开始的知识小竞赛结束后，杜老师由此引出初中学过的牛顿第一定律，并提问学生初中时定律是如何描述的；之后直接给出高中牛顿第一定律的表述，将两个表述放在PPT上让学生分析相同和不同之处，然后进行总结。

我们知道，高一学生学习牛顿第一定律时离初中毕业已有一段时间，这中间学习的东西对高中学习牛顿第一定律产生前摄抑制而造成一定的遗忘。

但学生经过之前大量的题目练习已使这一陈述性知识储存在长时记忆中，通过回忆可以激活进行提取。

因此，杜老师对初中牛顿第一定律的复习回顾是很有必要的。

并且，她将初中和高中的同一概念不同表述让同学们进行分析比较，更有利于学生对知识进行精制性复述。

精制性复述即指将要记忆的信息与储存在长时记忆中的信息建立联系的过程。

通过联想、分析、比较、推理等等过程，学生得以完成精制性复述。

因此，通过新旧知识建立联系，促进了学生对高中牛顿第一定律这一概念的理解，并使其进入长时记忆，更长久地保持；而且，通过精制性复述而进入长时记忆的新知识，当需要从长时记忆中提取时，能够更容易对信息进行检索。

二、学习动机的激发与维持
1.激发与维持外在动机
外部强化可以激发外在动机，从而影响学生的学习行为。

在课堂中，老师可以运用目标、反馈、评价、表扬、批评、竞赛等各种强化手段激发和维持学生的外在动机。

在杜和蔓老师的课堂中，她运用了开展竞赛和评价、表扬的方法来激发和维持外在动机。

（1）开展小组竞赛
竞赛是激发学习积极性的有效手段。

杜和蔓老师事先将学生随机分为四组，每组的第一排放置记分牌，起始分都是二十分。

首先她通过知识竞赛的方式给各出组的学生解释物理现象的题目，小组之间题目不相同，同组学生题目相同。

然后，她从每组中随机选出学生代表他
们小组回答题目。

回答正确的组将加10分，回答的不完整或不正确不扣分。

之后的环节便是抢答，老师在讲课过程中随机提问可以加分的问题，学生抢答正确可以加20分或30分等，回答的不完整或不正确不扣分。

最后，在整节课快要结束的时候宣布冠军组。

这样一来，学生学习的积极性是很高的。

因为小组之间存在竞争，所以每组的成员就成为了一个整体，学生们为了集体荣誉，将会认真听课、积极互动，从而达到激发与维持外在动机的效果。

（2）评价、表扬
教师对学生的学习结果进行适当的评价具有强化的作用。

表扬作为学习的外部诱因，能够给学生的学习活动以肯定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。

杜和蔓老师在整节课中对学生的评价和表扬有二十多次。

比如在一位女同学回答了初中时学过的牛顿第一定律的概念后，杜老师给出“记得非常清楚”的评价，其他则经常根据学生所回答的问题进行分析。

杜老师常用的表扬语言还有“很不错”、“好”、“很好”“非常好”，除此之外，她还经常问同学们“（这位同学）他答得好不好/对不对？”等问题，让全体同学给予回答问题的同学积极的评价。

这些评价和表扬将给学生很大的鼓励，从而肯定了学生认真学习、思考的态度，使学生积极参与课堂这一活动得到强化，从而能使学生树立信心，提高其自我效能感，进而使外在动机得以激发与维持。

2.激发与维持内在动机
激发与维持内在动机的措施有很多，杜老师则主要从培养学生学习兴趣和创设问题情境，引起学生的认知矛盾激发求知欲入手。

她选取了在太空舱中宇航员能做匀速直线运动的视频、汽车行驶要系安全带的视频使理论联系实际，能够扩大学生的知识面，学生在某一领域的知识不断积累是其对某一具体知识领域产生稳定而浓厚兴趣的基本条件；她还选取了扎破水气球瞬间的视频，并现场演示了敲击纸板，纸板被击飞纸板上的鸡蛋却落入纸板下的杯中的实验，这两个实验与学生的已有知识信念相矛盾，从而引发学生的求知欲。

此外，杜老师用视频、演示实验、PPT、角色扮演等多种方式呈现教学内容也能培养学生的学习兴趣从而激发与维持内在动机。

可以看出，杜和蔓老师将外在动机的激发和维持与内部动机的激发和维持相结合，达到了很好的效果。

三、教学策略
我认为杜和蔓老师采用的是传统的教学方式，即有讲授、提问、组织讨论、布置课堂练习和家庭作业环节的一般方法。

我之所以认为仍是一般授课方式，是因为在整堂课中老师的讲还是占了大部分。

但是这堂课在传统中有创新，即加入了启发式教学的思想。

我认为在杜老师的课堂中，提问环节是很出彩、很有技巧的，因此课堂中师生之间的互动交流很活跃。

她的提问分为两种，一种是引导性的、要求全体学生回答的；一种是面向全体学生，但会随机让某一位同学回答的。

并且，她的提问是一步一步有层次的，有时也会让学生提出问题。

通过提问，老师不仅了解了学生对知识的掌握情况，而且给学生提供了对理解水平自我监控的机会，同时也促进学生积极思考，即积极地进行信息加工，有助于学生理解新知识、使知识进入长时记忆中贮存。

除了提问，她还设计了一个模拟实验环节。

她让学生进行角色扮演，提出“如果你是伽利略你会怎样反驳亚里士多德的观点”的问题让学生阅读教材并进行思
考体会，然后她选出一名学生自主进行实验模拟，通过学生的做实验讲解和老师Flash动画演示引导同学们总结出整个实验的探究过程。

很显然，杜老师层次分明的提问和模拟实验已然体现出启发和探索的思想。

她通过提问和自主实验，一步一步引导、启发学生完成学习任务。

她所注重的是学生的主体性和其独立思考解决问题的能力。

蒋敦杰在全国基础教育课程改革教学工作经验交流会上的评价是“与通常贯穿全过程的讲不同的是，老师的讲，不是基于给学生知识结论的灌输和传授，而是借助老师的讲，唤醒学生的主体意识，问题意识，任务意识，思考意识，建立起以学生为主体的有意义的学习活动”。

并且，在探索方面，杜和蔓老师认为“探索是思想的活动，可以是集体，可以是个人，可以是独立的，可以是互动。

比课堂热闹更重要的是每个学生认真的倾听和每个人的独立思考。

”可以看出，虽然课堂并不完全是发现学习，但思想却是一致的。

总的来说，杜老师的这堂课是有趣、生动、清晰的。

在整个课堂中，体现了学生的主体地位和教师的主导地位。

在新一轮基础教育课程改革刚实行的第一年杜老师能够这么出色完成转变，实在是很厉害。

在课堂的最后，她还让同学们总结了三维教学目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，然后将自己之前确定的目标展示出来进行对比，学生基本完成了她所确定的教学目标。

当然这其中也有任务分析的教学目标的组织法的教育心理学依据。

以上就是我对杜和蔓老师牛顿第一定律的一些理解与分析，由于能力限制也许有的有些偏差。

其实课堂中还有很多细节运用了教育心理学理论，不仅仅限于这几方面。

如今离2004年高中新课改实行已经十年了，教学方式、课程结构、课程评价都在新课改中日渐成熟。

我们作为师范生将会积极地作理论和实践的准备，以后为基础教育献出一份力量，这也是我们应该和必须做的。

参考文献：
[1]路海东.学校教育心理学[M].长春:东北师范大学出版社，2005.8:2-9；92-114；197-210.。