工学结合实践与工学矛盾分析

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工学结合、半工半读教学模式实践与研究

习与实际工作的一致性，学生尽快从 “ 让准职业
人 ” 为职业人。成
环往复，螺旋型上升，培养企业合用顶用的技术
能人。整合好文化基础知识、专业基础理论、专
２００７年０期５
『Ｉ２牟明，史义诚．半工半读、工学结合教学模
（）四关于依托行业和面向社会近年来，国政府重视引导支持企业加强与我职业院校的联系，校企合作，学结合，开展产建立
【】注该课题获中国教育学会“ 十一五” 科再规划重点课题名师教学思想与教法研究子课是
研究成果一等奖。课题编号００７８Ａ；７１９８课题自长：彭奇林，云浮市中等专业学校校长、副教授
强校企合作，形成学校、企业互动，同合作参与共学生专业技能的培养，加强校外紧密型实训基地
建设，大校内生产性实训基础建设的校企组合加新模式的试点力度，探索课堂与实习地点的一体化，学生提高动手能力，使逐步做到学生校内学
下厂实习有机结合起来，先在校学习、训，培根据学生实际知识、技能去寻找下厂实习岗位，尽
最大努力为学生寻找展示— —发展自我能力的平台顶岗实习—— 再回校学习—— 再进厂实习，循
成员：陈志培，云浮市中等专业学校教研室ｊ任、高级讲师。
参考文献： … 钟其光，自连．何构建“ 工半读、仵如半ｊ学结合 ” 色课程体系科技信息（术版）特学

工学结合教学模式的实践与思考

他们需要人的时候，分批安排学生到印刷厂工作，采用的形式基本上是轮换制，每天每个班级不超过５人，一般每天去１０人左右，这样对学生的学习也不会有太大的影响，学生回来上晚自习期间就可以把白天学习的内容补上。对于生活相对困难的学生周末也可以去，周末上班的报酬比平时还要多，所以有些即使家境并不困难的学生也比较乐意去干。当然，由于学生还没有学完专业课程，对知识的掌握还不全面，刚开始进入印刷厂所从事的工作属于最末端的工作，但我们与印刷厂也进行了协商，在工作间隙允许我们的学生到其他车间参观学习，有些课程的实习可以直接安排到印刷厂。这样，学生接触实际工作的机会多了，对学习相关课程起到了非常重要的促进作用。
。职Ｅ坛ＣＲＲＡ论ＩＲＨ墩ＯＥ
职时业空
工学结合教学模式的实践与思考
彭丽英丁军
（山东工业职业学院，山东
２年月０１ｔ１
邢文文
淄博２６４）５４ｌ
摘要：通过对 “ 学结合 ”教学模式的应用，阐季这样的时间段，在旺季这段时间会临时需要大批量工述了这种教学模式的优势，并提出了在 “ 学结合的人员，而淡季人员需求量较小，甚至出现部分职工工 ’ 教学过程中存在的现实问题，最后对工学结合模式轮岗或放假的现象。于是我们根据印刷厂的特点，在
一

例析教师培训中的工学矛盾

例析教师培训中的工学矛盾教师培训中的“工学矛盾”指的是教师教学工作和培训的时间分配中遇到的各种矛盾和冲突。

目前的教师培训可以用一句话概况教师们的心情：“让人欢喜让人忧”。

让教师们欢喜的是，伴随着基础教育新课改的步伐，中国基础教育可谓真正进入了关注教师的时代，教师的地位提升到前所未有的高度。

i但让教师人忧的是，由于我们长期以来没有形成教师专业发展观念，也没有把教师的学习和工作动态变化联系起来，因而出现了教学工作和教师培训的矛盾，就是所谓的“工学矛盾”。

这种工学矛盾就可能影响教师的质量，缓解工学矛盾就成了教育不得不考虑的问题。

也正是基于这样的思考，笔者查阅并梳理了国内有关教师培训中“工学矛盾”的研究文献，从应然视角分析了工学矛盾可以走向“双赢”，并对参加培训的甘肃省653名中小学教师进行了调查，从实然视角分析了“工学矛盾”陷入“两难”的境地。

一、应然视角：工学矛盾走向“双赢”“双赢”一词来自于英文：“win—win”的中文翻译。

双赢强调的是双方的利益兼顾，即所谓的“赢者不全赢，输者不全输”。

从理论上讲，工作和学习是“双赢”的，二者相互促进。

马克思主义辩证唯物论认为，矛盾就是对立统一，所谓对立就是矛盾双方相互排斥、相互斗争。

所谓统一就是矛盾双方在一定的条件相互依存，一方的存在以另一方面的存在为前提，双方共处一个统一体中。

根据马克思主义唯物论的观点可以得出，教师培训中的“工学矛盾”实质上是教师教学工作与培训根本一致性基础上的矛盾性。

工学矛盾的矛盾性主要表现为：工作和学习时间上的冲突，是多种需求并存与时间有限性的矛盾。

工学矛盾的统一性则主要表现在：工学关系一致性主要表现在以下几个方面：教师教学的工作目的和培训学习目的之间存在根本一致性，二者都是为了更好地提高自己和教书育人；工作与学习均具有劳动性质，可以相互补充和促进；从长期来看，学习成果会转成自身能力的提高，从而提高工作效率，所以，我们不仅要看到工与学之间的矛盾性，更要看到它们的内在统一性。

关于高职学院校企合作工学结合的问题与对策

关于高职学院校企合作工学结合的问题与对策【摘要】高职学院校企合作工学结合是当前高等教育领域的热点问题之一。

本文通过对现状的分析发现存在的问题，提出了三种对策：加强校企合作平台建设、优化课程设置并强化实践教学、加强师资队伍建设。

这些对策有望有效解决合作中存在的困难和挑战，促进高职学院的发展。

本文总结了研究的重点，展望了未来的发展方向。

通过本文的探讨，可以为高职院校提供改进和发展的方向，促进校企合作的深入开展，为学生的职业发展和社会需求提供更好的支持。

【关键词】高职学院、校企合作、工学结合、现状分析、存在问题、对策、校企合作平台建设、课程设置、实践教学、师资队伍建设、总结、展望未来1. 引言1.1 背景介绍高职学院校企合作工学结合是当前高职教育领域的热门话题，尤其是在当前经济发展和人才培养需求日益紧迫的背景下，高职学院校企合作已经成为提高教育质量、培养实用型人才的重要途径。

校企合作是学校与企业之间相互协作的一种模式，通过共同合作开展教学、科研等活动，实现优势互补，促进学生实践能力和就业竞争力的提升。

随着社会对人才需求的不断变化，高职学院校企合作也逐渐呈现出一些新的趋势和挑战。

如何更好地推动高职学院校企合作，促进工学结合，培养更符合市场需求的高素质人才，成为当前亟需解决的问题之一。

对高职学院校企合作的现状进行深入分析，探讨存在的问题，并提出相应的对策，具有重要的理论价值和实践意义。

1.2 研究意义高职学院校企合作的研究意义：高职学院校企合作是当前教育领域的热门话题，对于提高教育教学质量、培养实用型人才具有重要意义。

校企合作可以实现产教融合，使学生的学习更贴近企业实际需求，有利于学生的就业和职业发展。

校企合作可以促进教师和企业专家的交流互动，提高教师的教学水平和企业专家的专业知识，进而提升教学质量。

校企合作还可以促进科研成果的转化和产业的升级，推动社会经济的发展。

深入研究高职学院校企合作的问题与对策，不仅有助于发现现存问题并加以解决，更能有效推动高职院校人才培养模式的创新，促进学校教育与社会需求的紧密对接，推动专业教育的发展，对于提升我国高等职业教育质量和水平具有重要意义。

高校实施“工学结合”出现的问题及其对策

高校实施“工学结合”出现的问题及其对策1. 引言近年来，高校教育不断改革创新，推行“工学结合”教育模式。

该模式旨在将工程实践教学与理论知识教学结合起来，提高学生的实践能力和创新能力，更好地符合社会对人才的需求。

然而，随着“工学结合”教育模式的逐渐普及，一些问题也随之出现。

本文将探讨高校实施“工学结合”出现的问题及其对策。

2. 问题分析2.1. 课程设置与安排不合理在实施“工学结合”教育模式中，一些高校在课程设置和安排上存在问题。

有的课程设置过多，导致学生不能够充分利用时间进行实践操作；有的课程安排过紧，让学生感到压力过大，影响学习效果。

2.2. 实践环节与理论教学不匹配“工学结合”教育模式要求实践环节与理论教学相结合，但在实际操作中，有的高校在教学内容、实践环节和理论知识的结合上存在不匹配的情况。

学生在实践操作中遇到问题时，理论教学无法给予支持和帮助，造成学生学习效果大打折扣。

2.3. 师资力量与教学资源匮乏实施“工学结合”教育模式需要具备一定的师资力量和教学资源，但是在现实中，有些高校的师资力量和教学资源都比较匮乏，难以满足教学需要。

这就会导致教学质量无法达到预期效果，影响教育教学效果。

3. 对策建议3.1. 加强课程设置与安排的科学性高校要考虑学生的实际情况，在“工学结合”教育模式下，加强课程设置与安排的科学性，建立科学的教学计划，使得学生能够有充足的时间进行实践操作，并保证学习成果。

3.2. 提高实践环节与理论教学的匹配度高校在实践环节与理论教学的结合上要注重教学质量，建立理论知识和实践操作的联系，实现教育教学一体化。

3.3. 加大教学资源投入力度高校在实施“工学结合”教育模式时，应该加大教学资源的投入力度，提升师资队伍，丰富教学资源，保障教学设备的运转和更新维护，为学生提供更好的教学环境。

4. 结论高校实施“工学结合”教育模式是为了更好地培养与社会需求相适应的优秀人才。

但是，实践操作中出现的问题也需要引起高校的重视，加以改善。

如何克服工学矛盾范文初中

如何克服工学矛盾范文初中
工学矛盾，顾名思义就是工作和学习之间的矛盾。

对于许多初中生来说，面对繁重的学习任务和社会实践活动，往往会感到困扰和疲惫。

那么，如何克服工学矛盾呢？
首先，明确学习和工作的优先次序。

学习是初中生的首要任务，只有通过努力学习，才能够获得知识和技能，为将来的工作做好准备。

因此，学生应该把学习放在第一位，合理安排时间，保证高效率地完成作业和复习。

其次，合理安排社会实践活动和课外活动。

不只是学习，社会实践活动和课外活动也是初中生成长的重要部分。

但是，如果参加的活动过于繁重，就会影响到学习，造成工学矛盾。

所以，学生需要根据自己的实际情况，合理安排时间，避免过度参与活动，保证学习的质量。

再次，建立科学的学习方法和工作习惯。

学生应该养成良好的学习习惯，比如每天坚持复习，及时完成作业，不拖拉。

同时，也要学会合理规划工作，制定计划，分配时间，保证任务按时完成。

此外，多与家长和老师沟通交流。

工学矛盾可能会给学生带来困扰和压力，而家长和老师是学生的重要支持者和指导者。

学生应该与家长和老师保持沟通，向他们寻求帮助和建议，共同找到解决工学矛盾的方法。

总的来说，克服工学矛盾需要学生自身的努力和积极主动。

只有正确看待工作和学习的关系，合理安排时间和活动，建立科学的学习方法和工作习惯，多与家长和老师沟通交流，才能够更好地应对工学矛盾，实现学业和成长的双赢。

相信通过自己的努力，每位初中生都能够成功克服工学矛盾，取得更好的成绩和展现。

“工学结合一体化”课程思政教学实践与思考

新教育上旬刊83“工学结合一体化”课程思政，价值在于实现工作与学习相统一、育人与育才相统一，体现教书与育人的课程教学双重功能。

课程思政教学理念秉承“思政引领、德技并修、学生中心、能力本位、工学一体”思想，以社会主义核心价值观统领，呈现思想政治教育、知识传授、技术技能培养融合统一。

在培养学生专业能力的同时关注与学生职业生涯发展密切相关的情感态度和价值观的发展，将价值引领、知识传授、技能培养和职业素养养成融为一体，帮助学生“身正成人”“术精成才”。

一、“工学结合一体化”课程思政总体设计1.专业的思想政治教育教学总目标设计。

教师在教学中应树立协同育人的理念，对标《中等职业学校思想政治课程标准2020年版》，依据《环境保护与检测专业（水质检测方向）国家技能人才培养标准》，基于专业人才培养特点和专业能力素质要求，对接诚信、勤劳、健康、感恩、干净、担当等企业文化需求，梳理形成专业的思想政治教育教学目标框架，提炼体现专业精神和职业素养的核心要素与内涵，确立专业价值导向和核心素养导向。

教师还应从职业素养与职业能力的角度充分挖掘专业本身独特的育人功能，从政治认同、健全人格、职业精神与法治道德、科学精神与社会责任等核心素养目标进行价值引领（如表1所示）。

专业价值导向：绿水青山、健康干净、守护美丽中国。

核心素养导向：生态环境保护。

践行规范、严谨、求实的科学精神；绿色环保、精益求精的职业精神；忠诚、干净、担当、专业的社会责任等。

2.科学制定“一体化课程”思政教学实施标准。

如表1所示，教师在教学时需在专业层面把握好思政的高度。

由一体化课程专业教师和思政教研组教师共同修订课程方案，整合和提炼专业一体化表1专业育人要求表专业思政维度思政元素1.政治认同（思想认同）四个自信、爱国主义、社会认知（关切社会）、家国情怀、环保文化、国情教育、生态文明、理想信念2.健全人格（情感认同）自信独立、自律、敬业、乐群合作、自立自强、坚韧乐观3.职业精神与法治道德诚实守信、劳模精神、劳动精神、工匠精神、持之以恒、积极主动、满怀热情、积极进取、办事公道、热情服务、奉献社会、依法办事、勤勉尽责、克勤克俭、践行规范、质量意识、安全环保、节约资源4.科学精神与社会责任严谨求实、使命担当、责任担当、崇尚科学、好奇求知、环保意识课程中的育人资源，形成课程思政教学实施标准。

“工学结合”生产实习模式的实践与特色

的教学方法。
心（常州吉天精密机械制造有限公司）合作，以数控机床的制造为平台，
ｉｇ或基于工作任务的学习ｎ）
（ＢＴＩｔｓａｅｅｒｉｇａｋｂｓｄｌｎｎ）方法。ａ
在共同培养技术、能型人才方面进技
业师傅齐心协力，同对学生实习过共程质量进行监控。在实习过程中，采用基于问题的学习（ＢＰＩ— ｐｏｌｍｂｓｄｌｒ— ｒｂｅａｅｅｎａ
仅为职业院校实践教学提供了先进
的教学内容和技术，更有利于解决学
源源不断的技术开发与产品生产，不
常州现代设计与制造中心的工程技术人员、人师傅作为校外生产工实习指导教师，精心设计实习过程，提出生产实习的总体思路和办法、人员配备和分工要求。学校教师事先到实习地点考察，充分了解和掌握实习点的产品及生
维普资讯
“ 工学结合” 生产实习模式的实践与特色
■ 汤彩萍
摘要：工学结合 ” 产实习模式实 “ 生
的技术与优秀的人才。中心（司）公以研发国际先进国内一流的现代化装备为目标。要实现这一战略目标，关键在于高素质的员工队伍，于构建在
行了有益探索。
根据生产计划制定对应的实习计划，业与学校共同制定 “ 学结企工合” 产实习进度计划表。生

“工学结合”顶岗实习学生思想工作的探索与实践

“ 工学结合’ 岗实习学生思想工作的探索与实践 ’ 顶
刘圣春，黄道业
（安徽国防科技职业学院，安徽六安２７１）３０１
摘要：好 “ 学结合 ” 岗实习学生的思想工作意义重大。做工顶根据我院“ 学结合” 习学生思想工作的实践与经验，工实在
教授，学学士，工研究方向为机械设计与制造。
河北软件职业支与学生党支部在系党总支书记的领导下，通过学生党员、班主任与学生干部，主要做好实习学生有关学籍管理、假、优评先、请评奖学金、助学金的评定等学生管理与服务工作，同
想工作
生的思想工作
由于“ 工学结合 ” 岗实习学生的思想工作是顶
一
项较为复杂的系统工作，仅仅依靠几个人的力
量是无法做好的，必须依靠群体的力量和热情，为
此我们总结形成了全方位工作法（图１示）如所。
（）一成立 “ 学结合 ” 岗实习工作组工顶
基金项目：安徽省职业与成人教育学会２０ — ０９年度教育科研规划项目（Ｃ００５；０９年安徽省高等学校 “ ０８２０ＢＢ９１）２０质量工程 ”
项目“ 机械制造类工学结合技能型人才培养模式创新实验区”
作者简介：刘圣春（９０）男，１７一，安徽六安人，副教授，管理学硕士，研究方向为物流管理；黄道业（９５）男，１６一，安徽六安人，副

“工学结合”实训教学模式在高职教育中探索与实践

以后，国学习国外合作教育的经验，八五 ” 我于“ 和“ 九五 ”
探索。
ｎｅｉｉｉａ）始实施与英国基本相同的工学结ｉｒｔｏＣｎｎｔ开ｖｓｙｆｃｎｉ
合教育模式，称之为 “ 作教育 ”（ｏｐｒｔｅＥｕａ并合Ｃｏｅａｉｄｃ — ｖｔｎ。１８ｉ）９３年世界合作教育协会（ｒｓｃａｉｏｏＷｏｌＡｓｉｔｎｆｒｄｏｏＣｏｅａｖｄｃｔｎ在美国成立，部设在美国麻萨诸ｏｐｒｔｅＥｕａｉ）ｉｏ总塞州波土顿的东北大学（ｏｔｅｓｒｎｖｒｔ）协会成ＮｒａｔｎＵｉｓｙ，ｈｅｅｉ员来自４０多个国家，年召开一次国际性会议，响越来每影越大。目前，发达国家工学结合教育模式发展的重点是跨国安排学生的工作实践，以达到教育国际化的目的。２０００年协会理事会经讨论决定，合作教育改为 “ 工作相结将与合的学习 ”（ｒｎｅｒｔｄＬａｎｎ）以进一步从名称Ｗｏｋ—ｉｔｇａｅｅｒｉｇ，上凸显工学结合的基本特征，于理解。便
１２实施“ ．工学结合 ” 教学中遇到的问题
１ “ 工学结合 ” 实训教学模式的解读
１１ “ ．工学结合 ” 实训教学模式的由来
我国“ 工学结合 ”的教育模式很早就有，给人留下最深印象的也许是文化大革命之前的半工半读。改革开放

工作总结工学矛盾

工作总结工学矛盾
在现代社会，工作和学习是人们生活中不可或缺的一部分。

工作是我们谋生的手段，学习则是我们不断提升自己的途径。

然而，在实际生活中，工作和学习却常常存在着矛盾，让人们感到困惑和迷茫。

首先，工作和学习的时间冲突是一个普遍存在的问题。

许多人在工作之余想要继续学习，提升自己的知识和技能，但是工作的繁忙常常让他们无法抽出时间来进行学习。

另一方面，一些人在学习之余也想要兼顾工作，实践所学知识，但是工作的要求又让他们无法专心学习。

这种时间冲突让人们很难平衡工作和学习的关系。

其次，工作和学习的目标冲突也是一个常见的问题。

在工作中，人们往往需要专注于完成具体的任务和目标，而学习则是为了提升自己的综合能力和素质。

这两者之间的目标往往是相互矛盾的，让人们很难在工作和学习之间找到平衡点。

最后，工作和学习的压力冲突也是一个不容忽视的问题。

工作带来的工作压力和学习带来的学习压力常常会交织在一起，让人们感到焦虑和疲惫。

在工作和学习的双重压力下，许多人感到无法喘息，难以找到适当的解决办法。

面对工作和学习的种种矛盾，我们应该如何去解决呢？首先，我们应该合理规划时间，找到工作和学习的平衡点，让它们相互促进。

其次，我们应该明确工作和学习的目标，找到它们之间的共同点，让它们相互融合。

最后，我们应该学会释放压力，寻找适当的放松和调节方式，让工作和学习的压力得到缓解。

总之，工作和学习的矛盾是一个普遍存在的问题，但是只要我们用心去解决，就一定能够找到合适的方法来平衡工作和学习，让它们成为我们生活的一部分，而不是相互冲突的存在。

浅论工学结合实践环节过程性监控的难题与对策——以柳州城市职业学院经济贸易系为例

的同时，工学结合为切人点制订人才培养方案，以加
二、学结合教学模式的实践意义工
正是由于工学结合教学模式本身具很强的实践
强校企合作，大工学结合教学模式的推进力度，加在
人才的一种教育模式。它以培养学生的全面素质、综
（）企合作促进课程建设与改革二校
根据企业的需要开发理论课程、践课程，最实将
合能力和就业竞争力为重点，用学校和企业两种不利
— —
以柳州城市职业学院经济贸易系为例
范莉莎。维和覃
（柳州城市职业学院经济贸易系，广西柳州５５０）４０２
摘
要：随着工学结合人才培养模式的不断深化，要求高职院校必须建立配套的实践教学过程监控和评价体系。
本文探讨了柳州城市职业学院经济贸易系在实施工学结合实践教学环节过程中存在的一系列监控难题，并对系部实
由之路，特点主要体现在：承了 “ 明治 ” 作模其继三运
式， “ 论一实践一理论 ” 主线设计课程，显实以理为凸
定理论知识，备一定发展潜力，能做好基层岗位具又
工作的优秀毕业生，必然要加大课程建设和改革力就度，强学生的各方面能力，高学生的各方面素质，增提大力推进工学结合，出学生的实践能力的培养。突柳州城市职业学院经济贸易系在注重理论教学

工学结合一体化课改理念下的教学实践与反思

工学结合一体化课改理念下的教学实践与反思[摘要]工学结合一体化课程改革正在全国职业教育院校中如火如荼地开展，本文以模具专业的《冷冲压模具设计与制作》一体化课改实践为例，讲述了一体化课程目标的设置、学习内容、课堂组织形式等方面与传统教学的不同之处，并对实施效果和过程中出现的问题进行了总结反思，供大家讨论和借鉴。

[关键词] 工学结合；冷冲压模具；实践与反思随着经济与社会的发展，职业院校的生源素质发生了深刻变化，传统学科体系教育模式在职业教育中的弊端越发凸显，“学生厌学，教师厌教”的现象日益严重，已经无法适应当前职业教育发展的要求，无法培养出现代企业需要的高素质人才。

工学结合一体化教育模式将理论学习和实践学习结合成一体，通过学生对技术工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现了知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观学习的统一[1]，很好地解决了传统学科体系教学模式的带来弊端，受到了越来越多职教工作者的认可。

1一体化课程概述一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程[2]。

一体化课程与传统学科体系课程相比较，具有的核心特征是：理论教学和实践教学“融通合一”；专业学习和工作实践“学做合一”；能力培养和工作岗位“对接合一”。

2教学与实践一体化课程与传统学科体系课程相比，在课程目标设置、学习内容、实施过程等方面具有显著不同。

下面就以《冷冲压模具设计与制作》工学结合一体化课程改革为例，向大家介绍。

2.1课程目标传统课程以传授专业知识和技能为目标；一体化课程则根据国家职业标准，以培养学生综合职业能力为目标，让学生获取专业知识和技能的同时，提高收集分析信息能力、团队合作能力、沟通表达能力、规划实施能力等关键能力[3]。

根据《模具工国家职业标准》中对模具中级工的要求，《冷冲压模具设计与制作》课程的教学目标是学生以独立或小组合作的形式，通过教师指导或借助模具工手册等资料，能读懂并绘制冲孔、落料类较简单复合模具的零件图及装配图；能制定模具零件加工工艺并实施加工；能制定复合模具装配工艺并实施装配；能安全操作冲压机进行试模和修模。

工学结合培养模式的实践与思考

工学结合培养模式的实践与思考摘要：“工学结合、校企合作”是技工院校培养学生良好职业道德和提高学生就业能力的有效培养模式。

本文以仪征技师学院为案例，对“工学结合、校企合作”培养模式进行了阐述和思考。

关键词：工学结合定单式培养教育模式2010年上海大众仪征工厂的落户给仪征带来的不仅仅是数十万辆整车、千亿元规模的产值，对企业用工也提出了新的要求。

笔者所在学院在汽车、机电、电气等系部进行了“工学结合”培养模式的积极实践与思考，以培养学生良好的综合素质为根本目标，更好的为地方经济发展服务。

一、“工学结合”培养模式的实践1.校企合作是工学结合的前提职业教育与企业发展是相互依存、相互促进的关系。

但在市场经济条件下，企业以实现利润最大化为目标，对与学校共同“参与培养、培育自己所需的人才”缺乏共识。

在职业教育培养模式的改革上，出现学校“一头热”的现象。

因此，依托企业、取得企业的支持，是实施“工学结合”培养模式的前提。

（1）主动出击寻求企业。

2007年，学院组织专人到周边大型企业进行人才培养方案调研并向企业表达我们校企合作的愿望。

不久，扬州光川光电抱着试一试的心态，将学院电子信息系的08电子1班、08电子2班的70名学生分两批到企业进行为期两个月的企业实践，使学生得到一次全面、系统的实践训练，巩固了所学的理论知识，加强实际操作、独立工作和解决实际问题的能力。

（2）打造特色吸引企业。

学院贴近企业坚持专业设置同地方经济结构调整、产业发展相结合。

随着宁镇扬经济板块的构建，汽车制造、船舶制造、光伏等行业成了仪征市工业的支柱产业，拥有一批像“上海大众”“中电电气”等在全国同行业领先的龙头企业。

为增强服务地方经济功能，2011年学院和上海大众建立了校企合作关系，在汽车工程系、机电工程系开设了“机电一体化”和“汽车机电工”两个冠名班，为上海大众仪征工厂培养符合上海大众企业文化，有专业能力、社会能力的专业技能人才。

校企合作模式得到了社会、学校和家长的高度认可，冠名班的影响力日益提升。

“工学结合”教育模式探索与实践

证书相融合的双证制，设置了四周的ＰＣ课程实训Ｌ
（）企合作开发《控机床维修》程，工学３校数课将
结合引向深入。（加强与企业的紧密联系，师到企业为企业４）教服务，学生在企业实习获得工作经验和实际知识技
年底
一
，
浙江机电职业技术学院电气工程系
，
采用半集中半分散的新半工半读模式
，
、
“
”
。
即
、
：
由工作
、
在总结过去
年工学结合工作的基础上
，
和萧山校
站负责联系实习单位负责学生实习上课住宿交
通等事宜挑选行业中有
”
”
。
主要根据机电专
、
、
现有
“
工
学结合教育模式主要存在的问题
“
业的两个主要培养方向：数控机床安装调试及维修
目前学校采取的工学结合教育模式主要是分
方向和自动化生产流水线安装调试及维修方向
，
，
结合浙江
一
学结合模式的优缺点在此基础上融合两种模式
，
省块状经济发展现状
串起多个行业链
带动
方经
作者简介
：
张伟中浙江机电职业技术学院讲师金文兵浙江机电职业技术学院教授沈军达浙江机电职业技术学院高级

高职学生工学结合的问题与对策分析——以浙工贸物流管理专业为例

４．立足当下，学习技能笔者在指导学生的时候，也有学生反映说，所学的东西
、
这类问题为学生在实习中，对于岗位、企业、环境等等方面提及的意见与问题。主要为：１．接手的为所在企业非核心工作。２．日常处理的是办公室助手类似的任务（打印、复印、传真、接电话等）。（二）学生自身暴露出的问题大体来说，用人单位对我学院的学生还是持肯定态度，评价 “ 肯干、积极、愿意花心思去学 ” 。但学生在实习中暴露出的问题主要集中在：１．沟通能力待加强。比较典型的表现是在企业沉默寡言，
一
三、结语
路漫漫其修远兮，对于工学结合的探讨，对于我们老师指导学生的知识要求、能力范围，其实还是有很多的工作要做。我们老师还是需要怀着一个谦虚之心，深入再深入，掌
让学生换位思考—— 如果你培养一个员工，需要２个月的时间，但培养完毕之后，他要走了，你还会愿意给他做核心工作吗？最后，让同学理毹，每一个企业的核心工作，其实是该企业核心竞争力所在。也就意味着有一定的机密性。对于
青年与社会
理论探索
高职学生工学结合的问题与对策分析
一
以浙工贸物流管理专业为例
王震宁
温州３２５００３）
（浙江工贸职业技术学院，浙江
【摘要】工学结合是提高学生职业素养、培养技能型实用人才的有效途径，是实现学校培养目标和企业岗位无缝对接
的关键教学环节之一。
还是很陌生，需要从头给学生再重新培训一轮。二、解决对策浅析（一）学生层面１．调整学生的期望值首先，需要加强同学生的沟通，让学生了解，在目前的市场中，愿意接收工学结合学生的企业本来就比较少，应该是我们老师的反思。怎么培养学生的沟通能力、学习能力？怎样把所教授的知识跟市场需要的东西结合起来？个人的想法是：传道、授业。在每次课堂中，结合课程内容，有意识的跟同学们讲讲，真实的企业案例，市场知识，企业规则，此为授业。传道来说，对应于用人单位反馈的 “ 学的不够深入” ，还是要多强调、强调做人。个人觉得，如果能把学生培养成踏踏实实，一步个脚印的人，毕业到单位以后，学东西也会深入，能够做到学有所得，学有所用。

运用网络教学破解工学矛盾初探

运用网络教学破解工学矛盾初探[摘要]工学结合是职业教育创新人才培养模式重要举措，然而在工学结合过程中，学习时间和地点受到限制，用传统方式很难实施课程教学，工学矛盾非常突出，严重影响工学结合的深入。

充分发挥网络教学不受时空限制等优势，构建网络教学平台，充分利用网络课程资源，可以很好地破解工学结合过程中的“工”与“学”矛盾，实现让工学同步，相辅相成。

[关键词]职业教育工学结合工学矛盾网络教学引言所谓工学结合，就是利用学校和企业两种教育资源和教育环境，把整个学习过程分解为学校学习和企业工作两个过程并交替进行，使学生的理论学习与实践操作有机结合起来的人才培养模式。

工学结合可以帮助学生认识企业，了解企业；可以让企业了解职业学校、认识职业教育；可以促进师资队伍建设；可以让企业、学校、学生三方受益。

2005年国务院发布《关于大力发展职业教育的决定》明确提出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”，规定职业学校学生在企业实习实训时间不得少于半年，以政府法规的方式将工学结合确定下来并具体化。

工学结合优势明显，正在全国如火如荼开展。

但在工学结合过程中，学生岗位实习与课程学习之间的矛盾即所谓的“工”与“学”的矛盾也渐渐突出。

目前，部分学校干脆在工学结合过程中不提供专业教学，工学结合变成单纯企业工作。

少数学校迫于各方面压力正考虑退出工学结合。

如何创新教学模式，既不耽误岗位实习，又不耽误书本知识的学习，让工学同步，相辅相成，这是摆在职业学校面前重大课题。

一、工学结合中教学主要矛盾工学结合必然出现工学矛盾，“工”与“学”的主要矛盾主要表现在：1.岗位实习时间不一致工学结合过程，学生的工作时间有白班，有中班，有夜班。

休息也是轮休。

学生的休息时间不统一，因此，学习时间不能统一到一起。

2.实习地点分散工学结合过程中，学生的实习地点，可能在不同的车间，可能在不同的厂区，可能在不同的企业，也有可能在不同的城市。

因此，学生的学习地点也很难统一到一起，传统授课方式严重受到制约，如何解决好这些矛盾，是关系到工学结合成败的关键。

工学结合教学的实践与思考

对较为单一，非专业能力的内涵和外延都比技能要大而
１．佩戴工作胸牌。在正式进行公司之前，我们给每
一
得多。在真实的工作任务中，多的隐性能力不可测量众
或难以表述，能促进学生的延续性发展。所以工学结却合的培养目标可以如下图去理解。
既是员工又是学生，由学校和企业共同管理，以企业所考核制度与学校考核制度是学生工学结合过程中进行有效管理的重要手段，以考核促管理 ” 对学生工作惰 “ 是性的约束，是对学生工作勤奋程度的肯定。目前我们也
多了一份艰难的挑战。目前，学生在指导教师的带领下完全承担了“ 我要印书网 ” 的所有业务流程，服、传、客宣设计、订、装校对等岗位全部由学生担任，客户提供一站为
会时，有新奇，有矛盾，也有担忧，诱惑，更有这都需要指
（）作环境的布置一工真实的工作环境是必不可少的．工作环境不仅仅而只是一个大房间、十台电脑或者一个会议桌。重要几更的是企业文化的布置．学生从第一次踏人公司开始就让
结合教学前，指导教师需反复多次强调两种角色，学使
生在头脑中形成印象．而更好地进入工学阶段。从目前公司内部设学生经理、部门部长、长助理、各部会计等各种岗位，生竞争上岗，周进行部门考评，学每每月进行轮岗。

“工学结合、校企合作、顶岗实习”模式的实践

通车床和焊机．组成一个专供学生进行基本功训练的车工实
实习课堂搬进工厂．搬进生产车间．实现了以学校和课堂为中心，向以产教结合为中心的转变进厂时。学生身着工装．
佩戴胸牌，实训老师带领入厂，由实行半军事化管理。学习环境、习氛围的变化，学生的思维方式、为方式得以转变，学使行
理论教学大纲和实习教学大纲。在课程体系上减少文化课、保
证专业课、出实践课，突前两年在学校、企业学习和实践，后一年到企业顶岗实习在前两年的时间里．学生每在学校学习两周的理论．就到工厂实习两周，工学交替．使理论知识与实践技能紧密结合在整个教学上．理论教学和实践教学的比例达
划有机结合起来．以职业技能和职业素质培养为主线，构建实
践教学体系推行“ 双证书” 制度．在加强实践教学环节，重注重培养学生的实践动手能力和实际操作技能，办出职业教育
的特色，高毕业生的就业能力。提
这几年．我们将职业资格考证培训纳入教学计划，职业将技能鉴定培训纳入实训计划．专业理论考试由学校命题．学校把关：技能考试从命题、考试到批改工件。由工厂人力资源部组织把关。同时．每年组织两次竞赛，一次在校内组织两个专
习车间和一个焊工实习车间：学校出资１０多万元购买的数０
控车床用于学生实习．生不用时可以进行生产加工．以利学可
用工厂的数控切割机、数控铣床、工中心机床学习操作。加

工学结合的模式和矛盾

工学结合的模式和矛盾
工学结合要建设集“学做合一、生产与实训合一、教学与技术服务合一”的校内生产性实训基地和坚固持久的长效机制。

学校建立相关机构和组织，比如成立专门的工学结合办公室和注册能经营的公司等。

通过这些机构来协调社会及校内资源使工学结合能顺利、持久地开展。

建立相应的创新教学管理体系。

在教学管理中要做到工学合理，要改变学校现有的教师教学和工作量考核方式、津贴分配方案等，无论对老师还是学生的评价都要进行变革。

打破现有收入分配模式，培养一支真正的双师型队伍，而不是只具有一张证书的所谓双师却不能动手的教师队伍。

除此之外工学结合还需要社会各方面的支持。

首先是社会应该给学校和学生提供良好的环境和支持，从行动上支持中职教育的发展。

比如说在同等条件下企业能不不能把业务优先给校办企业，税务等行政部门对校办企业开出优惠政策提供宽松良好的环境支持校办企业的发展。

其次在开办工学结合前要有一套可操性制度和保障，老师要有高尚的师德师风和自律，社会和校方要进行监管，避免工学结合变味等。

当然要大力发展中职教育还还有很因素需要变革，比如说目前不少学校的专业设置和与社会需求仍有脱节，与地方经济发展的需求结合不紧密，能指导学生实训双师素质教师严重不足。

因此，中职学校要深入调查社会需求合理设置适应当前经济发展，尤其是适应当地经济发展的专业，要立足现状开发校本教材，培养有动手能力而不是只有证件的真正的双师队伍。

企业实行同工不同酬，多用和优先选用经
过学校培养的技术工人，改善技术工人的工作环境和待遇等都是提高大家接受中职教育的重要条件。

总之改变中职教育现状需要全社会的努力和关心。