听障儿童康复教学效果对比分析
一例性格内向听障儿童康复效果的分析论文
一例性格内向听障儿童康复效果的分析【摘要】目的：通过对一例性格内向听障儿童进行以情感教学为主的康复教育实践，探讨性格内向听障儿童在听觉能力、语言能力、学习行为能力方面的训练方法，旨在为有性格内向的听障儿童康复训练提供参考依据。
方法：在常规的康复训练中，融入情感教学，采取老师扮演母亲和伙伴的角色、同学相互影响学习、情景中随机学习、在表扬鼓励中学习的训练方法，定期进行评估。
结果：经过一年的康复训练，个案言语识别率平均值从训练前不能识别提高到72.8%；语言年龄从简单发音提高到2.2岁；学习能力从训练前的86提高到110。
结论以情感教学为主的康复训练形式应用于性格内向的听障儿童的康复教育是有效的，在听觉能力、语言能力、行为及学习能力方面都有明显的效果。
【关键词】听障儿童；性格内向；康复教育【中图分类号】r744 【文献标识码】a 【文章编号】1004-7484（2012）08-0357-011 前言内向型儿童的心理活动倾向于内部，一般表现为沉默寡言、不喜欢和人交往，相反的喜欢独处，反应缓慢，适应新的环境比较困难，做事情比较谨慎小心，在心理上更容易滋生自卑、没有安全感等消极情绪。
性格内向造成的原因多见于缺少父母的直接抚养、过分溺爱、包办代替、过高期望、过多否定、没有营造适合儿童锻炼的客观环境、家长遗传与儿童气质性因素的影响。
听障儿童早期表现与性格内向儿童的表现都是语言交流障碍，家长和老师只注重孩子的语言障碍，而忽落孩子的异常行为的表现，认为随着年龄的增长会好转。
这对于只熟知听力语言康复教育的教师来说是一个新的挑战。
情感是人类对客观事物所持态度的体验，人类情感趋向积极的的情感体验，回避消极的情感，聋儿更是如此。
本文在一例性格内向听障儿童康复教育教学过程中，以情感教学为主，并对此听障儿童进行康复前、后效果对比，加以分析，以供其他聋儿康复教师在今后的工作中借鉴。
2 研究方法2.1 研究时间 2010年6月18日—2011年6月18日。
听障儿童个别化教学记录首次评估表综合分析与康复建议
听障儿童个别化教学记录首次评估表综合分析与康复建议
对于听障儿童的个别化教学记录的首次评估表，综合分析和康复建议可以参考以下内容：
1. 首先，综合分析听障儿童在语言、沟通、认知、社交等方面的发展情况。
评估其听力水平、语言理解和表达能力，包括口语和书写等方面的表现。
同时，还要考虑听障儿童的学习兴趣、学习风格和个性特点。
2. 在综合分析的基础上，提出个别化教学的康复建议。
针对听障儿童的听力障碍，可以建议辅助听力设备的使用，如助听器、人工耳蜗等，以提高听力能力。
对于语言和沟通障碍，可以推荐口语训练、听力训练、口语矫正等康复方法。
同时，还可以结合听障儿童的认知水平和学习能力，设计个性化的教学计划，包括符合其特点和需要的教学方法、教具和教材等。
3. 康复建议还应包括家庭支持和社会资源的安排。
建议家长积极参与听障儿童的康复教育，了解和学习相关的康复知识和技巧，与专业人士和其他家长进行交流与分享经验。
同时，鼓励家长给予听障儿童情感上的支持和鼓励，创建一个良好的康复环境。
在社会资源方面，可以了解和利用社区、学校和专业机构提供的听障儿童康复服务和支持。
需要注意的是，具体的综合分析和康复建议需要根据听障儿童的个体情况进行量化评估和专业判断。
建议咨询专业的听力康复师、教育专家或听力科医生，以获取更准确、详细和个性化的评估分析和康复建议。
听障儿童康复工作总结5篇
听障儿童康复工作总结5篇第1篇示例：听障儿童康复工作是一项具有重要意义的工作，它直接关系到听障儿童的生活质量和未来发展。
经过一段时间的努力，我们的康复工作取得了一定的成绩，但同时也存在一些不足和挑战。
在这里，我将对我们的听障儿童康复工作进行总结，希望能够对未来的工作提供一定的指导和借鉴。
我们的听障儿童康复工作主要包括康复辅助设备的提供、听力语言训练、心理辅导等方面。
在康复辅助设备的提供方面，我们建立了一个完善的设备购置和管理制度，确保每位听障儿童都能够得到必要的设备支持。
我们也不断引进最新的康复技术和设备，以提高听障儿童的康复效果。
在听力语言训练方面，我们采用了多种有效的方法，如听觉-口语训练、手语教学等，帮助听障儿童提高听力和语言能力。
我们还注重与家长的合作，鼓励他们在日常生活中帮助孩子练习语言，促进听障儿童的语言发展。
我们还对听障儿童进行心理辅导，帮助他们建立自信心，克服心理障碍，积极面对康复过程中的困难和挑战。
我们注重倾听听障儿童的心声，及时发现和解决他们的心理问题，促进他们全面健康的成长。
虽然我们在听障儿童康复工作中取得了一些成绩，但也存在一些不足和挑战。
部分听障儿童家庭对康复工作缺乏了解和支持，导致康复效果不佳。
我们需要加强与家长的沟通和合作，提升他们的康复意识和能力。
在康复设备的维护和更新方面，我们还需要加强管理和保养，确保设备的正常使用。
我们也需要不断提升康复人员的专业水平，引进更多的专业人才，提高康复服务的质量和水平。
听障儿童康复工作是一项长期而艰巨的任务，需要全社会的关注和支持。
我们将继续努力，不断改进工作方法，提升服务水平，为听障儿童的健康成长贡献力量。
希望在未来的工作中，我们能够取得更大的成就，为听障儿童创造一个更加美好的未来。
【总字数：443】。
第2篇示例：近年来，随着社会的进步和科技的发展，听障儿童康复工作取得了长足的进步。
康复工作的目的是让听障儿童能够尽快适应社会生活，拥有一个健康快乐的童年和青少年时期。
浅谈河北地区听障儿童康复教育的现状与思考-毕业论文
---文档均为word文档，下载后可直接编辑使用亦可打印---摘要听障儿童作为特殊儿童中的一大群体，是世界性的问题。
“十聋九哑”一向被人们认作常理，然而听障儿童虽然失聪，其发音器官并未受损，通过有效训练是完全可以学会说话，做到“聋而不哑”的。
因此，听障儿童语言康复工作十分重要，刻不容缓。
为此，国家出台有关听力语言康复“十一五”的实施方案，并开展耳聋预防宣传、听力筛查、康复咨询指导、助听器验配等工作，但目前听障儿童康复实际工作仍存在很多问题。
本文就目前河北地区听障儿童所接受的语言康复教育的现状与思考进行探讨与研究，从发现症状到接受有效治疗做出一系列介绍，并针对各类现状分析所得出的目前我区所存在的问题，提出有效的解决办法。
关键词河北地区、听障儿童、康复机构、康复训练、家庭教育。
AbstractDeaf children, as a special children in a big group, is a worldwide problem."Ten nine deaf mute" - to be considered as common sense, but the deaf children, although deaf, its pronunciation organs is not damaged, through effective training is completely can learn to speak, do not deaf mute.As a result, the deaf childrens’language rehabilitation work is very important, it is urgent.To that end, countries about hearing language rehabilitation "11th five-year plan" of the implementation of the plan, and to prevent deafness propaganda, hearing screening, rehabilitation counseling, such as hearing aid fitting work, but now the deaf children rehabilitation practical work also has a lot of problems.In this paper, the current Hebei region of hearing impaired children accepted language rehabilitation education, discusses the present situation and the thinking and research from the deaf childrens' symptoms were found to make a series of effective therapy is introduced, the hope for from the status quo analysis of the current problems existed in the development of our proposed effective solutions.KeywordHebei province，hearing impaired children，rehabilitation agency，rehabilitation training，family education.1.导论1.2.1听障儿童全面康复图 1.1听障儿童完整康复系统据调查显示，绝大多数听障儿童为感音神经性聋。
听力障碍儿童助听器效果评价
以上的不同年龄段婴幼儿做了用探管式耳机当麦克风的测 他们成功地给 ! 岁以上儿童做了 听。 K17L 等 H % I 发表了一篇论文： 介入增益测试。 M,NO:00P 等
H) I
报道了几年前重复测听的结果：
受试幼儿年龄从 ( Q !( 个月，各个频率的助听听阈的标准差为 "> 3 Q !> # PB。他们还提出在测听中适当地分散儿童注意力以便 把探管式麦克风置入儿童耳中是重要的，达到这一目的需要两 名测听人员配合： 一名吸引小孩的注意力， 另一名放入麦克风。 基于以下两点原因测试音的选择也是重要前提：一个是为了使 测听时间尽可能的短应选择短促的宽频谱的信号；另外测试与 由于 助听器产生的信号类型相关的信号， 以便测试介入增益 H(" I 。 市场上的助听器在信号处理方面的诸多性能各有所长，所以很 难全面评价一种助听器的优势，也就是不能笼统地说一种助听 器好， 而另一种不好， 许多时候是因人而异的。 婴幼儿有必要进行真耳测试其中一个重要原因是：人类外 耳道的共振峰随着年龄变化而变化。婴幼儿的外耳道较之大儿 童和成人的细短，这样就会产生较高频率的共振峰，随之而来 的问题：婴幼儿实际上获得的助听器产生的增益和声输出与仿 照成人外耳道做的模拟器中所测的有很大差异。 探管式测听法不但能用于测量介入增益，而且可以测试出 真耳与耦合腔中测出的增益的差别。经这种测试法得到的结果 （例如： 可用做修正数据， 也就是说， 经耦合腔测试的结果 助听 器的增益和最大声输出 ）可以转化成真耳（经过外耳道到达鼓 膜） 的数据。 环境声辨别测试：选用《汉语最低听觉功能测试 D RSTT E 》 磁带中的环境声教材， 用录音机播放进行测试。 录音机与 UVGWX US$(% 纯音听力计上的语言测听插口相接，其声音强度用听力 计强度测定。先播放 (" 种常见的环境声， 如狗叫声、 锣鼓声、 汽 车喇叭声及火车声等。 让患者听清并能进行辨别时， 将各种环境 直 声的顺序颠倒， 并减低强度至听不清时， 再增加 (" Q !" PB ， 至能辨别出 % 种以上环境声为止。 此时的 PB 值即为环境声辨别 使其能辨别 3 个以 阈值。然后在辨别阈基础上降低 (" Q !" PB， （包括 3 个 ） 下 环境声时， 加用助听器， 观察其助听效果。 能辨别% 个以上者为助听效果好， 3 Q A 个为差， # 个以下为无效 H (( I 。 ! 言语识别能力 助听器用户的言语识别能力是一个重要变量，因为言语是 人类进行交流的最重要的一种声音。但婴幼儿的言语识别能力 恰恰是较难测出的，由于他们正处于语言学习的活跃时期，因 此诸如重复测试项目这类反应很难得偿所愿。有报告指出对于 小于 # 岁的儿童不太可能获得可靠的言语识别能力的资料。这 种测试方法可适用于 # Q & 岁的儿童， 前提是： 有一套为该年龄 段儿童所熟悉的词语、 相应图片和物品。然而， 听力障碍儿童仅 有很少时间可以听到语言，这种有限听觉体验显然是一个复杂 因素，每个儿童不同，这样在做测试时既要考虑选择这个受试 儿童词汇表中已有的词汇又要考虑该因素如何影响助听器的 评估结果。言语识别能力测试的结果可以横向与同年龄正常儿 童相比以找出差距，但更有意义的是纵向比较即同一儿童不同 时间的能力相比以显示其进步程度。 !" 世纪 A" 年代有人在英国医学研究理事会的听力研究中
听障儿童康复工作总结_听障儿童工作总结
听障儿童康复工作总结_听障儿童工作总结随着现代医学的发展，听障儿童康复工作成为了关注的焦点。
在过去的一年中，我参与了一家听障儿童康复中心的工作，并且获得了很多宝贵的经验和教训。
在这篇总结中，我将回顾过去一年的工作，并总结出一些重要的观点和发现。
我发现了听障儿童康复工作的重要性。
听障儿童面临着很大的困难和挑战，他们的语言和社交能力往往比正常儿童落后。
通过早期的干预和康复训练，我们可以帮助他们建立起正常的语言和社交能力，提高他们的生活质量。
我学到了一些有效的康复方法和技巧。
通过语言理解和表达的训练，可以帮助听障儿童提高语言能力。
通过听觉训练和听力设备的使用，可以帮助他们恢复听觉功能。
我们还需要与家长密切合作，给予他们必要的支持和指导，以提高他们对听障儿童的教育和照顾能力。
我还注意到了一些问题和挑战。
听障儿童的康复需要长期的治疗和训练过程，在这个过程中，他们需要持续的支持和激励。
听障儿童康复的效果受到多种因素的影响，如个体差异、家庭环境等，需要综合考虑。
听障儿童康复工作需要专业的技能和知识，需要我们不断学习和提高自己的能力。
在未来的工作中，我将继续努力，为听障儿童的康复工作做出更大的贡献。
我将不断学习和研究相关的理论和方法，提高自己的专业知识和技能。
我还会加强与家长和其他专业人士的合作，共同为听障儿童提供更好的康复服务。
听障儿童康复工作是一项非常有意义和挑战性的工作。
通过这一年的实践，我对听障儿童的康复有了更深入的了解，并积累了宝贵的经验。
我相信，在未来的工作中，我会继续不断提升自己，为听障儿童的康复事业做出更大的贡献。
幼儿园特殊儿童康复教学方案案例
在幼儿园中，特殊儿童的康复教学方案是非常重要的。
通过针对特殊儿童的个性化教学方案，可以更好地促进他们的身心发展，帮助他们融入社会。
本文将介绍一些幼儿园特殊儿童康复教学方案的案例，并对其进行深度评估和分析。
1. 康复教学方案的必要性幼儿园是儿童成长的重要阶段，而对于特殊儿童来说，他们可能面临更多的学习和生活困难。
针对他们制定康复教学方案至关重要。
通过个性化的教学和关怀，可以帮助特殊儿童更好地适应学校生活，促进他们的发展和成长。
2. 案例一：自闭症儿童的康复教学方案自闭症是一种常见的特殊儿童疾病，对于自闭症儿童的教育和康复需求是独特而复杂的。
在某幼儿园，针对自闭症儿童制定了个性化的康复教学方案。
该方案包括了专门的交流技巧培训、社交技能训练以及个别化的学习计划。
通过这些方案，自闭症儿童在幼儿园中逐渐展现出了积极的变化，更好地融入了集体生活。
3. 案例二：听障儿童的康复教学方案对于听障儿童来说，语言学习和社交交流是他们成长过程中的主要挑战。
某幼儿园为听障儿童设计了个性化的康复教学方案，采用手语教学、视觉辅助教具以及专门的口语训练课程。
通过这些方案的实施，听障儿童在幼儿园中逐渐学会了有效的交流方式，增强了自信心和社交能力。
4. 个人观点和理解对于幼儿园特殊儿童康复教学方案，我认为个性化是最重要的。
每个特殊儿童都有自己独特的需求和潜力，只有通过个性化的教学方案，才能更好地满足他们的需求，促进他们的全面发展。
总结通过深度评估幼儿园特殊儿童康复教学方案的案例，我们可以看到，个性化和综合性是这些方案的共同特点。
只有将个性化的教学需求与全面发展相结合，才能为特殊儿童在幼儿园中创造一个更好的成长环境。
希望未来能有更多的幼儿园注重特殊儿童的康复教学，为他们的未来铺平道路。
幼儿园是儿童成长过程中的重要阶段, 对于特殊儿童来说，他们可能会面临更多学习和生活的困难。
针对特殊儿童制定康复教学方案至关重要。
这些方案需要根据特殊儿童的个体差异和需求，制定个性化的教学计划，达到更好地促进他们的身心发展，帮助他们逐步融入社会。
聋儿听力语言康复情况调查报告
聋儿听力语言康复情况调查报告一、调查研究的目的在于通过对聋儿听力语言康复概念的界定，以及对其条件、原则、途径的研究，以求完善聋校教育内容，为聋生创造最佳的教育，使其得到和谐的发展。
二、调查研究的对象研究对象为兰州市聋儿听力语言康复中心的聋幼儿和在兰州市盲聋哑学校以及白银市聋哑学校就读的聋生。
其中白银市聋哑学校语训班的聋幼儿和在聋校1——9年级就读的聋生为调查研究的重点。
这部分聋生共104人，他们的听力状况如下表：三、调查研究的计划与方法（一）调查研究的计划：本次调查研究是以聋儿听力语言康复的过程为主线，以聋校教育为主阵地，以课堂教学为主渠道，以全面了解研究对象的情况为基础，计划如下：1、设计适合聋儿特点的教育内容，准确理解聋教育的特殊性，以促进聋儿的全面发展。
2、明确聋儿听力语言康复在聋校教育中的地位、作用；通过对教育对象的分析与调查研究，提出聋儿听力语言康复的条件、原则；通过对课堂教学的研究，建立和创设聋儿听力语言康复的形式和方法。
3、聋校课堂教学的组织形式为前提，寻找对聋儿进行语言康复的教学活动形式，并解决教学活动的有关问题。
4、要解决的是康复教育中聋儿听力语言康复的途径和方法问题。
（二）调查研究的方法：行动研究法1、调查法、实验法和专家咨询法相结合的实践性研究方法。
2、用测量法、观察法和经验总结法对研究问题进行定量和定性的分析。
3、在调查中，我们对白银市聋哑学校语训班的聋幼儿和在聋校1——9年级就读的聋生共计104人的听力、言语水平、智力等方面进行测量，并以个别化教育计划、录音、录像等形式，对这104名聋生进行观察，对教学过程进行有目的有计划的总结，并将这些材料和数据进行分析、综合、抽象、概括、归纳总结。
4、研究使用的工具：⑴聋儿基本情况调查表（自行设计，见附录）⑵语训班的聋幼儿和在聋校1——9年级就读的聋生学习能力测试卷⑶美国GSI16型诊断型听力计⑷聋儿听力语言康复评估（依据中国聋儿康复中心制定的评估方案）以上几种方法和工具的使用，在调查研究过程是有机结合，互相联系，互相渗透，综合发挥作用。
听障儿童言语听觉康复教学的实践与反思——以拉萨市特殊教育学校聋班一年级(2)班的学生为例
听障儿童言语听觉康复教学的实践与反思——以拉萨市特殊教育学校聋班一年级(2)班的学生为例朱银凤【期刊名称】《西藏教育》【年(卷),期】2019(000)001【总页数】4页(P42-45)【作者】朱银凤【作者单位】西藏拉萨市特殊教育学校【正文语种】中文听障儿童，即听觉障碍的儿童，是指由于先天或后天原因，导致双耳不同程度的听力损失，因而听不到或听不清周围的环境声音及言语声的儿童。
［1］2006年，由国家统计局、民政部、卫生部和中国残联等16个部委、团体组织的第二次全国残疾人抽样调查显示，目前，中国有听力语言残疾人2057万人，占残疾人总数的34.28%，其中6岁以下的哑儿童约80万，14岁以下的约200多万，每年还有3万多新增聋哑儿童。
［2］从上面的数字可以看出，我国听障儿童占残疾人总数的比例很大，虽然其比例很大，但他们其中也有很多有残余听力的。
如果对这些有残余听力的听觉障碍儿童实施早期的言语和听觉的康复训练，便能够有效地发展其听觉和语言能力。
本研究主要以拉萨市特殊教育学校聋班一年级（2）班的学生为例子，对该班学生的言语和听觉方面的教学及康复训练的情况进行分析和总结找出原因，并采取相应的措施来完善教学方法和提高自己的教学水平。
一、目前现状（一）学生的基本情况以拉萨市特殊教育学校聋班一年级（2）班的学生为例，该班由8名学生组成，其中有1人听力及言语基本正常，能理解也能正常的交流，语言表达能力比较好，能主动交流说话。
有1人听力基本正常，但嘴唇有腭裂现象，没有舌尖，认知能力正常，但发音有歪曲、替代、遗漏现象。
有1人有听力，认知能力正常，但在模仿发音时音调比较高，说话比较吃力，发音时也有歪曲、替代、遗漏现象。
有4人有残余听力，有时理解认知能力不怎么好，在老师的强调解释下才能明白，能跟着老师模仿发音，口型基本上正确，但有时发不出声音。
还有1人理解能力比较差，模仿能力也差，认知能力不怎么好，在老师的指导下稍微能理解和模仿发音，有的基本上不会发音，口型也不正确。
学前听障儿童人工耳蜗术后语言康复教学分析
学前听障儿童人工耳蜗术后语言康复教学分析摘要：目前，听障儿童的数量不断增多，这对许多家庭造成了很大的困扰，因此，为了让听障儿童恢复正常的听力，实现正常的对话交流，人工耳蜗就此诞生。
人工耳蜗的出现帮助许多儿童都恢复了听力，解决了绝大部分家庭的困扰。
但是，听障儿童在成功完成人工耳蜗手术之后，需要一个十分漫长的时间进行康复训练，在康复过程中不断恢复听力，进行语言交流。
所以，术后的康复教学十分重要，对此，一定要重视对听障儿童人工耳蜗术后的语言康复教学，积极地采取各种方法进行训练，恢复听力，实现语言交流。
本文针对学前听障儿童人工耳蜗术后语言康复教学展开了讨论和分析。
关键词：学前听障儿童；人工耳蜗；术后语言康复教学引言：人工耳蜗是一种植入人体耳朵内部的电子装置，通过言语处理器，将外界的语言转化成为电信号，并通过植入体内的电极系统直接刺激听觉神经来恢复或者重建人的听觉工能，是帮助听障人士尤其是学前听障儿童的有效手段，并且在后续的实验中取得了显著的成效。
但术后的康复却是一个十分漫长而艰辛的过程，这需要具备科学合理的康复训练方法以及不断的更新调整才可以实现，因此，时候的语言康复教学十分重要，康复医师一定要结合儿童的具体情况，积极寻求适合的训练方法，帮助小儿童重建听力，恢复语言系统。
接下来，对如何进行学前儿童人工耳蜗术后的语言康复训练做了详细的阐述。
一、做好家长的思想工作，重视康复训练家长对于听障儿童人工耳蜗术后的语言康复训练有着十分关键的作用，只有家长积极配合康复医师完成训练，才可以有效的恢复听障儿童的听力。
因此，医师一定要做好家长的思想工作，使其充分重视术后的康复训练，提高康复的效率。
例如，医师在进行人工耳蜗手术之后，应先与家长进行沟通，向家长阐明术后康复训练的重要性，务必要让其重视儿童的康复训练，紧接着，还应在训练中一些要注意的地方进行明确的阐述与说明，比如，在儿童术后一个月内，千万不要对通过对儿童大吼大叫来刺激听力，要做到循序渐进，并且要求其每一周来三次进行训练和复查，以便医师随时掌握情况，及时的做出调整，最大化的提高康复训练的效果。
听障儿童实训成果与分析
听障儿童实训成果与分析一、成果为了完成康复指标，迎合家长的需要，康复中心的老师也是几乎把所有的时间都花在听力语言康复训练上，虽然我们也一直在强调听障儿童的全面康复，但实际上在学前阶段我们所做的基本上都是听力语言康复训练工作。
从训练过程来看，目前中国主要采用的听力语言康复训练，孩子需要反复地、强化式地补偿训练，失去了许多童年的欢乐，影响听障儿童的全面发展。
随着技术的发展，通过助听器或者人工耳蜗，我们能让听障儿童听到并能听清声音，通过学前阶段的听力语言康复训练，如果孩子在听觉言语方面有了比较明显的进步，戴着助听器能够不太吃力地与人交往，并且他(她)的言语能力接近同龄的正常儿童，那么通常家长就把孩子送入普通小学随班就读，在那里他们与听力正常的儿童一起学习，能够使身心得到更充分的发展，这样有助于孩子言语的健康成长。
至2005年底，中国特殊教育学校已达1593所，义务教育阶段残疾学生已超过36万，随班就读和特教班的学生数量占学生总数的三分之二。
然而由于现在我们的家长和很多听障儿童康复机构，关注的是孩子的语言问题，忽视了听障儿童的全面发展，许多听障儿童在小学2、3年级就出现了明显的学习困难，无法跟上学校的进度，而不得不重新回到康复机构或聋校，最终不能够实现和正常儿童一起学习和生活的“回归主流”的梦想，给他们的身心造成了极大伤害。
能够坚持到小学5年级仍然能跟上普通学校的进度、没有明显学习困难的听障儿童非常少，而一直留在普校直到将来走上社会的聋孩子，更是凤毛麟角。
在主流社会中，他们也很难改变自己的社会地位———弱势群体，此现象不能不引起我们足够的重视。
一直以来，中国评价听障儿童康复效果的指标为言语识别率、语言能力等短期效果指标以及入普幼率、入普小率等中期指标，然而有多大比例的听障儿童能跟上正常幼儿园或小学的教育，又有多少中途辍学到聋校或语训机构，这在康复领域还缺乏有说服力的证据。
由于听障儿童听力损失程度的不同以及听障儿童在智力、非智力等诸多因素方面的个体差异，有些听障儿童经过几年的康复训练后听觉言语方面进步不明显，戴着助听器与别人进行言语交往仍很吃力，听觉言语发育明显落后于同龄正常儿童，这样的孩子家长也只能将孩子送入聋校进行教育。
耳聋康复训练的方法与效果评估
耳聋康复训练的方法与效果评估耳聋是一种影响听力的常见疾病，给患者的生活和社交带来了很大的困扰。
为了帮助患者恢复听力功能，耳聋康复训练成为了一种常见的治疗方法。
本文将探讨耳聋康复训练的不同方法及其有效性评估。
一、助听器训练助听器是一种常见的辅助听力设备，可以帮助耳聋患者恢复听力功能。
助听器训练一般包括下列几个方面：1. 助听器适应性训练助听器适应性训练是指通过耳聋患者佩戴助听器，学会适应听力设备，提高对声音的感知和理解能力。
这种训练可以通过逐渐增加助听器的音量和使用时间来进行。
同时，患者也需要学习如何正确佩戴和调节助听器，以达到最佳效果。
2. 听力训练听力训练是指通过特定的听力练习和活动来提高耳聋患者的听力能力。
这种训练可以包括听取不同音频材料，如语音、音乐和环境声音，以帮助患者区分不同的声音并加强对话能力。
听力训练可以通过个人或团体形式进行，取决于患者的需求和条件。
3. 语音训练语音训练是指通过特定的语音练习和训练来提高耳聋患者的语言理解和表达能力。
这种训练可以包括发音练习、口语训练和语言交流活动，目的是帮助患者克服沟通障碍和提高社交能力。
通过以上助听器训练方法，耳聋患者可以获得较好的听力改善效果。
然而，对于不同的患者来说，效果可能存在差异。
因此，对于耳聋康复训练的效果需要进行评估。
二、效果评估方法耳聋康复训练的效果评估主要包括客观评估和主观评估两种方法。
1. 客观评估客观评估是通过一系列的听力测试和技术指标来衡量耳聋康复训练的疗效。
常用的客观评估方法包括纯音听阈测试、语音辨别测试、听觉电图等。
这些测试可以直接测量患者的听力水平和听觉神经功能，从而评估耳聋康复训练的效果。
2. 主观评估主观评估是通过患者自主报告或问卷调查来评估耳聋康复训练的效果。
患者可以根据其自身感受和体验，评估训练对听力和生活质量的影响。
常用的主观评估工具包括听力问卷、生活品质问卷等。
通过客观和主观评估方法的综合应用，可以全面评估耳聋康复训练的效果，进而为患者提供个性化的康复方案。
学龄前听力障碍儿童运动康复的研究现状与展望
学龄前听力障碍儿童运动康复的研究现状与展望
目前，关于学龄前听力障碍儿童运动康复的研究主要集中在以下几个方面：
1.运动康复对听力障碍儿童的影响：研究表明，适当的运动康复活动可以提高听力障碍儿童的运动能力、协调性和平衡性。
这有助于改善他们的日常生活功能，提高他们的自理能力。
2.运动康复对语言和认知发展的影响：运动康复被认为可以促进学龄前听力障碍儿童的语言和认知发展。
通过提供多感官刺激和身体活动，运动康复可以加强儿童的大脑发育，提高他们的注意力和集中力，从而改善语言和认知能力。
3.运动康复在社交发展中的作用：运动康复可以帮助学龄前听力障碍儿童与同龄人建立更好的社交关系。
通过参与集体运动活动，儿童可以学习合作、分享和尊重他人的能力，增强他们的社交技巧和自信心。
尽管目前有一些研究关注学龄前听力障碍儿童的运动康复，但仍然存在一些研究方向有待进一步探索。
1.运动康复的最佳时机：目前尚不清楚运动康复在学龄前听力障碍儿童中的最佳介入时机。
未来的研究可以探讨不同年龄段的儿童对运动康复的不同反应，以确定最佳的干预时机和频率。
2.运动康复的具体内容：目前没有统一的标准来指导学龄前听力障碍儿童的运动康复内容。
未来的研究可以进一步明确不同运动康复活动对儿童的具体影响，以及如何根据儿童的个体差异进行个性化的康复计划。
3.运动康复的长期效果：虽然短期的研究显示了运动康复对学龄前听力障碍儿童的积极影响，但长期效果尚不清楚。
未来的研究可以追踪儿童的康复效果，以评估运动康复对他们的长期发展和生活质量的影响。
听障儿童康复工作总结_听障儿童工作总结
听障儿童康复工作总结_听障儿童工作总结一、工作内容1.康复评估：首先，我们对每个孩子进行全面的康复评估，包括听力、语言、认知、动作等多个方面。
通过评估，我们能够了解每个孩子的具体情况，为康复计划的制定提供基础数据。
2.康复计划：在评估的基础上，我们制定了个性化的康复计划，根据孩子的实际情况和需求制定针对性的训练方案。
3.康复训练：根据康复计划，我们实施了一系列的康复训练，包括听觉训练、语言训练、认知训练、动作训练等多个方面。
二、工作效果经过一年的康复工作，我们取得了以下效果：1.听力有所提高：所有参加康复的孩子，听力都有所提高。
其中，听力损失较轻的孩子，在康复期间取得了显著的听力提高。
2.语言能力有所提高：康复期间，我们在语言训练方面进行了大量的工作。
经过一年的训练，所有孩子的语言能力都有所提高。
3.认知能力有所提高：康复训练还包括了认知训练，通过多种方式提高孩子的认知能力。
我们发现，参加训练的孩子智力提高了不少。
4.家庭支持力度加强：在康复期间，我们与孩子的家长保持密切联系，向他们提供各种帮助，并促使他们更好地支持孩子的康复工作。
家长的支持和配合，对孩子的康复起到了很大的帮助。
三、存在的问题在工作中，我们发现存在以下问题：1.康复训练的时长不足：由于各种原因，孩子们参加的康复训练时间不够充分。
如果训练时间更长，效果将会更好。
2.康复师资源不足：由于康复师资源问题，无法为每个孩子提供足够的个性化训练。
这需要我们提高康复师队伍的数量和质量。
3.家长参与度低：部分家长参与度不高，无法积极协助孩子康复。
这需要我们加强与家长的沟通和教育，引导他们更好地支持孩子的康复工作。
总之，过去一年的工作让我更加深刻地了解了听障儿童康复工作的重要性和复杂性。
虽然在工作中存在一些问题，但我们的努力已经帮助孩子们得到了很好的康复。
在未来的工作中，我们将继续完善康复体系，为更多的听障儿童带来更好的生活。
经康复训练的听障儿童与正常儿童听觉记忆发展特征的比较研究
经康复训练的听障儿童与正常儿童听觉记忆发展特征的比较研究邱天龙;杜晓新;刘巧云;黄昭鸣;楼晶晶;王蕾【摘要】Objective To find the differences between 4~5 years old hearing-impaired children after rehabilitation training and normal children in the characteristics of auditory memory development. Methods The auditory memory capacity of single syllabic, disyllabic and trisyllabic Chinese words of 30 normal children and 30 hearing - impaired children were measured by using memory span method, and the variance analysis method was used to the maximum number that every children correctly identify the corresponding pictures after hearing the Chinese words. Results ①For all the groups, the average auditory memory capacity of single syllabic, disyllabic and trisyllabic were obtained as follows: 3. 00 words, 2. 67 words and 2. 67 words respectively for 4 years old normal children, and 3. 93 words, 4. 13 words and 3. 53 words respectively for 5 years old normal children, and 2. 53 words, 3. 07 words and 2. 60 words respectively for 4 year -old hearing-impaired children and 3. 27 words, 3. 47 words and 3. 13 words respectively for 5 years old hearing-impaired children. ②The insignificant main effect of children catcgory(F = 3.567, P>0. 05), and the significant main effect of age (F=28. 00, P<0. 01), and the significant main effect of syllabic number (F= 9. 495 , P<0. 01) showed no interaction among the factors. Conclusion The auditory memory, which increases with age, between 4~5 years old normal children and hearing-impaired childrenshows no noticeable difference. The number of Chinese vocabulary syllabic has great effect on children's auditory memory. Children have better auditory memory of disyllabic than single syllabic and trisyllabic.%目的探讨经康复训练的4岁和5岁听障儿童听觉记忆发展的特征及其与同龄正常儿童的差别.方法根据记忆广度法对4岁和5岁正常儿童及经康复训练半年以上的听障儿童各15例分别进行单音节、双音节、三音节汉语词汇的听觉记忆容量测试,记录其听到中文词汇声音后正确指认对应图片的最大个数,对结果进行方差分析.结果①4岁正常儿童的单音节、双音节、三音节词汇平均听觉记忆容量分别为3.00、2.87、2.67个词汇,5岁分别为3.93、4.13、3.53个词汇;4岁听障儿童的单音节、双音节、三音节词汇听觉记忆容量分别为2.53、3.07、2.60个词汇,5岁分别为3.27、3.47、3.13个词汇.②听力情况主效应不显著(F=3.567,P>0.05),年龄主效应极其显著(F=28.006,P<0.01),各因素间无交互作用.结论①4岁和5岁正常儿童与经康复训练的听障儿童听觉记忆无明显差别,都随年龄增长而增长.②儿童听觉记忆受音节数的影响较大,对双音节词汇的听觉记忆优于单音节和三音节词汇.【期刊名称】《听力学及言语疾病杂志》【年(卷),期】2012(020)003【总页数】3页(P275-277)【关键词】正常儿童;听障儿童;听觉记忆;发展特征【作者】邱天龙;杜晓新;刘巧云;黄昭鸣;楼晶晶;王蕾【作者单位】华东师范大学言语听觉科学教育部重点实验室,上海,200062;贵州安顺学院特殊教育系;华东师范大学言语听觉科学教育部重点实验室,上海,200062;华东师范大学言语听觉科学教育部重点实验室,上海,200062;华东师范大学言语听觉科学教育部重点实验室,上海,200062;华东师范大学言语听觉科学教育部重点实验室,上海,200062;华东师范大学言语听觉科学教育部重点实验室,上海,200062【正文语种】中文【中图分类】R339.16随着助听技术的发展，很多听障儿童的听力得以重建和补偿，其听觉记忆的发展也引起了研究者的关注。
某特教学校聋哑学生听力及助听情况分析
某特教学校聋哑学生听力及助听情况分析【摘要】目的了解聋哑学生残余听力状态和助听器佩带、语言训练效果。
方法对某特教学校164名学生中语训班28例、手语班93例共121例聋哑学生进行纯音测听，并统计佩带助听器及语训康复效果。
结果语训班28例中听力80～89 dB 22例，90～115 dB 6例，手语班93例中听力＜89 dB 36名， 90～110 dB 46名，＞110 dB 无反应11名，语训班佩带助听器语言康复1级13名、2级7名、3级5名、4级1名，随语言训练时间增加语言能力增强。
结论聋哑儿通过听力检测早发现残余听力早期佩带助听器并进行语言训练可得到部分语言康复。
【关键词】聋哑；听力检测；助听器；言语康复我国现有听力语言残疾人2千多万，每年新生聋儿发病率为3.1‰，新产生聋儿3万余名。
通过听力检测对有残余听力的聋儿配备的合适助听器并语言训练是听力康复的关键。
2008年3月，我们对西北某地区聋哑学校164名学生残余听力及助听器佩带、语言训练情况进行调查，借以探讨聋哑儿童言语康复中听力检测及助听的临床意义。
1 对象与方法1.1 对象调查聋哑学校学生164名，分手语班126名、语训班38名。
对语训班38名中28名（10名不能配合）其中男12人，女16人，年龄4～9岁，平均7.6岁，进行纯音测听检测。
对手语班126名学生听力调查，根据其班级老师平时教学交流，主观行为听力表现，认为有残余听力的93名，其中男48人，女45人，年龄8～20岁，平均14岁，进行纯音测听检测。
共121例聋哑学生进行纯音测听。
1.2 检测方法纯音测听，由于所有测听学生听力都在60 dB 以上，该校远离闹市相对静僻，使用其独立安静相对隔音的房间作测听室。
使用madsen622电测听及madsen IN TRAⅡ电测听。
2台电测设备均经出厂正常校验，并比较测听结果无明显差异（P>0.05)。
测听结果双耳听力均输入电脑保存，统计结果以好耳气导听力为准。
听障康复教学工作总结
听障康复教学工作总结第1篇：听障儿童康复科听障儿童康复科主要针对（0~6）岁配戴助听器和植入人工耳蜗后的儿童进行康复训练，通过首堂评估，制定详细的学期计划和个训计划，采用聋儿康复教育中的HSL理论，既（听觉康复、言语矫治、言语康复）与1+X+y模式教学，结合听觉处理干预仪、语言理解干预和认知功能检测处理仪等先进的康复训练设备，为聋儿提供全面、有效的康复服务，使更多的聋儿回归主流社会一、儿童听力障碍基础知识听力障碍也称听力损失，指各原因导致人的听力困难，听不到或听不清环境及语言。
根据听力障碍发生的时间可将听力障碍划分为先天听力障碍和后天听力障碍。
先天听力障碍中约有一半与遗传因素有关。
除遗传因素外，导致先天听力障碍的原因还包括：宫内感染、孕妇患甲状腺功能低下等疾病或使用耳毒性药物也可造成先天性听力障碍。
后天性听力障碍是指出生后发生的听力障碍。
常见原因有传染病包括：脑脊髓膜炎、白喉、伤寒、风疹、流行性感冒和麻疹、水痘等。
中耳炎在儿童中的发病率较高，常引起传导性听力障碍。
二、早期临床表现1、听到突然的巨大的声响没有受惊，乱动哭或其他反应2、不能自如地模仿周围的声音3、不会被噪音吵醒4．不会把头转向发出声音的地方。
三、听障儿童康复的模式与手段康复模式是各种康复干预手段组合运用的方式。
听障儿童康复涉及多种学科与技术，实施中应统一规划，协调推进。
依据听障儿童康复的基本原则，建立以学前教育为基础，以听力干预、听觉言语训练、言语矫治等专项技术为支撑的听障儿童全面康复模式。
全面康复模式体现了现代儿童观、教育观、康复观的要求，涵盖了听障儿童康复所涉及的学科技术，清晰界定了不同学科技术的内在关系，形成了一个完整、有机体系。
学前教育通过全方位教育活动为听障儿童全面发展奠定基础，并通过语言教学和丰富的同伴、师生交流活动提高听障儿童的言语交流能力；听力干预、听觉言语训练、言语矫治等着力发展听障儿童的听、说能力，克服其功能障碍，为实施学期教育创造前提和基础。
听障儿童听觉康复训练的个案研究..
听障儿童听觉康复训练的个案研究贵阳市乌当区特殊教育学校卢波[摘要]本文是通过了解一名听障儿童听觉能力发展的状况及特点，对该儿童听觉能力进行评估与干预训练，为听障儿童听觉康复训练提供一定的参考。
[关键词] 听障儿童；听觉能力；听觉康复听觉康复指的是听觉能力的康复，即通过各种声音，如自然界的风雨声、鸟叫声、流水声等刺激受训练者的听觉器官，提高其感受和识别不同声音的能力[1]。
对于听障儿童来说，听觉的特殊意义在于，它是儿童习得语言的基础，而语言在儿童整个心理发展过程中起着极为重要的作用。
研究表明，未经过听觉康复的听障儿童，除语言发育迟缓外，其思维发展水平也低于同龄的健听儿童。
听觉训练的目的是最大限度的开发和利用聋儿的残余听力，尽早减少耳聋给聋儿带来的不良影响，养成聆听的良好习惯，培养其感受、辨别、记忆和理解声音的能力，为最终像正常儿童一样参与社会生活打下坚实基础。
因此，听觉的损失，不仅仅影响到言语的形成和发展，同时也会影响到其他认知过程的产生和发展。
本文对一名听障儿童听觉能力发展情况进行了评估和训练，现报告如下。
1 研究对象喻佶佶，男,1998年3月出生，现居毕节大方。
父母亲均为学历，听力正常，无家族病史。
母亲在怀孕期间无特殊药物服用史。
出生后第二天没有通过新生儿听力筛查,之后复查依然没有通过。
三个月之后进行听性脑干反应测听（ABR）、听觉稳态反应（ASSR）、耳部CT扫描、耳声发射（OAE）等医学诊断,确诊佶佶为听觉损伤程度65分贝(左耳)和70分贝(右耳)的神经性耳聋患儿。
五个半月时佩戴助听器，经测试听力补偿进入香蕉图内，听力补偿效果合适。
2 训练前评估为了对佶佶进行有效的早期干预,采用孙喜斌《听力障碍儿童听觉语言能力评估标准及方法》进行了康复前的听觉能力评估。
评估内容包括自然环境声响、韵母识别、声母识别、数字识别、单音节声调识别、双音节声调识别、单音节词识别、双音节词识别、三音节词识别、短句识别、选择性听取等11项内容。
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听障儿童康复教学效果对比分析
作者：孟娜
来源：《读写算·基础教育研究》2016年第10期
【摘要】选择自费植入人工耳蜗和项目免费植入人工耳蜗的听障儿童各两名，对开机后初次入园和出园前进行听觉言语康复效果评估。
通过各项情况对比，同为植入人工耳蜗孩子达到一级康复在时间上存在差异的主要原因有：1.植入年龄2.植入后电极存活数量3.听力损失情况4.助听器佩戴史5.康复技术6.孩子智力因素7.家长配合程度。
【关键词】听障儿童人工耳蜗康复教学
人工耳蜗技术越来越广泛地应用于听障儿童，康复效果也被广大家长所认可，掌控好个体之间康复效果对比分析总结出的相关结论可以为耳蜗植入的前期和后期的康复提供优化条件，使之康复效果达到最大化；同时，通过对比分析，教师也可较好的掌握同等条件下孩子达到某种康复水平时相应时间节点，有利于教师有的放矢的检查康复教学成果。
本次分析通过对来自两个康复机构的四名听障孩子的康复效果进行对比分析，探寻听障儿童人工耳蜗植入后影响其康复效果的主要因素和听力语言康复的规律。
1 受试者资料
1.1 张xx：2006年4月3日出生，双耳平均听力损失115分贝，裸耳对鞭炮和打雷等较大声音均无反应，无任何语言，生理年龄1岁于2007年4月7日佩戴丹麦瑞声达助听器，随即开展康复训练，助听效果较适；听觉年龄两岁，生理年龄3岁时于2009年3月12日植入人工耳蜗，术前言语最大识别率74%，会说简单的双音节词，4月26日开机；听觉年龄3岁11个月，生理年龄4岁11个月（集中在训23个月）进入正常幼儿园随班就读，言语最大识别率99.8%，达到听觉能力一级康复，语言年龄4岁以上水平。
1.2 王xx：2009年8月25日出生，双耳平均听力损失110分贝，裸耳对鞭炮和打雷等较大声音均无反应，无任何语言，生理年龄9个月于2010年5月23日佩戴西门子艺术家助听器，两只助听器总价
2.4万元，助听效果适合，生理年龄1岁6个月开展康复训练；生理年龄20个月佩戴瑞士峰力美人鱼9助听器，助听效果最适；听觉年龄2岁7个月、生理年龄3岁6个月时于2013年2月6日植入人工耳蜗，术前言语最大识别率90%，能主动表达3音节词，3月14日开机；10个月的训练后，于2014年2月26日评估，结果为言语最大识别率94%，语言年龄2.5岁，听觉年龄4岁3个月、生理年龄5岁（集中在训6个月）进入正常幼儿园随班就读，言语最大识别率99%，达到听觉能力一级康复，语言年龄4岁以上水平。
1.3 李xx：2007年1月24日出生，双耳平均听力损失110分贝，裸耳对鞭炮和打雷等较大声音均无反应，无任何语言，未佩戴助听器，生理年龄2岁6个月于2009年7月30日植入人工耳蜗，术前没有任何听觉和言语功能，2009年8月30日开机；2岁7个月于2009年9月
1日到我中心训练，初次评估结果不达级，听觉年龄3岁2个月、生理年龄5岁8个月（集中在训38个月）进入正常幼儿园随班就读，言语最大识别率99.5%，达到听觉能力一级康复，语言年龄4岁以上水平。
1.4 高xx，2011年1月12日出生，双耳平均听力损失110分贝，裸耳对鞭炮和打雷等较大声音均无反应，无任何语言，生理年龄1岁9个月于2012年10月20日佩戴瑞声达甄韵助听器，助听效果适合，2012年10月15日，生理年龄1岁9个月开展康复训练；助听器训练3个月后，听觉年龄3个月、生理年龄2岁时于2012年12月21日植入人工耳蜗，术前言语最大识别率45%，只能无意识发音“妈妈”，2013年1月14日开机；10个月的训练后，于2013年12月2日评估，结果为言语最大识别率77.6%，语言年龄1岁；听觉年龄3岁3个月、生理年龄5岁（集中在训24个月）进入正常幼儿园随班就读，言语最大识别率98%，达到听觉能力一级康复，语言年龄4岁水平。
2 结论
2.1 助听效果最适，熟练掌握各项常规训练能力、学习能力水平中上、家长配合度高并且有双音节语言基础的孩子达到离园的标准，需要两年左右的时间。
2.2 助听效果最适，熟练掌握各项常规训练能力、学习能力水平中上、家长配合度高并且语言年龄在2.5岁，有听觉记忆3项稳定基础的孩子达到离园标准，需要持续训练5个月的时间。
2.3 没有助听器佩戴史、零起步开始训练、学习能力水平中等且家长配合度较高的孩子达到言语最大识别率90%以上、平均语言年龄4岁以上的标准，需要训练3年左右的时间。
3 分析
3.1 所选孩子具有代表性，因听障孩子的个体差异较大，不排除个例孩子较此对比结论有较大差异。
3.2 虽然所选个体孩子的康复时间差异不明显，但是总体上来还应贯彻全面康复理念，将学前教育较好的与孩子的个性化需求相结合，促进了孩子的全面发展
3.3 突出做法的效果探讨
3.3.1 增加个体的康复时间，以此来达到更好的康复教育效果。
3.3.2 针对孩子年龄、康复程度参差不齐的特点，不进行家长总体的培训，而是要求单训老师有针对性的每天和家长讲解复习的方式方法以及延展的内容。
3.3.3 注重孩子社会性的培养，尽量将水平相当的孩子安排在同一时间上课，两名单训老师就可以引导孩子有所交流，从而克服孩子不爱交流的毛病。
3.3.4 多与家长交流，除了教授家长必要的康复知识，也更好的掌握了孩子的个性特点，这样更便于掌控孩子，家长作用最大化。
3.3.5 重视日常随机教学，只要和孩子在一起，就要不停的语言输入，这其中老师要注意相关的教学技巧和初期康复孩子的常规训练。
3.3.6 不断探索单训新模式，动静交替，游戏教学，寓教于乐，激发孩子的兴趣点，力求康复效果最大化。
3.3.7结合机构特点，每月一个主题，走出课堂，持续开展实景教学。
参考文献
[1]孙喜斌主编：听力障碍儿童《听觉能力评估标准及方法》、《语言能力评估标准及方法》。