小组合作学习法在高校专业课中的应用
以典型案例为基础的小组学习教学法在护理本科临床教学中的应用
以典型案例为基础的小组学习教学法在护理本科临床教学中的应用发布时间：2021-07-05T15:43:02.653Z 来源：《中国教师》2021年3月7期作者：邢晓丽，张文婷，陈金金[导读] 案例教学方法（Case-based learning,CBL）是以典型的临床案例为基础，邢晓丽，张文婷，陈金金安徽理工大学第一附属医院，安徽淮南 232001案例教学方法（Case-based learning,CBL）是以典型的临床案例为基础，在教师的指导下组织学生对案例进行讨论和学习的方法[1-2]。
研究发现，案例教学能改善学习效果、培养学生评判性思维能力、扩大知识来源等优点[3]。
《护理学专业类教学质量国家标准》要求积极开展教学方法和实践教学的改革研究，培养学生具有初步运用评判性思维和决策的能力[4]。
目前，护理本科生学习多以单一的知识点记忆为主，综合运用基础医学与临床护理知识的能力较弱[5]。
案例教学可以有效提升护理本科生理论知识的运用能力和解决问题的能力，促进深度学习[6]。
基于此，我院自2018年对护理本科实习生实施以典型案例为基础的小组学习教学方法，培养学生评判性思维能力，提高自主学习的能力，现介绍如下。
自1.对象和方法1.1研究对象选取2019年6月——2020年1月在我院实习的护理专业本科学生52名作为研究对象，其中女48名，男4名；年龄为（19.17±0.81）岁。
实习生的知识背景：已在校完成公共基础课、专业课的学习，入院理论考试合格，具备一定的医学理论知识。
1.2研究方法护理部按实习大纲要求制订《护理本科生业务学习计划》，每月第一周的周三下午对实习生进行培训，共8次，2学时/次。
前4次培训方式采取传统的教学方法，后4次培训采取以典型案例为基础的教学方法。
1.2.1传统教学方法授课老师根据授课内容准备PPT、教具进行讲授，实习生听的模式。
1.2.2典型案例教学模式1.2.2.1 教学前准备成立典型案例教学小组，护理部负责教学工作的副主任任组长，根据授课内容选择在本专科从事专科护理工作5年以上的4名护理本科生为授课老师，基础护理教研室主任为总负责人。
如何在专业课教学中加强培养大学生的团队精神
合作形 式完成。其 中项 目内容的信 息量要饱满 ， 学生有 自由发挥
的空 间。学生 完成后形成 的成果 以文本报告 以及 Ｐ Ｐ Ｔ报告的形 式进行汇报 ， 其 中要注 明每 人在 项 目中所做的具体工作及 内容 ， 在Ｐ Ｐ Ｔ 报告 过程中要求每个组 员都要进行 口头 阐述 。通过这样 的方式 ， 学生不仅掌握 了该部 分内容的知识 ， 更培养 了大家在 团 队中如何与人沟通 、 分Ｔ协作共 同完成任务方面的能力的培养 。 ３ ． ３ 制定新 的考核评价方式 依照小组合作学 习的方式 ， 教师根据每个组整体完成情况 给 予小组成绩评定 ， 同时根据小组 内各成员表现的好坏给出各成员 的加分项 。这样 每个学生 的成绩 由两部分组成 ， 即小组成 绩加 个 人 的加分项。此种考核体 系既看重 同学间的合作 ， 又考虑到同学 问的竞争 ， 充分培养 了学生的合作竞争意识 。 ４ 教 学 效 果 上述教学 方法 已在本校数字 电子技术 课程教学 中进行 了教 学 实践。相 比传统教学方法 ， 采用上述教学 方法 后 ， 学生 学习兴 趣 增强 ， 课 堂气 氛活 跃 ， 最 大限度 地满 足学 生 的求 知欲 与成 功 欲。 由于在本教学过程 中 ， 竞争是 以小组竞 争为前提的 ， 因此在 强化 学生竞争意识 的同时， 更注重培养 了学 生的团队协作精神 ， 同学们在学 习中互相帮助 ， 共 同努力 ， 共 同提高 ， 既促进 了学业成 绩 的提 高 ， 又 增 进 了学 生 间 的友 谊 。
１ 引 言
随着科技高度分工 、 高度整合 ， 团队精神显得尤为重要 ， 优秀 的人 才 ， 不仅 自身素质要好 ， 更重要的是与 团队成 员合作 的契合 度要高 ， 配合别人共 同解决问题的能力要 强。团队合作精神 已成
大学新生的学习小组合作
大学新生的学习小组合作大学是一个新的起点，对于每个新生来说，面对各种陌生的环境和挑战，合作学习成为了一种必备的能力。
学习小组合作为一种学习方法，能够帮助新生们更好地适应大学生活，并取得良好的学习效果。
本文将从学习小组合作的定义、优势、方法和效果等方面进行论述。
一、学习小组合作的定义学习小组合作是指一群志同道合的学生组成一个小组，依靠互相之间的合作和相互学习来达到共同学习目标的一种方式。
在学习小组中，每位成员可以共同分担学习任务、相互辅导、互相交流，并通过集思广益的方式来促进彼此的成长和进步。
二、学习小组合作的优势1.提高学习效果：学习小组合作能够促进学生主动思考和自主学习，通过和他人的交流和讨论，可以更深入地理解和掌握知识，提高学习的效果。
2.培养合作意识：通过学习小组合作，新生们能够培养良好的合作意识和团队合作能力，学会与他人协作、共同解决问题，为将来的工作和生活打下坚实的基础。
3.拓宽学习视野：学习小组中的成员来自不同专业、背景和经验，他们的观点和思路都不尽相同。
通过和他们的交流，可以开拓自己的学习视野，增加对问题的多元思考。
4.增强自信心：在学习小组中，新生们可以分享自己的知识和见解，得到他人的认可和赞同，这将带来积极的反馈，增强自信心，激发学习的动力和热情。
三、学习小组合作的方法1.明确学习目标：学习小组成员在组建之初应明确学习目标，确保每个人都知道自己的责任和任务，形成共同的努力方向。
2.制定合理计划：小组成员应共同制定合理的学习计划和时间安排，充分利用集中的时间进行学习、讨论和解决问题，确保学习任务按计划完成。
3.鼓励积极互动：学习小组成员应积极参与讨论，提出自己的观点和疑问，鼓励其他成员也展示自己的思考和见解，引导大家一起进行深入的思考和讨论。
4.分工合作：根据小组成员的兴趣、特长和知识背景，合理分工，使每个成员能够发挥自己的优势，达到优势互补，实现协同合作。
5.及时反馈和评估：学习小组成员应及时对自己和其他成员的表现进行反馈和评估，发现问题并及时调整，确保学习成果的最大化。
小组合作在道德与法治课中的运用
小组合作学习在道德与法治课中的运用在课堂上教师通常会采用小组合作的方法进行讨论教学，并在小组内对学生进行合理搭配，进行互补分组并制定目标，通过小组合作让学生对目标的研究和讨论来提高其学习课程的积极性和记忆深刻性。
除此之外，合作学习是教育改革倡导的一种新型学习方法，它不但符合教育改革的要求，还有助于学生合作能力的培养。
在道德与法治中实施小组合作学习法，能帮助学生建立正确的人生观、价值观、世界观，并在合作中发现自身的不足并进行改善。
一、小组合作法在道德与法治教学中的目的（一）有利于提高學生的思想道德水平在交流合作中才能发现自身的不足是从古到今都存在的现象，孔子说的“三人行，必有我师焉”就是这个意思，就像小组合作学习，在小组成员中取长处改变自己的短处，使自身品质逐渐完善。
与此同时，在集体活动里，适当地培养学生的人际交流能力和团队合作的能力，可以让学生产生从众的心理，并追求更高的思想道德目标。
可以让学生在小组合作学习的同时适应集体和社会生活，并在这个过程中不断提升自身的综合素质以及思想道德素质。
（二）有助于学生建立正确的人生观、价值观、世界观进行小组合作学习有利于培养学生“热爱集体、具有责任感、竞争意识、团队合作以及奉献精神、热爱祖国、热爱和平”等等的精神和意识，所以，开展小组合作学习是道德与法治教学中必不可少的。
二、小组合作学习在道德与法治教学中的应用（一）在课前指导学生进行合作预习在小组进行活动之前，教师可对他们提出预习问题和目标，并教授学生合作学习研究的方法，使学生有一个从懵懂到解惑的知识桥梁，与此同时，促进学生课前精心准备，合作查找和讨论所学习的内容，能够从中受到启发。
比如，在学习《亲情之爱》这一课时，教师可以设置预习问题：观察爷孙之间与母子、母女之间亲情的差别，父亲与母亲对子女的亲情差别等等，使学生在进行预习时观察并体会家庭成员不同的亲情，也可在网络、杂志、报纸、电视上查找相关的资料，并在小组内进行讨论，在课堂上各小组相互展示，教师从旁指导，并让学生从中学会珍惜这种亲人之间的感情和爱。
教学中的学习小组合作
教学中的学习小组合作在教学中，学习小组合作是一种重要的教学方法。
通过学生之间的互动和合作，学习小组可以促进知识和技能的共同建构，提高学习效果。
本文将探讨学习小组合作的优势以及如何组织和引导学习小组，以期在教学实践中充分发挥学习小组合作的作用。
一、学习小组合作的优势学习小组合作有许多优势。
首先，学习小组合作可以培养学生的合作意识和团队精神。
在学习小组中，学生需要相互合作、协调和共同解决问题，这使得学生能够培养出团队合作的能力，为将来的工作和生活中带来积极影响。
其次，学习小组合作可以增强学生的学习动力。
相比于传统的单人学习方式，学习小组可以提供一种积极、互动的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动参与。
在小组合作中，学生可以相互交流和分享自己的想法，这不仅能够扩展学生的思维广度，还能够增强学生对学习的积极性。
另外，学习小组合作可以促进学生的综合能力的发展。
学习小组的合作要求学生集中精力，独立思考和解决问题，这能够培养学生的思维能力、分析能力和解决问题的能力。
同时，学习小组合作还可以提高学生的沟通能力和表达能力，在小组中与他人交流和讨论的过程中，学生需要清晰地表述自己的观点和理解，这能够提高学生的语言表达和沟通能力。
二、组织和引导学习小组为了确保学习小组合作的有效性，教师需要合理组织和引导学习小组。
首先，教师应根据学生的兴趣、能力和性格特点进行合理分组。
一个高效的学习小组应该具备成员之间相互协作的潜力，相互之间的合作能够促进学习效果的最大化。
其次，教师需要制定明确的学习小组合作目标和任务。
这有助于规范学习小组的工作，使得学习小组合作更加有针对性和有效性。
良好的合作任务可以激发学生的主动性和参与度，同时也需要适度地设定挑战来激发学生的学习动力。
另外，教师需要提供必要的指导和支持。
在学习小组合作的过程中，教师应及时给予学生必要的指导和反馈，引导他们解决问题和克服困难。
教师还可以提供一些适当的学习资源，帮助学生更好地完成学习任务。
合作学习模式在高职院校教学中的应用
第２ ３卷第 １期
（０ ８ ２０ ）
内江 师 范 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＮＥＩＩ ＪＡＮＧ ＮＯＲＭＡＬ ＵＮＩ ＲＳ Ｔ ＶＥ Ｉ Ｙ
Ｎｏ １ ＶＯｌ ２ ． ＿３
（０ ８ ２０ ｌ
合 作 学 习模 式在 高职 院校 教 学 中的应 用
维普资讯
总第 １０期 ０
骆 志 勇 ： 作 学 习模 式 在 高 职 院 校 教 学 中的 应 用 合
・１１ ・ ７
共 同的年龄 特征 、 知识水 平 、 习经 验 和思 想 情感 因 学
的说 教为 生 动 的研 讨 ， 乏 味 的例 证 为 同学 自己身 变 边甚 至 自己 家庭 的例 证 ； 尤其 是在 创 业 设 计 部 分更 是 让 同学们 踊跃 参与 ， 各抒 己见 ， 各显 神通 。 小组划 分要 根 据 课 程 内容 和 性 质 来 进 行 ， 分 划 的标准 应依 据学 生 的性别 、 言能 力 和 沟通 能 力等 。 语 对 高 职学生 ， 最好 采取 异质 划分 （ 即将 特质 差异 者划
用 型专 门人 才 ， 在培养 人才 方 面具 有 一些 显 著 特点 。 学校 重视 就业 技 能 和 素 质 能 力 培养 ， 其是 重 视 职 尤 业 素质养 成 教 育 。职 业 素 质 应 是 “ 业 人 ” 具 有 职 所
的， 适应职 业 岗位需要 的素 质 。 同时 ， 职 院校 招 收 高 的学生 大多文 化基础 较差 ， 习 的主 动性 不 强 ， 学 如果 沿 用传统 的“ 言 堂 ” 的教 学 方法 ， 造 成 学 生学 一 型 会 习过 程 中和教 师不 合 作 的 现 象 ， 至影 响 学 生技 能 乃 训练、 综合 性实 习效果 ， 致学 生 就业 后 的适 应 能力 导 不 强 。笔 者认 为 ， 职学生课 内 、 外 的素 质 养 成教 高 课 育 不能截 然分 开 ， 需要 有机 的联 系和 延续 ， 以课 堂 内 职业人 的合作 能力训 练 为起 点 ， 展 到学 生 的实 习 、 拓
合作学习理论在英语专业“基础英语”课堂中的应用——基于小组合作学习的行动研究报告
合作学 习理论在 英语专业“ 基础英语” 课堂中的应 用
— —
基 于 小组合 作 学 习的行 动研 究报 告
符 晓
（ 重庆 交通 大学 外 国语 学 院 ，重庆 ４ ０７ ） ０ ０ ４
摘
要 ： 英语 专业 本 科 的“ 础 英 语 ” 堂 中展 开 小 组 合 作 学 习 的 探 索 ， 定 并 实 施 了 具 体 的小 组 合 作 学 习 行 动 研 究 方 案 ， 用 在 基 课 确 采
合作 学 习之 所 以在世 界范 围 内受 到教 育工作 者 的重 视 和欢迎 ， 大程 度 上 是 由 于它 在 改革 课 堂 气 很 氛、 提高 学生 的学业 、 促进 学生 形成 良好 的非认 知心 理 品质 等方 面效果 显著 ， 被人们 誉 为“ 十几年来 最 近 重要 和最 成功 的教 学革命 ” 。 合 作 学 习认 为 知识 在本 质 上 具有 社 会 性 ， 而语
／ ＼
反 思
实施
观 察
图 １ 行 动研 究 的基 本 过 程
学生 进行 “ 意义 协商 的数量 ” ； 利 于利用 轻松 、 有 愉
快 的气 氛使参 与者 的语 言 焦虑 降至 最 低 ， 而 以更 从 积 极 的态度参 与其 中。 将 合 作 学 习理 论 具 体 应 用 到大 学 基 础 英 语 课 堂， 怎样 才 能增强 小组 合作 学习 的有效 性 ， 而达 到 从 合 作学 习 的 效 果 呢？本 文 拟 从 行 动 研 究 的角 度 人
研究 过程 （ 图 １ ， 动 研究 的每 一 研 究 环 节 又 可 见 ）行 分 为“ 问题 分析 与假 说 ” “ 案设 计 与 实 施 ” “ 据 、方 、数 收集与分 析 ” 个 阶段 ｌ 。每一 环 节 实 验 的新 发 现 几 ６ ］ 同时为 下一环 节 的研 究提 供肇 端 。本 文所 介绍 的就
大学教案中的学习小组合作
大学教案中的学习小组合作大学教学中，学习小组合作是一种被广泛采用的教学方法。
通过将学生分为小组，让他们共同合作、讨论和解决问题，可以促进学生的学习和发展。
本文将探讨学习小组合作在大学教案中的重要性，并介绍一些有效的合作方法和策略。
一、学习小组合作的重要性学习小组合作在大学教案中具有重要的作用。
首先，学习小组合作可以促进学生之间的互动和合作。
在传统的教学方式中，学生往往是被动地接受知识，而通过小组合作，学生可以主动参与到学习过程中，在小组中相互交流和讨论，从而增强了学习的主动性和积极性。
其次，学习小组合作可以培养学生的团队合作能力。
在现实生活中，团队合作是一种重要的能力，对于学生的未来发展具有重要意义。
通过小组合作，学生可以学会与他人合作、共同解决问题，培养他们的沟通、协作和领导能力。
最后，学习小组合作可以提高学生的学习效果。
在小组合作中，学生可以借助他人的意见和帮助，共同解决学习中遇到的问题。
同时，通过小组合作可以提升学生的自学能力和批判性思维能力，培养学生独立思考、判断和分析的能力，提高他们的学术水平和综合素质。
二、有效的学习小组合作方法和策略在大学教案中，为了有效地实施学习小组合作，教师可以采用以下一些方法和策略。
首先，确定小组成员。
教师可以根据学生的知识水平、学习能力和兴趣爱好等方面进行分组，以确保小组成员之间具有一定的学术相似性和互补性。
同时，不同的小组可以涵盖不同的专业背景和学科领域，促进学生之间的交流和互动。
其次，设定明确的目标和任务。
在每个学习小组中，教师应该明确指导学生的学习目标和任务，确保小组成员知道自己应该达到什么样的学习目标，并利用小组合作的方式来完成任务。
同时，教师还可以设定一些评估标准，来评价小组合作的效果和学生的表现。
再次，培养有效的沟通和协作能力。
沟通和协作是学习小组合作中非常重要的能力。
教师可以通过训练和指导来培养学生的沟通和协作能力，例如组织小组讨论、角色扮演和学术辩论等活动，来提高学生的口头表达和协商能力。
小组合作学习课题研究的意义
小组合作学习课题研究的意义公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]“‘小组合作’学习方式在金融事务专业课教学活动中的运用”理论研究的意义小组合作学习是我在财会类专业课教学活动中，鼓励引导学生采用的学习方式之一。
这种学习方式就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
在教学实践中我感觉到“小组合作”的学习方式在财会类课程教学活动中应用可以达到以下效果：教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的；小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
在今后的教学研究中，我将把几个方面做重点：首先，小组的合作者人员的构成如何确定。
例如：小组成员的兴趣爱好；表达、沟通、合作能力；人数、性别比例；收集、分析、筛选材料的能力等因素。
第二，小组合作者完成任务的主题、数量、难度、标准、时间的确定，教师在此环节要精心布置，这是完成课堂学习任务的关键。
例如要学习合同法时，教师要求学生在课外要学习、收集的相关资料是什么，对资料的掌握程度如何，在课堂上如何针对教师提供是情景案例进行分析，运用自己手中的材料，通过小组合作达成一致意见，对于争议如何解决。
第三，对“小组合作”的工作结果如何进行评价。
评价不止是形式问题（自评、互评、教师评），更重要的是体现评价的效果。
准确、恰当的评价不仅可以起到画龙点睛的作用，还能更好的激发、调动小组合作的团队精神、积极主动的学习意识、促进提高小组成员的参与度。
通过以上研究，可以将自己在专业教学中实践的想法和做法进行梳理，结合相关理论的学习，提升对小组合作学习方式的理论认识，结合所教授的专业课程总结归纳出自己对小组合作运用的研究体会，提炼出学生在小组合作学习方式学习能力、互助合作意识、客观虚心的接受他人意见的态度，促进学生团队合作能力的提高。
“合作学习”在服装专业课教学中的尝试
１ 合作 性 的情 境 观 ＿ ３
教学中产用情境模拟方法 ， 以激 发学生的学习热 可 情， 是一种优化的课堂 学习氛 嗣 ， 而合 作学 习提倡 的就 是合作情境 ， 通过师生的共同努力完成教学任务 。同时 可以采用组与组之间的竞争体现学生个体的价值。 所谓
“ 在适 合 时 宦 时 ，竞 争 和 个 体 活 动 能 够 增 益 于 合 作 学
嘲
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合学生展开讨论去决定 ， 而是 由教师 分析 、 学生 理解运
用 ， 以 开 展活 动 的时 机 要 适 时 、 理 。 所 合
问题分析 ：在进 行小组 合作学 习的分组过程 中， 有
可 能 会 因 为 男 女 生 比 例 不 均 衡 ；绘 画 创 新 能 力 不 均 匀
生 的 能 力 ， 服 装 造 型 设 计课 程 内 容 的设 计 原 则 就 不 适 如
评定。 期末考试依 据试题评分标 准或参考答案 由任课教 师或教研室集体对试卷进行评 阅。 期末考试成绩评定之
后 ， 课教师还应对 试卷做 出分析 ， 卷分析 的核心是 任 试
［ 参考文献 ］
对 试 题 的难 易 程 度 及 学 生 的答 题 情 况 进 行 全 面 总 结 ， 找
１ 班级 授课 与小 组 活动相 结合 ． ２
在 开 展 合 作 学 习 教 学 模 式 时 ， 调 以 集 体 授 课 为 基 强
１１ 学生 为主体 的教 学 观 ．
在平时的专业教学过程 中 ， 始终觉得学生 与教学内 容之间的矛盾是 专业教学 的主要 矛盾 ， 合作学 习模 式强 调学生 的主体 性 ， 调学生 自主探究教 学 内容 ， 强 但笔 者 认 为这并不是说 在教学 过程 中学 生完全可 以脱离教 师 的指导 ， 或者说教师 完全 的可 以撒手不 管学生 了 ， 而是 通 过合作学 习模式 ， 要求 学生在讨论 时 ， 教师 以听 、 、 看
专业课小组合作学习的探讨
师生关 系 。使每个 学生把 小组合作 学 习 当作展 示 自我 的舞 台 ， 在 小组合 作
专业课小组合作学 习的 探讨 ◇ 董 红 英
随着我校 的新课堂 教育实 验的开 展 ，我校师生 的精神 面貌发生 了翻天
覆 地 的变 化 ，老 师更 爱 自己的 岗位 ， 学 生更爱 自己的专业 ，校园里 到处是 欣欣 向荣 的局 面 。回顾 我校 的新 课堂 教 育实验 ， 自主学 习 、合作学 习 、探 究学 习 ，是新课 堂教育 实验 中学 生学 习方 式的一个新 亮点 。合 作学 习作 为 种 教学形式 ，在教学 过程 中 ，有 效 地 开展小组合作 探究活 动 ，有利 于学
等方 面的差别 ，才 能保证 在学 习过程 上 设 计 的 有 价值 且 有 一 定 难 度 的 问 中每个 成员各尽 所能 、 各 司其 职 ，并 题 ，先分小组 进行讨 论 ，根 据讨论结 且得到不 同 的锻 炼 。而各 组之 间 ，为 果 ，由小组 派代表在 全班发 言 ，然后 了体现组 间竞争 的公平性 ，每个组 的 由其余 学生组 成裁判 及积分 员 ，对小
要具有启 发性 ，学 习任务 的设计除 了 从知识 点角度设计 相关 的实验 、讨论 题 目，还 可 以特 意设计一些 培养学生 合作技 巧 ，能够促 进小组 成员交流 能
总体实力应 该尽量 保持一 致 。比如 我 组 的发 言情 况进 行 评 比 ，计 算积 分 ， 力提高 的题 目，让 学生能够 真正既学 在分组时充 分考虑 我班 的情 况后再 进 最后将 积分进 行排名 。当学 生看到排 习知 识又 在过 程 中得 到锻炼 。例 如 ， 行 ，全班 ４ ８人 ，每 ６人 一 组 ，内向 名 时 ，就会 心潮 涌 动 ，往 往 会表 示 ： 在学 “ 遗传 和变异 ”这节课 时 ，除 了 的 、外 向的 、基础 好的 、基 础差 的等 “ 老 师 ，下节 课 我们 组一 定要 排 在第 要求学生 掌握基础 知识外 ， 还 要求学 不 同的学生 安排 到不 同组 内 ，使他 们 ” “ 老 师 ，我就 不信 ，下 节课 我 们还是 最后一名 。 ” 取 长补短 ，共 同进步 。 （ 四） 教 师对 小组 合 作 学 习的每 （ 二）教 师 要正 确 引导 学 生进 行 合作 学 习 ，教 给他 们 合 作 学 习 的方 个 成员都 要及 时地进 行激励 评价 。记 父 法。首先 ，要 让学生充 分认识 到合作 得有位 学生在 日记 中这样写 道 ： “
大学教案中的小组合作学习设计
大学教案中的小组合作学习设计随着教育教学的不断发展，越来越多的教育者开始重视学生的互动和合作学习。
小组合作学习已经成为大学教学中不可或缺的一部分。
本文将探讨大学教案中如何设计小组合作学习，以促进学生的学习效果和发展。
一、介绍小组合作学习的意义和价值小组合作学习是指将学生分成小组，让他们共同参与学习任务的过程。
相比传统的教学模式，小组合作学习有着显著的优势和价值。
首先，小组合作学习可以促进学生之间的互动和合作，激发学生的学习热情和主动性。
其次，小组合作学习可以提高学生的批判思维和问题解决能力，培养他们的团队合作精神和领导能力。
最后，小组合作学习还可以提供学习支持和互助，促进学生的学习成果和学术表现。
二、确定小组合作学习的目标和任务在设计小组合作学习时，首先要明确学习目标和任务。
学习目标是指学生应该达到的知识、技能和能力。
例如，如果教学目标是提高学生的写作能力，小组合作学习的任务可以是共同撰写一篇短文并进行互评。
通过明确的目标和任务，可以帮助学生更好地理解学习内容，并达到预期的学习效果。
三、组建小组并制定合作规则为了确保小组合作学习的顺利进行，教师需要合理地组建小组并制定相应的合作规则。
小组的组建可以根据学生的兴趣、能力和性格进行匹配，以确保小组内的学生能够相互支持和合作。
合作规则则是指小组成员在学习过程中应遵守的行为准则，如互相尊重、共同讨论、分工合作等。
通过组建合适的小组和制定合理的规则，可以提高小组的合作效率和学习成果。
四、设计有效的小组合作学习活动在小组合作学习活动中，教师需要设计有效的任务和活动，以激发学生的学习兴趣和动力。
例如，在文学课程中，可以要求学生组成小组，每个小组选择一部文学作品进行深入研究，并在班级展示和分享他们的发现。
通过这样的活动，学生不仅可以加深对文学作品的理解，还可以锻炼他们的演讲和表达能力。
同时，教师还可以设置鼓励和奖励机制，以促进学生的积极参与和合作。
五、引导和监督小组合作学习过程在小组合作学习过程中，教师应扮演着引导和监督的角色，以确保学习的有效进行。
论小组合作学习在高职高专艺术类学生英语教学中的应用
笔者在进行艺术类学 生英语教 学中发现 ， 实施小 组合作学 习能有效 改
在班级教学中 ， 能力好的学生很 凸现 ， 而能 力较差 的学生 则容 易被 忽
善教学效果。小组 合作 学 习（ ｏｐｒｔ ｅｌ ｒｉｇ 兴起 于 １ ｃ０年代 的 美 视。学习成为孤立的行为。而 由于 任务 划一 ， ｃｏ ｅａ ｖ ｅ ｎｎ ） ｉ ａ ９７ 评价 标准单 一 ， 学得 较慢 的 国， 它以学生为 中心 ， 以小组 为形式 。 通过 小组成 员间 的分 工合作 ， 来共 同 学生自尊心和积极性都会 受到极 大的伤害 ， 从而造成恶 性循 环。而在小组 完成 学习任务 ， 达到预期学 习目标。 它强调 教学过程 中小组成 员间的互动 学习中 ， 小组成 为“ 同利益体 ” 不同于评价个体行 为， 共 ， 在合 作学习 中评价 交流 ， 能有效激发学生学 习主动性 ， 使学 生积极参与 学习过程 ， 终达到 多 对象为小组的学习成果 ， 即缓解 了压 力 又分解 了任务 ， 不 同能 力的学 最 这 使
师有针 对性的指导 ， 使学生缓解 了学 习压 力 ， 能在轻松 的氛围 中进行 学 习， 小组规模直接影 响到活动效果。通常小组成 员不 宜超过 ６人 ， 以保证 各成
思政走进专业课说课
思政走进专业课说课随着高校思想政治工作的深入开展，思政课程的地位逐渐凸显。
然而，专业课程在培养学生专业素养方面的重要性也不可忽视。
为了充分发挥思政课程的教育功能，创造协同育人的良好氛围，思政课程走进专业课已成为当前教学改革亟需关注的问题。
本文将围绕如何将思政课程融入专业课程中进行探讨。
一、专业课程的特点与价值专业课程是高等院校学生专业素养的重要组成部分，它具有以下特点：1. 知识专业化：专业课程侧重于培养学生在特定领域的专业知识与技能，通过理论学习和实践操作，提高学生对专业领域的理解与认知。
2. 实用性强：专业课程与实际应用紧密结合，通过案例研究、实验实践等教学手段，注重培养学生解决实际问题的能力。
3. 团队合作：专业课程通常采用小组合作学习的方式，培养学生的团队协作和沟通能力，强调实践动手能力。
专业课程在学生综合素质的培养中具有重要价值，它能够帮助学生理解和掌握所学专业知识，提高专业技能，并为未来的职业发展奠定基础。
二、思政走进专业课的意义与目的思政课程强调思想政治教育，培养学生的思想道德品质和社会责任感。
将思政课程与专业课程相结合，能够更好地实现跨学科的综合育人目标，具体意义如下：1. 建立辩证思维：思政课程注重培养学生的社会思维和批判思维能力，通过思辨性的教学手段培养学生的分析问题的能力，培养学生的辩证思考能力，有助于提高学生在专业领域中的综合思考能力。
2. 塑造道德观念：思政课程注重培养学生的思想道德品质，通过讨论伦理道德问题、社会公德等教学内容，引导学生树立正确的人生观、价值观，有利于学生在专业领域中形成良好的职业道德和行为规范。
3. 培养社会责任感：思政课程注重培养学生对社会问题和时事的关注，通过案例研究、讨论等教学形式，引导学生关注社会热点问题，培养学生的社会责任感和担当精神，使他们在专业领域中能够承担起社会责任。
思政走进专业课的目的在于促进思政与专业相融合，为学生提供思维能力、道德观念和社会责任感等方面的培养，全面促进学生的综合素质的提高。
小组合作学习在大学艺术专业英语精读课堂中的应用
随着 高校扩 招 ， 艺术 生 人 数 也 在 逐 年增 加 。 由于 艺 术类 学生 的英 语 基 础普 遍 十 分 薄 弱 ， 教 学 过 程 中师
习环境 中的操练 。因此 ， 英 语 教 师 只 好 采 取传 统 的知 识 点教 学 ， 这种 传统 的教 学方 式 虽 然 省 时 、 省力 、 输 人 量大 ， 但不 利于 学生英 语语 言应 用 能力 的提高 ， 从 而使
期对今后的精读课教 学有一定的帮助。
关 键词 ： 小组合作 学 习； 艺术生； 英语教 学 中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ３１ 作者简 介 ： 李 文献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ３ ４ ４ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ５ － ０ １ ０ ９ － ０ ３ 芸（ １ ９ ７ ９一） ， 女， 湖北 恩施人 ， 讲师 ， 在职研究生 ， 研 究方向为英语教 学法。
生双方都不容易产生成就感 ， 这就给提高教学质量造
成 了一 定 困难 。然 而根据 教 学大 纲 的要求 和学 生 的实 际需 要 ， 大学 英语 对 艺 术 生 而 言不 仅 是 一 门重 要 的基 础课 程 ， 而且 对他 们 将来 的学 习深 造 以及 工 作 仍 然起 着 至关 重要 的作 用 。
演 不 同 的角色 ， 如组 长 、 记 录员 、 督促者 、 发言人等 ， 保
２ ．教 学 对象 的针 对性 较差
由于 目前各 地 中学英 语 教 学 水 平 发 展 不 平 衡 ， 入 学 时大 学 生 的英 语 基 础 相差 很 大 ， 特别 是 艺术 专 业 的
学 生对 于英 语 的学 习就 更加 吃力 。在 同一课 堂上 出现
一
很多学生丧失对英语的信心和兴趣。没有实践这一环 节， 学 生很难 真 正掌握 授课 内容 ， 更 不用说 运用 所学 英
利用小组合作学习提高大学物理教学效果
务， 这样有助于小组成员顺 利度过最初 的磨合期 ， 而且任务的成
功完成使学生体验 到合作学 习成功的喜悦 ， 有助于增加学生的进 行合作学习的兴趣和积极性 ， 面以粘滞阻力的学 习为例进行说 下 明。粘滞 阻力来源于液体和气体的粘滞性 ， 是电泳 、 空航天 、 航 流
２ 小组合作学习理论背景 ２ 世纪 ７ 年代美 国教 育心理学家罗伯特 ・ ０ ０ 斯莱 文首先提 出 了小组合作学习的概念 ， 出小组合作学习是根据学生 的具体情 指
笪
Ｎｏ． ６
Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ ０ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ １ Ｎ
Ｊ ｎｅ ｕ
利用小组合作学 习提高大学物理教学效 果
龙拥兵
摘要 ： 针对大学物理教 学 中物理概念 原理较 多以及应 用领域 广泛这一特征 ， 将小组合作学 习引入到大学物理教学过程 中， 使学生 在分 工协作 中学习物理知识 ， 有利 于提 高学生的学 习能力和 学习物理的兴趣 。本 文将 结合教 学实践经验 ， 小组合作 学习在大学物理 对
建 构 主 义 理论 认 为 学 习是 学 习 者 主 动建 构知 识 的过 程 ， 知 对
数 学计算 ， 而且 还要求 学生 了解 工程应用 领域 中粘滞 阻力的特 点 。所 以 ， 教师 可以设计 如下 四个简单 的学 习任 务 ： 粘滞阻力产
生 的原 因和机 理 、 粘滞 阻力 中的数学计算 、 电泳中粘滞阻力的特 点以及航 空航 天中粘滞阻力 的特点来进行教学 。 随着合作学 习的深入以及小组成员之 间的合作 能力逐步增 强， 教师应 该提高合作学 习任务 的难度 ， 重点培 养学生利用 物理
１ 引言
３１ 合作学 习小组 的创建 ．
大学物理课程是高等学校理工科学生 必修的一 门重要基础
课程实践教学案例范文(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国对外开放的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
大学英语口语教学作为大学英语教学的重要组成部分，对于提高学生的英语交际能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，由于教学资源有限、教学方法单一等原因，大学英语口语教学效果并不理想。
为此，本案例以某高校大学英语口语课程为研究对象，探讨如何通过实践教学提高学生的英语口语表达能力。
二、案例目标1. 提高学生的英语口语表达能力，使其能够流利、准确地表达自己的观点和情感。
2. 培养学生的跨文化交际能力，使其能够适应不同文化背景下的交流。
3. 激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
三、案例实施1. 教学内容设计（1）基础知识：教授基本的口语表达技巧，如语音、语调、节奏等。
（2）情景模拟：模拟实际生活场景，让学生在情境中练习口语表达。
（3）角色扮演：分组进行角色扮演，让学生在角色扮演中提高口语表达能力。
（4）话题讨论：围绕特定话题进行讨论，培养学生的思维能力和表达能力。
2. 教学方法（1）任务型教学法：将教学内容转化为具体任务，让学生在完成任务的过程中提高口语表达能力。
（2）小组合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（3）多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
（4）情景教学法：通过创设真实情境，让学生在实际情境中练习口语表达。
3. 教学过程（1）课前准备：教师根据教学内容，设计相关的任务和活动，并提前布置给学生。
（2）课堂实施：教师引导学生完成任务，并对学生的口语表达进行指导和评价。
（3）课后巩固：教师布置课后作业，让学生在课后继续练习口语表达。
四、案例评估1. 学生自评：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对课程教学的满意度和口语表达能力的提高情况。
2. 同伴互评：让学生互相评价，了解自己在口语表达方面的优点和不足。
3. 教师评价：教师根据学生在课堂上的表现，对学生的口语表达能力进行评价。
小组合作法在高职护理专业内科护理学实训教学中的应用体会
小组合作法在高职护理专业内科护理学实训教学中的应用体会发表时间：2019-04-18T10:29:52.543Z 来源：《医药前沿》2019年5期作者：李典双陶冬艳[导读] 有效合作学习、小组合作考核、团队协作精神等方面，结合所在院校在内科护理学中的应用情况做以下阐述。
（昆明卫生职业学院云南昆明 650600）【摘要】小组合作法是在内科护理学实训教学中让学生在小组合作学习的基础上对学生实行小组合作考核，以此来提高每一位学生的动手能力、学习兴趣、考试成绩，增强团队意识、合作精神，在分组合理性、有效合作学习、小组合作考核、团队协作精神等方面，结合所在院校在内科护理学中的应用情况做以下阐述。
【关键词】小组合作学习；小组合作考核；高职护理；内科护理学；实训教学【中图分类号】R473.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-1752（2019）05-0221-01 内科护理学是护理专业中实践性很强的临床课程之一，是关于认识疾病及其预防和治疗，护理病人、促进康复、增进健康的学科；培养高职护理学生扎实的专业知识、较强的动手能力与沟通能力、以及与其他人能够良好合作的团队精神与学生在学校所受教育的教学水平密切相关。
[1]很多院校在开展内科护理学的实验教学中采用的是“学生课前预习—任课教师讲解演示—小组练习—学生回示—教师评议总结”，这样的模式以教师的讲解演示为主，学生的操作练习为辅，这样就出现个别不爱学习的同学在上实验课时不动手，不能充分调动学生的积极性，总体学生的实训操作能力得不到提高，学生之间缺乏沟通交流，缺乏团队意识，合作精神。
目前很多院校在考核学生时虽然会采用小组合作来考核，但是在考核时仍然不能做到很好的贴近临床，而我所在院校在上内科护理学实训时，期末考核时用案例来由小组合作完成，这样让学生更贴近临床。
小组合作法是在内科护理学实训教学中让学生在小组合作学习的基础上对学生实行小组合作考核，小组内的学生成绩有关联，需要学生在练习中相互监督与纠错，随机抽考和期末用案例来考核构成学生的成绩。
大学教案的小组合作活动
大学教案的小组合作活动【大学教案的小组合作活动】在大学教学中，教案是教师备课的基本工具之一，它能够帮助教师清晰地组织教学内容、设计教学流程，确保教学的系统性和规范性。
然而，单凭个人的教案编写往往难以达到最佳效果，因此，小组合作活动成为一种促进师生协作、提升教学质量的重要方式。
一、小组合作的定义与意义小组合作是指多个教师共同协作，共同设计教案、制定教学目标、拟定教学活动，并就教学过程中的问题进行交流和反馈的一种教学形式。
它通过促进教师之间的沟通与合作，提高教学的质量和效果。
1. 小组合作的意义小组合作活动可以促进教师之间的互动和合作，使教学工作更加高效和精准。
通过共同设计教案，教师可以分享各自的经验和意见，相互启发和借鉴，团队智慧能够提升整体的教学水平。
同时，学生也能够受益于教师小组的合作，获得更好的教学效果和个人成长。
2. 小组合作的优势小组合作活动能够通过多元的视角和资源，提供更丰富的教学内容和方法。
每位教师都有自己的特长和经验，通过合作可以充分发挥各自的优势，为学生呈现一个多样化和全面性的教学模式。
此外，小组合作还可以减轻单个教师的工作负担，提高备课效率。
二、小组合作活动的实施方法在实施小组合作活动时，可以采取以下几种方法：1. 交流经验与想法教师可以定期进行组内会议，分享自己在教学过程中的经验和想法。
每位教师有机会提出问题、讨论并分享有效的教学策略和方法，从而提升整个小组的教学水平。
2. 共同制定教学目标和教案教师小组可以共同商讨并制定教学目标及教案，充分借鉴和吸收各种资源和教材。
通过教案合作的编写，可以使教学内容更加系统化，教学活动更具连贯性。
3. 互相观摩与评估教师小组成员可以相互观摩教学，对彼此的教学过程进行评估和反馈。
这种互动可以帮助教师发现自己的不足之处，并及时进行改进与提升，从而提高教学的质量。
三、小组合作活动的效果评估对于小组合作活动的效果评估，既要从教学效果的角度考量，也要注重教师的教学态度和合作能力。
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小组合作学习法在高校专业课中的应用
作者：王芳栾福明
来源：《知识文库》2018年第10期
本文针对高校专业课传统课堂中存在的问题，提出小组合作学习的构想。
通过小组合作学习多种教学形式教学，包括小组讨论、翻转课堂、分组作业等，获得良好的实践效果。
最后，对实施过程中待改进方面进行总结，如边缘者、教师组织能力、桌椅排列方式、提出有价值问题等。
1 传统课堂存在的问题
传统的高校课堂教学侧重于教师讲授，是教师向学生单向的传递知识，所谓“填鸭式教学”。
学生被动听课，缺乏主动思考、学生主动向老师提问以及学生之间交流的机会，进而形成一定的思想懒惰性、知识获取依赖性以及听课的随意性。
比如，一般高校没有出台“上课不能玩手机”的规定，自控力较差的学生上课玩手机的现象非常普遍，老师又不方便管，学生想听就听，不想听就玩手机，妨碍了知识的获取，也在一定程度上伤害了老师上课的积极性。
这种传统的教学组织方式已经不利于学生主动学习习惯和创新合作精神的培养，迫切需要改革和探索新的教学方式。
2 小组合作学习
2.1构想
为了改变传统的教学方式，小组合作学习是值得尝试的一种方式。
引入“小组合作学习”可以改变在传统教学过程中“一言堂”的局面，使得师生间的单向交流变为多向交流，从以往“填鸭式”课堂教学模式转变为学生和教师之间的合作学习态势。
具体到高校专业课的教学组织方式，可以采用讨论、翻转课堂、小组作业、课堂辩论、课堂访谈等多种方式。
多样化的课堂教学形式可以让学生感到有趣，在互动合作的方式中学习交流，能够培养学生主动获取知识的能力和团队合作精神，锻炼学生表达能力和问题解决能力，进而提高学习积极性和效果。
2.2实施形式
（1）课堂讨论
老师在课堂教学中提出问题，问题展现的方式可以是视频、PPT、口头提问等。
这些问题在备课时设计好，可以由某个案例引出，也可以由课程中的某些知识点引出。
问题可以采用封闭式或开放式。
开放性的问题侧重考查学生看待、分析问题的角度、立场以及对问题及其解答的判断力。
开放性的问题回答时也可以采用辩论的形式。
问题提出后，学生自由分组讨论，然后由小组选出代表回答问题，其成绩作为小组每位成员的成绩，小组其他成员也可以补充代表的发言。
小组代表在回答问题时，老师或学生如果有疑问也可以随时向代表提出。
老师也可以就某问题访谈每位小组的代表。
这样就实现了师生之间的双向交流，以及学生与学生之间的相互交流。
（2）翻转课堂
提前2-3周布置任务，课下学生以小组形式完成任务。
小组分工查资料，做PPT，由小组代表在课堂上汇报，每人负责一部分任务，广泛调动学生的参与性。
小组代表以老师的身份向在座的学生讲解、提问，小组代表也接受来自任课老师和其他组学生的提问，小组其他成员可以补充发言。
这样既锻炼了学生的组织策划、表达能力、团队精神，又增强了课堂互动性。
（3）课下分小组作业
课下学生就某项作业进行分工完成，然后上交，这一份作业成绩为小组每位成员的成绩。
这种作业可以培养学生协调合作和解决问题能力，促进学生之间相互交流。
2.3实施效果
从老师角度看，需要查询大量资料，课前准备好问题以备课上讨论和辩论，设计好翻转课堂任务和小组作业。
尽管备课量加大，但在课堂上，师生之间互动交流增多，课堂气氛活跃积极，学生和老师围绕共同的问题深入探究，促进学生的合作学习。
在查资料的过程中，学生之间也增进了解和互助。
通过翻转课堂，锻炼了学生自我学习能力。
学生汇报的课外相关知识对专业教材也是有效补充，一些好的案例材料也可以补充进老师的下一轮教学PPT中，循环使用老师和学生共同的成果，不断丰富教学素材。
从学生角度看，也受益颇多。
例如，在专业课“农村消费与市场分析”结课时布置了“心得体会”作业。
作业中学生也表达了对这种小组合作学习的感想：“在课上，老师也提出了许多的问题供大家探讨和解决”，“经常提问同学，课堂气氛活跃融洽，让我体会到了异于其他课堂的氛围”，“经常进行一些课堂讨论，发表自己的观点，我觉得这是一个非常好的教学方式”，“通过学生小组PPT讲解这个方式也提高了我们的表达能力”，“课堂多形式教学是我较为喜欢的方式，不局限于枯燥的老师说学生听，而是也鼓励小组讨论”，可见学生还是比较喜欢提问、讨论、翻转课堂等小组合作学习方式。
3 关于改进方面的思考
3.1学生边缘者
小组合作学习中会出现“边缘人”，它是指在小组合作学习中，那些因各种原因无法真正参与到合作学习中，处于课堂边缘状态的学生。
在课堂上举行讨论活动时，有个别学生“不合作”，比如有的学生不主动融入到小组之中，不参与讨论，不回答问题；有的小组组内成员不
讨论，直接派代表回答问题。
也有“假合作”的现象，如有的学生虽融入某小组，也不参与讨论和回答问题，其他组员讨论回答问题后其作为组员而有成绩，属于搭便车现象；也存在组内学生在遇到认知冲突时，会倾向于组内知识权威者的意见，而不愿意再花费时间进行多角度的思考与讨论，常常直接将学习优势者答案作为自己与小组的集体意见。
这些不合作和假合作的现象完全背离了讨论的意义和合作学习的内涵。
如何减少或杜绝“边缘人”现象的发生是今后授课中进一步解决的问题。
可以探讨在评分机理机制中不鼓励此现象，由只注重评价结果转向评价合作过程和结果并重。
3.2教师组织能力
小组合作学习对教师授课提出了更高的要求，课下查阅资料准备问题，设计教学过程。
在教学活动中，循序渐渐提问学生引导其发言，组织学生参与讨论、翻转课堂等。
教师的课堂控制能力，组织能力关系到小组合作学习的效果。
组织的活动或议题若学生觉得没意思，不精彩，他们也会不愿意参加，影响参与合作学习的积极性。
所以，教师应注重提前做好教学设计，不断提高组织能力。
3.3教室桌椅排列方式
传统教室的桌椅排列都是面向黑板的，在这样的教室中组织讨论，只能前排学生往后转或者某些学生起身坐到别的座位，这种长桌式的坐法也不利于交流，学生扭身坐着也不太舒服。
而围桌式的桌椅排列方式更适合小组合作学习，学生围坐在一起，更方便讨论、相互交流等。
如果学校创造条件能提供围桌式教室则更利于小组合作学习。
3.4有价值的问题
课堂中问题的设计至关重要，有价值和水平的问题能调动学生参与的积极性，锻炼学生的思维能力。
教师设计的问题要有一定的层次性和开放性。
问题要在照顾到大多数学生能力水平的基础为学业水平较高的学生设计一定的有难度的问题。
开放性问题，可以锻炼学生的发散性思维。
（作者单位：1丽水学院商学院2 丽水学院创业学院）。