定稿

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一、走进文本——说教材 走进文本 说教材
《鹭鸶》是湘教版语文教材六年级下册第三单元的 鹭鸶》 第一篇精读课文。 第一篇精读课文。
作者郭沫若先生用诗一般的语言生动地描 写了鹭鸶的美丽色彩和优雅姿态， 写了鹭鸶的美丽色彩和优雅姿态，表达了对鹭 鸶的喜爱。文中有画、画中有诗， 鸶的喜爱。文中有画、画中有诗，是引领学生 发现美、欣赏美、享受美的一篇佳作。 发现美、欣赏美、享受美的一篇佳作。
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（三）研读赏析——品味美 研读赏析 品味美
鹭鸶是一首精巧的诗。 鹭鸶是一首精巧的诗。 精巧的诗
1、细读1至5自然段。 、细读 至 自然段 自然段。 2、把体现“精巧”的相关语句划出 、把体现“精巧” 来。 3、汇报交流。 、汇报交流。 4、重点品读第5自然段。 、重点品读第 自然段 自然段。
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（四）学以致用——歌咏美 学以致用 歌咏美
身边的美景——校园荷池 校园荷池 身边的美景
资兴东江湖——雾漫小东江 雾漫小东江 资兴东江湖
常见的动物——可爱的小白兔 可爱的小白兔 常见的动物
资兴市秀流公园——景观桥 景观桥 资兴市秀流公园
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东家之女，增之一分则太长，减之一分则太短，著粉则太白， 东家之女，增之一分则太长，减之一分则太短，著粉则太白，施朱则 太赤，眉如翠羽，肌如白雪，腰如束素，齿如含贝，嫣然一笑，惑阳城， 太赤，眉如翠羽，肌如白雪，腰如束素，齿如含贝，嫣然一笑，惑阳城， 迷下蔡。（宋玉） 。（宋玉 迷下蔡。（宋玉）
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六、图文简明——说板书 图文简明 说板书
9 鹭鸶 颜色 身段 觅食 栖息
精巧的诗
【设计意图】好的板书是文章主要内容的减缩， 设计意图】好的板书是文章主要内容的减缩， 我这样板书，图文并茂，简洁明了， 我这样板书，图文并茂，简洁明了，使学生一目 了然。 了然。
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谢谢 指导
湘教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册Fra Baidu bibliotek
走进文本，发现美、欣赏美、 走进文本，发现美、欣赏美、创造美
——《鹭鸶》（第一课时）说课 《鹭鸶》 第一课时）
湖南省资兴市一完小 黄鑫华
一、走进文本——说教材 走进文本 说教材 二、落实“双基”——说理念 落实“双基” 说理念 三、以人为本——说目标 以人为本 说目标 四、以读为本——说教法学法 以读为本 说教法学法 五、读赏悟练——说过程 读赏悟练 说过程 六、图文简明——说板书 图文简明 说板书
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二、落实“双基”——说理念 落实“双基” 说理念
崔峦说： 好课就是， 崔峦说：“好课就是，一定要牢牢抓住语言文字的 训练，让学生在学习方法上有收获， 训练，让学生在学习方法上有收获，在能力培养上有收 获。” 理念一: 理念一:把“听说读写” 训练落实到实处，尽 听说读写” 训练落实到实处， 量做到“朴实、扎实、平实” 量做到“朴实、扎实、平实”。
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读记生字词 玻璃框 鹭鸶 玻璃框 白鹤 嗜好 铿锵 悠然 镜匣 美中不足
【设计意图】课堂上落实“双基”应该是在不经意间。这 设计意图】课堂上落实“双基”应该是在不经意间。 个环节的设计，一是为了提高学生的自主学习能力； 个环节的设计，一是为了提高学生的自主学习能力；二是 为了巩固生字词的积累，提高汉字的审美和书写能力。 为了巩固生字词的积累，提高汉字的审美和书写能力。
理念二:品读重点语段时，以读为主， 理念二:品读重点语段时，以读为主，在读 中有所感悟，在读中培养语感， 中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情 感的熏陶。 感的熏陶。
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三、以人为本——说目标 以人为本 说目标
知识目标：自主识记、积累生字词， 知识目标：自主识记、积累生字词，通过品读语言文 鹭鸶是一首精巧的诗” 字，体会 “鹭鸶是一首精巧的诗”。 能力目标：通过朗读，表达内心体验，提升观察能力、 能力目标：通过朗读，表达内心体验，提升观察能力、 感悟能力以及语言表达能力。 感悟能力以及语言表达能力。
诗画引路——邂逅美 邂逅美 诗画引路 整体感知——接触美 接触美 整体感知 研读赏析——品味美 品味美 研读赏析 学以致用——歌咏美 歌咏美 学以致用
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（一）诗画引路——邂逅美 诗画引路 邂逅美
猜一猜：杜牧这首诗写的是什么鸟？ 猜一猜：杜牧这首诗写的是什么鸟？ 霜衣雪花青玉嘴， 群捕鱼儿溪水中。 惊飞远映碧山去， 一树梨花落晓风。 ——杜牧
【设计意图】这个环节的教学，抓住本课的关键词“精巧”二字，学 设计意图】这个环节的教学，抓住本课的关键词“精巧”二字， 生通过读、 生通过读、思、悟、议等读书活动，品味语言文字所带来的美。 议等读书活动，品味语言文字所带来的美。
鹭鸶是一首精巧的诗。 鹭鸶是一首精巧的诗。 那雪白的蓑毛， 那雪白的蓑毛， 那全身的流线型结构， 那全身的流线型结构， 那铁色的长喙（ ）， 那铁色的长喙（huì）， 那青色的脚， 那青色的脚， 增一点儿⁄则嫌长 则嫌长， 增一点儿 则嫌长， 减一点儿⁄则嫌短 则嫌短， 减一点儿 则嫌短， 素一点儿⁄则嫌白 则嫌白， 素一点儿 则嫌白， 深一点儿⁄则嫌黑 则嫌黑。 深一点儿 则嫌黑。
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品读第五自然段
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙（huì） 那雪白的蓑毛 ， 那全身的流线型结构 ，那铁色的长喙（ huì ） ， 那青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白， 那青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白， 深一点儿则嫌黑。 深一点儿则嫌黑。 1、指名朗读。 指名朗读。 交流： 2、交流： 这段话中， （1）这段话中，分别从哪几个方面具体描写了鹭鸶的精巧 之美？ 之美？ 引导学生说出：蓑毛、结构、长喙、 （引导学生说出：蓑毛、结构、长喙、脚） （2）这段话在语言描写上有什么特色？ ）这段话在语言描写上有什么特色？ 引导学生发现作者采用了排比、 （ 引导学生发现作者采用了排比、夸张的修辞手 法以及使用了几组有特色的反义词。） 法以及使用了几组有特色的反义词。）
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚， 那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚， 增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。 增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。 郭沫若） （郭沫若）
【设计意图】苏霍姆林斯基说“每个儿童天生就是一 设计意图】苏霍姆林斯基说“ 个诗人。 此环节的教学，与上一环节环环相扣， 个诗人。”此环节的教学，与上一环节环环相扣，层 层递进，学生从赏—— ——写 ——说 层递进，学生从赏——说——写，在课堂上实现说写 的训练，提高用语文的能力，真正体现了“ 的训练，提高用语文的能力，真正体现了“学语文就 是为了用语文” 是为了用语文”。
【设计意图】语文的最高境界是诗意。此环节，学生在 设计意图】语文的最高境界是诗意。此环节， 充满诗意的教学中获取人文精神和言语智慧， 充满诗意的教学中获取人文精神和言语智慧，并插上想 象的翅膀，展开无限的遐思。同时注重培养学生的语感， 象的翅膀，展开无限的遐思。同时注重培养学生的语感， 提高学生的朗读能力。 提高学生的朗读能力。
情感目标：通过品读感悟，提高审美情趣， 情感目标：通过品读感悟，提高审美情趣，激发对鸟 类和对大自然的热爱。 类和对大自然的热爱。
欣赏鹭鸶的形态美、品味课文的语言美，模 欣赏鹭鸶的形态美、品味课文的语言美， 仿作者的语言进行写话练习既是本节课的教学重 仿作者的语言进行写话练习既是本节课的教学重 也是难点 难点。 点也是难点
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四、以读为本——说教法学法 以读为本——说教法学法 ——
情景导入法、品读感悟法、 情景导入法、品读感悟法、情境诵读法
课文） 读（课文） 重点） 划（重点） 问题） 思（问题） 体会） 悟（体会）
写（片断） 片断）
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五、读赏悟练——说过程 读赏悟练 说过程
（二）整体感知——接触美 整体感知 接触美
浏览课文，思考： 浏览课文，思考： （1）在作者眼中和心中，鹭鸶是什么？ ）在作者眼中和心中，鹭鸶是什么？ （2）作者是从哪几个方面来描写鹭鸶的 ？ ）
【设计意图】本环节旨在让学生在整体 设计意图】 感知课文中初步感受鹭鸶的精美。 感知课文中初步感受鹭鸶的精美。