《新课改中小学语文课堂教学有效策略》

浅谈《新课改中小学语文课堂教学的有效策略》关键词:教师、技能、教学策略、教学技能、健康。

内容摘要:凡事得讲究策略，对于小学语文课堂教学可言，有效的教学策略，能推动教学计划按照一定的要求发展。

因此，本篇从三方面论述其要旨。

目的是为了更好地提高课堂教学效率。

策略，是一种技能的体现和智者的表现，也是一个人取得成功的关键所在。

在现实教学中，有一定经验教学的专家、学者。

他们只是把这些固有的条件称其为：外部条件。

它对教学技能的提高起到一定的作用，但终归不是全能的。

电话教学和传统的教学模式，是唇齿相应的关系。

直到今日，没有一个人能完全摆脱固有的传统教学而进行单一的电话教学。

这是因为有：内在的本质——人在起作用。

当内因和外因起到一定相互作用时，凡事才能按照一定的发展轨道前行。

正因为如此，教师驾驭课堂水平的策略，在整堂课里显得尤为重要，好的策略能够带动学生向健康的方向发展，是学生能够在课堂里表现出极强的个性特征，也能随着问题的深入而有所高潮的表现。

相反，则不然。

针对这样的问题，我要解决的问题是：在新课改中小学语文课堂教学的有效策略是什么？仅供大家参考。

一、激发学习兴趣。

随着先进电话的应用和普及，越来越多的电话教学已经成为一种现代教学的手段，从辅助作用转变为重要的、必不可少的一种教学手段，基本上垄断了这个课堂教学的技能。

即便是最为先进的产
品，也有其存在的弊端和先进性，两方面。

起先学生第一次接触到电话教学时，表现出极大地热情，甚至有点坐不住。

随着时间的推移，由于电话教学的应用越来越频繁，随后学生再也表现不出极大地热情。

面对现实问题，教师要追究起因，从根本上查找问题去解决。

这样才能极早地阻止事态的蔓延，给学生创建一个绿色的课堂40分钟。

运用有效的策略，先要弄清学生的需求和存在的问题。

据多年的统计表明：有的学生不喜欢语文课，是因为从中得不到乐趣；有的学生不喜欢语文，是讨厌内同方式的教学方法；有的学生不喜欢语文，是因为他们根本厌恶作文的练习。

综合以上，其归结为一点：未能很好地激发学生的兴趣。

若想解决这样的问题，其原因不在教材和学生上，而在于教师的授课技能和授课策略上。

即便有很好的授课技能，但缺少一定的授课的策略，有时也能把你弄得手足无措。

例如：有一次我在上公开课，前来听课的人不少，期间一个平常挺懂事的学生，突然举起手，站起来就说：“老师！他拿走了我的钢笔不还。

”面对前来听课的教师，是我的教学经验解救了我当时的尴尬之举。

我看着那个孩子几秒钟，随后让他坐下来继续听我的课。

当我讲完公开课后，我把他俩领到一个僻静的地方，问明情况后，留住随意拿别人钢笔的那个孩子，讲清了道理后，随后让他也离开了我。

当时，我如果利用课堂40分钟来处理这件事，其后果必定是很
糟糕的。

所以我采取了静注的方式，在无声中传递着信息，让那个学生知道我在上课。

看似这种置之不理教学方式，其间却运用了一般教学策略，让学生、我和前来听课的众多老师们，让他们知道这节课的主题是：上好课。

问题无大小，只有是问题不及时处理，必定给学生造成一种朦胧的感觉，无法辨明是非的错觉。

所以，下了课我的第一任务是要处理好这件事情。

看似简单的问题，但学生却从中读懂一个教师的工作态度和怎样看待每个学生的态度。

激发学习兴趣，首先要让学生喜欢。

喜欢是可以培养的，当喜欢达到一定程度时，既可以转化为兴趣。

众多语文教师，单一地把教材中的字词和句、分离开来，进行授课，其效果很差。

以往我在教学时，也采取这种办法，其结果把精致的课件纯粹当成了会变动的练习本，失去了课件的作用。

字词或句篇，溶为一体表现在授课内容中，更能让学生理解文本，通过对文本的理解，让他们进一步了解课文的内容。

例如：人教版小学语文第十一册《穷人》为例，其间的生字有：搁板、填报及埋怨等。

如果把这些生字，孤立起来单独讲解，极易不被学生接受；如果与文本中的词句连为一体，就能更加清楚、深刻地把这些问题联通解决。

“食具在搁板上闪闪发光；不过，感谢上帝，孩子们都还健康。

没什么抱怨的。

”我们可以同过比较，清晰地得出：如果把生词与文本结合在一起，更加能够生动地体现出，文本具有的内在含义；
如果单一地讲解生词的意义，与文本做不到相互联系，又怎能激发学生的学习兴趣呢？
展开课件，其目的就是通过这些鲜明的课文插图，把所学知识浓缩到一处，让学生在读文本的过程里，认识和理解为本的含义。

而不是让学生想鹦鹉那样，没有逐渐地全盘接受教师的观点。

这实际就是一个教学策略能否运用得当的问题，五十个教师有五十个不同的教学方式。

但从基本而言都是相同的，然而归其精华、经典，其间所含的策略，却大不一样。

因为，运用何种策略，只有一个终极目标，那就是为自己的课堂教学服务。

二、掌握其基本方法,提高求知欲。

不管是何种问题，多有其解决的方法，如果没有解决方法，世间也就没有问题了。

学好语文知识的基本方法，一般指：听、说、读、写能力的培养。

为了让学生表现出极强的求知欲，语文课不能上成只是为了教书而教书的呆板模式，这样极易消减学生的学习兴趣。

例如：每个人都是情感的产物，极易受到情感的支配而心绪大乱，或欢天喜地，或愁眉不展。

这种普遍存在的情感外泄，是所有人真实的外界反应而内在变化的体现。

成人如此，何况孩子乎？
提高求知欲，首先要激发斗志，有了一定的斗志，就能在学习过程中树立自信心，拥有一个正常的心态。

例如：我在教授语文基本知识时，也是从字词或句篇入手，做到循序渐进。

如果问起有什么不一样的方法，那就是提高学生的求
知欲。

而选定合适的时间，就显得尤为重要。

繁重的教学工作，对我们小学教学者而言，没有更多的精力对小学教学工作进行全面的调查、计划、总结。

所有的一切都是在限定的时间里，通过观察、学习和总结所得。

所以，必须要弄清楚学生的学习状态，在何时的时间里，相互间进行相对性的竞争，极易培养学生的斗志，提高其求知欲。

在语文课中，面对优美的语句，学生间进行背诵比赛；学古诗时，学生间进行对文本的对白比赛；听写生字时，在限定的时间里，让学生间相互比赛。

对其名落孙山的学生，加以鼓励和赞扬；对其优秀者，以佩戴红花等方式来激发他们的斗志。

固然功夫不负有心人，在短暂的个把月里，同学们对学习语文知识表现出极大地兴趣。

这种教学技能的提高与教学策略是分不开的。

技能中包含策略，而策略并非等于技能；技能是实施教学环节的过程，而策略是一种实施技能的方法，我们却不能混为一谈。

三、掌握其方法，必能提高语文知识的综合性。

实施这种策略，是从语文教学的四要素入手，稳步提高其语文知识的综合性。

如果没有这些多变而行之有效的策略，光凭借认真、吃苦耐劳的敬业精神，也未必能教好语文知识。

提高语文知识的综合性，最好的途径莫过于让学生动手写作。

在一些《论文》中，经常看到：让学生到野外去，到大自然中去领略风光。

以此来提高学生的写作水平。

这种问题并非是空穴来潮，应该是：事出有因。

对于一个稚嫩
的小学生而言，他真的具备了写作的技能吗？因为，写作是个漫长的工作，只能在不断的努力中有所发现和提高。

我的观点是：生活在大中城市里的孩子，如果没有这样的条件，千万不要泄气，我们完全可以利用文本中的青山绿水、叱咤风云的人物和一些奇形怪状的实物，以写信的方式来沟通其对文本的接触、认识和理解。

这样既能提高自己的写作能力，又能对眼前飞转的地球上发生的任何事，有了一种比较理性的认知能力，去认清周围的一切。

诚然：教学技能必将独立为一种技能而存在，而教学策略却不能独立存在，必须要借助外因和内因共同起作用才能表现出来。

所以，有效的教学策略，往往推动教学技能向更加完善的方向发展；而错误的教学策略，往往困惑于自己的理智，不能做出正确的对应方式来解决问题，它需要一定的时间，并在实践中多积累有效的教学经验，尽快让自己的教学策略成熟起来，以便在教学技能方面做到：灵活运用。