长方形和正方形的面积数学教学反思
三年级数学教学反思(8篇)
三年级数学教学反思（8篇）今日上完了《长方形、正方形面积的计算》一课，感觉到学生对长方形、正方形的面积计算的把握程度还可以，但从中也暴露了一些问题。
一、让学生体验学问的“再制造”过程。
本节课围绕引导学生探究发觉“长方形、正方形的面积计算方法”，学生经受了“试验——猜测——验证”的科学讨论过程。
即先引导学生尝试求出长5厘米、宽3厘米的长方形的面积，逐步产生形成猜测；然后引导学生自己动手拼各种长方形进展验证，逐步归纳出了长方形面积计算公式；最终再推广到身边的长方形面积的测量。
这样，渗透“试验——猜测——验证——概括”的数学学习方法，为今后学习其它平面图形的面积计算打下根底。
同时，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，促进学生获得对数学的理解。
在这讨论与学习过程中，激发学生学习数学的兴趣，诱发其内在的学习动机，促使学生积极、主动、制造性的思维。
二、屡次运用小组合作，提高小组合作力量和合作意识。
新课程标准指出：要使学生“学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果。
”我在这堂课中，四次运用小组合作。
第一次是在学生尝试求出长5厘米、宽3厘米的长方形的面积（有的学生独立尝试，有的学生同桌合作）。
其次次是在拼各种长方形来验证长方形的面积计算公式时，学生进展了小组合作。
第三次是在对试验形成的表格进展的小组争论，争论“长方形的面积=长×宽”是不是正确时开展的。
第四次是在解决玻璃被打碎这个实际问题时，同桌争论这块玻璃的长和宽有哪几种可能。
四次争论各有各的作用，有的进展合作操作，有的进展方法的争论。
使学生在这些小组合作中提高合作力量，增加合作意识。
并在小组合作中实现了不同的人在数学上得到不同的进展。
如第一次的小组合作，就是在一个人无法解决问题时，自发地产生合作的需求，并在合作中，使原本不能解决这个问题的人也学会了解决。
同时，在合作中，学生意识到，小组合作得好，解决问题的速度就快，小组合作得不好，解决问题的速度就会很慢，这在其次次小组合作中得到了很好的表达。
面积的教学反思(热门8篇)
面积的教学反思（热门8篇）面积的教学反思第1篇我但任三年级数学教学，现就我的一节面积概念教学反思如下。
《面积》是北师大版数学小学三年下册第四单元的主要内容，本内容的教学目标是：结合实例认识面积的含义，能用自选的单位估计和测量图形的面积，体会统一面积单位的必要性；体会并认识面积单位，会进行简单的面积单位换算；探索并掌握长方形、正方形的面积公式，能解决一些简单的实际问题。
本内容是在学生学习了正方形、长方形周长计算的基础上进行的，周长和面积是两个完全不相同的的概念，两者的意义有很大差别，算法也大不相同，在教学中我们充分利用学生已学过的周长计算方法来进行对比，来沟通新旧知识之间的内在联系和区别，因此我在教学中注意了以下几个方面：一、以培养和发展学生的空间观念为教学重点。
在教学中我结合了学生熟悉的实例，认识图形面积的含义，让学生充分体验每一种面积单位的实际大小，合理选择测量它的面积单位，学会估计图形的面积等等，这些学习活动既需要学生以一定的空间观念为基础，又能够进一步发展他们的空间观念。
二、充分让学生在观察、比较、测量、操作等实践活动中，发展空间观念。
在教材中有大量的“量一量”“比一比”“估一估”“摆一摆”“画一画”等数学活动，我在教学中都把它变为现实，让学生在课堂中亲身经历活动过程。
此外，还创设更多的实践活动，把培养和发展空间观念的目标落到实处。
三、在教学中重视了估测活动的过程，鼓励估测方法的多样化。
估测活动不仅是发展学生空间观念的载体，也是发展学生解决问题策略的途径。
在学习中让学生剪下附页中的正方形和长方形，比较它们的大小，这一比较活动就有多种估测和策略。
通过探索、交流、比较、评价这些策略的特点，学生能够从中学到估测的方法，分享用估测解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，养成办事要想策略的好习惯。
四、重视培养学生解决实际问题的意识和能力。
因为学习数学的目的在于应用。
让学生掌握长方形和正方形的面积公式，解决一些简单的面积计算也是重要的教学目标之一、所以我在教学中让学生经历对长方形与正方形面积公式的再发现过程，防止对公式的机械记忆。
长方形和正方形的面积计算教学反思(四篇)
长方形和正方形的面积计算教学反思(四篇)篇一：长方形和正方形的面积计算教学反思《长方形正方形面积计算》是在学生认识面积单位和会用面积单位量面积的基础上进行教学的。
长方形和正方形面积计算公式的推导是本节课的重点和难点。
本节课教学构思立足于课改新理念，为学生创设自主探究的情境，学生体验了自我探究、操作实践、观察发现、小组合作交流的学习过程，通过摆一摆、猜一猜、想一想、说一说、算一算等教学活动，探索发现长方形面积计算方法，并能用所学的知识解决实际问题，经历“操作—猜想——验证-应用”学习过程，学生的学习情绪始终处于积极的状态，情感得到充分的体验，在学习过程中，掌握一定的学习数学的方法，数学思维也得到发展，知识目标、能力目标和情感目标也得到很好落实。
也有一些地方值得改进：一、规范操作过程。
在本节课教学中，学生操作不够规范，没有达到预期的操作效果，原因之一，1平方厘米的小正方形学具大小，学生操作难度大，也难规范，花时较多。
在摆长为5厘米，宽是3厘米时，操作层面基本是同一个档次，如果在学生操作后，如能设计思考问题：“这个长方形的面积是多少？你是怎样摆的？你用了多少块小正方形？还能用更少吗？”如果是这样，也许效果更好，学生的数学思维更有深度。
二、充分体现数学思想方法。
从长方形的计算方法推导迁移到正方形的，采用了转化思想方法，但在实际教学中，没有明显体现出来，高估了学生的能力，如果能把“宽为4厘米，长为8、7、6、5、4厘米时，面积各是多少？”能够——呈现，或把它做成表格，让学生观察、比较，发现正方形的面积计算方法，这样学生的思路更清晰，数学思维更具深度。
三、完善课堂教学评价体系课堂教学评价是课堂教学不可或缺的部分，在教学过程中，更多的是教师对学生的即时评价，没有留给学生时间和空间，让学生自评、互评，评价形式过于单一，也是作为今后必须改进的一个方面。
篇二：长方形和正方形的面积计算教学反思长方形和正方形的面积计算的教学，是在学生已经掌握了长方体和正方体的特征，并会计算长方体和正方体周长，知道了面积和面积单位的基础上进行教学的。
长方形和正方形的面积教学反思(精选4篇)
长方形和正方形的面积教学反思（精选4篇）长方形和正方形的面积教学反思作为一名人民老师，教学是重要的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，来参考自己需要的教学反思吧！下面是帮大家整理的长方形和正方形的面积教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
长方形和正方形的面积教学反思1“长方形和正方形的面积”在一期课改的教材中，是安排在四年级第二学期学习的，而我们的二期课改新教材，提前到了三年级第一学期就学习了。
二期课改充分关注学生的学习过程，要让学生在亲身感受、体验中获得知识。
本节课，不仅要让学生知道计算公式、会用面积公式进行计算，更重要的是要引导学生经历探究长方形与正方形面积公式的过程，通过自己动手和动脑，从直观到抽象，自己发现规律，自己探究发现长方形面积计算方法，并能感悟到“长×宽”的算理，让学生亲身经历将实际问题抽象形成数学模型，从而促进学生对数学的理解。
按照新课程的要求，教师要为学生的学习服务，创设丰富的教学环境，与学生分享自己的感情和想法，帮助他们学会学习。
要做好学生学习的促进者、引导者。
本节课，我借鉴了网上的优秀案例，进行了教学实践，收到了较好的效果。
我要把新的数学课程理念渗透到平时的教学中，通过每节课的点滴实践，日积月累，让学生能积极主动地参与学习活动，在经历知识的“再创造”过程中，体验到自主学习的快乐和成功，个性得到充分发展。
长方形和正方形的面积教学反思2《长方形和正方形的面积计算》是三年级第一学期几何教学的一个重要的教学内容，下面就结合自己的课堂教学谈几点课后感悟。
一、在数学学习中学猜想。
《数学课程标准》提出：数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
教师职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。
《正方形和长方形的面积与周长》教学反思
《正方形和长方形的面积与周长》教学反思《正方形和长方形的面积与周长》教学反思1刚拿到这堂课，心中一阵窃喜，我在四年前曾经研究过这节课，于是我美美地拿出那年的教案，仔细看了起来，又认真进展了修改，于是一稿就诞生了，在进展完试讲后，觉得学生虽然也在这堂课上认识了周长，但是认识的程度不够深入，大局部浮在表层上，而我的设计也没有表达学生对周长的深层理解，与学生的知识生长点不相吻合。
试讲完后，杨主任给我们进展说课，她指出我应该在教案里表达周和长，这使我为之一颤，我讲过了一遍，居然没有想到这一点，光临着把周长的概念通过多种活动给学生，只要让孩子们知道周长指的是一周，它是有长度的就把这个概念轻松解决了，我真是愚笨啊！我觉得本节课另外一个令我有感触的。
就是为了让学生体会到周长是有长度的，就给学生一个三角形，让学生想方法真正的动手去量一量这个三角形的长度，这也是我不敢想的，我只知道让学生画一画，说一说，真的想不到要让学生动手去算一算，而且给出了一个等边三角形，也让学生通过交流体会到了可以用不同的方法得到三角形的周长，比方量一量再计算、用绳子围一围，再量出绳子的长度，在计算周长时，可以一边一边的相加求出总的周长，也可以量出一边的长度再乘以三，这样表达了算法的多样性，而用绳子量的方法让学生体会到了化曲为直的思想。
最令我开阔思路的是本设计的最后一个环节，给学生一些不同长度的小棒，让学生同桌合作随意拼摆图形，然后画出所想拼摆图形的示意图，然后再计算所画图形的周长，我觉得这样既可以让学生更加稳固周长的定义，而且灵敏运用所学知识求的了图形一周的长度，调动了学生的学习积极性，学生们就再拼拼摆摆中对本节课的学习内容进展了稳固和练习。
通过本环节还可以通过学生们摆出的的长方形，让学生们在汇报时可以体会到长方形和正方形周长的不同算法，真可谓是一举多得，只可惜最后一个环节我没有处理好，我看到孩子画出的示意图有问题，一边的总高是3厘米，相对边的`高度是2厘米，而学生画的连接线居然是平行的，为了订正这个问题，我就把剩下的时间用在了研究这道题上，当时脑子一热，就顺便把移补的思想讲给了孩子们，其实课后冷静下来一想，我连长正方形的周长的计算方法还没来得及讨论，移补完却要让孩子求出这个长方形的周长，真是……看来我的课堂驾驭才能还得练啊！《正方形和长方形的面积与周长》教学反思2第一层次是根本练习，理清概念。
长方体和正方体的表面积教学反思11篇
长方体和正方体的表面积教学反思11篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《长方形与正方形》教学反思
《长方形与正方形》教学反思《长方形与正方形》教学反思1本节课是让学生经历长方形面积的探究过程，理解长方形、正方形的面积计算方法，会正确运用。
我从老师家引入长方形、正方形的面积学习，让学生估一估，然后小组探究找出长方形的面积公式。
然后，计算客厅、厨房、卫生间、及各个长方形的面积。
再算餐厅面积时，生说12平方厘米，他是边长4，用周长公式做的。
我从正方形是特殊的长方形引出：正方形的面积=边长边长。
而后，用小判官巩固强调面积与周长的区别。
走进生活，计算长方形、正方形的面积。
在安排上，我有些前松后紧，学生探究过长，效果不佳。
合作要求应具体到人，一组一图。
再注意培养学生的倾听习惯培养。
听取老师们的评议，我感触很深。
数学课要有数学味，数学教学活动的设计要有利于学生理解数学。
长方形面积的教学不仅要让学生知道计算公式、会用面积公式进行计算，更重要的是要引导学生经历探索研究长方形与正方形面积公式的过程，通过实践操作、讨论、交流等活动，自己探索发现长方形面积的计算方法，并能感悟到长宽的算理，促进学生对数学的.理解。
本节课中引导学生在活动中学数学，设计了两次不同目的的操作体验（学生独立操作的时间接近12分），力求通过让学生做数学，逐步达成使学生既知道长方形、正方形的面积公式，又要在大脑中建立起为什么长方形、正方形的面积公式是长宽和边长边长的表象，较好地获得对计算方法的理解，并为估算方法的形成作铺垫。
从本节课的教学过程及课后对学生的提问和访谈看，学生能较好地举例解释长方形面积的计算公式，教学目标达成度较好。
整个学生的认知过程也较好地体现了布鲁纳表象模式理论的三个阶段，即知识的掌握和理解经历三个认知发展阶段：动作式再现表象阶段映像式再现表象阶段符号式再现表象。
《长方形与正方形》教学反思2《长方形、正方形的周长计算》是小学数学苏教版教材第五册第六单元的内容，这部分教材是在学生认识周长的基础上教学长方形、正方形周长的计算。
教材以学生熟悉的学校篮球场为题材，提出了计算篮球场周长的问题，引导学生自己联系场地的形状，探索、交流长方形周长的计算方法，并在交流的基础上确认或逐步完善。
《面积》的教学反思（通用5篇）
《面积》的教学反思《面积》的教学反思（通用5篇）在快速变化和不断变革的新时代，教学是我们的任务之一，反思过往之事，活在当下之时。
那么反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的《面积》的教学反思（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
《面积》的教学反思1在教《面积》这一单元，我已知道学生容易把面积单位与长度单位混了，容易把周长与面积混了，因此教时，我也没刻意回避，而是让学生弄清两者的异同点。
在练习时，学生还是把它们混了，但我已经反复分析了，考卷上还是有好几个同学出错，如600厘米=xx分米，好多学生写6，显然是看成面积单位，还有一题量一量下面图形的面积，还是有10几个同学求成周长。
课后，我让这几个做错的学生看错在哪，他们都清楚自己错在哪？学生已经“知其然”而且“知其所以然”，为何还错呢？我把问题直接抛给学生：考卷上这两题好多学生知道自己做错了，可他们做题时却发现不了自己错了，该怎么办呢？大家异口同声：要学会检验！有学生说碰到单位换算一定要看清是长度单位还是面积单位，有学生说碰到求图形面积，一定再次检查到底我求的是周长还是面积。
学生的话语再次提醒了我：习惯成自然，学生已经习惯了这么长时间的长度单位和周长计算，意识决定行为，我们应该提醒孩子对于这种习惯成自然的事，要多留个心眼，学会检查。
从本次学生练习中发现，在练习讲评中，我们不应只是关注“是什么”与“为什么”，而应更多地关注“怎么办”。
《面积》的教学反思2三年级数学下册《面积》这一单元真的是难学的不得了吗？对于我们班的大部分孩子来说真的是比登天都难。
线上学习这一单元时，每节课我都会以直播名校课堂教学视频的形式带领孩子们一起学习，20多分钟的视频课都至少在40分钟以上才能完成，不好理解的，我都会一一讲解，练习题都会让孩子们先做再看视频讲解；每天下午都会通过直播作业讲评把每一道习题分析透、讲透，还通过连麦的方式找部分孩子讲解，感觉已经讲的够慢够细了。
复学后，我没有急着往后讲新课而是复习已学知识，结果发现复习《面积》这一单元时，孩子们好像没学过，他们把面积和周长完全搞混了。
长方形和正方形的面积教学反思
长方形和正方形的面积教学反思在教授长方形和正方形的面积这一知识点时，我深感其对学生空间思维能力和数学基础的重要性。
通过这一教学过程，我获得了许多宝贵的经验，也发现了自己在教学中需要改进的地方。
以下是我对这次教学过程的反思。
一、教学目标与重点的明确在课前准备阶段，我明确了本次教学的目标：让学生掌握长方形和正方形面积的计算方法，并能熟练运用。
同时，我也确定了教学的重点：面积公式的推导和理解。
在教学过程中，我始终围绕这两个目标展开教学，确保学生能够真正掌握所学知识。
二、教学方法与手段的创新为了激发学生的学习兴趣，我采用了多种教学方法和手段。
首先，我通过实物展示和模型操作，让学生直观感受长方形和正方形的面积。
接着，我引导学生通过观察和归纳，自主推导出面积公式。
此外，我还运用了多媒体辅助教学，通过动画演示和互动练习，加深学生对面积公式的理解和记忆。
这些教学方法和手段的运用，不仅提高了学生的学习兴趣，也提高了教学效果。
三、课堂互动与学生参与在教学过程中，我注重课堂互动和学生参与。
我鼓励学生积极发言、提问和讨论，让他们在互动中加深对知识的理解和记忆。
同时，我也关注学生的学习状态，及时调整教学策略和方法，确保每个学生都能跟上教学进度。
通过课堂互动和学生参与，我发现学生的学习效果有了显著提高。
四、问题发现与改进方向在教学过程中，我也发现了一些问题。
首先，部分学生在推导面积公式时存在困难，需要加强引导和讲解。
其次，部分学生在运用面积公式时容易出错，需要加强练习和巩固。
针对这些问题，我计划在今后的教学中加强对学生个体差异的关注，采取更加灵活多样的教学方法和手段，帮助学生更好地掌握所学知识。
五、教学反思与提升通过这次教学，我深刻认识到教学反思的重要性。
通过反思，我可以发现自己在教学中存在的问题和不足，进而改进教学策略和方法，提高教学效果。
同时，我也认识到自己需要不断学习和提高自己的专业素养和教学能力，以更好地适应教育发展的需要。
长方形和正方形的面积数学教学反思
长方形和正方形的面积数学教学反思引言：在数学教学中，长方形和正方形是非常基础而重要的几何形状。
研究长方形和正方形的面积，不仅可以帮助学生加深对几何形状的理解，还能培养学生的计算能力和逻辑思维。
本文将通过教学反思的方式，总结和分析长方形和正方形的面积教学中可能存在的问题，并提出相应的改进方法。
一、教学背景和教学目标分析长方形和正方形的面积是初中数学的基础知识之一，也是培养学生空间想象力和思维能力的一项重要任务。
通过学习长方形和正方形的面积，学生可以掌握相关的计算方法和解题技巧，为进一步学习更复杂的几何形状打下坚实的基础。
因此，在教学中应注重培养学生的计算能力、逻辑思维和问题解决能力。
二、教学反思与问题分析1. 教学内容过于简单化在教学过程中，教师常常只注重传授计算面积的公式，而忽略了对几何形状的深入理解和应用。
这种简单化的教学模式导致学生只能机械地记住公式，而不能理解其本质和应用场景。
2. 缺乏引导性的问题设计在课堂中，教师往往只在讲解公式的时候，举一两个简单的例子，让学生进行计算练习，这种教学模式没有充分发挥学生的主动性和创造性。
学生不能主动地思考问题，只是被动地接受和记忆。
3. 缺乏足够的实践和应用教学中缺乏实际应用背景的引导，只停留在纸上谈兵的层面。
学生难以将所学到的知识与实际问题联系起来，缺乏解决实际问题的能力。
三、改进方法与策略提出1. 深化几何形状的理解教师应引导学生通过实物、图形和视频等多种形式，观察和感受长方形和正方形的特征，并引导学生总结出长方形和正方形的一些性质和特点。
2. 设计开放性问题在教学过程中，教师应设计一些开放性的问题，引导学生自主探究与发现。
例如，可以引导学生思考：边长为1的正方形面积是多少？如果我们将正方形的边长加倍，面积会如何变化？这样的问题可以激发学生的求知欲望和思维能力。
3. 引入实际应用背景为了让学生将所学到的知识应用到实际问题中，教师应该结合实际生活中的例子和场景，引导学生将所学到的知识与实际问题联系起来。
长方体和正方体的表面积教学反思最新13篇
长方体和正方体的表面积教学反思最新13篇长方体和正方体的表面积教学反思14 1立体图形的研究和学习可以充分发展学生的空间思维能力和想象力，而动手操作更能帮助学生直观的理解知识。
在《长方体和正方体的表面积》这节课的教学上，我首先让学生用自制的长方体和正方体模型，通过交流讨论，明确了长方体的表面积其实就是求六个面的面积和。
在第一节的知识经验上，学生已经知道长方体六个面可以分成三对，每对的两个面都相等。
在此基础上，学生独立完成例题的解答，学习兴趣很高，很快就得出了长方体表面积的计算方法。
最后通过交流，学生们除了得出两种计算方法外，还得出了特殊的长方体的表面积计算方法，即有一对面是正方形的长方体的'表面积计算方法。
接下来，独立思考并得出正方体的表面积计算方法就水到渠成了。
学生真正融入到课堂的教学中，体现本身的学习自主地位和主人翁感。
最后，让学生同桌交流，发言总结出本节课的知识要点，经过多位同学叙述，归纳出要点和规律。
教师是学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。
以引导、合作、探究的学习方式进行教学，探究气氛也更活跃，学生的探究能力有了一定提高。
长方体和正方体的表面积教学反思14 2教学目标：1、知识性目标：让学生理解长方体和正方体的表面积意义，初步学会长方体和正方体面积的计算方法。
2、探究性目标：能根据现实情景和信息，通过动手操作、小组合作、观察思考等解决问题的方法，去探求、经历、感受长方体和正方体的表面积概念和计算方法，初步培养学生探求意识和探求能力。
3、情感性目标：使学生感受到数学与生活的密切联系，培养学生初步的数学应用意识，并在探究过程中获得积极的数学情感体验。
教具、学具准备：长方体和正方体药盒、长方体和正方体学具、直尺、不同规格的长方形和正方形纸板若干组、剪刀、透明胶、卷尺、竹竿等。
教学设计理念：学生作为学习的主体，教师应积极创设各种有利于开发学生创造思维的教育情境，引导学生发现问题，分析矛盾，独立思考和相互启发。
苏教版数学三年级下册《4.长方形和正方形的面积计算》教学反思
（3）一行摆的“小正方形”的个数对应的是长方形的长，摆的行数对应长方形的宽，即理解边长1厘米的“小正方形”对应的长度是1厘米是本节课的一个难点，运用电子白板操作浏览器中的“透明度功能”，点击使得前面图层消失，逐渐显示后面图层，帮助学生形象、直观的感受与理解，有效培养了学生的观察能力和空间想象能力。
“长方形和正方形的面积计算”教学反思表
课名
长方形和正方形的面积计算
1.应用了哪些数字化手段，效果如何？
（1）教师充分应用电子白板的手写、注释、擦除、拖动副本等跟进及时。
（2）学生充分应用电子白板的“拖动副本”功能，人手一块白板，直接在白板上进行拖动、摆一摆、填写表格、数据汇总等操作，探究长方形的面积计算方法，解决了传统教学中学具操作不便的难题，同时节省了资源。
（19'20''—25'04''）
3.应用数字化手段对课堂教学的改善，师生教与学的显著变化，应用前后教学效果的比较，教学创新、资源应用创新、交互过程和结果的思考等。
应用数字化手段后的课堂真正还给了学生。学生有了更丰富的自主探究、合作学习的平台。本节课是一个操作性和思想性很强的内容，常态课堂很难达到教学目标。而在白板强大功能支持下，学生通过直观的移一移、摆一摆、填一填等操作，初步感知了长方形的面积与一行摆的面积单位的个数、摆的行数有关系；通过比较和迁移，推算出正方形的面积计算公式，比较完满的实现了本节课的教学目标。在课堂上，学生的主体性被充分调动，多种思维的碰撞激发了多样的方法，通过电子白板的直观演示，一一道来。在由长方形的面积计算迁移到正方形面积计算的过程中，通过白板形象演示，让学生在“变与不变”的争论中，水到渠成的探究出正方形的面积计算方法。
长方形和正方形的面积计算教学反思范文（通用5篇）
长方形和正方形的面积计算教学反思长方形和正方形的面积计算教学反思范文（通用5篇）作为一名优秀的教师，课堂教学是重要的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的长方形和正方形的面积计算教学反思范文（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
长方形和正方形的面积计算教学反思1《长方形正方形面积计算》是在学生认识面积单位和会用面积单位量面积的基础上进行教学的。
长方形和正方形面积计算公式的推导是本节课的重点和难点。
根据本节课的教学目标，在教学中，重视直观教学，重视学生的动手实践、合作探究和合作交流，加上生动有趣的课件，使抽象的内容具体化，让学生在轻松愉快的学习环境中完成了学习任务，是一节好课。
本课有以下几方面的特点。
1、重视新课的引入，设置疑问。
数学来源于生活又运用于生活。
让数学知识和学生的实际生活贴近，是《新课标》的准则。
新课设置疑问引入，极大的激发了学生的学习兴趣。
问题的提出，使学生产生了解决问题的迫切心情，教师板书课题，进入新知的探究，自然顺畅的过程中显出了教者的匠心独具。
2、重视教与学的方法的改变。
本节课从教学方法上进行了改革,采用自主探究型教学模式。
我能充分发扬民主,塑造富有主体性的人。
在课堂上给学生创设自由、自主的学习活动空间,使学生的个性得到充分发展。
长方形的面积计算公式，通过创设教学情境提出问题，然后由学生利用教师提供的学习材料，运用透明的格子纸、摆方块和直尺画等方法，观察发现长方形的面积与长和宽有关系。
找出这几种方法的相同地方都是通过数方格得出长方形的面积。
又通过观察表格中的数据，发现长与宽的乘积正好等于长方形的面积，从而得出长方形的面积计算公式。
在课堂中，我组织学生开展有效的合作学习，学生动脑、动手和动口，积极主动地参与学习活动，把学习的主动权还给了学生，真正体现的学生是学习的主人。
注重学生在学习活动中对数学知识的理解，学习方法的积累，思维方法、科学探究方法的获取，不仅让学生体验到了自主学习的快乐和成功,同时注重了学生学习能力的培养。
数学三年级上册《长方形和正方形》教学反思(精选10篇)
数学三年级上册《长方形和正方形》教学反思〔精选10篇〕数学三年级上册《长方形和正方形》教学反思〔精选10篇〕数学三年级上册《长方形和正方形》教学反思篇1本节课是在学生已经初步认识了一些常见的平面图形的根底上，引导学生通过观察和操作认识长方形、正方形的一些根本特征，体会长方形和正方形的联络与区别。
考虑到学生的已有经历，因此一开场让学生在校园建筑中找出图形，有助于唤醒学生对长方形正方形已有的认识。
接着让学生通过猜测——验证的方法来找出长方形和正方形的特征。
经过这堂课的教学以及之后的揣摩，让我有以下几点体会。
首先是对于教材的把握。
对于教材的把握是教学的前提和关键。
把握教材不仅是把握当堂课的教材，本课前后以及想关联的知识，学生已有的学习经历和层次，这些都是需要把握好的。
在充分把握教材熟悉教材之后，我们才能更好的融入课堂。
其次是做为数学老师，很多数学上科学化标准化的语言值得我们推敲。
学生可能在课堂上出现很多出乎我们意料的口语化的语言词汇，我们应怎样引导到正确的科学的描绘上去，也值得我们推敲。
上课前概念明晰，思路明确，这是必要的条件。
第三，教学设计中的重难点要如何在教学过程中表达？一节课，在重难点上花的时间有多少，采取的手段是否多样，是否合适学生，这点很值得我推敲。
在课堂上我也经常犯这样的错误，就是在重点难点上花的时间不够，以为学生都会了，这样往往会忽略一些后进生。
因此应该在重点难点上做足功夫，采取有效的手段，真正让教学为目的效劳。
数学三年级上册《长方形和正方形》教学反思篇2在教学画长方形时，发现了一些意料之外的问题。
首先，我在备课时认为这节课没什么难度，因为画线段和画垂线的才能学生们掌握的还不错，只要把二者结合起来就行了。
可是，出现的第一个问题就是第三步画左宽时，一些同学不知道怎么摆放三角尺了，结果就画的不垂直了，所以，第一个问题其实是先前的画垂线没有掌握扎实，到实际运用时就蹩脚了。
经过单独摘出讲解后，第一个问题扫除了。
《长方体和正方体表面积》教学反思（通用5篇）
《长方体和正方体表面积》教学反思（通用5篇）作为一名人民老师，课堂教学是我们的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编收集整理的《长方体和正方体表面积》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《长方体和正方体表面积》教学反思篇1在教学本节课时我根据学生的实际情况、教材内容和教育资源引导学生对于以上几个问题进行探索、发现，在认识矛盾冲突是如何产生的以及如何解决问题的驱使下开展探究活动，当学生经历了探索发现的过程，就学会了如何用所学的知识运用到生活中去实践，并且培养了学生分析问题、解决问题以及表述能力。
同时学生在学习中体会到了探究、发现问题和灵活地解决实际问题的乐趣，充分体现了学生在教学中的主体学习的地位。
具体在本节课中我是这样做的：一、动手操作学习表面积课中在教学长方体正方体表面积计算方法时，我先让学生动手操作，展开长方体和正方体纸盒，通过看一看、指一指、摸一摸、说一说，调动多个感官来很好的认识、理解表面积这一概念。
通过比较分析深刻地体会长方体和正方体各个面积之和就是这个长方体或正方体的表面积，以及长方体6个面之间的关系，抓住了推导长方体表面积计算方法的关键，然后再让学生通过小组合作共同探索出长方体表面积的计算方法。
在这一过程中我给予学生充足的时间，让学生充分发表自己的见解，在多种算法的交流中选择适合自己的算法，不但调动了学生学习的积极性，更有助于学生形成探索性学习方式，培养创新意识。
二、联系生活巧用表面积在教学中采用学生生活中较熟悉的物体手提袋启发学生如何计算手提袋所需材料的面积，先让学生想手提袋包装有几个面，那么就是计算长方体某几个面的面积之和。
使得学生在学习中能够更好地联系实际情况进行学习。
再让学生讨论在解决与长方体、正方体表面积有关的实际问题时，应当注意些什么？以上这一系列的活动表现了完整的探究过程，都体现让学生经历整个教学的探究过程。
长方形和正方形面积教学反思
长方形和正方形面积教学反思教学反思：长方形和正方形面积在教学长方形和正方形面积这个课题时，我采用了多种教学策略和教学资源，以帮助学生更好地理解和掌握这一概念。
然而，我也意识到了一些教学上的不足之处，需要进行反思和改进。
在这篇教学反思中，我将回顾我所使用的教学方法，分析学生的学习情况，并提出一些改进措施。
1. 教学方法和资源使用情况在教学长方形和正方形面积这个课题时，我使用了多种教学方法和资源，以帮助学生更好地理解和掌握相关知识。
首先，我采用了直观的教学方法，通过引入实物模型和图片，让学生观察和比较长方形和正方形的形状和特点。
这样可以帮助学生建立起对长方形和正方形的直观印象，并进一步理解它们的面积计算公式。
其次，我运用了互动教学的方法，通过向学生提出问题和让他们参与讨论，培养学生的思维和合作能力。
我鼓励学生们分组讨论长方形和正方形面积的计算方法，并在小组之间展开比较和分享。
这样可以激发学生的学习兴趣，促进他们之间的交流和合作，加深对知识的理解。
此外，我还通过使用多媒体资源和互联网教学平台来支持教学活动。
我在课堂上播放了一些与长方形和正方形面积相关的视频和动画，以增加学生的参与度和吸引力。
同时，我还在教学平台上上传了一些练习题和互动游戏，供学生在课后自主学习和巩固。
2. 学生的学习情况在教学过程中，我留意到学生们对长方形和正方形面积的理解和掌握程度有所不同。
一部分学生能够迅速理解和运用相关知识，能够正确计算出长方形和正方形的面积。
然而，还有一部分学生在面积计算的过程中出现了困惑和错误。
他们容易搞混面积和周长的概念，或者不清楚如何确定长方形和正方形的边长。
此外，一些学生对于面积计算公式的记忆和运用能力还比较薄弱。
他们在计算过程中经常出现错误，如加减运算错误、数字读写错误等。
有些学生缺乏系统的学习方法，只关注于记忆面积计算公式，而忽视了理解和运用的过程。
这样容易导致他们在其他形状的面积计算中出现困难。
3. 改进措施针对以上问题和不足，我将采取以下改进措施，以提高教学效果和学生的学习成绩。
《长方形和正方形面积的计算》的教学反思
《长方形和正方形面积的计算》的教学反思《长方形和正方形面积的计算》的教学反思一、教材：今天我上的《长方形和正方形面积的计算》是人教版三年级数学下册第77、78页的内容。
本课是在学生已经初步认识面积和面积单位的基础上进行教学的。
让学生通过动手实践、交流发现长方形、正方形面积的计算方法是本节课的重点。
为了突破重点，长方形面积公式采用让学生人人动手拼摆、观察、分析推导的方法获得。
在学生掌握了长方形面积计算的基础上，大胆猜想正方形的面积计算方法，激发学生学习数学的兴趣，诱发其内在的'学习动机。
本节课是珠心算与数学相结合的一节课，我在练习中让学生用珠算来检验算式的结果正不正确，这样就把珠心算与数学结合起来了。
二、教学目标1、使学生探究并掌握长方形、正方形的面积公式，会应用公式正确计算长方形、正方形的面积。
2、了解长方形和正方形面积计算在实际生活中的应用，体会数学的价值。
3、结合长方形和正方形面积计算培养学生的探索精神、空间观念和解决问题的能力。
4、激发学生探究的热情和勇于探索的精神，体验成功的快乐。
三、教学反思：本节课是在学生在初步了解了面积的意义、面积单位的基础上，进行教学的．通过调动了学生的各种感观，亲自动手摆一摆，仔细观察，动脑筋想，从而推导出计算长方形面积的方法．在探究活动过程中，让学生交流发现计算长方形面积与长方形长和宽之间的关系，初步得出“长方形的面积=长×宽”。
这一部分我放手让学生自己动手操作，让他们独立去探索、去发现，验证、推导出长方形的面积计算方法。
这样既加强了学生基础知识的教学，同时又培养了学生创造性思维能力，充分体现出学生的主体作用。
通过长5厘米，宽3厘米的长方形，求它的面积来进一步的验证，让学生归纳出长方形的面积计算方法，即长方形的面积=长×宽这一结论。
书上的是不是其他长方形也有这样的规律这一环节我用学生动手操作，完成表一来代替了。
在教学中，一步一步深入，从具体到抽象、从感性到理性．使学生自己悟出求长方形面积应该怎样计算．再通过学生的质疑，因势利导从而引出了正方形面积公式的计算。
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长方形和正方形的面积数学教学反思
长方形和正方形的面积数学教学反思长方形和正方形的面积教学反思方法比知识更重要小学数学新课程标准在数学新教学价值观中要求："方法比知识更重要"，本节课教师改变了传统的传递——接受式模式，尝试采用"自主探究式"教学模式，贯穿实验-发现-验证思路，整节课教学过程注重了学习方法，思维方法，探索方法的获取，让学生主动获取知识，同时也让学生知道这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的，体现了方法比知识更重要这一新的教学价值观，这也就是贯彻新课程标准的充分体现。
实验--发现--验证的学习方法的指导对学生今后的发展来说非常重要。
学会与人分工合作本节课通过小组合作，运用不同的实验材料和方法，共同探究长方形和正方形面积计算的方法，开放了获取新知的整个教学过程。
由于小组成员各有其职，且职责分明，因此学生都主动投入，真正实现不同的人在数学上得到不同的发展。
知识运用于实际生活通过自主探究，获得长方形面积的计算公式后，教者设计了一些应用性练习，如计算学校篮球场的面积等，引导学生将获得的知识运用于实际生活，通过实际问题的解决，学生将书本知识转化为能力。
这个实际生活问题得以解决，既丰富了学生的生活经验，同时又
提高了学生解决实际问题的能力。
培养实践能力和创新意识在探究发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了感性认识。
并经过启发讨论和独立思考，学生主动参与积极探究，获得了长方形面积计算的方法，学生认识水平实践能力和创新意识得到了培养。
长方形和正方形的面积教学反思方法比知识更重要小学数学新课程标准在数学新教学价值观中要求："方法比知识更重要"，本节课教师改变了传统的传递——接受式模式，尝试采用"自主探究式"教学模式，贯穿实验-发现-验证思路，整节课教学过程注重了学习方法，思维方法，探索方法的获取，让学生主动获取知识，同时也让学生知道这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的，体现了方法比知识更重要这一新的教学价值观，这也就是贯彻新课程标准的充分体现。
实验--发现--验证的学习方法的指导对学生今后的发展来说非常重要。
学会与人分工合作本节课通过小组合作，运用不同的实验材料和方法，共同探究长方形和正方形面积计算的方法，开放了获取新知的整个教学过程。
由于小组成员各有其职，且职责分明，因此学生都主动投入，真正实现不同的人在数学上得到不同的发展。
知识运用于实际生活通过自主探究，获得长方形面积的计算公式后，教者设计了一些应用性练习，如计算学校篮球场的面积等，引导
学生将获得的知识运用于实际生活，通过实际问题的解决，学生将书本知识转化为能力。
这个实际生活问题得以解决，既丰富了学生的生活经验，同时又提高了学生解决实际问题的能力。
培养实践能力和创新意识在探究发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了感性认识。
并经过启发讨论和独立思考，学生主动参与积极探究，获得了长方形面积计算的方法，学生认识水平实践能力和创新意识得到了培养。
长方形和正方形的面积教学反思方法比知识更重要小学数学新课程标准在数学新教学价值观中要求："方法比知识更重要"，本节课教师改变了传统的传递——接受式模式，尝试采用"自主探究式"教学模式，贯穿实验-发现-验证思路，整节课教学过程注重了学习方法，思维方法，探索方法的获取，让学生主动获取知识，同时也让学生知道这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的，体现了方法比知识更重要这一新的教学价值观，这也就是贯彻新课程标准的充分体现。
实验--发现--验证的学习方法的指导对学生今后的发展来说非常重要。
学会与人分工合作本节课通过小组合作，运用不同的实验材料和方法，共同探究长方形和正方形面积计算的方法，开放了获取新知的整个教学过程。
由于小组成员各有其职，且职责分明，因此学生都主动投入，真
正实现不同的人在数学上得到不同的发展。
知识运用于实际生活通过自主探究，获得长方形面积的计算公式后，教者设计了一些应用性练习，如计算学校篮球场的面积等，引导学生将获得的知识运用于实际生活，通过实际问题的解决，学生将书本知识转化为能力。
这个实际生活问题得以解决，既丰富了学生的生活经验，同时又提高了学生解决实际问题的能力。
培养实践能力和创新意识在探究发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了感性认识。
并经过启发讨论和独立思考，学生主动参与积极探究，获得了长方形面积计算的方法，学生认识水平实践能力和创新意识得到了培养。
长方形和正方形的面积教学反思方法比知识更重要小学数学新课程标准在数学新教学价值观中要求："方法比知识更重要"，本节课教师改变了传统的传递——接受式模式，尝试采用"自主探究式"教学模式，贯穿实验-发现-验证思路，整节课教学过程注重了学习方法，思维方法，探索方法的获取，让学生主动获取知识，同时也让学生知道这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的，体现了方法比知识更重要这一新的教学价值观，这也就是贯彻新课程标准的充分体现。
实验--发现--验证的学习方法的指导对学生今后的发展来说非常重要。
学会与人分工合作本节课通过小组合作，运用不同的实验材料和
方法，共同探究长方形和正方形面积计算的方法，开放了获取新知的整个教学过程。
由于小组成员各有其职，且职责分明，因此学生都主动投入，真正实现不同的人在数学上得到不同的发展。
知识运用于实际生活通过自主探究，获得长方形面积的计算公式后，教者设计了一些应用性练习，如计算学校篮球场的面积等，引导学生将获得的知识运用于实际生活，通过实际问题的解决，学生将书本知识转化为能力。
这个实际生活问题得以解决，既丰富了学生的生活经验，同时又提高了学生解决实际问题的能力。
培养实践能力和创新意识在探究发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了感性认识。
并经过启发讨论和独立思考，学生主动参与积极探究，获得了长方形面积计算的方法，学生认识水平实践能力和创新意识得到了培养。