【教育资料】小学语文四年级教学实录《长相思》课堂实录
小学语文课堂实录 于永正——长相思教学实录9篇
小学语文课堂实录于永正——长相思教学实录9篇于永正——长相思教学实录 1【教学过程】一、以诗引题（出示王安石名句：春风又绿江南岸，明月何时照我还）在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开课本，自由朗读《长相思》这首词。
二、学生初读词1、要求：⑴读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。
⑵读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，明白吗？好自由读《长相思》，开始。
2、教师指导学生读通词句：注意不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。
3、学生反复读，边读教师边指导停顿。
三、初读后想象1、让学生说说词给自己什么印象？2、要求带着这种感觉我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去四、悟词意1、分组合作学习，结合注释体会词意。
2、教师提两个关键的问题检查学生的学习情况：⑴作者的“身”在那里？⑵作者的“心”在那里？3、学生再谈体会。
4、练习有感情朗读，读出作者“身”与“心”分离的感受。
五、想象画面1、教师放音乐指一学生读，学生想象画面。
2、说说自己看到了什么？3、练习朗读。
4、写片段：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。
5、再读。
六、课堂延伸1、出示“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”2、创设情景，感情升华。
【教学反思】《长相思》是校长扬州之行的一大发现，某次偶然的机会向本人推荐，本人初看教案，也被它深深的吸引了，决定一试。
在此之前我从未曾想象到，一首简简单单的词，能上得如此之丰满，如此之浑厚，如此之动人，如一首悠悠旋律在不断的起承转合的节奏变迁中咏唱着那一份情感，让激越的思绪不断飞扬，不断扩散。
读是这节课的元神，是这节课的精粹，我注意到古诗词教学依托载体是读，所以我对读的训练是足够的，并都尽量做到每一次读都解决一个问题。
小学语文《长相思》教学实录与评析
小学语文《长相思》教学实录与评析有幸聆听了全国著名教师王崧舟的《长相思》一课，我被王老师的精巧设计、精妙引导和精美的语言所深深震撼，把此课的教学实录整理出来，以飨读者。
课文介绍：长相思山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。
故园无此声。
这是清代康熙十五年间进士纳兰性德的一首词。
词作者叙写了自己赴边关途中所见所闻所感，抒发了一种浓郁的思乡之情。
词分上下两阕，即两段。
上阕写行程艰辛，下阕写夜不成梦。
王老师执教这一节课的特色体现在三点：一是即时评价好，评价语言丰富，有针对性和激励性；二是课的设计巧妙，层层引读，逐步感悟，体现了阅读的层次性、实效性；三是老师的文化底蕴丰厚。
下面做具体介绍。
一、谈话导入，直接入题。
师：同学们，喜欢读诗词吗？生：喜欢。
师：这节课我们就一起来诵读一首词，题目是《长相思》。
（老师板书课题。
边板书边问：作者是谁？生：纳兰性德。
）[评：导入简洁明快，直接奔题。
]二、初读课文，读通读顺。
师：请同学们自由读课文，反复读，读反复，一直读到读顺为止。
（学生自由读词。
）（老师的读书要求非常明确，又有目标可奔，体现了有目的地读书这一方法。
）学生读完，老师进行评价。
师：刚才同学们读的非常投入。
谁愿意读给大家听一听？（生1读。
）师：你读的字正腔圆，真好。
请坐。
还有谁愿意读一读？（生2读。
）师：读的真好，送你四个字：有板有眼。
（评：老师的评价语特别丰富，“字正腔圆”“有板有眼”，既准确地点出了学生的读书情况，且富有变化。
）师：这首词中有一个生字。
（板书：聒），怎么读？生：guō师：这个字会读了，谁再来读一读全文？（生读）师：读顺了。
老师请教一个字，“风一更，雪一更”的更是什么意思？生：深更半夜。
师：（评价）他用了两个词，一是夜，这是晚上，二是深更，夜很深了，真好。
（接着解释）更是古代的计时单位，一晚上分五更，从晚上7时起，每两个小时为一更。
谁来读一读这句话？（生：风一更，雪一更）师：再请教一个问题：是不是第一更在刮风，第二更在下雪？生：不是。
小学语文 王崧舟教学实录——《长相思》
王崧舟教学实录——《长相思》小学语文课堂实录执教：王崧舟【全国第一届经典诗文诵读研讨会】今天凌晨02：10我终于把王崧舟老师的《长相思》课堂教学实录整理出来了，请各位同行赏析！(感谢季林老师提供背景音乐名字)地点：____(省、市、区、县)大众剧院时间：10月18号上午执教：王崧舟老师师：同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。
那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。
注意,仔仔细细地读上四遍。
读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。
读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?好自由读《长相思》,开始。
（学生在齐读）师：按自己的速度和节奏读。
（学生放声自由朗读,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。
）(师出示课件《长相思》)师：好,谁来读一读《长相思》。
来,孩子。
其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。
(学生朗读)师：读得字正腔圆，真好。
“风一更”这个“更”字是个多音字。
“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。
来！我们一起读一读”风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。
”预备起!(生跟着读一遍,教师又读一遍,带一点感情，学生跟着又读一遍)师：真好,谁再来读一读《长相思》。
其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼,听清楚吗?好，开始。
(学生朗读)师：真好，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下?生：她在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你还有没有注意到她在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下?生：她在“夜升”后面停顿了一下。
师：真好，你们都听出来了吗?对!这叫读得有板有眼.我们读这两句词“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”。
预备起！(学生齐读)师：再来一遍：“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”（有感情地读），读。
长相思教学实录
长相思教学实录——于飞《长相思》教学实录教室的地拖了一遍又一遍，桌子摆了又摆，这一切的辛苦，都是为了迎接这只燕子的到来。
盼望了好久，小燕终于来到我校，来到我班，给我的学生们，上了一堂吟诵课，我贫乏的语言不能表现小燕魅力之万一，只能用这种记录的方式，表达我深深地谢意。
一、作者简介。
师：今天我们学的吟诵课题是《长相思》（生齐读）师：齐读课题。
纳兰是姓，性德是名，因此读的时候要分开，齐读。
（纳兰——性德）师：纳兰性德是个很完美的男人，他的父亲是康熙朝全相、首府，换句话说就是宰相，一人之下，万万人之上，家里既有权，又有钱。
第二，纳兰性德这个人从小画画好，书法也写得好，擅长诗啊，词啊，曲啊，才华特别好，还有一点，武功特别高，所以文武全才，你说他是不是个完美的男人？（是！）师：他年纪轻轻就做了康熙皇帝的一等侍卫，他真的是很了不起。
这节课我们就要把自己当成那个完美的男人——纳兰性德。
二、诵1、找入声字师：我们班学过吟诵，吟诵的第一步是什么？（诵）师：对，要把这首词诵好，首先要分清平、仄、入声字，在这首词里入声字有哪些？师生共同找入声字（一、雪、聒、不）生齐读。
师：刚才我听到你们读的很短，入声字最主要的是弹出去的，要有弹性。
再读，再收紧点。
2、标平仄。
师：找到入声字后，第二步我们要给词标出平仄，谁愿意展示学到的知识。
生标平仄。
师生共同纠正。
3、学生练习诵。
自由诵、齐诵、单独诵。
三、吟师：老师现在想让你的嘴巴休息一下，耳朵用起来，仔细听。
（听陈琴、徐建顺吟诵）师：有什么发现？师：几个人吟的？（两个人）吟得是——不同的调子。
生：就像深夜一样净。
生：第二首词吟的很哀伤。
师：老师要问一句，为什么？同样一首词，他们在吟的时候调子是不一样，给人的感觉也是不一样的，为什么？没关系，大胆的猜。
生：对诗的感觉不一样。
生：对诗的理解也不一样。
生：发自内心的情感不一样。
师：你们说的都对，他们对词的理解不一样，他们吟这首词时心境不一样，还有他们的经历不一样，所以他们的调子是不一样的。
新课标小学语文《长相思》教学实录
新课标小学语文《长相思》教学实录资料袋：长相思，词牌名，36字。
前后片各四句。
前人多用以写人的思念之情，始见唐代白居易词。
一、揭课题。
写课题。
读课题：长相思三首。
出示资料袋。
Ｔ：过去人们通常用来写怀念之情，思念之情的。
预习过了么，谁来读一读。
二：初读１、指读：第一首：“汴水流……”唐·白居易第二首：“秋山青，秋水……”明·张煌言第三首：“一声声……空阶滴到明”宋·万俟咏（指出复姓：万俟）（分别叫３个学生来读这三首词）Ｔ：通过预习，能把课文读到这个程度，老师很满意。
下面请同学们参照注释，看看能读动多少，看看还有哪些读不懂。
（这就是要求）。
２、自由读。
Ｔ：一边读一边看注释。
（１）、默读，再看注释，老师巡视。
Ｔ：看看能读懂多少？（２）、交流。
Ｔ：通过看注释，你读懂了哪些？还有哪些问题？是不是通过看注释，你基本上把整首诗的意思弄明白了么？理解“汴水”“泗水”。
Ｔ：看懂了，记住了，谁能不看讲稿告诉老师。
（方法的渗透，学习要学会记住，化为自己的东西，这是知识，要记的）Ｔ：“月明人倚楼”中的“人”指的是谁？这要弄明白。
Ｓ（回答略）Ｔ：不错，有收获。
Ｔ：你对张煌言了解么，知道的站着说。
Ｓ：（略）Ｔ：我要求好的记忆，能不能不看着说。
Ｓ：（略）Ｔ：说完了，有补充了么？Ｓ：被“叛徒”俘虏了。
Ｔ：说的通么？改改。
Ｓ：被“敌人”俘虏了。
Ｔ：说完了。
为什么要分３次说完。
你能不能一次说完？Ｓ：张煌言因为叛徒出卖，被敌人俘虏，慷慨就义。
Ｔ；张宁死不屈，……孤军作战……杭州，何等的壮烈！（教师补充相关资料，体会是一个爱国者）Ｔ：午梦惊秋醒未醒。
Ｓ：（略）Ｔ：非常好，这是一种能力。
把话清晰的说了。
Ｔ：“梦难成……不道愁人不喜听”怎么理解？Ｓ：（略）教师接着学生的讲解做适当的补充。
Ｔ：不错。
Ｔ：学古诗一定要看注释，这是学古诗的好办法。
（学法总结）二、悟诗情。
１、２首１、前两首，他们思念的是谁？学生默读。
王崧舟教学实录——《长相思》2篇
王崧舟教学实录——《长相思》2篇Wang Songzhou's teaching record everlasting longing for each other王崧舟教学实录——《长相思》2篇前言：小泰温馨提醒，课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课堂尽可能详细地记录下来，并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。
本教案根据小学语文课堂实录标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：王崧舟教学实录——《长相思》2、篇章2：于永正——《长相思》教学实录篇章1:王崧舟教学实录——《长相思》【全国第一届经典诗文诵读研讨会】今天凌晨02：10我终于把王崧舟老师的《长相思》课堂教学实录整理出来了，请各位同行赏析！（感谢季林老师提供背景音乐名字）地点：无锡市大众剧院时间：10月18号上午执教：王崧舟老师师：同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。
那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。
注意,仔仔细细地读上四遍。
读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。
读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?好自由读《长相思》,开始。
（学生在齐读）师：按自己的速度和节奏读。
（学生放声自由朗读,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。
）（师出示课件《长相思》）师：好,谁来读一读《长相思》。
来,孩子。
其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。
（学生朗读）师：读得字正腔圆，真好。
“风一更”这个“更”字是个多音字。
“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。
《长相思》课堂实录-word文档资料
《长相思》课堂实录【教学目标】１、知识目标：⑴ 有感情地朗读课文，背诵古诗词。
⑵ 学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
２、能力目标：⑴ 培养“自主、合作、探究”的学习习惯与能力。
⑵ 体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
⑶ 积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。
３、情感目标：体会诗人的思乡怀亲的思想感情。
【教学过程】学习活动一：读诗词（初步感知诗词的语言）一、回顾旧知，引入课题师：同学们，第５课我们已经学习了两首表达思乡之情的古诗，你能背出来吗？（生齐声背诵《泊船瓜洲》与《秋思》）师：王安石奉诏进京，泊船瓜洲，见春景引发乡愁；张籍客居洛阳，见秋风思念故乡；又是什么，触动了诗人纳兰性德的思乡之情呢？让我们一起走进他的词──《长相思》。
请齐读课题。
（生齐读）师：大家在课前预习的时候，查阅了许多相关的资料。
谁能给大家说说关于诗人纳兰性德的情况呢？生１：我知道。
纳兰性德，清词人。
满洲正黄旗人，康熙十五年进士，授乾清门侍卫。
他是清大学士明珠的儿子，文学成就以词为最。
共存词三百四十二首，当时的人把它誉为“清代第一词人”，……生２：我想补充一下。
纳兰性德的词集叫《纳兰词》。
二、整体把握，初步感知师：让我们一起来读读《长相思》这首词。
我们先仔仔细细地读上两遍，注意多音字和生字的读音。
请每位同学找出自己不能把握读音的字、自己觉得很难理解的字、词，在文中标记出来。
（生独立自学生字和多音字，并标记所遇到的关于字词方面的问题）师：老师希望大家充分利用小组同学的智慧获得更多知识。
小组同学互相帮助，解决你们所遇到的问题。
老师将对每个小组合作学习的情况进行检测，看哪组的学得最好。
（出示课件）▲ 能准确读出多音字和生字。
▲ 能联系上下文和注释理解字词的意思。
（生小组之间合作学习）师：可以了吗？老师现在想看看，大家合作学习的效果怎么样呢？（课件逐题出示检测题）第一题：你能准确地读一读下面的字词吗？榆关那畔风一更聒碎（第一题，老师抽一个组回答，其他组认真倾听，当好评委。
《长相思》教学实录及点评
《长相思》教学实录及点评
《长相思》教学实录及点评
“一年能得几团圆，见了又还无。
”这里作者首先从时间角度入手引导学生感受那份凄苦。
同时又借助于典故将主人公由月到影最后推至霜，直至人去楼空，寄托着一腔悲凉的心绪。
因此本诗题为《长相思》而不是《长恨歌》也就理所当然了。
接下来通过朗读让学生体会其意境美：“山一程，水一程……”，再次把握住作品内容；并且结合注释疏通字义，加深印象。
在此之前我们已经对《长相思》进行了简单介绍，但仅限于表面上的认识，没有真正领悟到它的精髓。
如果说《长恨歌》是一曲缠绵悱恻的爱情绝唱，那么《长相思》则更多地融入了作者对现实社会的关切与批判。
虽然李白只活了短暂的三十五岁，却留给世界两千余首脍炙人口的名篇佳句，他的创造力令人惊叹！
课文中作者运用大量笔墨描绘“月”、“影”和“霜”，营造出一种清冷寂寥的氛围，烘托出浓重的离愁别绪。
可谓是匠心独具，使整个画面充满动态美。
“月”既指代明月，又暗喻君王，“影”即身影，比拟自己孤独惆怅的形象，“霜”既指天气寒冷，又指秋夜漫长，暗示思念之久远。
这些都增强了诗歌的艺术效果，也反映了作者丰富细腻的情感变化。
另外，诗歌采取了倒叙方式，起承转合，跌宕有致，给人以极大的审美享受。
全词以男女爱情相思为线索展开回忆与想象，抒发了游子怀乡思亲的羁旅之情和离别相思的痛苦之情。
诗人将抒情主人公置于特定环
境中，选择特殊事物做象征性的描述，构成了新颖奇巧的意境。
语言华丽优美，音律和谐婉转，韵味含蓄隽永，被誉为“七绝圣手”。
尤其是第二段中的“一年能得几团圆？见了又还无。
”等句，堪称神来之笔，耐人寻味。
小学语文《长相思》教学实录与评析
小学语文《长相思》教学实录与评析有幸聆听了全国著名教师王崧舟的《长相思》一课，我被王老师的精巧设计、精妙引导和精美的语言所深深震撼，把此课的教学实录整理出来，以飨读者。
课文介绍：长相思山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。
故园无此声。
这是清代康熙十五年间进士纳兰性德的一首词。
词作者叙写了自己赴边关途中所见所闻所感，抒发了一种浓郁的思乡之情。
词分上下两阕，即两段。
上阕写行程艰辛，下阕写夜不成梦。
王老师执教这一节课的特色体现在三点：一是即时评价好，评价语言丰富，有针对性和激励性；二是课的设计巧妙，层层引读，逐步感悟，体现了阅读的层次性、实效性；三是老师的文化底蕴丰厚。
下面做具体介绍。
一、谈话导入，直接入题。
师：同学们，喜欢读诗词吗？生：喜欢。
师：这节课我们就一起来诵读一首词，题目是《长相思》。
（老师板书课题。
边板书边问：作者是谁？生：纳兰性德。
）[评：导入简洁明快，直接奔题。
]二、初读课文，读通读顺。
师：请同学们自由读课文，反复读，读反复，一直读到读顺为止。
（学生自由读词。
）（老师的读书要求非常明确，又有目标可奔，体现了有目的地读书这一方法。
）学生读完，老师进行评价。
师：刚才同学们读的非常投入。
谁愿意读给大家听一听？（生1读。
）师：你读的字正腔圆，真好。
请坐。
还有谁愿意读一读？（生2读。
）师：读的真好，送你四个字：有板有眼。
（评：老师的评价语特别丰富，“字正腔圆”“有板有眼”，既准确地点出了学生的读书情况，且富有变化。
）师：这首词中有一个生字。
（板书：聒），怎么读？生：guō师：这个字会读了，谁再来读一读全文？（生读）师：读顺了。
老师请教一个字，“风一更，雪一更”的更是什么意思？生：深更半夜。
师：（评价）他用了两个词，一是夜，这是晚上，二是深更，夜很深了，真好。
（接着解释）更是古代的计时单位，一晚上分五更，从晚上7时起，每两个小时为一更。
谁来读一读这句话？（生：风一更，雪一更）师：再请教一个问题：是不是第一更在刮风，第二更在下雪？生：不是。
“见”到一种诗的境界长相思》教学实录
大家小组的观点是——大家完全说出了大屏幕上的答案。（大屏幕出示对比 表）如果这些都能改成三字两句的结构会怎样呢？我们来试着读一读。（师生合 作朗读）感觉怎样？（感觉节奏快了很多）确实，三字一句的节奏确实比原来的 版本要快一些。那么诗人为什么要用这种结构呢？我们来试着填一填。（出示填 空）谁来试试？（生填空）大家一起来试试。（生齐声填空）
012 参考内容
“见”到一种诗的境界《长相思》 教学实录
师：今天我们一起来学习王之涣的一首词，题目是《长相思》。伸出手指， 和大屏幕一起书写课题。
生(书空)：长相思。
师：据记载，王之涣的《长相思》曾有过三种版本，最后经过张孟浩的整理， 流传至今。这是一首流传至今近千年，经久不衰的名篇。想听老师范读这首词吗？
（生小组合作探究）
师：讨论好了吗？哪个小组愿意来交流一下大家的看法？好，大家来！大家 小组有什么新的发现吗？把大家的看法写下来。（生在白板上写下看法）大家小 组的观点是现在的版本比原来的版本多了两个“程”字。这两个字的作用是什么？ 能说说大家的看法吗？好！大家来！（生在白板上写下看法）其他小组有不同的 看法吗？大家小组的观点是——好！非常有见地！还有吗？
师：你能从“夜深千帐灯”中读出诗人的孤独与寂寞，你的感觉很准确。还 有吗？好，你来。
生3：我觉得诗人应该是在怀念他的妻子。从“故园无此声”中可以看出来。 我觉得他在思念他的妻子，他不想离开她。
师：你的感觉也不错！从不同的角度来阅读这首词，就会有不同的感受。那 么多的版本中，经过专家的整理和删减后最终定稿为我们今天所读的版本。比较 一下，与专家的修改版相比，你觉得原来的版本哪些地方更能够表达出诗人的情 感？你有什么发现？为了更好的理解这首词，试着从词的结构、语言、意境等角 度去思考这个问题。可以和你的同伴交流交流。也可以提出你新的问题来探讨。 开始吧！
《长相思》教学实录及点评
《长相思》教学实录及点评一、借助注释，读懂词意。
师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢?请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词。
注意，仔仔细细读上四遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。
明白吗?生：(齐答)明白。
师：自由朗读《长相思》，开始。
(生自由读《长相思》)师：(课件出示《长相思》这首词)好，谁来读一读《长相思》?其他同学注意听，这首词当中有一个生字、一个多音字，听他有没有读准了。
生：(朗读)长相思，清，纳兰性德。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：读得字正腔圆，真好!“风一更”这个“更”是多音字，“聒碎乡心”的“聒”是个生字，她都念准了。
来，我们读一读：“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成……”生：(齐读)风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：再来一遍。
生：(齐读)风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成……师：很好!谁再来读一读《长相思》?请你来读。
其他同学注意听，特别注意他在读词句时，中间是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。
(生朗读)师：真好，你们有没有注意到，这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下?生：他在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下?生：他在“夜深”后面停顿了一下。
师：你们听出来了吗?生：(齐答)听出来了。
师：对，这样读就叫有板有眼。
我们读这两句词。
生：(齐读)身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
师：再来一遍。
生：(齐读)身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
师：真好，同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。
比如《长相思》这个题目，我们可以有许多种读法。
长相思教学设计(课堂实录)
长相思教学设计赤峰市巴林左旗林东第六小学齐凤娟教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读、背诵全词。
2、了解词的特点，激发学生对词的创作和积累兴趣。
教学过程：一、课首诵读积累单元小诗剪不断的乡愁满地的月光，无人清扫，那就折一张阔些的荷叶，包一片月光回去，回去夹在唐诗里。
扁扁地，像压过的相思……月光都带有荷叶的清香。
二、一主教材的学习：齐读课题——《长相思》1、初读全文：（课件出示原文）通过自由读词、范读、学读等方式，达到读正确、读流利的目标。
长相思纳兰性德山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
2、再读全文，理解词意。
（1）学生结合插图和注释，默读这首词，边读边思考：这首词的主要内容是什么，可以与小组的同学说一说，然后全班交流。
（2）带入资料，了解作者及写作背景，辅助学生理解词意：（课件出示）纳兰性德，出生名门望族。
自幼饱读诗书，文武双全，被称为“满清第一词人”，二十二岁就高中进士。
后晋升为康熙皇帝一等侍卫。
多次随康熙出巡，与家人聚少离多。
康熙二十一年，纳兰性德扈[hù]从皇帝自京城出山海关去往盛京（今沈阳）告祭祖陵。
全程1800余里，天寒地冻。
一路上纳兰性德随军翻山越岭，登舟涉水，风餐露宿。
历时一月有余才到达目的地。
纳兰性德在途中宿营野外，触景生情，思念起家乡和亲人，有感而发写下了脍炙人口的名篇《长相思》。
（3）回归原文，读中理解：听了看了老师介绍的资料，相信同学们对这首词有了新的理解，带着你的感受读一读。
边读边思考：词中的哪个句子、哪个字写出了相思之情？说一说你的理解（汇报、点拨、再读、学读、赛读）3、感情朗读，熟读成诵（1）指名读：大家对这首词的意思已经了解了，就带着纳兰性德那颗破碎的乡心来读一读吧。
（2）教师导读：（课件出示学生读的句子）师：山一程，水一程，路途遥遥，跋山涉水，男生请读出他们行军的艰辛男生：读上阕山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
《长相思》教学实录王崧舟长相思教学实录
《《长相思》教学实录|王崧舟长相思教学实录》摘要：）（师出示课件《长相思》）师谁《长相思》，（学生有感情地齐《长相思》）师长相思长相思作者什么会如长相思，（学生放声由朗）师谁再《长相思》特级教师今天凌晨０２１０我终把王崧舟老师《长相思》课堂教学实录整理出了请各位行赏析（感谢季林老师提供背景音乐名）地无锡市众剧院１０月１８上午执教王崧舟老师师学们王安石眼啊乡愁是那片吹绿了乡徐徐春风而到了张继笔下乡愁又成了那封写了又拆拆了又写那么纳兰性德眼乡愁又是什么呢？请打开课由朗《长相思》这首词仔仔细细地上四遍前两遍候词当生和多音争取把它念得正腔圆两遍候争取把它念通顺词句部停顿明白吗？由《长相思》开始（学生齐）师按己速和节奏（学生放声由朗教师旁巡视了学生情况）（师出示课件《长相思》）师谁《长相思》孩子其他学听这首词当生和多音听他有没有念错（学生朗）师得正腔圆真风更这更是多音聒碎乡心聒是生他都念准了我们起风更雪更聒碎乡心梦不成预备起（生跟着遍教师又遍带感情学生跟着又遍）师真谁再《长相思》其他学听特别听词句她是怎么停顿得是不是有板有眼听清楚吗？开始（学生朗）师真你们有没有到这位学身向榆关那畔行候哪地方停顿了下？生她身向榆关面停顿了师你还有没有到她夜升千帐灯候哪地方又停顿了下？生她夜升面停顿了下师真你们都听出了吗？对这叫得有板有眼我们这两句词身向榆关那畔行夜升千帐灯预备起（学生齐）师再遍身向榆关那畔行夜升千帐灯（有感情地）师真学们古代诗词我们不但要把它正确得有节奏而且还要尽可能出它味道比如《长相思》这题目我们可以有许多法有长相思（语调平平）有长味道吗？有相思感觉吗？比如你这样念长──相──思（充满感情）有感觉吗？有味道吗？生齐答有味道有感觉师词争取出这种感觉和味道你们己再试着《长相思》争取出你味道和感觉明白吗？按己节奏（学生由朗教师旁巡视了学生情况）师谁《长──相──思》（学生起）师出你味道和感觉听你听出了什么味道什么感觉预备开始（学生有感情地朗遍）师故无声有味道谁还想？孩子（另位学生朗）师聒碎乡心梦不成我们起出你己味道和感觉长相思（学生有感情地齐）师真学们词到这儿止你脑海里留下了什么印象和感觉？谁说说？生我感觉到了纳兰性德非常思念乡师你感到了诗人对乡思念谁有别印象和感觉？生我感觉到了纳兰性德他思念乡梦都睡不了师不是梦都睡不了是觉都睡不了根就没有梦是吧这印象留给你特别深学们对乡思念梦都做不成觉都睡不带着这种感觉我们再《长相思》把这种感觉进到词里行《长相思》（学生有感情地齐《长相思》）师长相思长相思作者什么会如长相思？请默这首词候仔细地看看上插图仔细地看看上然试着想想这首词概讲什么思明白？默《长相思》（学生默词并思考词思教师旁巡视了学生情况）师了王老师提两问题看看你对这词概思掌握了多少（老师板身）师问题听清楚作者身身体身身躯身作者身哪里？身何方？孩子你说生作者前往山海关外师请着（没让这学生坐下）山海关外继续说谁还有不继续说？身哪？请你说生作者前往山海关外路上师路上请请着继续说你说生作者身山海关师山海关你着谁还有不理身何方？你说生他身山海关那边师山海关那畔那么山程身哪？还可能哪？孩子你说生他身可能山上师那是怎样山？生是非常高师非常高山上崇山峻岭上那么水程呢？他身还可能哪？生他身可能船上师身可能船上是那么夜升千帐灯呢？他身又可能哪？生他身可能营帐里面师营帐里面请着孩子们这里着、二、三、四、五、六、七位学作者身哪儿？七位学就是作者身七他了崇山峻岭他了河川他了山海关外了军营帐篷他还了许许多多地方这就是作者身何方句话作者身征途上（板身征途）师请坐已懂了半下面我提二问题（板心）师纳兰性德心（稍做停顿）心哪儿？生他心故乡（教师连着问了排学生回答都是故乡）师用词当词起说纳兰性德心哪？生齐答故（教师板心系故）师孩子们身征途心却故把它连起（把身征途心系故用圆圈圈起）你有什么新发现新体会？（看学生没回答老师边做手势边说）师身征途心却故你有什么新发现新体会？生我发现了他身却征途但心很思念故乡师恩不错你说生我发现了纳兰性德他既想保卫国但又很想念己人师你理了更深了层你说生我觉得纳兰性德他肯定很久没回乡了师你心思真细腻啊生我还觉得纳兰性德他不管什么地方心里总是有乡师不管什么地方心总是乡你说生纳兰性德虽然远离乡可是他仍然思念着乡师远离思念学们就是这种感受这种感情这种心灵回想我们起带着这种感觉再《长相思》先各试着把作者身和心分离那种感受那种心情出各放开声音按己节奏可以轻轻地（学生放声由朗）师谁再《长相思》？（指学生教师放音乐背景音乐是《怆》教师）师起预备起（学生齐）师孩子们请闭上你们眼睛让我们起随着纳兰性德走进他生活走进他世界随着老师朗你眼前仿佛出现怎样画面和情景？（教师）师孩子们睁开眼睛现你眼前仿佛出现怎样画面和情景？你仿佛看到了什么听到了什么你仿佛处怎样世界里面？生我看见了士兵们翻山越岭到山海关外面风雪交加士兵们躺帐篷里翻覆怎么也睡不着思念他故乡师你走进了生我看见了纳兰性德那里思念乡睡不着那样情景师你看到了作者辗反侧画面生我看见了纳兰性德走出营帐望着天上皎洁明月他思乡情绪也更加地重了起师你看到了纳兰性德抬头仰视画面生我还看到了山海关外士兵们都翻覆睡不着但是他们乡没有这样声音睡很宁静师你们都看到了是吗？你们看到了跋山涉水画面你们看到了辗反侧画面你们看到了抬头仰望画面你们看到了孤独沉思画面但是学们纳兰性德心纳兰性德记忆里面他乡他故又应该是怎样画面怎样情景呢？展开你想象把你作者乡作者故看到画面写下（教师放音乐《陌生女人信》学生写片段）师边巡视边说那可能春暖花开日子郊外空旷田野上那也可能是几志趣相投朋友围坐起边喝酒边唱吟着什么那也可能是暖暖灯光下人围坐起故乡你将会看到很多很多美画面和场景（学生继续写片段教师继续巡视）师孩子们请停下你手笔让我们起回到作者乡走到纳兰性德故看看他乡有着怎样画面和情景谁？生我看见了纳兰性德乡鸟语花香纳兰性德人庭院聊天；孩子们巷口玩耍嬉戏；牧童赶着牛羊吃草；姑娘们坐门口绣着花；放学归孩童们放下包趁着风放起了风筝；还有用花朵变成了花环带了头上乡片生气勃勃师生气勃勃幅乡村乐居图啊这是她看到继续看生我看见了晚上月光皎洁星星闪闪他亲人坐窗前望着那圆圆月亮鸟儿不唧唧喳喳地叫外面只听见阵阵呼呼微风花儿合上那美丽花瓣亲人是多么希望纳兰性德能回到乡与他们团聚啊师多么宁静多么安逸多么美夜晚啊生我看到了那晴朗天气妻子正绣着锦缎孩子们门外草地里玩耍会儿捉蝴蝶会儿逮蚂蚱汉子们正挑着桶水回做饭做饭人围坐起喝酒聊天师天伦乐温馨融融多美生活但是现刻这样画面全都破碎了这样情景全破碎了（板碎身征途心系故上写碎）师谁《长相思》？这里没有鸟语花香没有亲人絮絮关切这里有只是──（指名学生《长相思》）师这里没有皎洁月光没有皎洁月光下和妻子相偎依起那份温暖那份幸福这里有只是──（指名学生再《长相思》）师孩子听得出你是用己心这里没有郊外踏青没有和孩子起捉迷藏没有杨柳依依没有芳草青青这里有只是起──长相思（学生齐）师长相思啊长相思山程水程程程都是长相思风更雪更更更唤醒长相思孩子们闭上眼睛想象画面进入诗人那身和心分离世界我们再起长──相──思（学生齐）师学们《长相思》到现止我们已非常真切地感受到了作者身征途心系故那颗破碎心我想到现止到这候你是不是应该问问纳兰性德你脑子里冒出了什么问题？想问问纳兰性德生纳兰性德既然你这么思念乡那你什么还要从军呢？师问再问生纳兰性德你快回吧你什么不回呢？（学生说不出了）师我知道你想问纳兰性德你什么不早回呢？是吧继续问生纳兰性德如你想回就应该早用心打仗什么不用心打仗？不用心打仗仗打不你还会死途师是啊你身征途就门心思干你事业什么对己故又要牵肠挂肚辗反侧呢？问谁还想问问纳兰性德？生你既然这么想念乡那你什么不把你所想念对人想说话写下让老乡你送呢？师孩子们你们都问我是吗？你们可曾知道这些问题纳兰性德也问己就征途上纳兰性德还写了首词题目叫《菩萨蛮》其有这两句就是纳兰性德问己谁？（出示课件问君何事轻离别年能几团圆月？学生朗）师问啊问己孩子问己（学生朗）师问孩子们请你们再想想除了纳兰性德问己以外还有谁要问问纳兰性德问君何事轻离别年能几团圆月？生还有深深思念他妻子师对你就是纳兰性德妻子你问问纳兰性德孩子你问生问君何事轻离别年能几团圆月？师妻子问丈夫那君改成──（学生说问夫）师你再问问等下我们起到地方问问吗？长亭外杨柳依依妻子送别路上问纳兰性德──生问夫何事轻离别年能几团圆月？师贤德妻子还有谁会问问纳兰性德？生还有纳兰性德儿子师儿子儿子问问你现是纳兰性德儿子你问问把这君改成什么？生父师父长亭下芳草青青儿子拉着父亲手问──生问父何事轻离别年能几团圆月？师毕竟是儿子感受还不是很深师谁还会问纳兰性德？生还有他父亲师还有纳兰性德父亲是吗？你是纳兰性德父亲长亭下秋风瑟瑟白发苍苍老人问纳兰性德生问儿何事轻离别年能几团圆月？师年纪确已很了还有谁也还会问纳兰性德？生还有他哥哥师他哥哥是吧你是他哥哥虽然纳兰性德没有哥哥但是你可以暂且做他哥哥生问弟何事轻离别年能几团圆月？师是啊孩子们许许多多人他老父他爱妻他娇儿他长兄还有他朋友都问纳兰性德我们再起问问纳兰性德问君何事轻离别年能几团圆月？生齐问问君何事轻离别年能几团圆月？师孩子们轻离别你们居然说我轻离别？（板轻？）师我纳兰性德真轻离别？再《长相思》默你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀？我不是轻离别呀长相思什么地方让你体会到这师我是纳兰性德我想先问问我老父老父我是轻离别吗？生不是我从风更雪更聒碎乡心梦不成故无声看出你不是轻离别而是了保国师位开明父亲我再想问问我爱妻我是轻离别吗？生你不是风更雪更聒碎乡心梦不成故无声你是了保卫祖国你离别乡是了到前线杀敌所以我不怪你师请坐位贤德良妻是我何曾是轻离别呀我是那样重离别呀但是我身康熙皇帝等侍卫我重任肩我责任如山我不得不离不得不别啊长相思我重离别我重重离别我切切都已化了《长相思》了（学生有感情朗《长相思》）师这就是什么我身征途却心系故原因所这就是什么我那梦会被破碎我那颗心会被破碎原因所了我壮志和理想思念乡孤独和寂寞就这样化做了纳兰性德《长相思》（教师出示长相思三放音乐《怆》）师山程水程程程都是──（生齐说长相思）风更雪更更更唤醒──（生齐说长相思）爱故爱祖国化做（生齐说《长相思》）师下课谢谢学们生谢谢老师。
王崧舟《长相思》课堂实录
王崧舟《长相思》课堂实录一、借助注释，读懂词意师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。
明白吗生：（齐答）明白。
师：自由朗读《长相思》，开始。
生：（自由读课文《长相思》。
）师：（课件出示《长相思》这首词。
）好，谁来读一读《长相思》其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。
生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。
来，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。
预备起。
生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：再来一遍，预备起。
生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。
师：很好！谁再来读一读《长相思》请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。
生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下生：他在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下生：他在“夜深”后面停顿了一下。
师：你们听出来了吗生：（齐答）听出来了。
师：对，这样读就叫有板有眼。
我们读这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
”预备起。
生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
师：再来一遍，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
《长相思》课堂实录
《长相思》课堂实录【教学目标】１、知识目标：⑴ 有感情地朗读课文，背诵古诗词。
⑵ 学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
２、能力目标：⑴ 培养“自主、合作、探究”的学习习惯与能力。
⑵ 体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
⑶ 积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。
３、情感目标：体会诗人的思乡怀亲的思想感情。
【教学过程】学习活动一：读诗词（初步感知诗词的语言）一、回顾旧知，引入课题师：同学们，第５课我们已经学习了两首表达思乡之情的古诗，你能背出来吗？（生齐声背诵《泊船瓜洲》与《秋思》）师：王安石奉诏进京，泊船瓜洲，见春景引发乡愁；张籍客居洛阳，见秋风思念故乡；又是什么，触动了诗人纳兰性德的思乡之情呢？让我们一起走进他的词──《长相思》。
请齐读课题。
（生齐读）师：大家在课前预习的时候，查阅了许多相关的资料。
谁能给大家说说关于诗人纳兰性德的情况呢？生１：我知道。
纳兰性德，清词人。
满洲正黄旗人，康熙十五年进士，授乾清门侍卫。
他是清大学士明珠的儿子，文学成就以词为最。
共存词三百四十二首，当时的人把它誉为“清代第一词人”，……生２：我想补充一下。
纳兰性德的词集叫《纳兰词》。
二、整体把握，初步感知师：让我们一起来读读《长相思》这首词。
我们先仔仔细细地读上两遍，注意多音字和生字的读音。
请每位同学找出自己不能把握读音的字、自己觉得很难理解的字、词，在文中标记出来。
（生独立自学生字和多音字，并标记所遇到的关于字词方面的问题）师：老师希望大家充分利用小组同学的智慧获得更多知识。
小组同学互相帮助，解决你们所遇到的问题。
老师将对每个小组合作学习的情况进行检测，看哪组的学得最好。
（出示课件）▲ 能准确读出多音字和生字。
▲ 能联系上下文和注释理解字词的意思。
（生小组之间合作学习）师：可以了吗？老师现在想看看，大家合作学习的效果怎么样呢？（课件逐题出示检测题）第一题：你能准确地读一读下面的字词吗？榆关那畔风一更聒碎（第一题，老师抽一个组回答，其他组认真倾听，当好评委。
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【教育资料】小学语文四年级教学实录《长相思》课堂实录（学生在齐读）师：按自己的速度和节奏读。
（学生放声自由朗读,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。
）(师出示课件《长相思》)师：好,谁来读一读《长相思》。
来,孩子。
其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。
(学生朗读)师：读得字正腔圆，真好。
风一更这个更字是个多音字。
聒碎乡心的聒是个生字，他都念准了。
来！我们一起读一读风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。
预备起!(生跟着读一遍,教师又读一遍,带一点感情，学生跟着又读一遍)师：真好,谁再来读一读《长相思》。
其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼,听清楚吗?好，开始。
(学生朗读)师：真好，你们有没有注意到这位同学在读身向榆关那畔行的时候,哪个地方停顿了一下?生：她在身向榆关的后面停顿了。
师：你还有没有注意到她在读夜升千帐灯的时候哪个地方又停顿了一下?生：她在夜升后面停顿了一下。
师：真好，你们都听出来了吗?对!这叫读得有板有眼.我们读这两句词身向榆关那畔行, 夜升千帐灯。
预备起！(学生齐读)师：再来一遍：身向榆关那畔行, 夜升千帐灯（有感情地读），读。
师：真好!同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.比如《长相思》这个题目我们可以有许多读法.有的读长相思(语调平平)。
有长的味道吗?有相思的感觉吗?比如你这样念长相思(充满感情)有感觉吗?有味道吗?生齐答：有味道,有感觉师：读词争取读出这种感觉和味道,你们自己再试着读一读《长相思》,争取读出你的味道和感觉来,明白吗？好，按自己的节奏读。
(学生自由朗读, 教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。
)师：谁来读一读《长相思》(一学生站起来)师：读出你的味道和感觉来。
注意听,你听出了什么味道,什么感觉,预备开始。
(学生有感情地朗读一遍)师：好一个故园无此声,有味道。
谁还想读?来，孩子。
(另一位学生朗读)师：好一个聒碎乡心梦不成！来,我们一起读,读出你自己的味道和感觉来。
长相思读!(学生有感情地齐读)师：真好,同学们,词读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉?谁来说一说?生：我感觉到了纳兰性德非常思念家乡。
师：好，你感到了诗人对家乡的思念。
谁有别的印象和感觉?生：我感觉到了纳兰性德他思念家乡的梦都睡不好了。
师：不是梦都睡不好了，是觉都睡不好了，根本就没有梦，是吧。
这一点的印象留给你特别深。
同学们,对家乡的思念,梦都做不成,觉都睡不好,带着这种感觉我们再来读一读《长相思》,把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。
《长相思》读。
(学生有感情地齐读《长相思》)师：好!长相思长相思,作者为什么会如此的长相思?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。
明白?默读《长相思》。
(学生默读词并思考词的意思, ,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。
)师：好了,王老师提两个问题,看看你对这词大概的意思掌握了多少。
(老师板书：身)师：第一个问题听清楚：作者的身,身体的身,身躯的身, 作者的身在哪里?身在何方？孩子你说。
生：作者的在前往山海关外。
师：请站着（没让这个学生坐下），山海关外。
继续说谁还有不同的继续说?身在哪？来，请你说。
生：作者的在前往山海关外的路上。
师：路上，请请站着。
继续说。
你说。
生：作者的身在山海关。
师：山海关，你站着。
谁还有不同的理解,身在何方？来，你说。
生：他的身在山海关那边。
师：山海关那畔，那么山一程身在哪?还可能在哪?孩子你说。
生：他的身可能在山上。
师：那是怎样的山?生：是非常高。
师：好，非常高的山上。
在崇山峻岭上。
那么水一程呢？他的身还可能在哪?生：他的身可能在船上。
师：身可能在船上。
是的，那么夜升千帐灯呢？他的身又可能在哪?生：他的身可能在营帐里面。
师：营帐里面，请站着。
孩子们，这里站着一，二，三，四，五，六，七位同学。
作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的七个点,他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。
一句话：作者的身在征途上。
(板书：身在征途)师：请坐，已经读懂了一半。
下面我提第二个问题。
(板书：心)师：纳兰性德的心(稍做停顿)心在哪儿?生：他的心在故乡(教师连着问了第一排的学生,回答都是故乡)师：用词当中的一个词一起说,纳兰性德的心在哪?生齐答：故园。
(教师板书：心系故园)师：好，孩子们，身在征途,心却在故园,把它连起来(把身在征途,心系故园用一个圆圈圈起来),你有什么新的发现,新的体会?（看学生没回答，老师一边做手势，一边说：）师：身在征途,心却在故园。
你有什么新的发现,新的体会?生：我发现了他身却在征途，但心很思念故乡。
师：恩，不错。
你说。
生：我发现了纳兰性德他既想保家卫国，但又很想念自己的家人。
师：你理解了更深了一层。
你说。
生：我觉得纳兰性德他肯定很久没回家乡了。
师：你的心思真细腻啊!生：我还觉得纳兰性德他不管在什么地方,心里总是有家乡的。
师：好一个不管在什么地方,心总是在家乡。
你说。
生：纳兰性德虽然远离家乡，可是他仍然思念着家乡。
师：一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。
先自各读，试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来，自各读。
放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。
（学生放声自由朗读）师：好，谁再来读一读《长相思》？（指一学生读后，教师放音乐背景音乐是《怆》教师范读。
）师：一起读，预备起。
（学生齐读。
）师：孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？（教师范读）师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？你仿佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个怎样的世界里面？生：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。
师：你走进去了。
生：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着那样的情景。
师：你看到了作者辗转反侧的画面。
生：我看见了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪也更加地重了起来。
师：你看到了纳兰性德抬头仰视的画面。
生：我还看到了山海关外，士兵们都翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这样的声音，睡的很宁静。
师：你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。
但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。
（教师放音乐《一个陌生女人的来信》，学生写片段。
）师边巡视边说：那可能一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边唱吟着什么那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，在在故园，在家乡，你将会看到很多很多美好的画面和场景。
（学生继续写片段，教师继续巡视）师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。
谁来？生：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天；小孩子们在巷口玩耍嬉戏；牧童赶着牛羊去吃草；姑娘们坐在家门口绣着花；放学归来的孩童们放下书包，趁着风，放起了风筝；还有的用花朵变成了花环带在了头上，家乡一片生气勃勃。
师：好一个生气勃勃，好一幅乡村乐居图啊！这是她看到的。
继续看。
生：我看见了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮，鸟儿不在唧唧喳喳地叫，外面只听见阵阵呼呼的微风，花儿合上那美丽的花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊！师：一个多么宁静多么安逸多么美好的夜晚啊！生：我看到了那个晴朗的天气，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地里玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿逮蚂蚱，汉子们正挑着一桶水回家做饭，做好饭后一家人围坐在一起喝酒，聊天。
师：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。
但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。
（板书：碎在身在征途,心系故园上写碎）师：谁来读《长相思》？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是（指名学生读《长相思》）师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是（指名学生再读《长相思》）师：孩子，听得出，你是在用自己的心在读。
在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是一起读长相思（学生齐读）师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。
孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长相思。
（学生齐读）师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心。
我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是应该问一问纳兰性德。
你的脑子里冒出了什么问题？想问一问纳兰性德。
生：纳兰性德，既然你这么思念家乡，那你为什么还要去从军呢？师：问的好！再来问。
生：纳兰性德，你快点回家吧！你为什么不回家呢？（学生说不出来了）师：我知道，你想问纳兰性德，你为什么不早点回家呢？是吧。
好，继续问。
生：纳兰性德，如果你想回家，就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你还会死在途中。
师：是啊！你身在征途，就一门心思去干你的事业，为什么对自己的故园又要牵肠挂肚，辗转反侧呢？问的好！谁还想问一问纳兰性德？生：你既然这么想念家乡，那你为什么不把你所想念的，对家人想说的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢？师：好！孩子们，你们都问我是吗？你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？（出示课件问君何事轻离别，一年能几团圆月？，学生朗读）师：问的好啊！问自己，孩子，问自己。
（学生朗读。
）师：问的好！孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德问君何事轻离别，一年能几团圆月？生：还有深深思念他的妻子。
师：对！你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德，孩子你问。
生：问君何事轻离别，一年能几团圆月？师：妻子问丈夫，那个君字改成（学生说问夫）师：好，来，你再问一问。
等一下，我们一起到一个地方去问一问，好吗？长亭外，杨柳依依，妻子在送别的路上问纳兰性德生：问夫何事轻离别，一年能几团圆月？师：好一个贤德的妻子。